Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Музыкальные занятия как средство психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития

Диссертация: Музыкальные занятия как средство психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представленное исследование опирается также на достижения в области изучения и обучения детей с бисенсорными нарушениями (И.А. Соколянский, А. И. Мещеряков и др.) — результаты изучения разных категорий детей с выраженными нарушениями развития (JI.A. Головчиц, Е. К. Грачева, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, P.E. Левина, А. Р. Маллер, И. И. Мамайчук, О. С. Никольская, Т. В. Розанова, Е. А… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Дети с множественными нарушениями развития в современной системе психолого-педагогической помощи
    • 1. 1. Современное состояние и проблемы психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития
    • 1. 2. Роль музыки в психолого-педагогической помощи детям
    • 1. 3. Нейропсихологический подход к анализу строения, развития и нарушений высших психических функций у детей и взрослых
    • 1. 4. Выводы по первой главе
  • Глава 2. Организация и результаты эмпирической части исследования
    • 2. 1. Клинико-психологическая характеристика детей, включенных в исследование, методы, процедура исследования
    • 2. 2. Анализ особенностей музыкальных занятий с детьми, имеющими множественные нарушения развития
    • 2. 3. Данные о динамике развития детей в процессе нейропсихологически структурированных музыкальных занятий
    • 2. 4. Выводы по второй главе
  • Глава 3. Нейропсихологический анализ условий и динамики развития детей на музыкальных занятиях
    • 3. 1. Условия работы по развитию системы регуляции тонуса и поддержания оптимального уровня психической активности на музыкальных занятиях
    • 3. 2. Условия работы по развитию пространственно-временных представлений
    • 3. 3. Условия формирования процессов программирования и контроля деятельности
    • 3. 4. Условия развития межполушарного взаимодействия
    • 3. 5. Нейропсихологический анализ динамики развития детей в процессе музыкальных занятий

Музыкальные занятия как средство психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Среди обращающихся за психолого-педагогической помощью растет доля семей, воспитывающих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, для которых характерны сложные сочетания нарушений зрения, слуха, тяжелых форм ДЦП, умственной отсталости, расстройств аутистического спектра (Н.А. Александрова, 2003, Т. А. Басилова и др., 2009, И. М. Бгажнокова, 2010, Г. П. Бертынь, 1993, Л. А. Головчиц, 2006, З. М. Дунаева, 2000, 2003, Т. С. Зыкова, 2009, Н. Н. Малофеев, 1996, 2010, Н. Д. Шматко, 2000, 2009).

На этапах становления и дифференциации отечественной системы специального образования, ориентированной на необходимость выполнения единого с нормой образовательного стандарта, такие дети в большинстве случаев признавались «необучаемыми», а опыт работы с некоторыми категориями таких детей накапливался, в основном, в режиме исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Принципиальные изменения отношения государства и общества к людям с ограниченными возможностями здоровья стимулируют совершенствование законодательства, закрепляющего право таких детей на образование (Н.Н.Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, 2010). Создаются соответствующие организационные формы, в которых дети с множественными нарушениями развития могут получать квалифицированную психолого-педагогическую помощь, начиная с раннего возраста. В новых условиях на практике определяются возможности привлечения к этой работе всех ресурсов разностороннего воздействия на развитие ребенка, накопленных в специальной психологии и коррекционной педагогике и, особенно, в областях, ориентированных на работу с детьми, имеющими комбинированные сенсорные нарушения (А.И. Мещеряков, 1974, И. А. Соколянский, 1962), а также с разными категориями детей с тяжелыми и осложненными вариантами нарушений развития (Е.Ф. Архипова, 1989, 2007, С. А. Баскакова, /'. !'i j. а*'' I. «(Л.'»" Л 1. ' w «* «• • - Л • - 4 v.

JI.A. Головчиц, 2006, E.K. Грачева, K.C. Лебединская, 2005 а, б, В. В. Лебединский, 1990, 2004, P.E. Левина, 1967, 1975, А. Р. Маллер, 1990, 2003, И. И. Мамайчук, 2001, О. С. Никольская, 1990, 2000, 2008, Т. В. Розанова, 1978, Е. А. Стребелева, 2001, 2004, 2006, 2010, Л. М. Шипицына, 2001, Э. Хейссерман, 1964). Практический опыт коррекционной работы обнаруживает проблемы, нуждающиеся в разрешении. Выделяются задачи установления эмоционального контакта с ребенком, подбор доступных ему форм и содержания взаимодействия, стимуляция активности. Особую значимость приобретает принцип индивидуализации коррекционной работы и смещение акцента с академического компонента обучения на развитие жизненной компетентности таких детей. Становится понятно, что помощь детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития в особой степени требует целостного подхода, учитывающего системный характер нарушений.

Представляется, что необходимые условия для обеспечения целостного и индивидуально-ориентированного подхода, учитывающего системный характер нарушений развития, особенности поведения и коммуникации детей с множественными нарушениями могут быть созданы на музыкальных занятиях. Об этом свидетельствует широта использования музыкальных занятий в различных областях общего и специального образования детей дошкольного и школьного возраста, их эффективность в работе с самыми маленькими детьми, результативность музыкальной терапии тяжелых нарушений эмоционально-волевой сферы у детей и взрослых.

Несмотря на многочисленные сведения о благотворном влиянии музыкальных занятий на развитие особого ребенка, роль и психологические механизмы развивающего воздействия музыкальных занятий на ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями до сих пор достаточно не изучены. Не разработаны требования к организации, структуре и содержанию музыкального занятия, не определено их место в общей системе психолого-педагогической помощи ребенку с множественными нарушениями в развитии.

Вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования, его цель, объект и предмет.

Цель исследования: выявление и анализ возможностей музыкальных занятий в диагностической и коррекционной работе с детьми, имеющими множественные нарушения развития.

Объект исследования: музыкальное занятие как средство коррекционно-развивающей помощи детям с множественными нарушениями развития.

Предметом исследования является динамика психического развития ребенка с множественными нарушениями развития в процессе специальным образом организованных музыкальных занятий.

Общая гипотеза исследования:

Специальным образом организованное музыкальное занятие может рассматриваться как эффективное средство психологической помощи детям с множественными нарушениями развития, предоставляя специалисту широкий спектр возможностей для целенаправленного, системного, индивидуализированного и контролируемого формирования сенсомоторной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

Частные гипотезы:

• В психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития эффективным может стать нейропсихологический подход, диагностический и коррекционно-развивающий потенциал которого по отношению к данной группе детей может быть реализован на специально организованных нейропсихологически структурированных музыкальных занятиях.

• Динамика развития ребенка, выявляемая в ходе клинико-психологического анализа изменений его поведения на музыкальных занятиях, может быть осмыслена с позиций теории системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурии. Это позволит осуществлять системную оценку эффективности проводимой работы и планировать ее последующие этапы с учетом состояния активации нервной системы, приема, переработки и хранения информации, регуляции, программирования и контроля деятельности, а также формирования межфункциональных связей.

В соответствии с целью и выдвинутыми гипотезами решались следующие задачи:

1) проанализировать литературные данные, характеризующие основные направления, цели и задачи музыкальных занятий с детьми, как нормально развивающимися, так и имеющими различные нарушения развития;

2) определить специфику структуры и содержания музыкальных занятий, адекватных решению задач комплексной психолого-педагогической коррекции психического развития ребенка с множественными нарушениями развития;

3) провести нейропсихологический анализ динамики психического развития детей с множественными нарушениями в процессе музыкальных занятий;

4) определить роль нейропсихологически структурированных музыкальных занятий на разных этапах комплексной психолого-педагогической коррекции психического развития ребенка с множественными нарушениями развития.

Методологическую основу проведенного исследования определили:

• идеи культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, реализованные в современной психологии развития;

• представления о закономерностях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, Г. Я. Трошин) — положения о социальной природе вторичных нарушений в развитии детей и теория социальной компенсации Л. С. Выготского, лежащие в основе современной коррекционной педагогики и специальной психологии;

• теория системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурииотечественные традиции исследований в области нейропсихологии детского возраста (Т.В. Ахутина, Ж. М. Глозман, И. Ф. Марковская, A.B. Семенович, A.A. Цыганок).

