Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей: на примере Школы юного медика

Актуальность темы

исследования обусловлена особой ролью дополнительного образования в социальном и профессиональном самоопределении детей и молодежи, подчеркнутой в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Дополнительное образование провозглашается в Законе «Об образовании» приоритетной областью государственной политики, основными принципами которой являются: «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободного развития личностивоспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человекаобщедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанниковсвобода и плюрализм в образованиидемократический, государственно-общественный характер управления образованием».

Дополнительное образование — это государственно-общественная система образования и социального воспитания, субъектами которой являются не только педагоги-профессионалы, но и взрослые — представители практически всех профессий, что усиливает их значение в профильной подготовке подростков путем практического приобщения к различным видам профессиональной деятельности с учетом личных возможностей и способностей.

Дополнительному образованию определяется инновационная роль в реализации основных принципов демократического, открытого образования (фактора существенного, специфического дополнения к общему образованию детей). Учреждения дополнительного образования (УДО) — партнеры общеобразовательной школы в практической реализации современных научных подходов к образованию и воспитанию. В связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, все большую актуальность приобретает решение проблемы профильной подготовки в УДО, которая дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. Особенности дополнительного образования связаны с его государственно-общественным, социально-педагогическим назначением быть существенным дополнением к системе непрерывного образования в целом (а не только к основному образованию школы), и эта дополнительность представлена приоритетом социального, индивидуального, личностного, общечеловеческого воспитаниясамообразования, самовоспитания учащихся в профессионально ориентированной образовательной деятельности учреждения. Специфичен образовательный процесс в УДО. Основой обучения детей является профессионально направленная деятельность, представленная практически всеми ее видами. Такая деятельность значима, интересна для ребенка, это результат его выбора. Процесс обучения тоже привлекателен — участие в выставках, смотрах, конкурсах, использование результатов обучения в повседневной жизни, оказание помощи людям, младшим товарищам, собственная творческая деятельность как индивидуальная, так и коллективная. Свобода выбора воспитанниками подходов к образовательной деятельности, личностно ориентированная образовательная практика, отсутствие государственных, жестких и обязательных стандартов содержания образования, свобода педагогического выбора целей, задач, вида и содержания образовательной деятельности, сочетание управления с самоуправлением обуславливают личностно ориентированную направленность, а многообразие форм организации деятельности детей и подростков — многообразие методов и средств формирования допрофессиональной компетентности, являющейся основой для успешного профессионального самоопределения личности.

В ходе организации допрофессиональной подготовки старшеклассников в учреждении дополнительного образования наряду с формированием начальных профессиональных знаний и умений осуществляется развитие норм и ценностей, принятых в конкретной профессиональной среде, происходит самоопределение старшеклассников в процессе самостоятельного поиска и осознания ценностей и смыслов выполняемой ими деятельности, сопровождающихся обоснованным выбором направления послешкольного образования.

Современная школа одна не в состоянии решить проблему профилизации полного среднего образования, в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника, поэтому особенно актуальным становится профильная подготовка в учреждениях дополнительного образования детей.

Профильное обучение — важное средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. На сегодняшний день, несмотря на то, что существует широкая сеть общеобразовательных учреждений, количество профилей в них ограничено. Базисный учебный план общеобразовательной школы предлагает следующие профили естественнонаучной направленности: физико-математический, химико-биологический, экологический и другиемедицинского профиля в номенклатуре профилей не существует, однако, социальный запрос на подготовку квалифицированных специалистов в области медицины остается актуальным, т.к. сохранение и укрепление здоровья населения является одним из главных приоритетов государственной политики. С полным основанием в номенклатуру профилей естественнонаучной направленности учреждения дополнительного образования, имеющего большие возможности для организации профильного обучения, чем общеобразовательная школа, можно отнести медицинский профиль, так как его базовые дисциплины (анатомия, биология, химия) относятся к естественным наукам. Таким образом, именно УДО сегодня призваны оказать всемерную помощь и поддержку школьникам в профессиональном самоопределении в области медицины.

