Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования

Диссертация: Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности психолога образования решена в работе через создание специальных психолого-педагогических условий развития последовательных новообразований готовности на основе преемственности и непрерывности довузовского и вузовского этапов профессионализации. Психолого-педагогическая модель реализации концепции, отражающая в четырех макромодулях… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 1. Готовность к профессиональной деятельности в системе профессионализации субъекта
    • 1. 2. Структурно-системный анализ готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 3. Проблема формирования готовности психолога к деятельности в современной теории и практике профессионального образования
  • ГЛАВА 2. Психологический анализ профессиональной деятельности психолога образования как объективная основа формирования готовности
    • 2. 1. Социальная ситуация развития и объектные признаки профессиональной деятельности психолога образования
    • 2. 2. Субъектный анализ профессиональной деятельности психолога образования
    • 2. 3. Критерии готовности психолога образования к профессиональной деятельности
  • ГЛАВА 3. Концептуальная модель и механизмы формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности
    • 3. 1. Концептуальные основы и модель формирования готовности к профессии психолога образования
    • 3. 2. Психологические механизмы формирования готовности на довузовском этапе профессионализации
    • 3. 3. Психологические механизмы формирования готовности на вузовском этапе профессионализации
  • ГЛАВА 4. Психолого-педагогические технологии формирования готовности психолога образования к деятельности и оценка их эффективности
    • 4. 1. Психолого-педагогические технологии формирования готовности будущего психолога образования на довузовском этапе профессионализации
    • 4. 2. Психолого-педагогические технологии формирования готовности психолога образования на вузовском этапе профессионализации
    • 4. 3. Психолого-педагогическая технология оценки готовности психолога образования к выполнению профессиональной деятельности

Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования и постановка проблемы.

Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности являлась и остается ключевой для психолого-педагогической теории и практики профессионального образования. Основной его целью в Концепции модернизации российского образования названо достижение нового современного качества профессионального образования с ориентацией на международные стандарты, а именно, подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

Несмотря на значительное расширение исследований в этой области, противоречие между запросом современного общества на высоко подготовленного специалиста и недостаточным уровнем реальной готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности все более обозначается. В полной мере это относится и к новым направлениям профессиональной подготовки и деятельности, в частности, в сфере практической психологии образования. Социальная ситуация развития отечественной практической психологии образования характеризуется, на наш взгляд, рядом серьезных противоречий:

— между очевидной потребностью всех участников образовательного процесса в психологическом сопровождении и их недоверием к возможностям и необходимости практической психологии в образовании;

— между пониманием уникальности и специфичности характера практической психологии образования как новой области профессиональной деятельности и использованием традиционных путей обучения такого специалиста без учета своеобразия данной профессиимежду увеличивающимся из года в год количеством дипломированных психологов из числа выпускников педагогических вузов и не удовлетворенной потребностью образовательных учреждений в этих специалистах.

На самых высоких психологических форумах (четырех Всероссийских съездах практических психологов образования, ежегодных национальных научно-практических конференциях Федерации практических психологов образования «Психология образования») постоянно отмечается пока еще недостаточно высокий уровень готовности молодых психологов к самостоятельной профессиональной деятельности и обсуждается проблема повышения качества их профессионального образования. Отмечается неудовлетворенность всех заинтересованных сторон: образовательных учреждений как заказчиков на подготовку психологов для этой сферысамих субъектов профессионального обучения его итоговым уровнем и содержаниемвузов как исполнителей заказа на профессиональную подготовку психологов образования.

Учитывая специфичность предмета труда психолога образования, проблему качества профессионального образования этого специалиста необходимо рассматривать как одну из составляющих проблемы качества жизнедеятельности развивающейся личности ребенка, что определяет актуальность темы исследования.

Одной из. основных причин недостаточной готовности практических психологов к профессиональной деятельности считается несоответствие традиционной парадигмы вузовского обучения этих специалистов современным требованиям. В вузовской практике пока отсутствует система продуктивного профессионально-личностного развития будущего психолога, преобладают репродуктивные методы его обучения, которые обеспечивают «наполнение» студента знаниями. Это приводит к недостаточной практикоориентированной подготовке к самостоятельной профессиональной деятельности. В результате становление психолога образования, формирование его как субъекта избранной деятельности происходит после окончания вуза путем «проб и ошибок». Все это подтверждает наличие противоречия между социальным заказом общества на психологов, способных решать сложные профессиональные задачи в современных образовательных условиях, и недостаточно изученными психологическими механизмами эффективной профессионализации будущего психолога.

В последние два десятилетия появилось большое количество работ, способствующих разрешению выделенного противоречия:

— закладываются теоретические и технологические основы психолого-педагогического образования (А.Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, И. В. Дубровина, Н. В. Кузьмина, В. В. Рубцов, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и др.);

— ведется интенсивный поиск конструктивного компромисса между академической и практической парадигмами психологического образования (Г.С. Абрамова, И. Д. Бадмаев, И. В. Вачков, И. В. Дубровина, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, Б. А. Сосновский, JI.B. Темнова и др.);

— создаются психолого-педагогические концепции и модели труда психолога (Г.С. Абрамова, А. К. Маркова, JI.M. Митина, Р. В. Овчарова, Е. И. Рогов, Е. С. Романова и др.);

— изучаются психолого-педагогические аспекты профессионального развития будущего психолога на вузовском этапе его становления (М.М. Балашов, Т. М. Буякас, T. J1. Верняева, Т. Н. Клюева, И. В. Коновалова, М. И. Лукьянова, И. А. Савенкова и др.);

— исследуются акмеологические основы деятельности и личности практического психолога (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.).

Тем не менее, психологические механизмы освоения профессиональной деятельности психолога остаются недостаточно изученными по сравнению, например, с профессией учителя или инженера.

В результате до настоящего времени отсутствует целостная научно обоснованная система современной организации и содержания профессионального образования будущего психолога образования, обеспечивающая его готовность к успешной самостоятельной профессиональной деятельности.

Таким образом, формирование готовности психолога образования к профессиональной деятельности представляет собой актуальную и значимую психолого-педагогическую проблему, заключающуюся в поисках ответов на вопросы: как достичь соответствия содержания начальных этапов профессионализации психолога образования особенностям и требованиям предстоящей деятельностикаковы механизмы и условия становления будущего психолога образования как субъекта профессиональной деятельностикакие образовательные технологии обеспечат формирование компетенций психолога, необходимых для самостоятельной профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке концепции формирования готовности психологов образования к профессиональной деятельности.

Объект исследования — готовность к профессиональной деятельности.

Предмет исследования — психологические механизмы и условия поэтапного формирования готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что готовность к профессиональной деятельности психолога образования:

— характеризуется гетерохронностью формирования, проявляющейся в неоднородном и неравномерном развитии структурных компонентов;

— имеет поэтапную структуру формирования последовательных новообразований в виде готовности к выбору профессии психолога образования, готовности к учебно-профессиональной деятельности по овладению профессией и готовности к ее выполнению;

— основными механизмами формирования готовности на довузовском этапе профессионализации являются соответствие образов профессии психолога образования, себя и своего профессионального будущего, а также усвоение и отработка совокупности учебно-познавательных действий и представлений об учебно-профессиональной деятельности;

— основными механизмами формирования готовности на вузовском этапе профессионализации являются самопроектирование профессионально-личностного развития будущего психолога образования и трансформация усвоенных знаний в компетенции;

— развитие последовательных новообразований готовности требует использования специально разработанных психолого-педагогических технологий, соответствующих психологическим механизмам формирования готовности к профессиональной деятельности на довузовском и вузовском этапах профессионализации психологов образования.

Сформулированные цель, предмет и гипотеза потребовали решения следующих задач исследования:

1. Определить структуру, содержание и критерии готовности психолога образования к профессиональной деятельности;

2. Провести системный психологический анализ труда психолога образования как вида профессиональной деятельности;

3. Разработать психолого-педагогическую модель формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности;

4. Выявить психологические механизмы формирования готовности к профессиональной деятельности психолога образования на довузовском и вузовском этапах;

5. Разработать совокупность психолого-педагогических технологий формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности;

6. Провести эмпирическую проверку психолого-педагогических технологий формирования готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности в условиях современной образовательной практики.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные общенаучные принципы психологии: детерминизма (C.JI. Рубинштейн), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системности (Б.Ф. Ломов), развития (Л.С. Выготский), активности личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова, А. В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев).

В качестве теоретической основы исследования использованы следующие научные концепции и положения:

— положения субъектно-деятельностного и системно-деятельностного подходов, представленные в трудах К. А. Абульхановой, Б. Г. Ананьева,.

A.В. Брушлинского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна,.

B.Д. Шадрикова и др.;

— психологические теории различных видов деятельности и готовности к ней (М.И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, Л. Н. Захарова, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. Д. Санжаева, Э. Д. Телегина, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и др.);

— исследования различных аспектов современной практической психологии образования и деятельности в ней (Г.С. Абрамова, А. Г. Асмолов, М. Р. Битянова, А. К. Болотова, И. В. Вачков, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Р. В. Овчарова, Е. С. Романова и др.);

— концепции профессионального становления и развития субъекта (В .А. Бодров, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина и др.);

— идеи опережающего образования (Б.М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, A.M. Новиков), непрерывного образования (С.К. Бондырева, А. А. Вербицкий, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, И. С. Якиманская и др.), компетентностная парадигма (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторский, В. Д. Шадриков и др.);

— теории и модели профессионального (в т.ч. психолого-педагогического) образования (А.А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, Е. И. Исаев, Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, А. А. Марголис, Г. В. Мухаметзянова, В. В. Рубцов, В. А. Сластенин, J1.B. Темнова и др.), психолого-педагогические технологии профессионально-личностного развития (В.П. Беспалько, И. В. Вачков, М. В. Кларин, И. И. Махмутов, Н. Н. Нечаев, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, Г. К. Селевко, Г. П. Щедровицкий и др.), включая зарубежные (D.A. Kolb, J. Neopolitan, Е. Wenger).

Методы исследования определялись в соответствии с поставленными задачами:

1. Метод организации исследования — комплексная формирующая стратегия в сочетании лонгитюдных и поперечных срезов;

2. Методы сбора информации: а. Теоретические — теоретический анализ специальных психолого-педагогических источников и исследований, изучение и обобщение опытаб. Эмпирические — методы включенного наблюдения, активного обучения и моделирования, анализа результатов деятельности, а также психодиагностические методики, выбор которых определялся пространством, образованном двумя осями: содержанием и структурными компонентами готовности, и этапами формирования готовности. В соответствии с этим использовались: методика диагностики социального интеллекта Д. Гилфорда и М. Саливена, методика диагностики эмпатии А. Меграбяна, методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной, методика вербальной диагностики самооценки личности (Н.П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов), методика профессиональной самооценки «Профессиональная подготовленность к педагогической деятельности», методика Э. Шейна «Якоря карьеры», методика изучения мотивации профессиональной деятельности.

К. Замфир, А.А. Реан), опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд), анкеты и опросники.

Основные эмпирические исследования были построены и реализованы как формирующие программы. Учитывая поэтапный характер формирования готовности к профессии психолога образования, в ходе экспериментального исследования применялись методы профессиональной ориентации и развития, методы оценки качества профессионального обучения и его результатов.

3. Методы обработки данных: а. Качественные — общелогические методы анализа, синтеза, сравненияб. Количественные — графическое представление данных, математическая обработка (в зависимости от характера распределения данных использовались параметрические и непараметрические методы выявления различий по критерию %2, t-Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, корреляционных связей г по методу Пирсона). Математическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS — 14.0 for Windows.

Основные этапы исследования. Проведенное исследование включало четыре основных этапа.

На первом этапе (1994;1998 г. г.) изучались психолого-педагогические основы профессионализации в период оптации, разрабатывались и апробировались механизмы и технологии формирования ориентационного и мотивационного компонентов готовности будущих педагогов и психологов в рамках довузовского обучения старшеклассников, а также внедрена в практику психодиагностическая технология профессионально ориентированного подбора абитуриентов.