Представленное исследование опирается также на достижения в области изучения и обучения детей с бисенсорными нарушениями (И.А. Соколянский, А. И. Мещеряков и др.) — результаты изучения разных категорий детей с выраженными нарушениями развития (JI.A. Головчиц, Е. К. Грачева, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, P.E. Левина, А. Р. Маллер, И. И. Мамайчук, О. С. Никольская, Т. В. Розанова, Е. А. Стребелева и др.) — методические подходы и разработки по музыкальному воспитанию, созданные для психолого-педагогической помощи детям с различными нарушениями развития (Е.А. Алексеева, И. В. Евтушенко, Н. Г. Кононова, Е. А. Медведева, Т. А. Румер, Е. В. Шереметьева, Н. В. Шутова, Е.З. Яхнина), в том числе для работы с детьми раннего возраста (В.М. Бехтерев, Е. П. Бомбардирова, И. А. Выродова, Программа «Истоки»).

Состояние и тенденции развития помощи детям с множественными нарушениями рассматривались в контексте концепции эволюции отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии и периодизации развития национальных систем специального образования (H.H. Малофеев).

Методы исследования: анализ медицинской документации и историй развития детей до начала обученияэлементы констатирующего исследования, экспериментальное обучение и включенное наблюдение за поведением ребенка на занятияханализ структуры и содержания проводимых музыкальных занятийнейропсихологический анализ состояния ребенка и динамики его развития в процессе занятийанализ индивидуальных случаев.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, оценкой динамики психического развития ребенка в контексте его социализации и обучения, длительным наблюдением за детьми.

Организация исследования: исследование проводилось в период с 2000 по 2010 год на базе региональной благотворительной общественной организации «Центр лечебной педагогики» г. Москвы. В эксперименте приняли участие 48 детей в возрасте от 2 до 15 лет с множественными нарушениями развития, которые в силу тяжести состояния не были включены в систему общего и специального образования или испытывали существенные трудности адаптации в специальных образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в отечественной специальной психологии на основе нейропсихологического подхода осуществлена продуктивная попытка изучения и описания развивающих эффектов музыкального занятия в системе коррекционной помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями развития. Разработаны и обоснованы приемы, описана динамика и этапы направленной стимуляции психической активности и произвольности поведения детей на основе нейропсихологичесьси структурированного музыкального занятия. Определены условия и средства коррекционного воздействия, организационные формы и содержание музыкальных занятий, способствующие сенсомоторному, эмоционально-волевому и когнитивному развитию данной категории детей вне зависимости от возраста и тяжести выявляемых у них множественных нарушений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены и дополнены представления об особенностях развития, особых образовательных потребностях и реабилитационном потенциале детей с множественными нарушениями развития. Расширены границы и возможности применения нейропсихологического подхода, раскрываемые в специальных формах диагностики и коррекции нарушений сенсомоторной, эмоционально-волевой и познавательной сфер у детей с множественными нарушениями развития.

Показано, что клинико-психологические характеристики динамики развития ребенка, выявляемые в ходе коррекционной работы, могут интерпретироваться с позиций теории системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурии, что позволяет осуществлять как целостную оценку эффективности коррекционных воздействий, так и уровневую их оценку в соответствии с выделяемыми функциональными блоками головного мозга.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в обосновании и разработке организационных форм и содержательного компонента музыкальных занятий, апробации средств коррекционного воздействия, адекватных возможностям детей с тяжелыми множественными нарушениями развитияопределении места и роли этих занятий в комплексе психолого-педагогических коррекционных воздействийвыявлении диагностического и коррекционного потенциала нейропсихологического подхода, позволяющего планировать и осуществлять целенаправленную работу по формированию различных психических процессов на музыкальных занятиях.

Положения, выносимые на защиту.

1. В психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития целесообразно использовать нейропсихологический подход, диагностический и коррекционно-развивающий потенциал которого по отношению к данной группе детей может быть реализован на специально организованных музыкальных занятиях.

2. Особым образом организованные нейропсихологически структурированные музыкальные занятия предоставляют специалисту необходимые условия для системной коррекционной работы в зоне ближайшего развития детей с множественными нарушениями, позволяют найти для каждого из них оптимальный режим и содержание взаимодействия, выявить позитивные изменения в поведении, трудно определяемые в других ситуациях.

3. Коррекционная работа, ведущаяся в процессе особым образом организованных музыкальных занятий, может не только служить средством установления эмоционального контакта и активизации ребенка с множественными нарушениями развития, но и, в доступных пределах, оказывать комплексное воздействие на развитие его эмоционально-волевой, сенсомоторной, познавательной сфер. 4. Анализ полученной динамики развития детей в контексте теории системной динамической локализации высших психических функций (А.Р. Лурия) позволяет оценивать успешность проводимой работы и осуществлять обоснованное планирование ее продолжения.

Практическое внедрение результатов исследования.

Полученные результаты используются в работе с детьми, посещающими занятия в РБОО «Центр лечебной педагогики», на курсах повышения квалификации специалистов на базе РБОО «Центр лечебной педагогики», в курсе постдипломного образования молодых специалистов Центра учебно-методического сопровождения молодых специалистов МГППУ.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования были представлены на Всероссийской конференции «Пути решения проблемы сиротства в России» (Москва, 2006), на Второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (Москва, 2009), на научно-практической конференции «Искусство как творчество социальности и проблемы социокультурной реабилитации» (Москва, 2010), на Третьих Всероссийских Педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (Москва, 2010). Работа обсуждалась на расширенных заседаниях лаборатории психологического изучения детей и диагностики Института коррекционной педагогики РАО в 2010, 2011 годах. Основные результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, в том числе в 3-х статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 379 наименований (в т.ч. 32 на английском языке), 8 приложений.

Выводы.

1. В психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями развития целесообразно использовать нейропсихологический подход, диагностический и коррекционно-развивающий потенциал которого по отношению к данной группе детей может быть реализован на специально организованных музыкальных занятиях.

2. Реализуемая в процессе нейропсихологически структурированных музыкальных занятий коррекционная работа является одним из эффективных направлений психологической помощи ребенку с множественными нарушениями развитияинтегрируя достижения различных областей нейропсихологии, специальной психологии и коррекционной педагогики, она может занять важное место в работе с такими детьми.

3. Нейропсихологически структурированные музыкальные занятия предоставляют специалисту широкий спектр видов коррекционного взаимодействия в зоне ближайшего развития каждого ребенка, обеспечивая возможность оперативно реагировать и подкреплять его малейшую активность, отслеживать минимальные проявления динамики состояния и индивидуально подбирать форму и содержание взаимодействия.

4. Развитие ребенка в процессе нейропсихологически структурированных музыкальных занятий происходит благодаря специально организованной ситуации взаимодействия, сочетающей комфорт и безопасность с факторами, стимулирующими и поддерживающими его активность. Создается благоприятный эмоциональный фон, устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, достигается устойчивая динамика в развитии эмоционально-волевой, познавательной и сенсомоторной сфер.

5. Нейропсихологический анализ клинико-психологических данных о состоянии ребенка с множественными нарушениями развития и динамики его достижений в процессе коррекционных занятий позволяет осуществлять системный подход в выявлении проблем и возможностей развития ребенка, целенаправленно выстраивать коррекционную работу и адекватно оценивать ее эффективность.

6. Перспективой исследований в данном направлении является разработка методических рекомендаций по использованию диагностического и коррекционного потенциала нейропсихологически структурированных музыкальных занятий в системе комплексной помощи ребенку с множественными нарушениями развития, объединяющей и координирующей деятельность специалистов разных профилей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выделены и описаны характеристики нейропсихологически структурированных музыкальных занятий, позволяющих вести коррекционную работу с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития. Представлены временно-пространственные характеристики таких занятий, а также коррекционные средства, используемые в работе с данной категорией детей, особенности контакта в процессе музыкального занятия, позволяющие найти зону ближайшего развития и способствовать развитию разных составляющих психических функций ребенка. Нейропсихологический анализ поведения ребенка на занятии и наблюдаемых изменений позволяет выделить положительное влияние данного вида работы на развитие всех трех функциональных блоков мозга и становление межполушарного взаимодействия.

Пространственные характеристики помещения, в котором проходит занятие, и всего процесса взаимодействия между ребенком и специалистом позволяют не только создать благоприятный эмоциональный фон взаимодействия, снизить тревожность и установить контакт. Их правильное использование дает возможность развития различных составляющих психических функций.