Проблемой профессионального самоопределения личности в зарубежной теории и практике профессионального становления личности занимались Дж. Крайтс, А. Лоуренс, А. Ро, С. Стьерно, Д. Тидеман, М. И. Томас, Д. Холланд, С.

Фукуяма и др.- российские ученые Б. С. Гершунский, H.H. Захаров, В.Г. Ката-шев, И. С. Кон, A.B. Кудрявцев, A.B. Кузнецов, К. С. Левитан, А. П. Менщиков, Е. М. Павлютенков, В. Ф. Петренко, Н. С. Пряжников, Е. И. Рогов, 3.3. Сулейма-нова, Б. А. Федоришин, А. Х. Чупанов, T. J1. Ярышникова, Л. Я. Ясюкова и др.

Возможности профессионального самоопределения и самореализации личности в образовательных учреждениях изучали В. В. Абраухова, И.М. Аги-бова, Л. И. Анцыферова, М. М. Басимов, В. П. Бондарев, Е. И. Головаха, А. Ж. Жафяров, В. И. Журавлев, Е. А. Климов, И. В. Кузнецова, Б. В. Кулагин, П. С. Лернер, A.M. Новиков, С. Н. Никифоров, Ю. П. Поваренков, E.H. Прошицкая, А. И. Ростунов, E.H. Савина, Е. Е. Смирнова, А. И. Сухарева, С. Н. Чистякова, Г. М. Щевелева, П. А. Шавир и др.

Теоретические и практические вопросы профильной подготовки школьников освещены в трудах А. И. Влазнева, О. В. Гришакиной, Н. Кленовой, И. Я. Лернера, П. С. Лернера, Л. М. Линецкой, Т. Н. Литвиновой, A.A. Никитина, Н. Новожиловой, A.A. Остапенко, A.A. Павлищева, А. Пинского, С. Н. Плотникова, Н. Ф. Родичева, В. Н. Самусенко, С. Ю. Черноглазкина и др.

Вопросы психологии профессионального становления личности и психолого-педагогического сопровождения профилизации образовательных систем рассматриваются в работах Ю. Е. Калугина, Л. М. Митиной, Н. С. Пряжникова, Е. С. Романовой, Е. А. Шумилина и др.

Формированию ценностных ориентаций в процессе профильного обучения посвящены работы Н. Б. Крыловой, Ю. Н. Кулюткина, H.H. Никитиной, В. Л. Оссовского, О. В. Правдиной, Н. С. Розова, В. В. Сильвестрова, Г. Б. Скок, И. В. Юстус и др.

Отдельные вопросы профилизации в системе дополнительного образования детей рассматриваются в трудах В. А. Березиной, В. П. Голованова, Д. Н. Грибова, О. И. Дониной, Д. Ермакова, Е. Б. Евладовой, А. Я. Журкиной, М. Р. Катуковой, Л. Ю. Кругловой, В. О. Ломовой, Е. В. Серединцевой, И. Б. Федорова и др.

Большую ценность имеют исследования отдельных составляющих медицинской профессиональной деятельности, в частности профессионального мышления врача, его формирования в процессе профессионального обучения: В. П. Андронова, Н. К. Аношкина, H.A. Ардаматского, А. Ф. Билибина, В. Г. Кондратьева, A.C. Попова, Г. И. Царегородцева и др., работы по медицинской этике и деонтологии Я. М. Бедрина, А. Я. Иванюшкина, JI.A. Лещинского, Т. В. Морозова, Л. П. Урванцева и др., работы по психологии, анализирующие специфику психологических процессов, свойств и состояний врача как субъекта профессиональной деятельности, а также анализирующих психологические факторы успешности данной деятельности Л. Л. Алексеевой, М. Н. Деминой, М. И. Жуковой, М. В. Клищевской, В. А. Москалева, Е. Б. Одерышевой, Ю. М. Орлова и др.