На втором этапе (1998;2002 г. г.) проводился критический анализ теории и практики профессионализации будущих педагогов и психологов образования на этапе профессионального обучения в вузе, обосновывались механизмы формирования операционального компонента готовности к профессиональной деятельности и апробировались инновационные образовательные технологии учебно-профессиональной деятельности студентов, а также проводилось включенное изучение зарубежного опыта обучения психологов и их практической деятельности в США.

На третьем этапе (2002;2006 г. г.) была апробирована концептуальная модель формирования готовности будущих психологов образования к профессиональной деятельности в рамках формирующего эксперимента с последующей организационно-содержательной оптимизацией экспериментальной системы и условий профессионализации на довузовском и вузовском этапах.

На четвертом этапе (2006;2009 г. г.) осуществлена систематизация научных идей и накопленного опыта, обработка и анализ экспериментальных, результатов исследования, подготовка научных публикаций и оформление диссертации.

База исследования. Эмпирическую базу исследования составили материалы, собранные автором в ходе научной и преподавательской деятельности в России (Республика Марий Элг. Москва), ближнем и дальнем зарубежье (Республика ТаджикистанСША).

Представленные в работе результаты и выводы получены с привлечением на различных этапах исследования более 3000 участников, среди которых абитуриенты и студенты Марийского государственного педагогического института им. Н. К. Крупской (МарГПИ) и Марийского государственного университета (МарГУ), учащиеся профильных классов, а также преподаватели вузов, руководители и психологи образовательных учреждений г. Йошкар-Ола, г. Козьмодемьянск, г. Волжск и др. К анализу в качестве экспериментальных данных были приняты 1427 протоколов, из которых 468 относятся к формирующему этапу исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями и логикой построения исследования, привлечением эмпирических данных, полученных в репрезентативных выборках, и наличием контрольных групп, сочетанием качественного и количественного анализа с привлечением методов математической статистики, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов, длительностью и воспроизводимостью исследования, результативностью внедрения полученных результатов в профессиональном образовании специалистов.

Научная новизна исследования определяется совокупностью сформулированных положений и полученных результатов, содержащих решение актуальной и значимой для современной педагогической психологии проблемы формирования готовности психологов образования к профессиональной деятельности:

Разработана концепция формирования готовности психолога образования к профессиональной 'деятельности, основанная на гетерохронности развития структурных компонентов готовности и состоящая в поэтапном формировании ее последовательных новообразований в ходе профессионального самоопределения на довузовском этапе и профессионального обучения на вузовском этапе, придающая профессионализации будущего психолога образования системный субъектно-деятельностный характер.

Разработана психолого-педагогическая модель системно-непрерывного формирования готовности психолога к профессиональной деятельности, обеспечивающая организационно-содержательную преемственность и непрерывность начальных этапов профессионализации, а также их релевантность избранной деятельности. Модель представлена совокупностью взаимосвязанных целей, этапов, содержания, способов и условий формирования готовности.

Определена структура готовности к профессиональной деятельности как целостного психического явления, образованного уровнями (субъектный и объектный), соответствующими им видами (психологическая и специальная готовности), подвидами (личностная, мотивационная, когнитивная и теоретическая, практическая), компонентами (ориентационный, мотивационный, личностный, операциональный).

Выявлены поэтапная структура и содержание формирования готовности к профессиональной деятельности психолога образования в виде ее последовательных новообразований: готовность к профессиональному выбору и готовность к учебно-профессиональной деятельности формируются на довузовском этапе, готовность к выполнению деятельности — на вузовском этапе профессионализации.

Описана в результате системного психологического анализа профессиональной деятельности психолога образования профессиограмма данного труда в виде моделей деятельности и личности, составляющая основу современного профессионального стандарта деятельности педагога-психолога.

Выявлены психологические механизмы формирования готовности на довузовском и вузовском этапах профессионализации психолога образования. Экспериментально подтверждены базовый и парциальные механизмы поэтапного формирования готовности к профессиональной деятельности: гетерохронность структурных компонентов готовности, конгруэнтность и рефлексия профессиональных представлений, самопроектирование профессионального развития, трансформация усвоенных знаний и умений в компетенции.

Выделены и охарактеризованы десять видов ключевых компетенций психолога образования и особенности их развития у выпускника и психолога с опытом, которые представлены в виде двух профилей: экспертный профиль готовности отражает пороговый для начала самостоятельной деятельности уровень развития компетенций психолога образованияэкспертный профиль компетентности отражает базовый уровень развития компетенций адаптированного в профессии специалиста.

Разработаны и апробированы две группы психолого-педагогических технологий формирования готовности на довузовском и вузовском этапахобразовательные и мониторинговые, включающие развивающую, обучающую, диагностическую и аттестационную формы.

Установлены качественные различия готовности будущих психологов образования: у обучавшихся в условиях реализации разработанной концепции готовность к профессиональной деятельности развита достоверно выше уровня готовности выпускников традиционной программы обучения, и соответствует уровню, необходимому начинающему самостоятельную деятельность специалисту, в то время как основные компетенции будущих психологов образования контрольной группы развиты ниже экспертного профиля готовности.

Теоретическая значимость исследования характеризуется тремя уровнями, определяющими место полученных новых знаний в ряду известных. Уровень конкретизации представлен: результатами предпринятой в работе систематизации научных знаний о готовности к профессиональной деятельности, ее структуре и видахуточнением роли и места готовности к профессиональной деятельности в ряду других явлений профессионализации и соответствующих понятий (компетентность, профессионализм) — описанными в диссертации моделями деятельности и личности психолога образования. Названные результаты способствуют упорядочению понятийного аппарата психологической науки, а также вносят вклад в решение актуальной задачи разработкисовременного профессионального стандарта деятельности психолога образования.

Уровень дополнения представлен: выделенными критериями готовности к профессиональной деятельности психолога образования, и характеристикой его компетенцийописанием поэтапной структуры формирования компонентов и последовательных новообразований готовности к профессиональной деятельностивыявленной совокупностью механизмов формирования готовности на довузовском и вузовском этапах. Названные результаты дополняют развивающуюся теорию компетентностного подхода в рамках профильного обучения и профессионального образования, могут быть использованы при разработке федерального государственного образовательного стандарта Ill-го поколения по психолого-педагогическому направлению.

Уровень преобразования представлен качественно отличной от традиционной парадигмы профессионального обучения концепцией формирования готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности и психолого-педагогической моделью ее реализации, вносящих вклад в модернизацию современного образования и способствующих разрешению противоречия между высокими требованиями социального заказа и недостаточным уровнем готовности выпускников вузов. Особое значение разработанная концепция и модель формирования, готовности к профессии психолога образования приобретает в условиях перехода на двухступенчатую систему профессионального образования, предполагающей подготовку бакалавров, готовых к самостоятельной практической деятельности, за четыре года обучения. Инновационный характер предлагаемого подхода обеспечивается, во-первых, адаптацией отечественного опыта профессионального обучения и развития к современным образовательным условиям и требованиям, во-вторых, взаимодополняющим сочетанием классических и современных достижений психологической теории и практики профессионального образования, в том числе зарубежной.

Вскрытые и реализованные в психолого-педагогических технологиях механизмы субъектно-деятельностного овладения профессией психолога образования способствуют дальнейшему становлению таких актуальных направлений современной педагогической психологии, как психология профильного и профессионального образования.

Практическая значимость диссертационного исследования имеет общеотраслевой и частнопрактический характер. Обгцеотраслевой уровень практической значимости полученных результатов состоит в том, что они способствуют достижению нового современного качества профессионального психолого-педагогического образования. Разработанная и эмпирически проверенная модель формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности решает актуальную проблему оптимизации системы, содержания и методик современного образования на уровне профильного обучения старшеклассников и профессионального обучения специалистов психолого-педагогического направления.

Практическую значимость для современной практики профессионального обучения и развития, испытывающей острую потребность в современных технологиях решения образовательных задач, представляют разработанные в ходе исследования психолого-педагогические технологии: образовательно-развивающая технология двухгодичного профильного обучения будущих психологов образования на старшей ступени образованияпсиходиагностическая технология комплементарного профессионально ориентированного подбора абитуриентов, готовых к овладению профессией психолога образованиятехнологии опережающей дополнительной образовательной подготовки будущих психологов и субъектной организации учебно-профессиональной деятельности на вузовском этапе профессионализации, а также усовершенствованная технология итоговой государственной аттестации выпускников. Перечисленные технологии составляют основу для дальнейшего развития инновационных образовательных программ профильного, профессионального обучения и повышения квалификации психологопедагогических кадров, а также мониторинга и оценки результатов их.

J подготовки, включая процедуры профессионально-ориентированного подбора и аттестации.

Частнопракткческий уровень значимости результатов исследования состоит в разработанных под руководством и с участием автора и реализуемых в МарГПИ и МарГУ профессионально-образовательных ч X программах обучения студентов специальности «педагогика и психология» со специализациями «практическая психология», «психология управления» и студентов специальности «дошкольная педагогика и психология» со специализацией «детская практическая психология».

Разработаны учебно-методические комплексы и внедрены в учебный процесс следующие дисциплины:

— профильного обучения старшеклассников — «Психология», «Психологический практикум самопознания», «Тренинг профессионального (психолого-педагогического) самоопределения», «Введение в психолого-педагогическую профессию», «Тренинг готовности к учебно-профессиональной деятельности в вузе»;

— профессионального обучения психологов образования — «Кейс-практикум для психологов», «Основы организации студенческой научной работы», «Детская психология», «Введение в профессию детского практического психолога», «Методика психологической работы с детьми», «Психология прогностической деятельности», др.

Созданы и в течение многих лет используются:

— комплекс эффективных обучающих программ практико-ориентированного обучения студентов (кейс-метод, практика, исследовательская деятельность);

— совокупность вариативных программ вступительного собеседования с абитуриентами факультета педагогики и психологии (технология творческого вступительного экзамена, профориентационного собеседования и подбора);

— программы и рекомендации по подготовке и проведению итоговой государственной аттестации выпускников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция формирования готовности к профессиональной деятельности основана на альтернативной сложившейся парадигме профессионального обучения идее, заключающейся в субъектнодеятельностной профессионализации будущего психолога образования через его раннее погружение и субъектную вовлеченность в систему и условия профильного и профессионального образования по выбранному направлению.

2. Этапы, механизмы и условия формирования готовности определяются содержанием профессиональной деятельности, структурой, компонентами и новообразованиями готовности, задачами дотрудового периода профессионализации, совокупность которых реализована в психолого-педагогической модели системно-непрерывного формирования готовности будущего психолога образования.

3. Формирование готовности к профессиональной деятельности заключается в поэтапном развитии ее последовательных новообразований в виде готовности к выбору профессии психолога и готовности к учебно-профессиональной деятельности по овладению ею на довузовском этапе профессионализации, готовности к выполнению профессиональной деятельности психолога образования — на вузовском этапе профессионализации.

4. Базовый механизм формирования готовности к профессиональной деятельности состоит в гетерохронном развитии ее компонентов: мотивационный и ориентационный компоненты готовности закладываются на этапе профессионального самоопределенияоперациональный компонент развивается на этапе профессионального обученияличностный компонент подвергается развитию исходя из особенностей избранной деятельности, на протяжении обоих этапов профессионализации.

5. Парциальными механизмами формирования готовности на довузовском этапе выступают конгруэнтность образа профессии, образа себя и образа своего профессионального будущего, рефлексия представлений об учебно-профессиональной деятельности в вузе и освоение учебно-познавательных действий, необходимых для продуктивной учебно-профессиональной деятельности.

6. Парциальными механизмами формирования готовности на вузовском этапе являются самопроектирование индивидуальной траектории профессионально-личностного развития, а также трансформация знаний и умений студента в профессиональные компетенции на основе экстериоризации.

7. Поэтапное формирование последовательных новообразований готовности обеспечивается соблюдением условий и использованием способов, соответствующих выделенным психологическим механизмам, которые учтены в совокупности разработанных психолого-педагогических технологий реализации концептуальной модели на довузовском и вузовском этапах, подтвердивших свою эффективность.