Так, постоянство пространственной организации, наличие у каждого предмета своего места, использование одних и тех же музыкальных инструментов и игрушек в течение продолжительного времени способствует освоению ребенком пространства зала, что является одним из этапов развития пространственных представлений. Повторяемость впечатлений, порядка игр и музыкальных произведений помогает ребенку освоить временную структуру занятия. Чувство знакомости, которое обеспечивает ребенку такое постоянство, помогает ему регулировать психический тонус, с одной стороны, не находиться в постоянном тревожном напряжении, а с другой — достигать оптимального тонуса для свершения привычных же действий. Это же способствует и развитию способности произвольной регуляции поведения, облегчая ребенку ориентацию в ситуации и давая большие возможности разворачивания собственной активности. Кроме того, возможность в привлекательной форме воспроизводить одни и те же игры дает возможность тренировки, автоматизации навыков, что важно для развития двигательной сферы, освоения новых движений и поз, в т. ч. требующих взаимодействия рук, ног. В то же время, аккуратное введение новых игр, предметов и мелодий, сочетание знакомости и новизны впечатлений является для ребенка стимулом к развитию возможностей адаптироваться к новым условиям — изменять привычную программу поведения, осваивать новые пространственно-временные характеристики взаимодействия и предлагаемых ему предметов.

Разнообразие видов активности, сенсорных впечатлений и эмоциональная насыщенность взаимодействия позволяют обеспечить его активацию, регуляцию психического тонуса через наиболее доступный ему канал — сенсорный или моторный. Кроме того, разнообразные впечатления становятся для ребенка опорами, помогающими ориентироваться в процедуре занятия и пространстве, в котором оно происходит, замечать смену игры или песни и своевременно на нее реагировать. При этом происходит развитие возможностей программирования собственного поведения, пространственных представлений.

Для многих детей особую ценность представляет возможность движения, соотношения его с музыкой и пространственными характеристиками помещения. В зависимости от организации музыкально-двигательной игры или танца, они позволяют продвигаться в освоении возможностей собственного тела (а значит, и в развитии межполушарного взаимодействия и пространственных представлений). Также это помогает формированию возможностей произвольного управления движением и, более широко — поведением. Важную роль движение играет в регуляции уровня активности.

Наряду с перемещением в пространстве, музыкальное занятие предоставляет возможности для развития манипуляций и предметных действий. В ходе игры на музыкальных инструментах ребенок осваивает их пространственные характеристики и новые движения, в т. ч. требующие активного участия обеих и их координации. Также предметные действия дают ребенку опыт реализации простой программы, последовательности движений, приводящей к определенному результату.

Для освоения новых действий ребенку необходима положительная обратная связь, ощущение собственной успешности, которые на музыкальном занятии обеспечиваются благодаря индивидуальному подбору доступных музыкальных инструментов, игр и песен. Это, с одной стороны, создает у ребенка положительный эмоциональный настрой, стимулирует дальнейшую активность через поднятие психического тонуса. Также соотношение ощущения успеха и неуспеха важно для коррекции ребенком собственных действий, контроля реализации программы поведения.

Чередование контрастных впечатлений и видов деятельности способствует, с одной стороны, преодолению истощения, что важно на первых этапах работы по развитию первого функционального блока мозга. Также это помогает ребенку понять структур происходящего вокруг него, включиться в разнообразные игры и таким образом пытаться регулировать собственное поведение.

Возможность совершать движения и действия пассивно, лишь подчиняясь управляющему ими взрослому, создает для ребенка основу для дальнейшего освоения тех же движений — он получает представление о том, что должно получиться и с какими ощущениями это связано. При этом соответствующие движениям ощущения он получает уже при пассивном участии в игре, что помогает осваивать пространство, насыщает ребенка сенсорными впечатлениями, способствуя, таким образом, его активации. Для некоторых детей именно пассивные движения представляют особую трудность, и освоение их становится одной из коррекционных задач.

Возможность получения движений, действий или речевых реакций на непроизвольном уровне позволяет создать у ребенка представление о том, что впоследствии должно получиться произвольно, создает основу для включения этих новых действий в двигательный и речевой репертуар ребенка. Это облегчает для него регуляцию поведения, а также способствует освоению возможностей тела, что является одним из этапов развития пространственных представлений и межполушарного взаимодействия.

Одним из способов провокации непроизвольной активности ребенка является музыка, созвучная этой активности, в первую очередь ее ритм и динамические особенности. Кроме того, варьирование изобразительных средств музыки позволяет вызывать и более произвольные реакции ребенка, изменение, самостоятельную коррекцию начатого движения, «подлаживание» его к музыке и таким образом способствует развитию произвольной регуляции поведения. Развитие же регуляции движений и действий закономерно отражается на развитии всей двигательной сферы, в т. ч. ее пространственной составляющей и взаимодействии рук, ног, т. е. межполушарного взаимодействия.

Доступность невербальных форм взаимодействия, которые предоставляет специалисту музыкальное занятие, не только способствует установлению контакта с ребенком, но и помогает развитию регуляции поведения ребенком, испытывающим трудности речевой регуляции. В новой форме, не требующей понимания инструкций и обращения к несформированной еще способности речевой регуляции собственных действий, ребенок осваивает новые игры, виды деятельности.

По мере развития ребенка увеличивается доля речевых форм взаимодействия — взрослый все больше комментирует действия ребенка и свои собственные, сопровождает уже знакомые действия речевыми инструкциями, что помогает ребенку освоить новый способ регуляции поведения. Кроме того, комментарии, объяснения, слова песен помогают расширению пассивного и активного словаря ребенка, он усваивает различные термины, в т. ч. использующиеся для описания пространства и времени, что на определенном этапе способствует развитию пространственно-временных представлений.

С возможностью речевой регуляции поведения связана способность ребенка действовать по плану. Внешний план, отражающий последовательность игр, составляющих занятия, или содержание отдельной игры, помогает ребенку ориентироваться в структуре занятия, что важно для самостоятельной регуляции уровня активности и планирования поведения ребенка.

Для реализации ребенком разных форм поведения важен тот смысл, с которым для него связаны различные действия и впечатления. Наличие такого смысла создает мотивацию к участию в занятии и способствует поднятию психического тонуса, а также помогает ему регулировать поведение, объединять изолированные действия в осмысленную игру.