Несмотря на значимость научных знаний в выше приведенных работах, необходимо отметить, что проблема профильной подготовки будущих специалистов в области медицины остается недостаточно разработанной. Поэтому актуализируется проблема структурирования, систематизации и адаптации имеющейся научной информации, опыта профильного обучения естественнонаучной направленности, профильной подготовки в области медицины, нацеленной на удовлетворение потребностей профессионального самоопределения в данной сфере человеческой деятельности.

Теоретический анализ проблемы профильного обучения в системе дополнительного образования, опыта профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить ряд противоречий между: большим интересом школьников к освоению профессий медицинского профиля и отсутствием профильных медицинских классов в общеобразовательных школахсоциальным запросом на профильную подготовку в области медицины, потенциальной готовностью педагога дополнительного образования к выполнению данного социального заказа и отсутствием эффективной педагогической модели этого процесса, адекватных ей педагогических условийимеющимся практическим опытом профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществлениянеобходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности и отсутствием его критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Специфика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей (на примере Школы юного медика)», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, раскрывающие сущность, специфику и психолого-педагогические условия профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: специфика процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования (на примере школы юного медика).

Гипотеза исследования: профильная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности будет эффективнее, если: на основе анализа проблемы исследования в отечественной педагогической теории и практике определены сущностная характеристика и специфика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленностиразработана его структурно-функциональная модель, внедрена комплексная образовательная программа «Школа юного медика», включающая базовые, профильные и элективные курсы и создающая основу для дальнейшего профессионального медицинского образованияобоснованы психолого-педагогические условия успешности процесса профильной подготовки в области медицины и разработан критериальный аппарат, необходимый для его качественного мониторинга в системе дополнительного образования детей.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

— на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущно-стно-содержательную характеристику процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности;

— спроектировать структурно-функциональную модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, обосновать педагогические условия ее успешной реализации в практике дополнительного образования детей;

— разработать комплексную образовательную программу дополнительного образования детей «Школа юного медика», отражающую специфику профильной подготовки в области медицины, обеспечивающую последовательность и преемственность ее основных этапов, позволяющую осуществить комплексную реализацию ее целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов;

— разработать критериальный аппарат процесса профильной подготовки в области медицины, отражающий основные критерии, уровни и показатели их сформированности в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности;

— дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования и педагогических условий эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: Концепция дополнительного образования детей и Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, теория профессионала ной ориентации и профессионального самоопределения личности (Е.И. Голова-ха, H.H. Захаров, Е. А. Климов, A.B. Кудрявцев, И. Я. Лернер, 3.3. Сулейманова, С. Н. Чистякова и др.), теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Н. Митин, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.Н. Шамова) — концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б. С. Гершунский, A.A. Деркач, Н. И. Калаков, Н.С. Моро-ва, Н.Б. Шмелева) — теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Л. А. Петровская, Г. К. Селевко, A.B. Хуторской) — теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — современные подходы к организации дополнительного образования детей (З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада, В. П. Голованов, В. А. Горский, О. И. Донина, Е. Б. Евладова, A.B. Кузнецов, O.E. Лебедев, Л. Г. Логинова, Л. Ляшко, Г. Н. Попова, М. И. Рожков, И. И. Фришман и др.), работы о профессиональной деятельности врачей (В.П. Андронова, Н. К. Аношкина, H.A. Деминой, Л.П. Ур-ванцева, Н. В. Яковлевой и др.), исследования о психологических особенностях личности медицинского работника (В.А. Аверина, Г. В. Безродной, Л. А. Быковой, А. П. Васильковой, В. А. Корзунина, М. А. Тарарышкиной, Л. А. Цветковой и.

ДР-).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: общенаучные методы (сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция), теоретические (анализ социально-педагогической и психологической литературы, изучение передового педагогического опыта, программно-методической продукции), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик), теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), математические методы обработки данных, кластерный анализ.

Опытно-экпериментальной базой исследования выступили: областное Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ульяновский областной Дворец детского творчества, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского технического творчества № 1 Заволжского района, Медицинский колледж при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет», Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ульяновский фармацевтический колледж».