Апробация и внедрение основных диссертационных идей и результатов исследования в практику проводились в различных формах:

1. В учебном процессе на факультете педагогики и психологии (ФПП) МарГПИ (до 2008 г.) и МарГУ (с 2008 г.), в рамках руководимого автором Центра развития и воспитания «Гаврош» на базе ФПП МарГПИ (2002;2006 г. г.), а также в учебном процессе профильной ступени общего образования на базе Лицея Бауманский (бывшая экспериментальная школа и Центр образования № 18) г. Йошкар-Олы, на психологическом факультете Марийского филиала МОСУ (МФ МОСУ), на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогов и психологов при Марийском институте образования (МИО). Разработанные автором программы и технологии используются в учреждениях общего и профессионального образования России и Республики Таджикистан.

2. В ходе пятилетнего научного руководства комплексной исследовательской проблемой формирования социальной экологии современного детства, выполнявшейся в рамках НИД МарГПИ и зарегистрированной во Всероссийском научно-техническом информационном центре (ВНТИЦ, per. № 01.2001 19 838), успешно завершенной в декабре 2005 года;

3. В научно-исследовательских грантах по социально-образовательной тематике, поддержанных различными фондами и организациями (грант Правительства Республики Марий Эл для молодых ученых, 1998; групповой грант Российского Гуманитарного Научного Фонда, 1997; грант Junior Faculty Development Program Scholarship (JFDP) программы Фулбрайт, 2001; групповой грант II Ярмарки-форума социальных и культурных проектов РМЭ, 2004 и др.);

4. В докладах на научно-практических конференциях различных уровней:

— международных (Вашингтон, США, 2002; Душанбе, Таджикистан, 2007; Астрахань, 2008; Кисловодск, 2007, 2008; Москва, 1998, 2003; Пенза, 2007; Пермь, 2006; Ставрополь, 2006; Тамбов, 2004, 2007),.

— всероссийских (Москва, 2005, 2006, 2007, 2008; Йошкар-Ола, 1994, 2006, 2008; Казань, 2008; Пенза, 1999; Славянск-на-Кубани, 2008; Челябинск, 2005);

— региональных (Йошкар-Ола, 1995, 1997;1999, 2002, 2003, 2006; Курск, 2009; Чебоксары, 2006);

5. В ходе обсуждений на заседаниях профильных кафедр, методологических семинарах МарГПИ, МарГУ, МФ МОСУ, МПГУ;

6. В научных публикациях автора: из 100 работ в 74-х (более 70 п.л.) отражены диссертационные идеи, в т. ч. в 2 монографиях, учебном пособии, 10 учебно-методических работах, 8 статьях в научных журналах, рекомендованных ВАК, в 3 коллективных изданиях под редакцией и с участием автора, в статьях и тезисах докладов.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст иллюстрирован 33 рисунками и графиками, 17 таблицами.

Список литературы

содержит 533 названия, из них 20 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ по четвертой главе:

1. Подтвердилось недостаточное соответствие традиционной программы профессионального развития психологов образования современным требованиям социального заказа, формулируемого в компетентностной парадигме. Изучение довузовских новообразований готовности показало, что среди выпускников общеобразовательных классов:

— 46% учащихся долго (от 6 мес. до 1 года и более) адаптируются к вузовскому этапу обучения;

— почти каждый третий переживает эмоционально дискомфортное состояние в период овладения профессией психолога образования в вузе;

— 36.5% не удовлетворено своим профессиональным выбором;

— преобладают мотивы профессионального выбора, направленные на себя, 40.4% осуществляют выбор профессии психолога под влиянием внешних факторов;

— установлены низкие (по сравнению с экспериментальной группой) показатели специальной и мотивационной готовности абитуриентов к учебно-профессиональной деятельности по специальности «педагогика и психология».

Изучение конкретных критериев готовности педагогов-психологов, обучавшихся в рамках традиционной парадигмы, показало, что реализуемый в практике профессионального образования «зуновский» подход обеспечивает соответствующее экспертному профилю готовности развитие двух кластеров компетенций — «компетенции познавательной деятельности» и «компетенции в предмете психолого-педагогической деятельности».

2. Доказана эффективность разработанных психолого-педагогических технологий формирования готовности, которые обеспечивают развитие ее новообразований и структурных компонентов.

Реализация образовательно-развивающей технологии двухгодичного профильного обучения будущих психологов на довузовском этапе подтвердила ее эффективность по формированию у старшеклассников готовности к осознанному выбору профессии психолога и к учебно-профессиональной деятельности по овладению ею. Экспериментальная группа продемонстрировала достоверно более высокие показатели по критериям социально-профессиональной адаптированности (короткий, до 3-х месяцев, период адаптации, эмоциональная комфортность и удовлетворенность профессиональным выбором у 90% и более), мотивационной готовности (профессиональный выбор обусловлен внутренними потребностями и интересами, мотивы выбора направлены на содержание труда психолога) и специальной готовности (развитые учебная мотивация и компетенции учебно-профессиональной и познавательной деятельности).

Реализация технологий формирования на вузовском этапе подтвердила их развивающее влияние на готовность к выполнению профессиональной деятельности. Установлено, что по семи кластерам компетенций экспериментальная группа развита достоверно выше значений экспертного профиля готовности, в том числе: компетенции социального взаимодействия, познавательной и профессиональной деятельности, общепрофессиональные компетенции, компетенции целеполагания, отражения условий деятельности и компетенции в принятии психолого-педагогических решений. По всем остальным кластерам, за исключением компетенций здорового образа жизни, будущие психологи образования, обучавшиеся в рамках реализации концепции, соответствует пороговому уровню.

3. Оценка интегральных критериев готовности к профессиональной деятельности также подтвердила более высокий уровень готовности психологов образования, обучавшихся в условиях реализации концепции:

— Направленность на профессиональную деятельность («хочет работать педагогом-психологом, быть в этой профессии») присутствует у 91.7% экспериментальной и 66.7% контрольной групп (различия достоверны);

— Интернальный локус контроля сформирован у обеих групп, однако участники экспериментальной группы характеризуются значимо более высоким уровнем социальной зрелости, ответственности и самоконтроля, в то время как контрольная группа ответственность за неудачи и промахи в определенной степени склонна перекладывать на' внешние обстоятельства и других людей (различия достоверны);

— Способность выполнять профессиональную деятельность психолога образования — теоретическая готовность («знает»): общенаучная -94.4% ЭГ и 93.7% КГ (различия недостоверны), общепрофессиональная — 92.6% и 81.2% соответственно (различия достоверны) — практическая готовность («может») — 87% и 64.6% (различия достоверны).

Таким образом, полученные экспериментальные результаты, свидетельствующие о развивающем воздействии реализованных на довузовском и вузовском этапах технологий, подтверждают обоснованность выделенных психологических механизмов формирования готовности как совокупного новообразования начальных этапов профессионализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование посвящено решению актуальной проблемы формирования готовности психологов образования к профессиональной деятельности, значимость которой характеризуется как отраслевым уровнем, отвечающим задачам современного этапа модернизации российского образования, так и социальным уровнем, учитывающим потенциалы влияния педагога-психолога на развитие личности, семьи, трудового коллектива и общества в целом.

Общий замысел исследования, состоявший в психолого-педагогическом обосновании этапов, механизмов и технологий формирования готовности, определил необходимость научного поиска на трех уровнях.

Феноменологический уровень представлен психологическим изучением готовности к профессиональной деятельности и анализом труда психолога образования. В результате систематизации существующих подходов к явлению готовности определено ее место и роль в системе профессионализации, охарактеризована многоуровневая структура и содержание готовности к деятельности, а также обоснованы соответствующие механизмы ее формирования у будущего психолога образования на начальных этапах профессионализации. Предпринятый субъектно-деятельностный анализ психолого-педагогического труда, объединяющий изучение объектных признаков деятельности и ее субъекта, позволил осуществить профессиографическое моделирование. Проекция полученных моделей профессиональной деятельности и личности психолога образования на выявленную структуру готовности составила основание для определения критериев ее оценки. Таким образом, феноменологический уровень научного поиска решения проблемы исследования вскрыл психологическое содержание формирования готовности к деятельности и обозначил направления реконструкции существующей модели профессионального развития будущего педагога-психолога.

Технологический уровень связан с разработкой психолого-педагогических технологий формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности. Основу технологий, представляющих описание содержания и способов развивающего взаимодействия субъектов, составляют выявленные психологические механизмы формирования готовности, реализация которых требует определенных условий профильного и профессионального обучения психолога образования. Совокупность описанных образовательных и мониторинговых технологий представляет собой целостную программу субъектно-деятельностного обучения будущих психологов образования, которая до настоящего времени была представлена в основном как теоретическая парадигма. В данном исследовании она получила свое практическое воплощение в результате разработки и апробации психолого-педагогических технологий формирования готовности к профессиональной деятельности на этапах профессионального самоопределения (довузовский этап) и профессионального обучения (вузовский этап).

Каузальный уровень представлен изучением эффектов применения разработанных технологий в практике профильного и профессионального обучения. В ходе формирующего эксперимента были получены данные, характеризующие особенности развития новообразований готовности у обучающихся в рамках традиционной программы и в условиях реализации концепции формирования готовности. Сравнительный анализ результатов позволил обнаружить ряд новых фактов о развитии готовности на довузовском и вузовском этапах в обычных и экспериментальных условиях, а также об их влиянии на последующее профессиональное развитие психолога образования в начале самостоятельной деятельности. Оценка результатов применения разработанных психолого-педагогических технологий свидетельствует об их эффективности, проявляющейся в формировании высоких показателей готовности психолога образования к профессиональной деятельности.

Изучение проблемы исследования на грех вышеназванных уровнях обеспечило решение всех поставленных задач и достижение цели в виде разработки концепции формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности.

Концепция формирования готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности представлена совокупностью положений методологического, теоретического и методического характера, раскрывающих подходы, структуру и условия формирования готовности.

Методологические положения определяют субъектно-деятельностный характер начальных этапов профессионализации психолога образования на основе моделей его деятельности и личности, психологического соответствия человека и профессии, субъектной вовлеченности обучающегося в систему и условия профильного и профессионального обучения.

Теоретические положения концепции характеризуют структуру, содержание и механизмы формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности. Гетерохронность как базовый механизм формирования готовности определила содержание формирующей работы в виде развития последовательных новообразований в ходе профессионального самоопределения на довузовском этапе и профессионального обучения на вузовском этапе профессионализации.

Методические положения концепции раскрывают условия и средства формирования готовности, соответствующие его психологическим механизмам, обеспечивающие преемственность и непрерывность начальных этапов профессионализации, объединяя их в единый процесс и соподчиняя друг другу с обязательным отражением специфики избранной профессиональной области.

Итоги выполненной работы позволяют сформулировать выводы, основанные на данных теоретического и экспериментального исследований:

1. Готовность к профессиональной деятельности представляет собой совокупное психологическое новообразование начальных этапов профессионализации, состоящее в направленности и способности субъекта выполнять избранную профессиональную деятельность в соответствии с нормативными требованиями. Она возникает к концу профессионального обучения в результате поэтапного формирования ее последовательных проявлений в виде готовности к осознанному выбору профессии психолога образования и готовности к учебно-профессиональной деятельности по овладению данной профессией в ходе профессионального самоопределения на довузовском этапе, готовности к выполнению профессиональной деятельности в ходе профессионального обучения на вузовском этапе профессионализации.

Изучение готовности в системе профессионализации как целостного непрерывного процесса становления субъекта вскрыло ее тесную взаимосвязь, но не тождество с профессиональной компетентностью. Характеристика профессионализации как поэтапного восхождения субъекта от готовности к профессиональной компетентности, а затем к профессионализму и мастерству, позволила соотнести готовность и компетентность как прогностическую характеристику успешности предстоящей деятельности и ее реализованность в уже выполняемой специалистом деятельности.

2. Готовность к профессиональной деятельности представляет собой ступенчатое многоуровневое образование со сложной структурой, образуемой субъектным и объектным уровнями, соответствующими им видами (психологическая, специальная), подвидами (личностная, мотивационная, когнитивная и теоретическая, практическая), взаимопроникающими компонентами (ориентационный, мотивационный, личностный, операциональный) как исходными структурными составляющими готовности, связывающими ее виды и подвиды в целостную систему. В качестве базового психологического механизма формирования готовности установлена гетерохронность становления структурных компонентов, определяющая его поэтапный характер: в ходе формирования готовности к выбору профессии и к учебно-профессиональной деятельности по овладению ею на довузовском этапе закладывается основное содержание мотивационного и ориентационного компонентов готовностив ходе развития готовности к выполнению деятельности на вузовском этапе формируется операциональный компонент, а также обеспечивается закрепление и до-развитие первых двух компонентовличностный компонент готовности подвергается необходимому развитию и коррекции на протяжении обоих этапов профессионализации.