Таким образом, показано, что выделенные в настоящей работе средства, коррекционной работы, которые предоставляет музыкальное занятие для помощи ребенку с тяжелыми и сложными нарушениями, играют роль в развитии всех составляющих его высших психических функций.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Т.В. Эстетическая теория : пер. с нем. / Теодор Адорно. — М.: Республика, 2001. — 527 с.
  2. , Т.В. Социология музыки : пер. с нем. / Теодор Адорно. М.: Российская политическая энциклопедия, 2008. — 448 с.
  3. , Дж. Музыкальная терапия для детей с аутизмом : пер. с англ. / Джульетта Алвин, Эриел Уорик. — М.: Теревинф, 2004. — 208 с.
  4. , H.A. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта / H.A. Александрова // Дефектология. — 2003.-№ 4.-С 30−33.
  5. , Е.С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии / Е. С. Алмазова // Нарушения речи и голоса у детей: пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. -М.: Просвещение, 1975. С 89−108.
  6. , Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие / Е. С. Алмазова / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М.: Айрис-пресс, 2005. — 192 с.
  7. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: Академия, 2001. — 248 с.
  8. Арутюнян (Андронова), Л. З. Как лечить заикание. Методика устойчивой нормализации речи/Л.З. Арутюнян (Андронова). -М.: Эребус, 1993. 160 с.
  9. , Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период) / Е. Ф. Архипова. — М.: Просвещение, 1989. -80 с.
  10. , Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Ф. Архипова. М.: ACT: Астрель, 2007.-224 с.
  11. , И.А. Мы все равноправны друг перед другом (Воспоминания об A.A. Ухтомском. Смысл и судьба. Доминанты нравственности) / И. А. Аршавский. — Рига.: Эксперимент, 2002. 288 с.
  12. , Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. О механизмах построения высказывания / Т. В. Ахутина. М.: Теревинф, 2002. — 144 с.
  13. , Е.Р. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей / Е. Р. Баенская, Ю. А. Разенкова, И. А. Выродова. — М.: Полиграф сервис, 2002. — 132с.
  14. , Л .Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л. Я. Баллонов, В. Л. Деглин. Л.: Наука, 1976. — 218 с.
  15. , Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. СПб.: Союз, 2003. — 320 с.
  16. , Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей / Т. А. Басилова, H.A. Александрова. М.: Просвещение, 2008. — 112 с.
  17. A.M. Нилопец. М.: МГППУ, 2009. — С. 50−51.
  18. , С.А. Ритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у учащихся школы VIII вида : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03./Светлана Андреевна Баскакова,—М., 2009.—26 с.
  19. , М.Я. Общие основы педологии / М. Я. Басов. — M. — JI.: Государственное издательство, 1931. — 802 с.
  20. , A.C. Предпосылки дородовой психологии / A.C. Батуев // Дефектология, 2008, — № 2. — С. 4−7.
  21. , И.М. Воспитание и обучение детей и подростков тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / И. М. Бгажнокова, М. Б. Ульянцева, C.B. Комарова. — М.: Владос, 2010.-239 с.
  22. , Э.С. Афазия и пути ее преодоления / Э. С. Бейн. — Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1964. — 235 с.
  23. , В.К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) /
  24. B.К. Белобородова // Музыкальное восприятие школьников / под ред. М. А. Румер. — М.: Педагогика, 1975а. С. 6−36.
  25. , В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников / В. К. Белобородова // Музыкальное восприятие школьников / под ред. М. А. Румер. — М.: Педагогика, 19 756. С. 36−88.
  26. Р.Д. Бабенковой, Г. П. Бертынь, А. П. Гозовой, Т. Н. Головиной, К. Г. Коровина, Л. И. Солнцевой, В. И. Лубовского, В. Г. Петровой, E.H. Марцинковской, Г. В. Чиркиной. — М., 1975. — С. 55.
  27. , К.Н. Основные направления перинатальной педагогики / К. Н. Белогай // Другое детство: сборник тезисов участников Второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития / сост. A.M. Нилопец. -М.: МГППУ, 2009. С. 129−131.
  28. , Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом / Н. Л. Белопольская V/ Вопросы психологии. — 1992. -№ 1.-С. 33−42.
  29. Беляева-Экземплярская, С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке / С.Н. Беляева-Экземплярская // Проблемы музыкального мышления: сборник статей / под ред. Л. И. Арановского. — М.: Музыка, 1974.-С. 303−329.
  30. , H.A. Биомеханика и физиология движений: избранные психологические труды / H.A. Бернштейн / Под ред. В. П. Зинченко. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института. — Воронеж: МОДЭК, 2004. 688 с.
  31. , Г. П. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом (Сообщение 2) / Г. П. Бертынь, Т. В. Розанова //Дефектология. 1993. — № 4. — С. 3−7.
  32. , A.A. Роль движений в процессе восприятия ритмических раздражителей / A.A. Бефани // Вопросы психологии. — 1971. — № 1. — С. 127−130.
  33. , А.Л. Место музыкальной терапии в системе помощи ребенку с нарушениями развития / А. Л. Битова, И. С. Константинова, A.A. Цыганок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — № 6. — С. 54−63.
  34. , А.Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы / А. Л. Битова // Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / сост. М. С Дименштейн. — М.: Теревинф, 2008. С. 151−158.
  35. , A.JI. Опыт проведения музыкальной терапии для коррекции сенсомоторной алалии /A.JL Битова, И. С. Константинова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. — Вып.6−7. — М.: Теревинф, 2009. — С. 99−109.
  36. , М. Музыка: Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства: монография / М. Бонфельд. -СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2006. — 648 с.
  37. , JI.JI. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания / JI.JI. Бочкарев // Вопросы психологии. — 1986. — № 3. — С. 150−157.
  38. , JI.C. Музыкотерапия / JI.C. Брусиловский // Руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. —Т.: Медицина, 1979. — С. 256−275.
  39. , С.Б. Мозолистое тело, межполушарное взаимодействие и функции правого полушария мозга / С. Б. Буклина // Журнал неврологии и психиатрии. 2004. — № 5. — С. 8−14.
  40. , С.Б. Амузия и ее топическая принадлежность / С. Б. Буклина, В. Б. Скворцова // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2007.-№ 9.-С. 4−10.
  41. , Л.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л. А. Венгер, A.A. Ибатуллина // Вопросы психологии. — 1989. № 2. — С. 20−27.
  42. , Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники: пер. с англ. / Гленн Вильсон. М.: Когито-Центр, 2001. — 384 с.
  43. , Н.Ф. К проблеме развития личности школьников в детском музыкальном творчестве / Н. Ф. Вишнякова // Вопросы психологии. — 1987.6. -С. 77−83.
  44. , H.A. Методика работы с заикающимися детьми дошкольного возраста / H.A. Власова, Э. Н. Герценштейн // Лечение душевнобольных: сборник научных трудов / под общ. ред. В. А. Гиляровского и Э. Л. Кагановской. -М., 1940. С. 267−278.
  45. , Т.М. Фонетическая ритмика: пособие для учителя / Т. М. Власова,
  46. A.Н. Пфафенродт. М.: ВЛАДОС, 1996. — 240 с.
  47. , Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г. А. Волкова. М.: ВЛАДОС, 2003. — 272 с.
  48. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: программы для специальных дошкольных учреждений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко и др. -М., 1991.-250 с.
  49. , Л.С. Проблема возраста: собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский, Т. 4. М.: Педагогика, 1982. — С. 244−268.
  50. , Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства: собр. соч. в 6 т. / Л. С. Выготский, Т. 5. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — С. 257−321.
  51. , Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский / под ред.
  52. B.В. Давыдова. — М.: Пеагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  53. , Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции / Л. С. Выготский. -М.: Лабиринт, 1997. 416 с.
  54. , Л.С. Психология и педагогика внимания / Л. С. Выготский // Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2001.-С. 53−76.
  55. , И.А. Музыкальные игры для самых маленьких: книга для родителей / И. А. Выродова. М.: Школьная пресса, 2007. — 160 с.
  56. , Б.А. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Вопросы психологии. — 1980.-№ 1.-С. 94−100.
  57. , И. Музыкотерапия в работе с возбудимыми подростками / И. Герасимова, Н. Чернавцева // Московский психотерапевтический журнал. 2002. — № 3 (34). — С. 96−110.
  58. , Ж.М. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста / Ж. М. Глозман, А. Е. Павлов // Психологическая наука и образование. — 2007.-№ 3.-С. 35−46.
  59. , Ж.М. Об одном методе групповой реабилитации больных с афазией / Ж. М. Глозман, Н. Г. Калита, A.A. Цыганок // Нейропсихолог в реабилитации и образовании. — М.: Теревинф, 2008. С. 44−51.
  60. , Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. СПб.: Питер, 2008. -80 с.
  61. , Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. М. Глозман. — М.: Академия, 2009. — 272 с.