Исследование проводилось с 2003 по 2007 г. г. в три этапа.

На первом этапе (2003;2004 уч. г.) анализировалась и изучалась проблема профильного обучения в системе дополнительного образования детей в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, раскрывалась сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат.

Второй этап (2004;2005, 2005;2006 уч.г.г.) заключался в проектировании и реализации структурно-функциональной модели профильной подготовки школьников в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, в разработке и внедрении комплексной программы «Школа юного медика». На этом этапе педагогического эксперимента проводилась ежегодная сравнительная диагностика уровней мотивации, допрофессиональных знаний, умений и навыков в области медицины, изучалась динамика уровней допрофессиональной компетентности школьников экспериментальной и контрольной групп по годам их обучения в учреждении дополнительного образования и в общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2006;2007 уч. г.) осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование методики исследования, проводилась диагностика на заключительном этапе исследования, выявлялись педагогические условия эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разрабатывались научно-методические рекомендации по его совершенствованию. Результаты исследования анализировались и оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

— выявлены и обозначены основные противоречия между: большим интересом школьников к освоению профессий медицинского профиля и отсутствием профильных медицинских классов в общеобразовательных школахсоциальным запросом на профильную подготовку в области медицины, потенциальной готовностью педагога дополнительного образования к выполнению данного социального заказа и отсутствием эффективной педагогической модели этого процессаимеющимся практическим опытом профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью, отсутствием методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его осуществлениянеобходимостью осуществления качественного мониторинга процесса профильной подготовки в области медицины и отсутствием его критериального аппарата;

— на основе теоретического анализа проблемы профильной подготовки в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности выявлена специфика и дана сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки в области медицины;

— осуществлен комплексный, интегрированный подход к реализации содержания профильной подготовки школьников в области медицины через реализацию образовательной программы «Школа юного медика», создающей основу для преемственности общих, специальных и прикладных естественнонаучных дисциплин в учреждении дополнительного образования детей;

— разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, включающая пять основных блоков (процессуальный, структурно-содержательный, поэтапный, критериальный блоки и блок личностных качеств), способствующая структуризации научного знания и практического опыта в данном направлении, отражающая специфику профильной подготовки в области медицины и педагогические условия повышения ее эффективности;

— созданы объединения профильной подготовки в области медицины, функционирующие как на базе экспериментальных учреждений дополнительного образования естественнонаучной направленности, так и на базе образовательных учреждений среднего профессионального образования, что открывает широкие возможности для осуществления профессиональных проб, необходимых для профессионального самоопределения школьников в области медицины;

— выявлены педагогические условия (общие, частные и специфические), обеспечивающие успешную профильную подготовку в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

— в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования определена специфика профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонента системы допрофессиональной подготовки, предшествующего профессиональному медицинскому образованию;

— предложен конструктивный вариант профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, создающей предпосылки для последующего успешного профессионального медицинского образования, способствующей формированию черт характера, необходимых медицинскому работнику, а также формированию допрофессиональной компетентности, привитию навыков по уходу за больными, основам оздоровительного массажа, оказанию первой доврачебной помощи;

— предложенная структурно-функциональная модель процесса профильной подготовки в области медицины, спроектированная для учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, отражает его специфику на разных этапах профильной подготовки в УДО;

— определена структура содержания профильной подготовки в области медицины, реализуемая через систему курсов, включающую в себя базовые («Анатомия и физиология человека с элементами патологии», «Общая биология с углубленным изучением генетики», «Общая химия с элементами биохимии»), профильные («Общий уход за больными», «Основы оздоровительного массажа», «Сестринское дело») и элективные («Фитотерапия», «Профилактика паразитарных заболеваний», «Основы медицинской психологии») курсы, разработанные в рамках комплексной образовательной программы дополнительного образования детей «Школа юного медика»;