3. В результате проекции основных проявлений субъектной и объектно-предметной подсистем психолого-педагогической деятельности на структуру готовности в работе выделено два вида ее критериев: интегральные и конкретные.

Интегральные критерии готовности будущего психолога образования представлены двумя группами: критерии готовности абитуриента к учебно-профессиональной деятельности по овладению профессией (мотивы выбора профессии психолога, социальный интеллект, эмпатия, качество общеобразовательных знаний и умений продуктивной учебно-познавательной деятельности) и критерии готовности выпускника к профессиональной деятельности психолога образования (профессиональная направленность, интернальность и профессиональная подготовленность).

Конкретные критерии готовности представлены десятью видами ключевых компетенций психолога образования по 115 признакам, из которых 50 относятся к компетенциям профессиональной деятельности, выделенным в соответствии с психологической структурой деятельности психолога образования в рамках теории системогенеза.

Экспертная оценка уровней развития компетенций психолога образования, достаточных и необходимых выпускнику вуза и специалисту с опытом, позволила получить профиль готовности и профиль компетентности данного специалиста. Профиль готовности (отражает минимально необходимый для успешного начала самостоятельной психологопедагогической деятельности уровень развития компетенций) существенно ниже уровня профиля компетентности (отражает уровень адаптированного в профессии психолога образования): достоверные различия установлены по всем десяти видам компетенций и десяти группам компетенций профессиональной деятельности.

Выделенные переменные составляют совокупность критериев готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности, которые можно рассматривать как основу для разработки образовательного и профессионального стандартов психолога образования.

4. Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности психолога образования решена в работе через создание специальных психолого-педагогических условий развития последовательных новообразований готовности на основе преемственности и непрерывности довузовского и вузовского этапов профессионализации. Психолого-педагогическая модель реализации концепции, отражающая в четырех макромодулях задачи, содержание, этапы, формы, технологии формирования готовности психолога образования к деятельности, характеризуется эксплицитностью, обеспечивающей системное описание предмета исследования, логичную последовательность, ясность механизмов и условий достижения готовности к профессиональной деятельности. Апробация концептуальной модели в многолетней практике профессионального обучения психолого-педагогических кадров на довузовском и вузовском этапах, подтвердила, что она является рабочей (действующей) моделью обеспечения качества подготовки специалистов, соответствующего изменяющимся требованиям социального заказа и современным образовательным условиям.

5. Формирование готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности как совокупного психологического новообразования начальных этапов профессионализации осуществляется поэтапно.

На довузовском этапе формируется способность к осознанному выбору профессии, основу которого составляет устойчивый интерес к деятельности психолога образования как доминирующий мотив профессионального выбора. Психологическим механизмом формирования готовности к профессиональному выбору является конгруэнтность адекватных образа профессии психолога образования, образа себя и образа своего профессионального будущего. Способность субъекта эффективно обучаться профессиональной деятельности психолога образования также формируется на довузовском этапе профессионализации. Психологическим механизмом ее формирования выступает рефлексия представлений об учебно-профессиональной деятельности, освоение и отработка учебно-познавательных действий, обеспечивающих успешность учебно-профессиональной деятельности в вузе.

На вузовском этапе профессионализации формируется готовность к выполнению профессиональной деятельности, механизмы которой дифференцируются в соответствии с компонентами профессионально-образовательной среды, обеспечивающей развитие студента как субъекта предстоящей деятельности. В пространственно-предметном компоненте психологическим механизмом формирования готовности к выполнению деятельности является самопроектирование индивидуальной траектории профессионально-личностного развития будущего психолога образования через предоставление возможности самостоятельного выбора векторов образовательного маршрута. В организационно-технологическом компоненте реализуется психологический механизм трансформации знаний и умений студента в профессиональные компетенции, состоящий в экстериоризации усвоенных знаний в практические действия, в способность использовать их в деятельности.

Выделенные парциальные механизмы формирования готовности определенным образом соподчинены, составляя иерархизированную систему, включающую в себя разные виды механизмов, проявляющихся в конкретных условиях, которая и способна обеспечить формирование готовности психолога образования к профессиональной деятельности как целостный процесс, соответствующий базовому механизму гетерохронного становления компонентов готовности.

6. Реализация концептуальной модели формирования готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности обеспечена совокупностью разработанных и описанных в исследовании психолого-педагогических технологий, основу которых составили выделенные этапы и психологические механизмы формирования готовности к деятельности.

Формирование и оценка новообразований готовности к профессии на довузовском этапе осуществляется в рамках образовательно-развивающей технологии двухгодичного профильного обучения и психодиагностической технологии комплементарного профессионально ориентированного подбора абитуриентов, готовых к овладению профессией психолога образования. Формированию готовности на вузовском этапе служат технологии опережающей дополнительной образовательной подготовки и субъектной организации учебно-профессиональной деятельности будущего психолога образования. Оценке готовности на вузовском этапе посвящена усовершенствованная технология итоговой государственной аттестации выпускников.

Разработанные технологии имеют практическое значение для современного этапа модернизации отечественного образовательного пространства, переживающего недостаток апробированных психолого-педагогических технологий, позволяющих реализовывать идеи компетентностной парадигмы в образовательной практике.

7. Экспериментальная проверка разработанных технологий подтвердила их эффективность. Технологии формирования готовности к профессиональной деятельности на довузовском этапе профессионализации способствуют развитию мотивационного и ориентационного компонентов готовности и формируют готовность старшеклассников к выбору профессии психолога образования и к учебно-профессиональной деятельности по овладению ею. Это выражается в осознанном, внутренне мотивированном выборе профессии психолога, в последующей удовлетворенности и успешности учебно-профессиональной деятельности по освоению данной специальности в вузе. Данные технологии, с одной стороны, значительно активизируют роль профессионально-определяющегося субъекта в планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, формируя ответственность за принятые решения и их последующую реализацию, с другой стороны, существенно повышают качество контингента абитуриентов и студентов.

Технологии формирования готовности на вузовском этапе профессионализации обеспечивают качественно более высокий уровень развития операционального компонента готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности. По выделенным критериям готовности обнаружены достоверные различия экспериментальных и контрольных групп.

Изучение конкретных критериев готовности в виде компетенций психологов образования, обучавшихся в условиях реализации описанной концепции, показало, что разработанные технологии способствуют экстериоризации усваиваемых студентами знаний и умений в способность их практического использования в предстоящей деятельности, т. е. в профессиональные компетенции.

Изучение интегральных критериев готовности к профессиональной деятельности у будущих психологов образования также подтвердило формирующее влияние разработанных технологий. Выпускники, обучавшиеся в условиях реализации концепции формирования готовности, характеризуются достоверно выше развитой профессиональной направленностью, интернальностью (социальной зрелостью, ответственностью и самоконтролем) и профессиональной (психолого-педагогической и практической) подготовленностью к деятельности.

8. Совокупность разработанных на основе выделенных механизмов технологий формирования готовности к профессиональной деятельности на довузовском и вузовском этапах обеспечивает системную субъектно-деятельностную профессионализацию будущего психолога образования. Установлены качественные различия профессионального развития психологов образования к концу первого года самостоятельной профессиональной деятельности. У обучавшихся в условиях реализации обоснованной концепции, обнаружена тесная взаимосвязь профессиональной направленности и компетенций, образующая «ядро» компетентности начинающего специалиста. Это свидетельствует о том, что выявленные механизмы формирования готовности будущего психолога образования к профессиональной деятельности и разработанные в соответствии с ними психолого-педагогические технологии направлены на приращение психики обучающегося, ее обогащение профессионально-ориентированным содержанием, и обеспечивают амплификацию развития субъекта предстоящей профессиональной деятельности как альтернативу интенсификации начальных этапов профессионального онтогенеза личности.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую нами совокупность гипотез о содержании, механизмах и условиях формирования готовности психолога образования к профессиональной деятельности, позволяя оценить предложенные концепцию, модель и технологии как обоснованную и эффективную систему субъектно-деятельностного формирования готовности.

Выработанные в ходе исследования подходы определяют перспективы дальнейшей исследовательской работы и использования полученных результатов. Перспективными направлениями научного поиска в русле предложенной концепции формирования готовности к профессиональной деятельности представляется изучение особенностей формирования профессиональной культуры и профессионализма психологов образования, развивавшихся в условиях реализации концепции. Логическим продолжением выполненного исследования является разработка психодиагностического комплекса оценки компетенций специалистов психолого-педагогического профиля на различных этапах профессионализации.