  62. , Ж.М. Формы и методы опосредствования в нейропсихологической реабилитации и коррекции / Ж. М. Глозман // Психологический журнал. 2009а. — Т. 30. — № 4. — С. 87−91.
  63. , JI.B. Воспитание ритма у детей с недостатками слуха / JI.B. Глубокова// Дефектология. 1974. — № 3. — С. 57−60.
  64. , Д.Б. Особенности реакций младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители / Д. Б. Годовикова // Вопросы психологии. 1969. — № 6. — С. 79−90.
  65. , Г. А. Зонная природа музыкального слуха: информационный подход / Г. А. Голицын // Искусство в контексте информационной культуры (Проблемы информационной культуры. — Вып. 4) / ред. Ю. Н. Рагс, В. М. Петров. М.: Смысл, 1997. — С. 88−104.
  66. , JI.A. Теоретические и методологические подходы к дошкольному воспитанию и обучению детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития: монография / JI.A. Головчиц. — М.: МОСУ, 2006.-156 с.
  67. , Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. Дубна: Феникс+, 2005. — 512 с.
  68. , Е.Л. Нарушения в психофизическом развитии у детей Электронный ресурс. / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики. — 2002. № 5. — Режим доступа: http://www.ikprao.ru/almanah/5/st03.htm.
  69. , E.JI. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста / E.JI. Гончарова // Дефектология. — 2009. — № 1. — С. 45. 49.
  70. , A.JI. К проблеме многосторонних способностей / A.JI. Готсдинер // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — С. 82−88.
  71. , А.Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер: — М.: NB Магистр, 1993.-192 с.
  72. , Ю.М. Об обучении слепых детей игре на фортепиано / Ю. М. Гохфельд // Дефектология. 1975. — № 2. — С. 71−76.
  73. , С.Г. Формирование у дошкольников абсолютного музыкального слуха/С.Г.Гребельник//Вопросы психологии. —1984. —№ 2. -С. 90−98.
  74. , Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика / Э. Грёнлюнд, Н. Ю. Оганесян. СПб.: Речь, 2005. — 288 с.
  75. , В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников / В. А. Гринер. — М.: Учпедгиз, 1958. 341 с.
  76. , Е.И. Двигательные особенности заикающихся / Е. И. Громова // Проблемы патологии речи: тезисы Всесоюзного симпозиума 16−21 октября 1989 г. -М., 1989. С.129−130.
  77. , A.A. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями / A.A. Гусейнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 1. — С. 51−54.
  78. , H.H. Психофизиология: учеб. для вузов / H.H. Данилова. — М.: Аспект-Пресс, 1998. 373 с.
  79. К.Г. Коровина, Л. И. Солнцевой, В. И. Лубовского, В. Г. Петровой, E.H. Марцинковской, Г. В. Чиркиной. -М., 1975. С. 194−195.
  80. Декер-Фойгт, Г.-Г. Введение в музыкотерапию: пер. с нем. / Ганс-Гельмут Декер-Фойгт. СПб.: Питер, 2003. — 208 с.
  81. Дошкольное обучение: Подготовка к школе / H.A. Федосова,
  82. A.A. Плешаков, Т. Я. Шпикалова и др. — М.: Просвещение, 2004. — 64 с.
  83. , В.И. К вопросу о направленности логоритмических занятий в работе с заикающимися среднего школьного возраста /
  84. B.И. Дресвянников // Дефектология. — 1978. — № 1. — С. 51−56.
  85. , А.О. Астенические состояния у детей / А. О. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 1. — С. 59−64.
  86. , Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л. А. Дружинина. — М.: Экзамен, 2006.- 159 с.
  87. , Е.А. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е. А. Дубровская. — М.: Просвещение, 2004. 173 с.
  88. , Е.А. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни / Е. А. Дубровская. М.: Просвещение, 2006. — 111 с.
  89. , З.М. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии / З. М. Дунаева, Л. И. Ростягайлова // Дефектология. 2003. — № 4. -С. 33−35.
  90. , З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: метод, пособие / З. М. Дунаева. — М.: Советский спорт, 2006. — 144 с.
  91. , М.И. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости / М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 106−112.
  92. , И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. В. Евтушенко. -М.: Академия, 2003. 144 с.
  93. , И.В. Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования: автореф. дис.. доктора пед. наук: 13.00.03. / Илья Владимирович Евтушенко. — М., 2009.-36 с.
  94. , Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта / Е. А. Еюканова, Е. А. Стребелева. -М.: Просвещение, 2009. 175 с.
  95. A.П. Гозовой, Т. Н. Головиной, К. Г. Коровина, Л. И. Солнцевой,
  96. B.И. Лубовского, В. Г. Петровой, E.H. Марцинковской, Г. В. Чиркиной. —М., 1975.-С. 526−527.
  97. , И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И. И. Ермакова. М.: Просвещение, 1996. — 143 с.
  98. О.Ермолаев, Д. В. Средовой подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы / Д. В. Ермолаев, И. Ю. Захарова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. — Вып. 5. — М.: Теревинф, 2006. —1. C. 9−33.
  99. Жак-Далькроз, Э. Ритм: пер. с фр. / Эмиль Жак-Далькроз. -М.: Классика — XXI, 2008.-248 с.
  100. , С.Д. Программа изучения ребенка различными специалистами / С. Д. Забрамная // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. -№ 3.- С. 63−66.
  101. A.B. Закрепина // Дефектология. 2004. — № 2. — С. 33−39.
  102. , А.П. Музыкально-ритмические занятия / А. П. Зарин // Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2007.-С. 77−91.
  103. , Ю.Г. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ / Ю. Г. Зарубина, И. С. Константинова, Т. А. Бондарь, М. Г. Попова. М.: Теревинф, 2009. — 56 с.
  104. , И.Ю. Танцы как метод лечебного воздействия / И. Ю. Захарова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. — Вып.4.: Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. — М.: Центр лечебной педагогики, 2001. -С. 95−135.
  105. , Л.Р. Психические и поведенческие расстройства при идиопатических эпилептиформных фокальных разрядах / Л. Р. Зенков, П. А. Константинов, И. Ю. Ширяева и др. // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2007. № 6. — С. 39−49.
  106. , Т.С. Специальный стандарт образования: кому он нужен? / Т. С. Зыкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009.-№ 2,-С. 3−10.
  107. , Г. В. Языки музыки и музыкальные предпочтения / Г. В. Иванченко // Искусство в контексте информационной культуры (Проблемы информационной культуры. — Вып. 4) / ред. Ю. Н. Рагс,
  108. B.М. Петров. М.: Смысл, 1997. — С. 105 — 113.
  109. , Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. — М.: Смысл, 2001. — 264 с.
  110. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. -М.: Экзамен, 2006 160 с.
  111. , К. Эмоции человека: пер. с англ. / Кэрролл Э. Изард. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-440 с.
  112. , Г. А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников / Г. А. Ильина // Вопросы психологии. — 1959. № 5. — С. 134−144.
  113. , Ю.А. Роль тренировки при слуховом различении / Ю. А. Индлин // Вопросы психологии. 1984. — № 2. — С. 122−126.
  114. , Е.В. Физическая реабилитация недоношенных детей с перинатальными поражениями центральной нервной системы в амбулаторных условиях : автореф. дис.. канд. мед. наук: 14.00.51 / Казанская Елена Владимировна.СПб. 2009. — 20 с.
  115. , Г. Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений / Г. Н. Кечхуашвили // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. — С. 63−69.
  116. , Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — С. 129−137.
  117. , Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. — 1989.- № 2.-С. 47−57.
  118. , Б.В. Методы и приемы развития музыкального слуха на уроках пения во вспомогательной школе / Б. В. Козлов // Дефектология. — 1978. -№ 6.-С. 43−45.
  119. , Б.В. Опыт коррекции музыкального слуха умственно отсталых школьников в процессе игры на простейших музыкальных инструментах / Б. В. Козлов // Дефектология. 1980. — № 2. — С. 54−57.
  120. , Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога / Н. Г. Кононова. -М.: ВЛАДОС, 2008. 319 с.
  121. , И.С. Восприятие музыкальных произведений детьми / И. С. Константинова, A.A. Цыганок // Нейропсихолог в реабилитации и образовании. -М.: Теревинф, 2008. — С. 154−162.
  122. , И.С. Музыкальная терапия как средство невербальной коммуникации / И. С. Константинова // Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / сост. М. С Дименштейн. — М.: Теревинф, 2008. -С. 90−93.
  123. , И.С. К вопросу о вкладе музыкальной терапии в помощь детям со сложными нарушениями развития / И. С. Константинова // Дефектология. 2009. — № 2. — С. 3−11.
  124. , И.С. Формирование процессов программирования и контроля деятельности у детей с тяжелыми и сложными нарушениями развития на развивающих музыкальных занятиях / И. С. Константинова // Дефектология. -2010. № 6. — С. 21−29.
  125. , И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
  126. , И.А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания / И. А. Коробейников // Дефектология. 2004. — № 1. — С. 54−60.
  127. A.П. Гозовой, Т. Н. Головиной, К. Г. Коровина, Л. И. Солнцевой,
  128. B.И. Лубовского, В. Г. Петровой, E.H. Марцинковской, Г. В. Чиркиной. — М., 1975.-С. 104−105.
  129. , Н.К. Клиническая нейропсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. К. Корсакова, Л. И. Московичюте. — М.: Академия, 2003. 144 с.