— разработана критериальная характеристика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, включающая в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии, а также критерий сформированности личностных качеств, объединенных в исследовании в инте-гративный критерий «допрофессиональная компетентность школьников в области медицины», проходящий в своем развитии четыре уровня: ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский и продуктивно-творческий;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— в практику дополнительного образования внедрена комплексная сквозная программа «Школа юного медика», интегрирующая базовые, профильные и элективные курсы, обеспечивающая последовательность и преемственность основных этапов профильной подготовки в области медицины, способствующая получению первичных профессиональных знаний и умений и освоению споI л собов практической деятельности в ходе осуществления профессиональных проб в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности;

— критериальный аппарат процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработанный в ходе исследования, создает условия для осуществления его качественного мониторинга на всех ступенях дополнительного образования;

— предложены новые формы взаимодействия учреждения дополнительного образования с учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, способствующие осуществлению преемственности в системе непрерывной медицинской подготовки;

— разработаны методические рекомендации по организации профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, издан сборник методических рекомендаций по профилактике ВИЧ-инфекции и других социально-значимых заболеваний «Скажи жизни — Да!», ряд научных публикаций, содержащих конструктивные предложения по осуществлению профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования детей;

— выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования материал, разработанные программы основных, профильных и элективных курсов могут быть использованы в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования детей, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального педагогического и медицинского образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается четкостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования, адекватностью используемых методик цели, задачам, объекту и предмету исследования, рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частейтщательным количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

— профильная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонент системы допрофессиональной подготовки школьников интегрирует общие, специальные и прикладные естественнонаучные дисциплины, конкретизирует знания в области специальных дисциплин и создает основу для осуществления преемственности в системе непрерывной медицинской подготовки;

— структурно-функциональная модель процесса профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, разработанная в единстве его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного) и функциональных связей и зависимостей между ними, представлена в исследовании пятью блоками: процессуальным, структурно-содержательным, поэтапным и критериальным блоками, а также блоком профессионально значимых личностных качеств и создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях дополнительного образования;

— специфика содержания профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, отраженная в комплексной программе дополнительного образования детей «Школа юного медика», опосредована оптимальным сочетанием базовых, профильных и элективных курсов, углубляющих и расширяющих знания, умения и навыки допрофессиональной медицинской подготовки школьников;

— опытно-экспериментальное обоснование методики исследования и педагогических условий эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, а также его критериальной характеристики, включающей в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии, критерий сформированности профессионально значимых личностных качеств, объединенные в исследовании в интегративный критерий «допро-фессиональная компетентность в области медицины», который в своем развитии проходит четыре уровня (ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский, продуктивно-творческий), показатели их сформированно-сти в системе дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях по организации профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского областного Дворца детского творчества, Центра детского технического творчества № 1 Заволжского района, Ульяновского фармацевтического колледжа, Медицинского колледжа при Ульяновском государственном университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 394 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 325 страницы, из них 241 страница основного текста, 84 страницы приложений. Работа содержит 6 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы, 5 диаграмм.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволяют сделать следующие выводы:

— проблема профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности приобретает все большую актуальность в связи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и особой ролью дополнительного образования в профессиональном самоопределении детей и подростков;

— сущностная характеристика процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности как компонента системы непрерывного медицинского образования представлена в исследовании в единстве его основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного, а также функциональных связей и зависимостей между ними;

— структура содержания профильной медицинской подготовки отражена в комплексной образовательной программе «Школа юного медика», включающей базовые, профильные и элективные курсы, способствующие формированию знаний, умений, навыков школьников, обуславливающих их допрофессио-нальную компетентность в области медицины;

— в практику учреждения дополнительного образования детей внедрена структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков (процессуального, структурно-содержательного, поэтапного и критериального блоков, а также блока личностных качеств), способствующая структуризации научного знания и практического опыта, отражающая специфику и педагогические условия успешной реализации профильной медицинской подготовки в УДО;