Перспективы использования полученных в исследовании результатов определяются актуальными условиями модернизации отечественного образования, основными направлениями которой является переход к профильному обучению на старшей ступени общего образования, переход к двухступенчатой системе и к компетентностной парадигме профессионального образования. Полученные результаты вносят вклад в решение проблем организации и содержания профильного обучения, а также в оптимизацию профессиональной подготовки и реализацию в ней компетентностного подхода. Это определяет теоретическую и практическую значимость результатов исследования в условиях предстоящего введения нового поколения федерального государственного образовательного стандарта, успешная реализация которого во многом зависит от внедрения инновационных подходов в профессиональном образовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. Инновации и стандарты: мониторинг педагогического образования / О. Абдуллина, Н. Маркова // Высшее образование в России. -1999.-№ 5.-С. 78−82.
  2. , Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 368 с.
  3. , К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  4. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственного служащего: учеб. пособие / под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-воРАГС, 2006.-108 с.
  5. , Г. В. Социальная психология высшего образования : автореф. дис. д-ра психол. наук / Г. В. Акопов. СПб., 1995. — 33 с.
  6. , И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Аксенова. Ставрополь, 2000. — 21 с.
  7. Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина. Киров: Эниом, 1991. — 93 с.
  8. , В. А. Готовность спортсмена к соревнованиям / В. А. Алаторцев. -М.: Физкультура и спорт, 1969. 249 с.
  9. , З.Е. Словарь синонимов русского языка : практический справочник: около 11 000 синоним, рядов / З. Е. Александрова. М.: Рус. яз. -Медиа, 2006. — 564 с.
  10. , Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. — Т.13. -№ 5. — С. 104−109.
  11. , Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / Н. А. Аминов, М. В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 73−84.
  12. , Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 230 с.
  13. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  14. , Н.С. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. С. Андреева. М., 2001. — 24 с.
  15. , С.Н. Динамика личностных подструктур как показателей психологической готовности будущих учителей к педагогической деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук / С. Н. Андреева. Йошкар-Ола, 2005. — 21 с.
  16. , А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 26−37.
  17. , Т.А. Роль профессиональных задач в процессе подготовкиьбудущих специалистов / Т. А. Арташкина // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. -С. 152−156.
  18. , Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева / под ред. И. Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999. — 350 с.
  19. , А.Г. О месте установки в структуре деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук / А. Г. Асмолов. М., 1976. — 22 с.
  20. , А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 2003. — № 4. — С. 3−12.
  21. , Г. А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. — Донецк: ДОУ, 2003. — 180 с.
  22. , Ю. Первые шаги в мире психологии: (о системе вузовской подготовки педагогов-психологов) / Ю. Афонькина // Дошкольное воспитание. -2000.-№ 9.-С. 88−89.
  23. , Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. Г. Ахтариева. Л., 1978. — 16 с.
  24. , Н.Г. Культурология / Н. Г. Багдасарьян. М.: Высшая школа, 1999.-511 с.
  25. , Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. — 272 с.
  26. , В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. -2007.-№ 5.-С. 4−9.
  27. , М.М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Высшее образование в России. -1998.-№ 2.-С. 18−23.
  28. , Т.Н. Профессионально-личностная готовность > воспитателя к предупреждению агрессии у школьников : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. Н. Банщикова. М., 2001. — 22 с.
  29. , Л.Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций / Л. Б. Барнс. — М.: Гардарики, 2000. 498 с.
  30. , А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батаршев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. — 186 с.
  31. , И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Ф. Баширов. М., 2006. — 25 с.
  32. , И.И. Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям : автореф. дис. канд. психол. наук / И. И. Бекетова. Ставрополь, 2001. — 23 с.
  33. , Т.В. Оптимизация деятельности профконсультанта службы занятости: (психологический аспект): автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. В. Белова. Тверь, 2001. — 22 с.
  34. , Т.С. Активные методы обучения / Т. С. Белокопытов,
  35. A.А. Панасенко // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 72−75.
  36. , Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов : автореф. дис. канд. психол. наук / Г. М. Белокрылова. М., 1997. — 26 с.
  37. , С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Берлина. М., 1999. — 15 с.
  38. , Р.А. Об опыте подготовки практических психологов в Бийском государственном педагогическом институте / Р. А. Берулава // Детский практический психолог. 1994. — ноябрь. — С. 58−60.
  39. , В.П. О критерии качества подготовки специалиста /
  40. B.П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1998. — № 1. — С. 3−8.
  41. , И.Т. Психология установки и кибернетика / И. Т. Бжалава. -М.: Наука, 1966.-250 с.
  42. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. — № 6. — С. 51−55.
  43. , М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
  44. , О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога : автореф. дис.. канд. психол. наук / О. В. Богданова. М., 2001. — 21 с.
  45. , Н.Н. Фокус группы как метод социально-психологического исследования : учеб. пособие / Н. Н. Богомолова, О. Т. Мельникова, Т. В. Фоломеева. М.: Магистр, 1997. — 80 с.
  46. , Е.А. Педагогические ситуации : пос. для преп. педвузов и клас. руков. / Е. А. Бодина. М.: Школьная Пресса, 2002. — 96 с.
  47. , В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 511с.
  48. , Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов / Е. Д. Божович // Советская педагогика. 1991. — № 8. — С. 60−64.
  49. , Л.И. Личность и ее формирование в детстве / Л. И. Божович. -М.: Питер, 2008. 398 с.
  50. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  51. , А.К. С чего начинать школьному психологу? / А. К. Болотова. М. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 96 с.
  52. , Е.В. Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога // Введение в педагогическую культуру: учеб. пос. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — С. 74−80.
  53. , А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: учеб. пособие / А. Ф. Бондаренко. Киев: Укртехпрес, 1997. — 216 с.
  54. , Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. — С. 159 197.
  55. , С.А. Профессиональное самоопределение / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского унта, 1991.-151 с.
  56. , В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи : автореф. дис.. канд. психол. наук / В. Д. Брагина. М., 1976. — 21 с.
  57. , А.В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: ИП РАН, 1994. — 108 с.
  58. , С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. П. Будникова. Калуга, 2003. — 23 с.
  59. , Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: На примере студентов-будущих педагогов-психологов: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Буртовая. Красноярск, 2004. — 23 с.
  60. , Т.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Т. Л. Бухарина. М., 1998. — 36 с.
  61. , Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -2000. -№ 1.- С. 56−62.
  62. , Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -2005.-№ 2.-С. 7−17.
  63. , А.В. Качества личности руководителя и успех деятельности / А. В. Быков. М.: Издательство УРАО, 2001. — 112 с.
  64. В мире подростка / И. С. Кон и др. М.: Медицина, 1980. — 295 с.
  65. , И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения / И. Е. Валитова. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. — 160 с.
  66. , Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян. М.: Прометей, 1998. -179 с.
  67. , Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса / Ф. Е. Василюк II Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 25−40.
  68. , И.А. Словарь иностранных слов: ок. 3000 наиболее употребительных иноязычных слов / И. А. Васюкова. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2006. — 415 с.
  69. , Г. И. Воспитание готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности (на примере дисциплины «иностранный язык»): автореф. дис. канд. пед. наук / Г. И. Вахромова. Екатеринбург, 1992. — 17 с.
  70. , И.В. Введение в профессию «психолог» / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-464 с.
  71. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  72. , А.А. Педагогика, психология и задача совершенствования учебного процесса в вузе / А. А. Вербицкий, Н. Н. Нечаев // Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. — М.: Изд-во МГУ. -1986.-С. 13−23.
  73. , Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип / Н. Вересов // Культурно-историческая психология. 2005. — № 2. — С. 76−86.
  74. , Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога : автореф. дис. канд. психол. наук / Т. А. Верняева. СПб., 1998. — 18 с.
  75. , О.В. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования: автореф. дис—канд. пед. наук / О. В. Викарчук. Тольятти, 2000. -21 с.
  76. , К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. М.: Класс, 1998. — 208 с.
  77. , И.А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе: автореф. дис. д-ра психол. наук / И. А. Вишняков. М., 2006. — 50 с.
  78. , Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Д. К. Войтюк. Новосибирск, 2004. — 21 с.
  79. , Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  80. , Т.И. Психологические механизмы готовности учителя к профессиональной деятельности с интеллектуально одаренными школьниками / Т. И. Воронова // Методы психологии: материалы конф. Ростов н/Д.: РПО, 1997.-С. 55−57.
  81. , JI.C. Исторический смысл психологического кризиса / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — С. 386−389.
  82. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: ACT, 2008. — 670 с.
  83. , И.Е. Профессиональная подготовка педагога-психолога в процессе освоения иноязычной культуры : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Е. Высотова. Томск, 2001 .-19 с.
  84. , И.К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. К. Гаврилова. Иркутск, 2004. — 18 с.
  85. , Ю.Н. Помощь абитуриенту в выборе социально-педагогической специальности: отбор или подбор? / Ю. Н. Галагузова, Н. С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. С. 234−242.
  86. , Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ю. Н. Галагузова. -М., 2001. 47 с.
  87. , П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М., 1959. — Т.1. -С.441−470.
  88. , Ф. Психофизиологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф. Генов. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 245 с.
  89. , Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: на примере молодых преподавателей высшей школы: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. Б. Гершкович. Казань, 2002. — 20 с.
  90. , Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 605 с.
  91. , Ю.З. Учитель и психологическая служба школы / Ю. З. Гильбух. Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993. — 142 с.
  92. , В.И. Системные резервы повышения качества подготовки специалистов / В. И. Гладковский // Высшая школа. 2000. — № 3−4. — С. 50−55.
  93. , А.Д. О психической готовности учителя к педагогической деятельности / А. Д. Глоточкин, Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Качество подготовки учителя предметника. — М.: Б.и., 1991. — С. 43−44.
  94. , Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. С. Глуханюк. СПб., 2001. — 40 с.
  95. , С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / С. М. Годник // Приобщение к педагогической профессии. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992. С. 67−89.
  96. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наук, думка, 1988. — 142 с.
  97. , Л.А. Психологическая служба в школе / Л. А. Головей, Н. А. Грищенко. Л.: Знание, 1987. — 32 с.
  98. , Ф.Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  99. , И.И. Решение педагогических задач путь формирования педагогов / И. И. Гончарова // Специалист. — 2004. — № 9. — С. 30−32.
  100. , А.А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Гопкало. Казань, 2003. — 19 с.
  101. , П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассниками : автореф. дис.. канд. психол. наук / П. А. Гостева. М., 2003. — 22 с.
  102. , P.M. Психология в примерах / P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2007. — 247 с.
  103. , JI.A. Введение в профессию «психолог» : учеб. пособие. / JI.A. Григорович. М.: Гардарики, 2004. — 192 с.
  104. , С.С. Методика психологического изучения личности школьника : метод, курс / С. С. Гриншпун. М.: МЭГУ, 1998. — 160 с.
  105. , К.М. Проблемы дифференциальной психологии / К. М. Гуревич. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 384 с.
  106. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  107. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. М.: Рус. яз. — Медиа, 2006. — Т. 1: А-3. — 699 с.
  108. Ш. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения профессионализма /
  109. A.А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. — 32 с.
  110. , А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы) / А. А. Деркач,
  111. B.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 2003. — 152 с.
  112. , А.А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. — 125 с.
  113. Детская практическая психология / под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2004.-255 с.
  114. Диагностика успешности учителя: сб. метод, материалов / сост. Т. В. Морозова. -М.: «Педагогический поиск», 1997. 94 с.
  115. , М.А. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога / М. А. Дмитриева, C.JI. Арефьев // Проблемы индустриальной психологии / под ред. А. А. Крылова, В. Д. Шадрикова. Ярославль: ЯГУ, 1976. — С. 32−42.
  116. , О.Б. Формирование готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / О. Б. Дмитриева. М., 1997. — 18 с.
  117. , А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов, Г. М. Беяокрылова // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 42−49.
  118. , В.Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001.-320 с.
  119. , Л.М. Методика отбора претендентов на обучение по специальности «практический психолог» / Л. М. Дубовой, Г. П. Редя // Подготовка психологов для сферы образования. -Курск: Изд-во КГГТУ, 1995. С. 35−40.
  120. , И.В. Практическая психология образования в Психологическом институте / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. 2004. -№ 2. — С. 42−53.
  121. , И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы : автореф. дис.. д-ра психол. наук / И. В. Дубровина. Тбилиси, 1988. — 39 с.
  122. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.
  123. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко.- Минск: Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.
  124. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
  125. , М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования / М. А. Егорова // Психологическая наука и образование. 2003. — № 4. — С. 89−96.
  126. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 167 с.
  127. , Л.А. Динамика социально-психологической готовности студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. А. Емельянова. Казань, 1999. — 18 с.
  128. , В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. Ф. Енгалычев. СПб., 2006. — 43 с.
  129. , М.Ю. Потенциал кейсового метода / М. Ю. Еремина // Школьные технологии. 2004. — № 6. — С. 104−108.
  130. , Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов): автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. Г. Ефремов. -Томск, 2000. 20 с.