  130. , Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки / Е. И. Красникова // Вопросы психологии. — 1981. — № 2, — С. 150 155.
  131. , О.И. Особенности формирования пространственных представлений у глухих учащихся младших классов / О. И. Кукушкина // Дефектология. 1985. — № 6. — С. 50−54.
  132. , В.Н. Теоретические и методические предпосылки обучения незрячих музыкантов / В. Н. Кулаков // Дефектология. — 2002. — № 2. — С.53−57.
  133. , Д.Дж. Эффект Моцарта : пер. с англ. / Дон Кэмпбелл. — Мн.: Попурри, 1999.-320 с.
  134. , Т.В. Язык музыки в онтологическом аспекте / Т. В. Лазутина // Вестник СамГУ. 2007. 5/2 (55). — С. 15−22.
  135. , С. Философия в новом ключе: Исследование символики разума, ритуала и искусства: пер. с англ. / Сьюзен Лангер / общ. ред. и послесл. В .П. Шестакова. -М.: Республика, 2000. 287 с.
  136. К.С. Особенности психического развития детей с аутизмом первых двух лет жизни Электронный ресурс. / К. С. Лебединская // Альманах Института коррекционной педагогики. — 2005а. — № 9. — Режим доступа: http://www.ikprao.ru/almanah/9/st08.htm.
  137. К.С. Вопросы дифференциальной диагностики Электронный ресурс. / К. С. Лебединская // Альманах Института коррекционной педагогики. — 2005 б. — № 9. — Режим доступа: http://www.ikprao.ni/almanah/9/st09.htm.
  138. , В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг.—М.: Издательство Московского университета, 1990.-200 с.
  139. , B.B. Нарушение психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. / В. В. Лебединский. М.: Академия, 2004. — 144 с.
  140. , P.E. Педагогические вопросы патологии речи у детей / P.E. Левина // Специальная школа. 1967. — вып. 2 (122). — С. 121−130.
  141. , P.E. Разграничение аномалий речевого развития у детей / P.E. Левина // Дефектология. 1975. — № 2. — С. 12−16.
  142. , H.A. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков / И. А. Левочкина // Вопросы психологии. — 1988. -№ 4.-С. 149−154.
  143. , А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.Н. Леонтьев.—М.: Смысл, Академия, 2010.—511 с.
  144. , П. Переработка информации у человека (Введение в психологию): пер. с англ. / Питер Линдсей, Дональд А. Норман / под ред. А. Р. Лурия. — М.: Мир, 1974. 552 с.
  145. , Л.В. Что такое логоритмика? / Л. В. Лобода // Хрестоматия для родителей: сборник статей, опубликованных в журнале «Сделай шаг» в 1997—2003 гг. г. / сост. П. Л. Жиянова, Н. С. Грозная. -М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2008. С. 83−85.
  146. Логоритмика для детей с синдромом Дауна. Книга для родителей / сост. Л. В. Лобода / ред. Е. В. Поле. М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2008. — 80 с.
  147. , А.Ф. Музыка как предмет логики / А. Ф. Лосев. — М., 1927. 262 с.
  148. , А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. — М.: Искусство, 1976.-367 с.
  149. , А.Ф. Основной вопрос философии музыки / А. Ф. Лосев // Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — С. 315−336.
  150. , З.В. Психическое развитие недоношенного младенца / З. В. Луковцева, Л. Л. Баз // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 30−36.
  151. , А.Р. Афазия у композитора / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Д. С. Футер // Проблемы динамической локализации функций мозга. — М.: Медицина, 1968.-С. 328−333.
  152. , А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 2. Нейропсихологический анализ сознательной деятельности / А. Р. Лурия. — М.: Педагогика, 1970. 496 с.
  153. , А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / А. Р. Лурия / под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия. М.: Просвещение, 1973.-224 с.
  154. , А.Р. Романтические эссе / А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-240 с.
  155. , А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия / под ред. Е. Д. Хомской. -М.: Изд-во МГУ, 1998. 336 с.
  156. , А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. — М.: Академический проект, 2000.-512 с.
  157. , А.Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2002. -384 с.
  158. , А.Р. О генезисе произвольных движений / А. Р. Лурия // Лурия А. Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии / под ред. Ж. М. Глозман, Е. Г. Радковской. -М.: Смысл, 2003. С. 185−202.
  159. , А.Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2006.-320 с.
  160. , A.B. Опыт создания интегративного музыкального ансамбля / A.B. Майорова // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. — Вып. 4: Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. — М.: ЦЛП, 2001.-С. 29−32.
  161. . Сосуд звуков сосуд внутреннего «я» / Жаклин Македа // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. — Вып. 4: Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. — М.: ЦЛП, 20 016. — С. 33−38.
  162. , М.Ю. Пособие для практических занятий по нейропсихологической диагностике / М. Ю. Максименко, М. С. Ковязина. — М.: Теревинф, 1998. 44 с.
  163. , А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей / А. Р. Маллер. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  164. , А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. М.: Академия, 2003 — 208 с.
  165. , H.H. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. / H.H. Малофеев. — М.: Печатный двор, 1996.-182 с.
  166. , Г. Н. Особенности влияния музыки разных стилей на сенсомоторные реакции юношей в зависимости от соматотипа / Г. Н. Маляренко, C.B. Шутова // Валеология. 2000. — № 3. — С. 25−34.
  167. , И.П. Дети. Мир звуков / И. П. Манакова, Н. Г. Салмина. — Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1991. — 256 с.
  168. , И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика) / И. Ф. Марковская. — М.: Компенс-центр, 1993.-198 с.
  169. , Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: монография / JI.C. Медникова. — Архангельск: Поморский государственный университет, 2002а. — 144 с.
  170. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1989а. — № 5. — С. 11−18.
  171. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 19 896. — № 1. — С. 15−23.
  172. Мелик-Пашаев, A.A. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1990. — № 5.-С. 22−30.
  173. , Т.А. Онтогенез функциональной асимметрии мозга человека / Т. А. Мешкова // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 144−151.
  174. , А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения /А.И. Мещеряков. М.: Педагогика, 1974.—326 с.
  175. Митринович-Моджеевска, А. Патофизиология речи, голоса и слуха / А. Митринович-Моджеевска — Варшава: Польское государственное медицинское издательство, 1965. — 353 с.
  176. , М. О принципах моей школы / М. Монтессори // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. — СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, 1997. С. 243−250.
  177. , Дж. Дж. Включи свою внутреннюю музыку. Музыкальная терапия и психодрама: пер. с англ. / Джозеф Дж. Морено. -М.: Когито-Центр, 2009. 143 с.
  178. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 5−6 лет. Из опыта работы музыкальных руководителей детских садов / авт.-сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, E.H. Соковнина. — М.:Просвещение, 1983.—208 с.
  179. , И. Развитие творческой личности на уроке музыки / И. Мулик // В мире музыки.-2007. -№ 1.-С. 14−15.
  180. , Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. СПб.: Речь, 2003. — 288 с.
  181. , В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показаний /
  182. B.Н. Мясищев, А. Л. Готсдинер // Вопросы психологии. — 1975. — № 1.1. C. 54−67.
  183. , С.И. Организация «Службы сопровождения семьи и ребенка» в г. Пскове / С. И. Назаркина, A.M. Царев // Служба сопровождения семьи и ребенка: инновационный опыт / ред. В. М. Соколова. — Владимир: Транзит-ИКС, 2010.-С. 5−18.
  184. , Л.Д. Фольклорная арт-терапия / Л. Д. Назарова. СПб.: Речь, 2002. — 224 с.
  185. , С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С. И. Науменко // Вопросы психологии. — 1982. — № 5. — С. 85−93.
  186. , С.И. Формирование музыкальности у младших школьников в процессе индивидуального обучения / С. И. Науменко // Вопросы психологи. 1987. -№ 4. — С. 71−76.
  187. , Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушений речевого общения / Ю. Б. Некрасова // Вопросы психологии. — 1986. — № 5. — С. 9095.
  188. , Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека / Б. М. Неменский // Вопросы психологии. — 1991. — № 3. — С. 9−16.
  189. , Т.В. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом / Т. В. Николаева // Дефектология. 2004. — № 2. — С. 21−26.
  190. , Т.В. Комплексное педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом : Методическое пособие / Т. В. Николаева. — М.: Экзамен, 2006. — 112 с.
  191. , О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О. С. Никольская. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000.-364 с.
  192. , О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение / О. С. Никольская. -М.: МГППУ, 2008. — 464 с.
  193. , O.A. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей / O.A. Новиковская. — СПб.: КОРОНА Принт, 2005. 272 с.