— разработана критериальная характеристика эффективности профильной подготовки в области медицины, включающая в качестве основных критериев: мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии и критерий сформированное&tradeличностных качеств, объединенные в интегративный критерий «допрофессиональная компетентность в области медицины», уровни (ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский, продуктивно-творческий) и показатели их сформированности;

— опытно-экспериментальное обоснование результатов исследования доказывает большую успешность профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности по сравнению с общеобразовательной школой.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей естественнонаучной направленности. Исследование может быть продолжено в направлениях: сетевая организация профильной подготовки в области медицины, преемственность в развитии профессиональной компетентности будущего специалиста в области медициныпреемственность в условиях интеграции и дифференциации непрерывного профессионального медицинского образованияпреемственность профильной подготовки в области медицины в учреждениях общего и дополнительного образования, также ее связи с подготовкой в профессиональных учебных заведениях медицинского профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Тема настоящего диссертационного исследования связана не только с проблемой профессионального самоопределения школьников в области медицины, выявления роли и потенциала профильной подготовки старшеклассников в области медицины на старшей ступени общего образования, но и со многими другими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, критика зарубежных и отечественных педагогических теорий и концепций профессионального становления личности, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы преемственности образования.

Данное исследование затрагивает и фундаментальные проблемы образования такие, как: цели и мотивы обучениясодержание обученияусловия эффективности реализации педагогических систем. Кроме теоретико-методологических основ, раскрывающих сущность, специфику и психолого-педагогические условия профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности в работе выделяется целый ряд новых для российской школы педагогических идей, реализация которых должна создать условия для профессионального самоопределения воспитанников в области медицины. В рамках предмета настоящего исследования мы рассматривали образовательный процесс в учреждении дополнительного образования, который в связи с его государственно-общественным, социально-педагогическим назначением является существенным дополнением к системе непрерывного образования в целом (а не только к основному образованию школы).

Проблема профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования приобретает все большую актуальность в связи с введением профильного обучения на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе. Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предметцель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы профильной подготовки в области медицины в учреждениях дополнительного образования естественнонаучной направленности» процесс профильной подготовки в области медицины рассматривается как осуществляющийся на основе объективных условий жизни динамический процесс приобщения к профессии медика, в ходе которого происходит качественное формирование допрофессиональной компетентности личности в области медицины. Анализ социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме профессионального становления личности убеждает в том, профильность не является новым направлением поисков, она в различных вариантах вводилась в образовательный процесс неоднократно, поэтому накоплен немалый опыт по осуществлению профильного обучения, что основой для профилизации послужила дифференциация образовательных учреждений и их педагогических систем, что подходы к решению задач профильной подготовки носят интернациональный характер, что результатом профильной подготовки в области медицины является профессиональное самоопределение и профессиональное развитие личности.

Социально-экономические изменения в последние 10−15 лет повлияли на характер образования в общеобразовательной и профессиональной школе. Стремление к ранней профессионализации привело к созданию образовательных учреждений, ориентированных на подготовку к поступлению или в конкретное образовательное учреждение, или на конкретную специальность. На сегодняшний день, несмотря на то, что существует широкая сеть общеобразовательных учреждений, совершенно очевидно, что далеко не каждая современная школа одна не в состоянии решить проблему профилизации полного среднего образования, в полной мере обеспечить возможность реализации различных вариантов профильного обучения, удовлетворить познавательные потребности и интересы каждого школьника, поэтому важным представляется профильная подготовка в учреждении дополнительного образования детей, которое дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. В связи с тем, что базисный учебный план общеобразовательной школы среди профилей естественнонаучной направленности не содержит медицинского профиля, а социальный запрос на подготовку квалифицированных специалистов в области медицины остается актуальным, поэтому по нашему мнению полноценная организация профильной подготовки в области медицины предоставляется в учреждении дополнительного образования детей.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности» описывается структурно-функциональная модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, организация опытно-экспериментальной проверки ее эффективности, методика исследования и педагогические условия, необходимые для ее успешной реализации.