  131. , П.И. Адаптация первокурсника / П. И. Жданова // Специалист. 2001. — № 12. — С. 14−17.
  132. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12−18 лет: (кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург) / под ред. Л. А. Регуш, Б. Кирш. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена- Потсдам, 2000. — 130 с.
  133. , В.И. Взаимодействие педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1984. 176 с.
  134. , Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения / Ю. М. Забродин. М.: Магистр, 1997. — 215 с.
  135. , Ю.М. Проблемная ситуация как характерологическая особенность операторской деятельности / Ю. М. Забродин // Психические характеристики деятельности человека-оператора. — Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1985.-С. 10−27.
  136. , Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (о научных основаниях психологической службы) / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 2. — С. 5−18.
  137. , И.В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Завгородняя. Курск, 2005. — 24 с.
  138. , В.К. Качество образования: тенденции развития и инструменты реализации / В. К. Загвоздкин // Директор школы. 2003. — № 8. -С. 18−24.
  139. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  140. , В.И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. — М.: Знание, 1980.-96 с.
  141. , Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях института повышения квалификации : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. В. Заморская. Курск, 2003. — 20 с.
  142. , В.П. Социально-психологический тренинг: учеб. пос. / В. П. Захаров, В. Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 55 с.
  143. , Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Л. Н. Захарова. Н. Новгород, 1997. — 38 с.
  144. , Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. -1997. Т. 18. — № 6. — С. 35−44.
  145. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.
  146. , Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. — № 3. — С. 5−11.
  147. , A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки : автореф. дис.. д-ра психол. наук /
  148. A.M. Зимичев. Киев, 1989. — 40 с.
  149. , И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. Ижевск: Изд-во Удмурдского ун-та, 2001. — 103 с.
  150. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  151. , И.А. Компетентность человека новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. — М.-Уфа: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — Кн. 2. — С. 4−15.
  152. , В.А. Задачи организации подготовки психологов /
  153. B.А. Иванников // Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение: материалы IV Национальной научно-практической конференции. Москва: ООО «ФПО России», 2007. — С. 24.
  154. , В.А. Проблемы подготовки психологов / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 2006. — № 1. — С. 48−52.
  155. , Г. П. Акмеологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагогов-психологов : на материале Калужской области: автореф. дис. канд. психол. наук / Г. П. Иванов. Калуга, 1999.-23 с.
  156. , Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 382 с.
  157. , С.С. Психологическая готовность специалиста к управленческим профессиям: содержание, структура, диагностика: автореф. дис. канд. психол. наук / С. С. Ильин. М., 1999. — 21 с.
  158. , И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.-198 с.
  159. , А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Н. Иноземцева. М., 2002. -26 с.
  160. , Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога : автореф. дис. д-ра психол. наук / Е. И. Исаев. Тула, 1998. — 41 с.
  161. , Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков / Н. И. Исаева // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-С. 38−45.
  162. , Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. И. Исаева. Ставрополь, 2002.-42 с.
  163. , М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. -1996. -№ 1.- С. 3449.
  164. , Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Ф. 3. Кабиров. Калуга, 2003. — 42 с.
  165. , Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. А. Казанцева. М., 2000. — 27 с.
  166. , Н.Б. Я-образ и образ профессионального психолога в сознании студентов : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Казначеева. С. Петербург, 2006. — 22 с.
  167. , У.В. Психологическая служба в школе / У. В. Кала, В. В. Раудик.- М.: Знание, 1986. 79 с.
  168. , И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения : на примере экономического вуза: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. А. Калинина. М., 2007. — 23 с.
  169. , Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта / Е. С. Калмыкова // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-С. 96−106.
  170. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  171. , В.Н. Психология : введение в профессию / В. Н. Карандашев. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2003. — 382 с.
  172. , А.В. Психологический анализ трудовой деятельности / А. В. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 1988. — 76 с.
  173. , М.М. О некоторых проблемах социальной адаптации школьного психолога в педагогическом коллективе / М. М. Кашенов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: сб. науч. тр.- Ярославль: ЯГПУ, 1991. С. 82−91.
  174. , Г. А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики / Г. А. Китайгородская // Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-воМГУ, 1986.-С. 197−208.
  175. , М.В. Инновации в обучении : Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  176. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. -75 с.
  177. , Е.А. Введение в психологию труда : учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, 1998. — 350 с.
  178. , Е.А. Психология профессионала : избранные психологические труды /Е А. Климов. -М.-Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.
  179. , Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  180. , Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов.- Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. 56 с.
  181. , М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М. В. Клищевская, Г. Н. Солнцева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1999. — № 4. — С. 61- 67.
  182. , Н.В. Технологии работы психолога с учителем / Н. В. Клюева.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.
  183. , Т.Н. Становление профессиональной ориентации педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. Н. Клюева. — М., 1998. 23 с.
  184. , И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. И. Кобзарева. Ставрополь, 1998. — 22 с.
  185. , А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. — 279 с.
  186. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. JI.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. — 264 с.
  187. , В.И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.-192 с.
  188. , А.Ю. Формирование личностной готовности учащихся 10−12 лет к обучению в основной средней школе : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Ю. Коджаспиров. М., 2005. — 26 с.
  189. , Н.В. Мотивы выбора профессии школьного психолога / Н. В. Козлова, Н. А. Рощина // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: РПО, 1998. — С. 108−109.
  190. , В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие / В. А. Козырев, H.JI. Шубина. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 429 с.
  191. , А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе : автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. К. Колеченко. СПб., 1999.-46 с.
  192. Компетентностный подход: реферативный бюллетень. М.: РГГУ, 2005.-27 с.
  193. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторскош. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.
  194. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 355 с.
  195. , И.В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Коновалова. -М., 2001.-21 с.
  196. , А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии / А. Ф. Копьев // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 121−130.
  197. , Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза : автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. П. Кораблина. Л., 1990. — 16 с.
  198. , В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Коробкова. Магнитогорск, 2000. — 25 с.
  199. , В.П. Индивидуальная работа психолога с учащимися в структуре психологической службы в школе / В. П. Котюкова. Свердловск: Изд-во «Южный Урал», 1991. — 160 с.
  200. , Р. Основы психологического консультирования : учеб. пособие / Р. Кочунас. М.: Академический проспект, 2000. — 239 с./
  201. , М.М. Курс выживания для школьного психолога / М. М. Кравцова, О. В. Шевнина. М.: Генезис, 2006. — 192 с.
  202. , В.В. Методология педагогики : анализ с позиций практики / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1988. — № 7. — С. 23- 29.
  203. , В.В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
  204. , А.В. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А. В. Красило, А. П. Новгородцев. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 144 с.
  205. , И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. П. Краснощеченко. М., 1994. — 22 с.
  206. , Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. М. Краснянская. Ставрополь, 1998. — 20 с.
  207. , O.K. Управление качеством подготовки специалистов / O.K. Кривонос // Высшая школа. 2003. — № 5. — С. 51−56.
  208. , А.А. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя : микроэргономический подход: автореф. дис. д-ра психол. наук / А. А. Криулина. М., 1996. — 59 с.
  209. , В.А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.
  210. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  211. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск: НИЦРТМ, 1993. — 54 с.
  212. , Н.В. Психологическая структура деятельности учителя : тексты лекций / Н. В. Кузьмина. Гомель: ГГУ, 1976. — 57 с.
  213. , Б.Ф. Основы профессиональной психодиагностики / Б. Ф. Кулагин. JI.: Медицина, 1984. — 216 с.
  214. , В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы / В. В. Кумарин. М.: Народное образование, 2004. — 624 с.
  215. , С.Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов / С. Н. Кусакина // Психологическая наука и образование. 2008. -№ 1.-С. 58−66.
  216. , И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. А. Кучерявенко. Курск, 2003. — 21 с.
  217. , И.Д. Проблемы психологической службы / И. Д. Ладанов. -М.: АНХ СССР, 1989. 53 с.
  218. , А.А. Оптимизация личностно профессионального развития практического психолога : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Ласыгин. -М., 1999.-25 с.
  219. , Т.С. К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива / Т. С. Леви // Журнал практ. психолога. 1997. — № 1. — С. 5−8.
  220. , Н.Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  221. , Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов : автореф. дис.. канд. психол. наук / ЛВ. Лежнина. СПб., 1995. — 19 с.
  222. , Л.В. Дополнительное (профотборочное) испытание абитуриентов факультета педагогики и психологии / Л. В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. — № 5. — С. 3−8.
  223. , Л.В. Подготовка старшеклассников к учебно-профессиональной деятельности в вузе / Л. В. Лежнина // Воспитание школьников. 2009. — № 3. — С. 50−55- № 4. — С. 64−66.
  224. , Л.В. Психолог в образовании : Профессия. Обучение. Карьера: учеб. пособие / Л. В. Лежнина Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. — 112 с.
  225. , Л.В. Психология в профильной социально-гуманитарной подготовке учащихся / Л. В. Лежнина // Профильная школа. 2009. — № 1. — С. 58−63.
  226. , Л.В. Психология: подготовка и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы: метод, рекомендации для студентов / Л. В. Лежнина. Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. — 36 с.
  227. , Л.В. Современные технологии отбора на новые педагогические специальности: метод, пос. / Л. В. Лежнина, Н. С. Морова. -Йошкар-Ола: МГПИ, 1998. 24 с.
  228. , Л.В. Технология профориентационного собеседования для абитуриентов: метод, пособие / Л. В. Лежнина, Н. С. Морова, Н. П. Шабалина. -Йошкар-Ола: МГПИ, 2002. 19 с.
  229. , Л.В. Технология творческого экзамена по психолого-педагогическому мастерству : метод, пособие / Л. В. Лежнина, Н. С. Морова. — Йошкар-Ола: МГПИ, 1999. 19 с.
  230. , А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А. Б. Леонов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  231. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  232. , В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. — 264 с.
  233. , О.В. Психологическая готовность руководителей среднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях: на примере аппарата управления Буровой компании: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. В. Ливенцева. М., 2002. — 25 с.
  234. , А.Г. Психологический тренинг с подростками: учеб. пособие / А. Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.
  235. , М.Е. Профессия психолог / М. Е. Литвак. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-350с.
  236. , Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. И. Лифинцева. М., 2001. — 36 с.
  237. , Б.Т. Педагогика: учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. — 562 с.
  238. , Н.П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 93−95.
  239. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 443 с.
  240. , Б.Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭКС, 2003. — 422 с.
  241. , И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И. П. Лотова. -М.: Союз, 1999.- 126 с.
  242. , М.И. Мнение различных участников образовательного процесса о критериях эффективности деятельности психологической службы / М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2000. — № 3. — С. 67- 71.
  243. , М.И. Моя профессия детский психолог: практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений / М. И. Лукьянова. — М.: АРКТИ, 2007. — 364 с.
  244. , М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя : автореф. дис. канд. пед. наук / М. И. Лукьянова. М., 1996. — 18 с.
  245. , В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / В .Я. Ляудис. М.: Психология, 2003. — 191 с.
  246. , В.Я. Психологическое образование в России, итоги и задачи / В. Я. Ляудис // Психологическая газета. 1998. — № 12/39. — С. 8−9.
  247. , В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога : теория и практика: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В .А. Маликова. М., 1999. — 49 с.
  248. , Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Мальцева.—Курган, 2000. 22 с.
  249. , А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. — С. 5−10.
  250. , B.JI. Психологические основы формирования профессионально важных качеств : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. Л. Марищук. Л., 1982. — 32 с.
  251. , А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: РПО, 1998. — С. 134−135.
  252. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  253. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  254. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.: Питер, 2003.-351 с.
  255. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  256. , A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе / A.M. Матюшкин, А. А. Понукалин // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 76−82.
  257. , Н.В. Самовоспитание профессиональной компетенции будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Брянск, 1994. -16 с.
  258. , И.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: метод, реком. / И. И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1983. — 63 с.
  259. , А.С. Мотивационная готовность депутатов к политической деятельности : теоретико-методологический аспект: автореф. дис. канд. психол. наук / А. С. Мельничук. М., 1996. — 24 с.
  260. , В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. М. Минияров. СПб., 1995. — 32 с.
  261. , Г. С. Готовность субъекта к инструментальному использованию нормы как психологический фактор культурной компетентности : автореф. дис. канд. психол. наук / Г. С. Миролюбова. Екатеринбург, 2006. — 23 с.
  262. , JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.