  194. , Ч. Детская поведенческая неврология. В 2 т. Т. 1 / Чарлз Ньокиктьен — пер. с англ. — под ред. H.H. Заваденко. — М.: Теревинф, 2009. -288 с.
  195. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в Лечебно-педагогическом центре г. Пскова:
  196. Программно-метод. пособие / под ред. C.B. Андреевой. — Псков: ПОИПЕСРО, 2000. 140 с.
  197. , М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. -СПб.: Питер, 2008. 304 с.
  198. , А.Е. Коррекционно-развивающее влияние занятий музыкой на нейрокогнитивное развитие детей начальной школы : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 / Павлов Александр Евгеньевич. — М., 2008. — 24 с.
  199. , Т.Д. Музыка и функциональная пластичность мозга в слуховой сфере: потенциал для восстановительного обучения / Т. Д. Панюшева // Известия Российского государственного педагогического университета им.
  200. A.И. Герцена. Аспирантские тетради. 2008. — № 37 (80). — С. 472−476.
  201. , Т.Д. Межполушарная организация слуховых и двигательных функций у музыкантов : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.04. / Панюшева Татьяна Дмитриевна. М., 2010. — 35 с.
  202. , A.B. Использование метода светозвуковой стимуляции в психокоррекционной и учебной деятельности / A.B. Патрушев,
  203. B.А. Москвин // Развитие научного наследия А. Р. Лурия в отечественной и мировой психологии: материалы III Международной научно-практическойконференции памяти А. Р. Лурия / под ред. проф. В. А. Москвина. — Москва Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. — С. 163−164.
  204. , М.С. Клинико-психолого-педагогическое изучение учащихся вспомогательных классов школ для слабослышащих детей / М. С. Певзнер, Г. П. Бертынь, Н. Ю. Донская // Дефектология. — 1979. № 3. — С. 3−10.
  205. , А. Д. Музыкальная культура и кризис эмоций /
  206. A.Д. Перепелица // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 121−125.
  207. , В.И. Моделирование эмоций средствами музыки /
  208. B.И. Петрушин // Вопросы психологии. — 1985. № 5. — С. 141−144.
  209. , В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника / В. И. Петрушин // Вопросы психологии. — 1986. — № 1. — С. 157−164.
  210. , В.И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. — М.: Пассим, 1994.-304 с.
  211. , E.H. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения / E.H. Подколзина // Дефектология. — 2008.-№ 4.-С. 64−68.
  212. , О.Ю. Музыкальные занятия при нарушения общения у детей / О. Ю. Попова, С. А. Хатуцкая // Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / сост. М. С. Дименштейн. — М.: Теревинф, 2008. — С. 169 177.
  213. T.B. Ахутиной (Россия), Ж. М. Глозман (Россия), Д. Таппера (США). -М.: Учебно-методическое объединение «Инсайт», 2002. — С. 115.
  214. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. / науч. ред. JI.A. Парамонова и др. — М.: Просвещение, 2003. — 335 с.
  215. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1−4 классы / под ред. В. В. Воронковой. -М.: Просвещение, 2004. — 192 с.
  216. , Н.М. Нейропсихологические методы развития функций программирования и контроля // А. Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения
  217. A.Р. Лурия. Тезисы докладов / под ред. Т. В. Ахутиной (Россия), Ж. М. Глозман (Россия), Д. Таппера (США). — М.: Учебно-методическое объединение «Инсайт», 2002. — С. 117.
  218. , Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина. — СПб.: Питер, 2008. — 213 с.
  219. , В.Г. Исследование музыкального исполнительского образа /
  220. B.Г. Ражников // Вопросы психологии. — 1978. № 2. — С. 70−80.
  221. Pay, Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста / Е.Ф. Pay. — M.: Медицина, 1964. — 26 с.
  222. , Г. С. Формирование тембрового слуха младших школьников и его роль в восприятии инструментальной музыки / Г. С. Ригина // Музыкальное восприятие школьников / под ред. М. А. Румер. — М.: Педагогика, 1975. — С. 89−123.
  223. , Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 164−168.
  224. , Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т. В. Розанова. -М.: Педагогика, 1978.-232 с.
  225. , Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом (Сообщение 1) / Т. В. Розанова // Дефектология. — 1992. -№ 2−3. С. 5−11.
  226. , А.И. Психологические предпосылки музыкального эффекта в свете общей концепции продуктивной деятельности / А. И. Розов // Вопросы психологии. 1981. — № 4. — С. 80−90.
  227. , С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
  228. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. —СПб.: Питер, 2006.-713 с.
  229. , Я.Б. Развитие интонационного слуха у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках музыки (начальный этап обучения) / Я. Б. Рубинштейн // Дефектология. 1975. — № 4. — С. 80−84.
  230. , С.Д. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения / С. Д. Руднева, A.B. Пасынкова // Психологический журнал. Том 3. -1982. — № 3. — С. 84−92.
  231. , О. «Человек, который принял жену за шляпу» и другие истории из врачебной практики: пер. с англ. / Оливер Сакс. — СПб.: Science-Press, 2005.-301 с.
  232. , В.И. Заикание у детей / В. И. Селиверстов. — М.: Просвещение, 1972. — 160 с.
  233. , A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / A.B. Семенович. — М.: Академия, 2002. 232 с.
  234. , A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие / A.B. Семенович. -М.: Генезис, 2005. 319 с.
  235. , A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие / A.B. Семенович. — М.: Генезис, 2007. 474 с.
  236. , A.B. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ / A.B. Семенович, С. О. Умрихин, A.A. Цыганок // Нейропсихолог в реабилитации и образовании. — М.: Теревинф, 2008. С. 105−119.
  237. , A.B. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза / A.B. Семенович, A.A. Цыганок // Нейропсихолог в реабилитации и образовании — М.: Теревинф, 2008. С. 119−134.
  238. A.П. Гозовой, А. И. Каплан, Ю. А. Кулагина, В. И. Лубовского,
  239. B.Г. Петровой, E.H. Марцинковской, Л. И. Тиграновой — М., 1971. — С. 449 450.
  240. , И.А. Детство нервной системы / И. А. Скворцов. — М.: МЕДпресс-информ, 2004. — 176 с.
  241. , A.A. Использование автоматизированных речевых рядов для растормаживания речи у больных с разными формами афазии /
  242. , B.C. Художественное образование и эстетическое воспитание /
  243. B.C. Собкин, В. А. Левин // Вопросы психологии. — 1989. — № 1, — С. 24−31.
  244. , E.H. Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы / E.H. Соколов // Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова и М. Б. Михалевской. — М.: ЧеРо, 1999.-С. 229−235.
  245. , И.А. Обучение слепоглухонемых детей / И. А. Соколянский // Обучение и воспитание слепоглухонемых детей. — М.: Изд-во АПН РСФСР.-Вып. 121.-1962.-С. 15−30.
  246. , С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга: пер. с англ. / Салли Спрингер, Георг Дейч. М.: Мир, 1983. — 256 с.
  247. , Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. -М.: Владос, 2010. 143 с.
  248. , A.B. Проблема формирования воображения у слепоглухонемых детей / A.B. Суворов // Вопросы психологии. — 1983. — № 3. — С. 62−72.
  249. , В.К. Музыка как мир человека. От идеи вселенной к философии музыки / В. К. Суханцева. — Киев: Факт, 2000. — 176 с.
  250. , Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности / Г. С. Тарасов //Вопросы психологии. 1990.-№ 4.-С. 131−134.
  251. , Г. С. Психология музыкального восприятия школьников / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 107−112.
  252. , К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. — М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  253. , Б.М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985, — С. 42 222.
  254. , Т.Б. Система коррекционно-развивающей работы педагогов дополнительного образования при обучении слепых детей музыке /
  255. Т.Б. Тимофеева, A.C. Чичкан, E.JI. Лузина, М. Ф. Нестерова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 2. С. 37−40.
  256. , И.М. Клиническая нейропсихология / И. М. Тонконогий, А. Пуанте. СПб.: Питер, 2007. — 528 с.
  257. , Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: В 2 т. — Т.1. / Г. Я. Тропшн. Петроград: Издание клиники доктора Г. Я. Трошина, 1915. -404 с.
  258. A.П. Гозовой, Т. Н. Головиной, К. Г. Коровина, Л. И. Солнцевой,
  259. B.И. Лубовского, В. Г. Петровой, E.H. Марцинковской, Г. В. Чиркиной. — М., 1975.-С. 569−570.
  260. , H.A. Содержание работы на уроках ритмики в школах для слабослышащих детей / H.A. Тугова // Дефектология. — 1982. — № 5. —1. C. 30−35.
  261. , Н.П. Заикание / Н. П. Тяпугин. — М.: Медицина, 1966. — 156 с.
  262. , М.С. Отзвуки музыки / М. С. Уваров // Звучащая философия: сборник материалов конференции. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — С. 201−207.
  263. , И.В. Музыкотерапия в комплексе реабилитации больных с последствиями инсульта и нейротравмы / И. В. Уржумцева // Проблемы патологии речи: тезисы Всесоюзного симпозиума 16−21 октября 1989 г. — М., 1989.-С. 73−74.
  264. , A.A. Доминанта / А. А. Ухтомский. — СПб.: Питер, 2002 — 448 с.
  265. , Г. В. Специальная дошкольная педагогика: учебно-метод. пособие для студ. пед. фак-тов. / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