В Ульяновском областном Дворце детского творчества объединение «Школа юного медика» существует более десяти лет, что позволило сделать некоторые обобщения и сформулировать основные идеи в структурно-функциональной модели профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Разработанная в ходе исследования структурно-функциональной модель профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности состоит из пяти взаимосвязанных блоков: (процессуальный, структурно-содержательный, поэтапный, критериальный блоки и блок личностных качеств), способствует структуризации научного знания и практического опыта в данном направлении, отражает специфику профильной подготовки в области медицины и педагогические условия повышения ее эффективности, определяет преемственность в целях, содержании, организации профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей.

Стратегической целью профильной подготовки в области медицины следует считать обеспечение страны высоко квалифицированными специалистами в области медицины, т.к. сохранение и укрепление здоровья населения является одним из главных приоритетов государственной политики РФ. Отсюда вытекают тактические задачи, стоящие в то время, когда будущие специалисты в области медицины еще находятся на школьной скамье: осуществление профильной подготовки в области медицины как условия непрерывности профессионального медицинского образования, т. е. формирование допрофессиональ-ной компетентности в области медицины, ознакомление с имеющимися медицинскими специальностями, перспективами развития науки в области медицины, подготовка к поступлению на медицинские специальности вузов.

Раскрывая содержательный компонент профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей, отраженной в комплексной образовательной программе «Школа юного медика», включающей базовые, профильные и элективные курсы, мы отмечаем, что предметы естественнонаучного цикла (биология, химия) являются основой медицинских дисциплин. Владение воспитанниками высоким уровнем знаний естественнонаучного цикла является частью подготовки высококвалифицированных специалистов в области медицины.

Реализация содержания процесса профильной медицинской подготовки в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности наиболее эффективно в случае прохождения обучаемыми мини-практик и осуществления профессиональных проб. Возможность практической деятельности школьников обусловлена включением в комплексную образовательную программу «Школы юного медика» трех прикладных дисциплин: «Сестринское дело», «Общий уход за больными» и «Основы оздоровительного массажа».

Профильная подготовка в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности предполагает приведение содержания, организации и результатов обучения в соответствие с социальным заказом на подготовку медицинских работников, т. е. включение в профильную подготовку ориентацию на целевой блок.

В целом реализация профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей преследует следующие основные цели:

1) обеспечить углубленное изучение отдельных предметов естественнонаучного цикла программы полного общего образования;

2) создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

3) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

4) расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального медицинского образования.

Целью профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей является формирование высокого уровня допрофессиональной компетентности учащихся в области медицины, что в дальнейшем позволит сделать им сознательный выбор профессии в области медицины.

Допрофессиональная компетентность предполагает умения: проектировать и реализовывать на практике содержание учебных дисциплин естественнонаучного цикла и прикладных дисциплин, в том числе оказывать доврачебную помощь в любой нестандартной ситуациивладеть культурой общения, свойственной медицинскому работникусамостоятельно заниматься исследовательской работой, используя современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных.

В ходе настоящего исследования внедрена комплексная образовательная программа «Школа юного медика», включающая базовые («Анатомия и физиология человека с элементами патологии», «Общая биология с углубленным изучением генетики», «Общая химия с элементами биохимии»), профильные («Общий уход за больными», «Основы оздоровительного массажа», «Сестринское дело») и элективные («Фитотерапия», «Профилактика паразитарных заболеваний», «Основы медицинской психологии») курсы профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей.

Разрабатывая формы и методы организации профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей мы отмечаем, что в связи с целями и задачами, они должны быть различными на всех этапах ее реализации и предполагать формирование основных естественнонаучных понятий, необходимых для овладения базовыми курсами на первом этапе, освоение специальных знаний и способов практической деятельности в области медицины на втором этапе, осуществление профессиональных проб в медицинских учреждениях на третьем этапе.