  263. , Е.А. Психологическая готовность выпускников профильных классов к итоговой аттестации : автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Митицина. СПб., 2006. — 20 с.
  264. , Г. С. Акмеологические принципы исследования творчества/ Г. С. Михайлов // Прикладная психология и психоанализ. 1998. — № 1. — С. 38−49.
  265. , О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. дис.. канд. психол. наук / О. В. Михайлов. М., 2007. — 23 с.
  266. , В.К. Психологическая готовность к обучению в вузах МВД России : автореф. дис.. канд. психол. наук / В. К. Михайлова. -Ярославль, 2006. 24 с.
  267. , Е.И. Кейс и кейс-метод : общие понятия / Е. И. Михайлова // Маркетинг. 1999. — № 1. — С. 109−117.
  268. , М.В. Изучение соотношения показателей темпинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога / М.В. Молоканов//Психологический журнал. 1995.- Т. 16.- № 1.- С. 75−83.
  269. , В.А. Психологическая готовность к труду на современном производстве / В. А. Моляко, M.JI. Смульсон. Киев: Знание, 1985. — 14 с.
  270. , Н.С. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза / Н. С. Морова, С. О. Грунина. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2007. — 104 с.
  271. , А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1990. — 39 с.
  272. , А.В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2007. — 223 с.
  273. , А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Р. Мусалаева. Ставрополь, 2004. — 25 с.
  274. , Г. В. Подготовка специалиста социальной сферы : региональный аспект / Г. В. Мухаметзянова, Ф. Ш. Мухаметзянова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. — 284 с.
  275. , Г. В. Профессиональное образование : системный взгляд на проблему / отв. ред. Н. Б. Пугачева. Казань: «Идел-Пресс», 2008. — 608 с.
  276. , B.C. Психология отрочества / В. С. Мухина, А. С. Обухов // Развитие личности. 2000. — № 1. — С. 12−23.
  277. , С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 379 с.
  278. , В.Г. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности / В. Г. Мышкина. — М.: Панорама, 1991. — 160 с.
  279. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — 144 с.
  280. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С. Д. Неверкович. М.: Высшая школа, 1995. — 142 с.
  281. , Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Нестер. -Кемерово, 2001. 17 с.
  282. , Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н. Нечаев. М.: МГУ, 1985. — 113 с.
  283. , Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: автореф. дис. д-ра психол. наук / Н. В. Нижегородцева. М, 2001. — 46 с.
  284. , И.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практ. психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. -М.: Владос, 2001.-256 с.
  285. , Е.М. Направленность личности и методы ее исследования : учебное пособие / Е. М. Никиреев. М.: МПСИ, 2004. — 192 с.
  286. , С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / С. А. Николаенко. — Киев, 1985. 24 с.
  287. , Н.И. Формирование и развитие профессионально важных качеств профконсультантов службы занятости населения : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. И. Никольская. Тверь, 1998. — 24 с.
  288. Новейший психологический словарь / под. общей ред. В. Б. Шапарь. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 808 с.
  289. , A.M. Идея опережающего образования / A.M. Новиков // Мир образования образование в мире. — 2002. — № 3. — С. 171−197.
  290. , М.В. Закономерности формирования и развития личностной готовности к овладению профессиональными психологическими знаниями : автореф. дис. канд. психол. наук / М. В. Новикова. М., 2002. — 26 с.
  291. Обносов, В. Н. Динамика профессиональных представлений учащихся
  292. ПТУ при разных способах введения в профессию / В. Н. Обносов // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 28−32.
  293. , Н.Н. Психологическое исследование и консультирование / Н. Н. Обозов. СПб.: АППИМ, 1998. — 214 с.
  294. , Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов / Д. В. Оборина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1994. -№ 2.-С. 41−49.
  295. , Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов : автореф. дис. канд. психол. наук / Д. В. Оборина.—М., 1992. 20 с.
  296. , Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1996. 352 с.
  297. , Р.В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.
  298. , С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 994 с.
  299. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов / сост. М. Е. Волчанский, А. В. Петров. Волгоград: ВолГМУ, 2004. — 12 с.
  300. , А.А. Введение в теорию психокоррекции / А. А. Осипова. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 320 с.
  301. Основы инженерной психологии: учеб. пособие / под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Высшая школа, 1977. — 335 с.
  302. , В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития / В. И. Панов // Мир психологии. 2004. — № 1 (37). — С. 33−44.
  303. , Д.Б. Социальная психология / Д. Б. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.
  304. , В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. — 2002.-№ 6.-С. 103−109.
  305. , В.Э. Психопрофилактика в образовании / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. 38−44.
  306. Педагогика / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2003. — 566 с.
  307. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.
  308. Педагогические ситуации в воспитании / под ред. С. М. Годника. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.-144 с.
  309. , Г. Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Е. Пейсахович. -Ярославль, 1998.-21 с.
  310. , JI.A. Формирование психологической компетентности у студентов педагогических колледжей : автореф. дис.. канд. психол. наук / JI.A. Першина. М., 2002. — 16 с.
  311. , JI.A. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  312. , А.В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 416 с.
  313. , П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. общ-во России, 1999. — 354 с.
  314. , И.С. Подготовка учителя к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. С. Пилипец. Самара, 1998. — 18 с.
  315. , Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. М. Пинегина. Калуга, 1999. — 22 с.
  316. , К.К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М.: Медицина, 1970.-264 с.
  317. , К.К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.
  318. , К.К. Психология : учеб. пособие / К. К. Платонов,. Г. Г. Голубев. Ташкент: Уки тувчи, 1982. — 263 с.
  319. , Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «цель профессионализации» / Ю. П. Поваренков // Способности и деятельность: сб. науч. тр. Ярославль: ЯГПИ, 1989. — С. 56−66.
  320. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  321. , Н.И. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза / Н. И. Подгребальная, JI.A. Халилова // Наука и школа. 2008. — № 1. — С. 73−76.
  322. , В.А. Содержание и методы современного образования / В. А. Поляков // Мир психологии. 2003. — № 4. — С. 261−267.
  323. , Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  324. , А.А. Психологическая подготовка к труду в условиях проблемных ситуаций / А. А. Понукалин // Проблемы формирования профессионала: сб. ст. М.: Б.и., 1987. — С. 262−265.
  325. , А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / А. А. Понукалин // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. — С. 136−144.
  326. , И.Б. Кейс-метод при проведении практического занятия / И. Б. Поперняк // Специалист. 2005. — № 4. — С. 22−23.
  327. , А.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами психологической практики: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Попова. Ростов н/Д., 2003. — 21 с.
  328. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / А. И. Зеличенко и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 176 с.
  329. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1998. 528 с.
  330. , А.С. Исследования по психологии установки / А. С. Прангишвили. Тбилиси: Мецниереба, 1967. — 340 с.
  331. , A.M. Школьный психолог и психолог-консультант : общее и различное / A.M. Прихожан // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.: АПН СССР, 1987. — Т.1. — С. 37−40.
  332. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности: сб. науч. тр. / отв. ред. А. В. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 1986. — 164 с.
  333. Программа государственного экзамена по специальности 50 706 — педагогика и психология / под ред. JI.B. Лежниной. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2007. — 24 с.
  334. , Л.О. Стратегия развития высшего образования и обеспечение качества / Л. О. Прокопчук // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 4.-С. 14−17.
  335. , Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов : начальные этапы профессионального становления: автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. В. Прокопьева. — Ростов н/Д., 2000. — 22 с.
  336. , В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков : психосемантический аспект: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. М. Просекова. Казань, 2001. — 23 с.
  337. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / под ред. Е. И. Рогова. — Шахты: АО «Принтер», 1993. -248 с.
  338. , А. С. Школа жизни: метод, разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 2000. — 192 с.
  339. , Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н. С. Пряжников // Психологическая наука и образование. — 2003. № 1. — С. 85−94.
  340. , Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8−11 кл.) / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. — 288с.
  341. , Е.Ю. Введение в учебную и профессиональную деятельность психолога / Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия «Континент», 2001. -311 с.
  342. Психология самосознания: учеб. пос. 10 класс / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. — 336 с.
  343. Психологическая диагностика: учеб. пос. / под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 301 с.
  344. Психологическая служба школы: учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная пед. академия, 1995. — 222 с.
  345. Психологические основы профессионально-технического обучения / под ред. Т. В. Кудрявцева и А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. — 142 с.
  346. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1995. — 128 с.
  347. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1991. -152 с.
  348. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / под редакцией JI.M. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 184 с.
  349. Психология XXI века: пророчества и прогнозы («Круглый стол») // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 3−41.
  350. Психология подготовки специалистов для современного производства / под ред. А. И. Подольского. М.: МГУ, 1991. — 183 с.
  351. , А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1969. 88 с.
  352. , В.Н. Железнодорожная психология / В. Н. Пушкин, JI.C. Нерсесян. М.: Транспорт, 1972. — 239 с.
  353. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 640 с.
  354. Рабочая книга практического психолога: технология эффективности профессиональной деятельности / под ред. А. А. Деркача М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. — 400 с.
  355. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная пед. академия, 1995. — 376 с.
  356. , Е.Ю. Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам родительско-детских отношений : автореф. дис. канд. психол. наук / Е. Ю. Райкова. Самара, 2005. — 19 с.
  357. , Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: Флинта, 2000. — 264 с.
  358. , А.А. Психологическая служба школы (Принципы деятельности и работа с «трудными») / А. А. Реан. СПб.: Б.и., 1993. — 43с.
  359. , А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 573 с.
  360. , Е.И. Развитие способностей исследователя / Е. И. Регирер. -М.: Наука, 2003.-221 с.
  361. , Л.А. Психология прогнозирования. Успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. — 352 с.
  362. , Г. В. Психология и выбор профессии : программы предпрофильной подготовки: учеб.-метод, пособие / Г. В. Резапкина. М.: Генезис, 2008. — 207 с.
  363. , X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1998. — 290с.
  364. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  365. , О.Н. Как психологи выбирают профессию / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. — № 3. — С.52−65.
  366. , О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. — № 4. — С. 55−65.
  367. , О.Н. Профессиональная позиция студентов и выпускников-психологов / О. Н. Родина // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: РПО, 1998. — С. 196−197.
  368. , А.П. Развитие личностных профессионально важных качеств студентов-психологов средствами тренинга : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. П. Рожкова. Казань, 2004. — 22 с.
  369. , В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: учеб. пособие / В. М. Розин. М.: РОУ, 1995. — 158 с.
  370. , В.М. Психология : теория и практика / В. М. Розин. М.: Инфра-М, 1998.-296 с.
  371. , Е.С. 99 популярных профессий : психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2003. — 460 с.
  372. , Е.С. Психология профессионального становления личности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Е. С. Романова. М., 1992. — 31с.
  373. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. — Т. 1. — 608 с.
  374. , А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. Минск: Выш. школа, 1984. — 176 с.
  375. , СЛ. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.
  376. , В.В. Служба практической психологии образования : современное состояние и перспективы развития / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — С. 32−39.
  377. , В.В. Стратегия развития высшего психологического образования / В. В. Рубцов, А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. -С. 57−63.
  378. , К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  379. , М.В. Российская система образования: состояние и перспективы / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. — № 1. — С. 3−20.
  380. , И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов-будущих психологов : автореф. дис. канд. психол. наук / И. А. Савенкова. Тамбов, 2002. — 24 с.
  381. , Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям / Е. А. Савченко // Вопросы психологии. 1997. — № 3. -С. 22−31.
  382. , Э.Р. Философско-психологические основы исследования проблемы самоопределения человека / Э. Р. Саитбаева // Научные труды МГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000. — С. 32−34.
  383. , В. Реформирование организации учебного процесса и повышение качества обучения / В. Сальников, А. Кукин // Вестник высшей школы. Alma mater. 2003. — № 7. — С. 29−34.
  384. , Н.В. Игры в школе и дома : психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993. -144 с.
  385. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999. — 352 с.
  386. , Р. Развитие индивидуальной и коллективной компетенции и инструментальная деятельность в производственных ситуациях / Р. Самурчай, Ж. Рогапьски, П. Рабордель // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 34−42.
  387. , Н.Ю. Формирование личностной готовности психологов к первичной профилактике наркомании в среде старшеклассников : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Ю. Самыкина. Калуга, 2002. — 23 с.
  388. , Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. — 40 с.
  389. , Е.Е. Концепты и ориентиры современного психологического образования / Е. Е. Сапогова // Вестник высшей школы. Alma mater. 2003. -№ 10.-С. 8−13.
  390. , Е.Е. Профессиональное психологическое сознание : рефлексия вслух / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 1997. -№ 6.-С. 3−12.
  391. , Б.И. К проблеме формирования психологической ориентации будущих учителей на профессиональную педагогическую деятельность / Б. И. Сарсенбаева // Мир психологии. — 2004. № 3. — С. 207−215.
  392. , Г. К. Методика изучения курса «найди свой путь» : учеб. пособие для предпрофильного обучения / Г. К. Селевко, О. Ю. Соловьева. М.: Арсенал образования, 2008. — 174 с.
  393. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  394. , В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. В. Семикин. СПб., 2004.-48 с.