  266. B.А. Москвина. Москва — Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. — С. 89.
  267. , Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — Ч. 1. Первый год обучения (старшая группа) / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: Альфа, 1993. — 103 с.
  268. , М.Н. Мозговые механизмы внимания / М. Н. Фишман // Дефектология. 2004. — № 2. — С. 3−7.
  269. , М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: методическое пособие / М. Н. Фишман. — М.: Экзамен, 2006. 157 с.
  270. , Л. Диалог между лечебной педагогикой и эстетической коммуникацией / Л. Хааг // Место встречи — социальная работа (5 лет Программы имени Александра Герцена). — Вологда: Русь, 2003. — С. 129 133.
  271. , С.А. Музыкальные занятия в подготовительной группе /
  272. C.А. Хатуцкая // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Вып.4.: Музыка и танцы в коррекции нарушений развития у детей. — М.: Центр лечебной педагогики, 2001. — С. 23−28.
  273. , М.Е. Заикание недуг устранимый / М. Е. Хватцев. — Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1972. — 67 с.
  274. , Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка / Э. Хейссерман — М.: Просвещение, 1964.-404 с.
  275. , В. Теория музыкальных эмоций: опыт разработки проблемы / В. Холопова // Музыкальная академия. 2009. — № 1. — С. 12−19.
  276. Хомская, Е.Д.Нейропсихология/Е.Д. Хомская.—СПб.: Питер, 2005.-496 с.
  277. , Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей / Л. С. Цветкова. — М.: Роспедагентство, 1997. — 85 с.
  278. , Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность: учеб. пособие / Л. С. Цветкова. — М. :
  279. Издательство Московского психолого-социального института. — Воронеж: МОДЭК, 2004.-424 с.•N
  280. , Л.С. Социально-психологический аспект реабилитации больных с афазией / Л. С. Цветкова, Ж. М. Глозман, Н. Г. Калита и др. // Нейропсихолог в реабилитации и образовании —М.: Теревинф, 2008. — С. 52−102.
  281. , A.A. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / A.A. Цыганок, А. Л. Виноградова, И. С. Константинова // Нейропсихолог в реабилитации и образовании. — М.: Теревинф, 2008. С. 183−229.
  282. , A.A. Коррекция пространственных представлений у детей /
  283. A.A. Цыганок, Е. Б. Гордон // Нейропсихолог в реабилитации и образовании. М.: Теревинф, 2008. — С. 146−153.
  284. B.А. Москвина. Москва — Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2007. — С. 95−96.
  285. , Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03. / Елена Викторовна Шереметьева. — М., 2007. — 26 с.
  286. , Е.В. Музыкально-логопедическое занятие с детьми раннего возраста при отклонениях в овладении речью различного генеза / Е. В. Шереметьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. — № 3. — С. 30−40.
  287. , Л.М. Вальдорфская школа / Л. М. Шипицына // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / сост. Л. М. Шипицына. — СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, 1997. С. 207−212.
  288. , Л.М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. — 272 с.
  289. , Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг / Т. А. Шкурко. -СПб.: Речь, 2005.-187 с.
  290. , Н.Д. Интегративное обучение детей с нарушенным слухом / Н. Д. Шматко // Особый ребенок: Исследования и опыт помощи. Выпуск 3: Проблемы интеграции и социализации. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000. — С. 146−157.
  291. , Н.Д. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. Д. Шматко, Л. А. Головчиц, Е. А. Стребелева // Дефектология. 2009. — № 1. — С. 19−23.
  292. Шохор-Троцкая, М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии: методические рекомендации / М.К. Шохор-Троцкая. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002а. — 182 с.
  293. Шохор-Троцкая, М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления: методические рекомендации / М.К. Шохор-Троцкая. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 20 026. 128 с.
  294. , Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия : автореф. дис.. доктора психол. наук: 19.00.10 / Наталья Вадимовна Шутова. Н. Новгород, 2009. — 50 с.
  295. Янушевска-Варых, М. Развивающие возможности музыки в обучении детей разного интеллектуального уровня / М. Янушевска-Варых. — М.: Издательский дом Российской академии образования, 2005. — 369 с.
  296. , Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. З. Яхнина / под ред. Б. П. Пузанова. — М.: ВЛАДОС, 2003. -272 с.
  297. , Г. В. Музыкотерапия в комплексной реабилитации недоношенных детей / Г. В. Яцык, Е. П. Бомбардирова // Актуальные вопросы медико-социальной реабилитации: тезисы докладов и сообщений 2-й
  298. Всероссийской научно-практической конференции 13−14 мая 1996 г. — М., 1997.-С. 72−73.
  299. , Г. В. Выхаживание глубоко недоношенных детей Электронный ресурс. / Г. В. Яцык, Е. П. Бомбардирова // Медицинская газета, электронная версия. — № 66 (26 августа 2005 г.). — Режим доступа: http://medgazeta.rusmedserv.com/2005/66/article1392.html.
  300. , Г. В. Выхаживание и ранняя реабилитация детей / Г. В. Яцык, Е. П. Бомбардирова, О. В. Тресорукова // Лечащий врач. Медицинский научно-практический журнал. — 2007. — № 7. — С. 10−12.
  301. Agrotou, A. A Case Study: Lara / А.А. Agrotou // Journal of British Music Therapy. Volume 2. -Nol. — 1988.pp 17−23.
  302. Backer, J. de Containment in Music Therapy / J. de Backer // Music Therapy in Health and Education. — Edited by M. Heal and T. Wigram. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1993. pp 32−39.
  303. Bryan, A. Autistic Group Case Study / A. Bryan // Journal of British Music Therapy. Volume 3. -Nol, 1989. -pp 16−21.
  304. Bunt, L. Music Therapy: an Art Beyond Words / L. Bunt. — London and New-York: Routledge, 1994. 213 p.
  305. Davis, W.B. Music Therapy in Victorian England / W.B.Davis // Journal of British Music Therapy. Volume 2. — Nol, 1988. — pp 10−16.
  306. Erdonmez, D. Music. A Mega Vitamin for the Brain / D. Erdonmez // Music Therapy in Health and Education. Edited by M. Heal and T. Wigram. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1993. — pp 112−125.
  307. Flower, C. Control and Creativity. Music Therapy with Adolescents inSecure Care / C. Flower // Music Therapy in Health and Education. Edited by M. Heal and T. Wigram. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1993. -pp 40−45.
  308. Franco. G. di Music Therapy. A Methodological Approach in the Mental Health Field / G. di Franco // Music Therapy in Health and Education. Edited by M. Heal and T. Wigram. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1993.-pp 82−90.
  309. Gale, Ch.P. The Question of Music Therapy with Mentally Handicapped Adults / Ch.P. Gale // Journal of British Music Therapy. Volume 3. -No2, 1989. — pp 20−23.
  310. Gold, Ch. Effects of music therapy for children and adolescents with psychopathology: a meta-analysis / Ch. Gold, M. Voracek, T. Wigram // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 45:6 (2004). — pp 1054−1063.
  311. Goodall, D. The Therapeutic Use of Music on Agitated Behavior in Those With Dementia / D. Goodal, L. Etters // Holisting Nursing Practice. — November/December, 2005. — pp 258−262.
  312. Kemper, К.J. Music as Therapy / K.J. Kemper, S.C. Danhauer // Featured CME Topic: Complementary and Alternative Medicine / © 2005 Southern Medical Association, pp 282−288.
  313. Lefevre, M. Playing with sound: The therapeutic use of music in direct work with children / M. Lefevre // Child and Family Social Work. 2004. — 9. — pp 333−345.
  314. Nordoff, P. Creative Music Therapy: A Guide to Fostering Clinical Musicianship / P. Nordoff, C. Robbins. Gilsum: Barcelona Publishers, 2007. — 516 pp.
  315. Odell, H. Forevord / H. Odell // Journal of British Music Therapy. — Volume 3. — Nol, 1989.-pp 3−4.
  316. Oldfield, A. Music Therapy with Families / A. Oldfield // Music Therapy in Health and Education. Edited by M. Heal and T. Wigram. — London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1993. — pp 46−54.
  317. Pavlicevic, M. Music as therapy — revisiting the muses / M. Pavlicevic // Journal of British Music Therapy. Volume 6. -No2, 1992. — pp 2−4.
  318. Robbins, C. The Creative Processes are Universal / C. Robbins // Music Therapy in Health and Education. — Edited by M. Heal and T. Wigram. London and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1993. —pp 7−25.
  319. Selman, J. Music Therapy with Parkinson’s Disease / J. Selman // Journal of British Music Therapy. Volume 2. -Nol, 1988. — pp 5−9.
  320. William, D.B. Music Therapy in Victorian England / D/В/ William // Journal of British Music Therapy. Volume 2. -Nol, 1988. — pp 10−16.
  321. Wolford, G. Split Decisions / G. Wolford, M.B. Miller, M.S. Gazzaniga // The Cognitive Neurosciences III / Michael S. Gazzaniga, editor-in-cheef. — Massachutets Institute of Technology, 2004. pp 1189−1200.
  322. Wright, P. Music Healing / P. Wright // Journal of British Music Therapy. -Volume 3. -Nol, 1989. -pp 22−25.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?