  395. , Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина // Специалист. 2004. — № 6. — С. 23−28.
  396. , Г. И. Навыки самообразования важная цель обучения / Г. И. Сериков, П. И. Пидкасистый, А. Е. Пасеку нов // Вестник высшей школы. -1987.-№ 4.-С. 26−34.
  397. , А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения : автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. В. Серый. Иркутск, 2005. — 47 с.
  398. , А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально-значимых качеств школьных практических психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. В. Серый. Иркутск, 1996. — 25 с.
  399. , М.П. Профессиональное обучение : педагогические технологии: учеб. пособие / М. П. Сибирская. М.: Изд. центр АПО, 2002. -126 с.
  400. , Е.В. Тренинг в практической подготовке психологов / Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1995. — С.99−106.
  401. , И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога. Социальные представления различных профессиональных групп: автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Г. Сизова. Тверь, 1999. — 23 с.
  402. , В. Персонализация обучения: требования к содержанию образования / В. Ситаров, В. Грачев // Вестник высшей школы. Alma mater. — 2006.-№ 8.-С. 11−17.
  403. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
  404. , В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории / В. А. Сластенин // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: сб. науч. тр. М.: Изд-во МОСУ, 1999. — С. 5−24.
  405. , П.А. Динамика психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности в условиях юридической клиники : автореф. дис. канд. психол. наук / П. А. Смирнов. — Казань, 2003. 23 с.
  406. , С.В. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода : автореф. дис. канд. психол. наук / С. В. Смирнова. Шуя, 2003. — 22 с.
  407. , О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов / О. Г. Смолянинова // Информатика и образование. 2001. — № 6. -С.60−62.
  408. , JI.H. Введение в психологию индивидуальности / JI.H. Собчик. -М.: Институт приклад, психологии, 1998. 512 с.
  409. Советы психолога менеджеру: учебное пособие / под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Питер, 1994. — 195 с.
  410. Совместная работа школы и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся: пос. для учит. / под ред. А. Е. Голомшток. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
  411. , Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Б. А. Сосновский. М., 1992. — 30 с.
  412. Социальная педагогика: кол. монография / под ред. В. Г. Бочаровой. -М.: Гуманитар, издательский центр «Владос», 2004. 366 с.
  413. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания) / под ред. И. А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем кач-ва под-ки спец-в, 2006. — 82 с.
  414. , Г. В. Тренинг навыков практического психолога : интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения / Г. В. Старшенбаум. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. — 416 с.
  415. , А.В. Современный оксфордский словарь / А. В. Степаненков. М.: Печатный двор, 2002. — 67 с.
  416. , М.А. О критериях профессионализма школьного психолога / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. 85−95.
  417. , М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2004. — № 4. — С. 91−101.
  418. , М.А. Прошлое и настоящее психологии образования (по материалам журнала «Вопросы психологии» / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2005. — № 2. — С. 34−58.
  419. , М.А. Психология в образовании : психолого-педагогическое взаимодействие / М. А. Степанова // Вопросы психологии. -2003.-№ 4.-С. 76−84.
  420. , A.M. Основы психологии / A.M. Столяренко, Л. Д. Столяренко. Ростов н/Дону: Феникс, 1999. — 672 с.
  421. , Г. А. Психология деятельности : учеб. пособие / Г. А. Суворова. -М.: ПЕР СЭ, 2003. 176 с.
  422. , Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 146 с.
  423. , Т.В. Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога : автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. В. Тараскина. М., 2005. — 22 с.
  424. , С.В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе : автореф. дис.. канд. психол. наук / С. В. Тарасов. Самара, 2004. — 29 с.
  425. , Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 278 с.
  426. , Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности / Э. Д. Телегина // Искусственный интеллект и психология. М.: Наука, 1976. — С. 41−96.
  427. , Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Э. Д. Телегина. М., 1993. — 31 с.
  428. , М.Э. Учитесь властвовать собой : записки психотерапевта / М. Э. Телешевская Л.: Медицина. — 1973. — 56 с.
  429. , JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Л. В. Темнова. М., 2001. — 44 с.
  430. , Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т.2.-358 с.
  431. , И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе : автореф. дис. канд. психол. наук / И. Б. Терешкина. СПб., 2000. — 19 с.
  432. , Б.С. Психологическая служба школы / Б. С. Тетенькин. — Киров: Информцентр, 1991. 108 с.
  433. , Ю.А. Теория компетенций / Ю. А. Тихомиров. М.: Юринформцентр, 2001. — 352 с.
  434. , А.С. Теория и практика психолого-педагогической помощи детям и подросткам в посткатастрофических условиях : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. С. Ткаченко. Брянск, 1997. — 40 с.
  435. , В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К, 2006. — 282 с.
  436. , Т.П. Психологические условия овладения профессиональными понятиями студентами педвуза: (на примере психолого-педагогических специальностей): автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. П. Трещева. М., 2004. — 22 с.
  437. , М.К. Развитие творческого мышления / М. К. Тутушкина, Г. А. Андреева // Вестник высшей школы. 1987. — № 10. — С. 34−39.
  438. , М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе : автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Тыртышная. Ярославль, 2000. — 23 с.
  439. , Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю. Тюшев. -СПб.: Питер, 2007. 160 с.
  440. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: АН ГССР, 1961. — 210 с.
  441. , Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С. 150−158.
  442. , О.В. Роль и место компетентности в структуре модели подготовки специалиста / О. В. Усачева // Вестник ТТУ. 2007. — Вып.6(50). — С. 7−16.
  443. , А.Ф. Психоанализ в России. Год 1998: предисловие Московского психоаналитического общества / А. Ф. Усков // Московский психотерапевтический журнал. 1998. — № 2. — С. 5−9.
  444. , В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 176 с.
  445. , Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному труду / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. — 124 с.
  446. , Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 2003. — № 4. — С. 267−276.
  447. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн // Избр. труды. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999. С. 37−52.
  448. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. — 490 с.
  449. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
  450. , С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже : автореф. дис.. канд. психол. наук / С. Н. Фокеева. Тюмень, 1997. — 17 с.
  451. , Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации : автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. К. Фоминых. Казань, 2000. — 17 с.
  452. , А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 558 с.
  453. Формирование профессиональных компетенций будущего педагога: сб. науч. тр. / под ред. П. В. Симонова. М.: МГОУ, 2007. — Вып.1 — 127 с.
  454. , Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей : автореф. дис. канд. психол. наук / Е. Н. Францева. Ставрополь, 2003. — 18 с.
  455. , Л.М. О концепции школьной психологической службы / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 97−106.
  456. , Н.А. Особенности социально-психологической адаптации педагогов-психологов в ОУ / Н. А. Хаймовская, Т. В. Ветер // Психологическая наука и образование. 2003. — № 3. — С. 21−24.
  457. , А.А. Экспериментальное исследование способности обнаружения проблемы / А. А. Хван // Экспериментальная психология: научно-тематический сборник. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1980. — С. 10−11.
  458. , Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика : автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Ходырева. Самара, 2002. — 25 с.
  459. , С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе : автореф. дис. канд. психол. наук / С. С. Чеботарев. Курск, 2002. — 18 с.
  460. , Н. Высшая школа XXI века — проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−26.
  461. , В.Б. Разработка психокоррекционной технологии и системы средств труда педагогов-психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук / В. Б. Челпанов. Курск, 2003. — 24 с.
  462. , А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А. С. Чернышев. -М.: Пед. о-во России, 1999. 185 с.
  463. , Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике / Т. И. Чиркова // Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. — С.44−51.
  464. , С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : учеб. пособие / С. Н. Чистякова. М.: Академия, 2007. — 122 с.
  465. , В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности / В. Д. Шадриков // Сибирский учитель: науч.-метод. жур. 2007. — № 6(54). — С. 5−15.
  466. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной, деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  467. , В.Д. Психологический анализ деятельности. Системо-генетический подход: учеб. пособие/В.Д. Шадриков. -Ярославль: ЯрГУ, 1979. -91 с.
  468. , В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 318 с.
  469. , Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Р. Г. Шакирова. 1992. — 16 с.
  470. , Т.И. Использование методики исследования социального интеллекта в профконсультировании : метод, пособие / Т. И. Шалаева. Саратов: Изд-во Поволжского межрегион, учеб. центра, 2000. — 49 с.
  471. , Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: на примерепедагогического лицея: автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. М. Шалина. -Краснодар, 2000. 23 с.
  472. , А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. О. Шарапов. Ставрополь, 2002. — 20 с.
  473. , Е.В. Влияние различных форм организации обучения на развитие познавательных способностей будущих практических психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. В. Шатилова. Ставрополь, 2003. — 23 с.
  474. , С.Г. Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации : автореф. дис.. канд. психол. наук / С. Г. Шварцкоп. М., 2004. — 25 с.
  475. , П.Я. Педология / П. Я. Шварцман, И. В. Кузнецова // Репрессированная наука. СПб.: Наука, 1994. — Вып.2. — С. 121−139.
  476. , Н.Б. Профилактика кризисов профессионального самоопределения психологов на этапе вузовского обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Шевкиева. Ставрополь, 2006. — 24 с.
  477. , В.М. Управленческая антропология : Человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. — 543 с.
  478. , А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в ВУЗе: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. В. Шилакина. М., 2004. — 24 с.
  479. , С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире.-2001.-№ 4.-С. 18−19.
  480. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 30−34.
  481. , О.Е. Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук / О. Е. Шматько. Иркутск, 2004. — 20 с.
  482. , А.Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002.-472 с.
  483. , Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Л. Б. Шнейдер. М., 2001.-42 с.
  484. , Н.Н. Инновационные технологии подготовки специалистов для стран СНГ / Н. Н. Шоев // Высшее образование сегодня. 2007. — № 5. — С. 20−24.
  485. , А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности : автореф. дис. д-ра психол. наук / А. Э. Штейнмец. СПб., 1998. — 43 с.
  486. Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий. -М.: ТЦ «Сфера», 1995. 258 с.
  487. , Г. П. Организационно-деятельностная игра: сборник текстов / Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2004. — Т. 1. — 285 с.
  488. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  489. , Б.Д. Ключевые компетенции как образовательный результат: теоретический подход / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентносгно-ориентированному образованию. Самара: Профи, 2001. — С. 4—18.
  490. , Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. -М.: Ин-т пр. псих., Воронеж: НПО «Модек», 1995.-414 с.
  491. , Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Флинта, 2006.-314 с.
  492. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.
  493. , А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания / АБ. Юрьевич // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 1. — С. 10−17.
  494. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / под ред. И. В. Дубровиной. -М:: ТЦ «Сфера», 1999. 256 с.
  495. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. Л.: Наука, 1979. — 264с.
  496. , И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопр. психол. 2006. — № 6. — С. 3−13.
  497. , И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1999. -№ 3.~ С. 39−47.
  498. , В.Я. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. Я. Якунин. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 159 с.
  499. , В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 4. — С. 79−88.
  500. Chickering, A. How to get the most out of college / A. Chickering, N. Schlossberg. Boston, 1995. — 293 p.
  501. Dittmann, M. Study ranks the top 20th century psychologists / M. Dittmann // Monitor on Psychology. 2002. — Vol.33. — #7. — P. 28−29.
  502. Fagan, Т.К. School Psychology: Past, Present, and Future / Т.К. Fagan, P. S. Wise. New York: Longman, 1994. — 458 p.
  503. Florence, L. Denmark Women and Psychology An International Perspective / L. Florence // American Psychologist. 1998. — Vol. 53. — #4. — P. 465−473.
  504. Frankl, V. Man’s Search for Meaning. An Introduction to Logotherapy, Boston: Beacon Press, 1962.
  505. Knouse, S.B. The relation of college internship, college performance and subsequent job opportunity / S.B. Knouse, J.R. Tanner, E.W. Harris // Journal of employment counseling. 1999. — # 36 (1). — P. 35−43.
  506. Kohout, J. Far more psychology degrees are going to women / J. Kohout, S. Williams // АРА Monitor. 1999. — November. — P. 10.
  507. Kolb, A. Learning style inventory / A. Kolb. Boston, 1999. — 20 p.
  508. Murray B. What psych majors need to know / B. Murray // Monitor on Psychology. 2002. — # 7. — P. 80−81.
  509. Neopolitan, J. The internship experience and clarification of career choice / J. Neopolitan // Teaching Sociology. 1995. — # 20. — P. 222−231.
  510. Oakes, T. Effects of short internships on student self-concept. A Dissertation.- The Faculty of the School of Education Liberty University, USA, 2007.
  511. Rogers, J.R. The effects of running on self-concept and self efficacy / J.R. Rogers, R.A. Alexander // US Dep. of Education. 1990. — P. 125−174.
  512. Rosenzweig, M.R. Continuity and Change in the Development of Psychology Around the World / M.R. Rosenzweig // American Psychologist. 1999.- Vol. 54. #4. — P. 252−259.
  513. Smith D. Preparing psychologists for a new world / D. Smith // Monitor on Psychology. 2002. — # 5. — P. 36.
  514. Stern, W. The supernormal child: II / W. Stern // Journal of Educational Psychology. 1911.-#2.-P. 181−190.
  515. Stone, W.E. Assessing the undergraduate intern experience / W.E. Stone, J. McLaren // Journal of Criminal Justice Education. 1999. — # 10 (1). — p. 171−183.
  516. Thomas, A. School psychology 2000 / A. Thomas // Communique. 2000. -#28(2). -P. 28.
  517. Walfish, S.K. Choosing a Career in Psychology / S.K. Walfish, A. Hess // Succeeding in graduate school: a career guide for psychology students / edited by S. Walfish, A. Hess. Mahwah, New Jersey, 2001. — P. 3−10.
  518. Wenger, E. Learning as social participation / E. Wenger // Knowledge Management Review. 1999. — # 6. — P. 30−33.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?