Профильное обучение — важное средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профессиональное становление — развернутый во времени процесс, включающий определенные этапы, стадии, каждая из которых имеет особые характеристики тех психофизических и социально-психологических особенностей, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности. Это стадии формирования профессиональных интересов, планов, намерений, направленности, допрофессиональной компетенции, профессионального самосознания, профессиональной рефлексии, профессионального самоопределения, профессионального саморазвития, профессионального мастерства. Подготовку к выбору профессии и сам выбор мы рассматриваем как исходный этап и важнейший компонент всего процесса профессионального становления личности.

Разрабатывая критерии и показатели эффективности процесса профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности, мы определили следующие: мотива-ционный, когнитивный, деятельностный критерии, а также критерий сформированное&tradeличностных качеств, объединенных в исследовании в интегратив-ный критерий «допрофессиональная компетентность школьников в области медицины».

Процесс профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования детей начинается с выявления уровня развития каждого из обозначенных критериев и заключается в поступательном переводе их на более высокий уровень (ознакомительный, репродуктивный, продуктивно-исполнительский и продуктивно-творческий). Ее эффективность проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы.

За основу уровневой дифференциации процесса усвоения знаний взята теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, уров-невые подходы в формировании знаний, умений, навыков С. Л. Рубинштейна и В. П. Беспалько. В практике преподавания иностранных языков эти уровни соответствуют:

— на ознакомительном уровне допрофессиональной компетентности в области медицины мотивы учебной деятельности еще не сформированы, знания имеют фрагментарный характер, воспитанники допускают ошибки в определении понятий предметов естественнонаучного цикла, искажают их смысл, не умеют применять свои знания или используют отдельные их фрагменты, затрудняются обобщить и обосновать полученные результаты, ограничиваются их констатацией, выбор организации деятельности обучаемых носит случайный характер, самостоятельность выбора цели действий затруднена, не сформированы значимые личностные качества.

— репродуктивный уровень допрофессиональной компетентности в области медицины предполагает, что мотивы учебной деятельности сформированы поверхностно, неустойчивы, воспитанники владеют базовыми понятиями естественнонаучного цикла, осуществляют словесное описание профессиональных действий медицинского работника, однако не имеют четкого представления о конечных результатах деятельности, затрудняются самостоятельно выделить и точно формулировать конкретные медицинские профессиональные задачи, определить условия их решения, имеют положительную установку на осуществление профессиональной деятельности в области медицины, но не имеют для этого достаточных знаний и умений.

— продуктивно-исполнительский уровень допрофессиональной компетентности в области медицины характеризуется достаточной выраженностью мотивации учебной деятельности, воспитанники готовы к поступлению в вуз и работе по специальности медика, умеют планировать свою будущую профессиональную деятельность, владеют набором умений и навыков решения нестандартных профессиональных задач, определяют смыслы, цели, способы и ограничения собственной деятельности в соответствии с имеющимися условиями, исправляют допущенные ошибки и усиливают позитивные моменты в своей работе, находят при этом эффективные решения, характеризуются достаточным уровнем принятия самого себя, адекватной самооценкой, независимостью и уверенностью в себезнания сформированы на достаточном высоком уровне, дополняются общеинтеллектуальными и специальными профессиональными знаниями и умениями в области медицины.

— на продуктивно-творческом уровне допрофессиональной компетентности в области медицины действия воспитанников профессионализируются, отличаются точностью и выполняются творческицели и задачи соответствуют выбранному профилю обучения в области медицины, воспитанники обладают достаточно развитым профессиональным мышлением, свойственными медицинскому работнику, навыками практической деятельности в области медицины, способны конструировать и планировать свою деятельность, объективно оценивают собственную деятельность, анализируют деятельность других ребят, выявляя рациональные основы тех или иных решений, рекомендаций, готовы рассчитывать на собственные силы, отличаются высокой активностью и общительностью.

Сформированность допрофессиональной компетентности в области медицины изучалась с помощью методик, которые наиболее полно отражают цель и задачи исследования и составляют основу опытно-экспериментальной работы:

— методика A.A. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», направленная на изучение основных мотивационных тенденций личности;

— методика анализа уровня сформированности интеллектуальных умений, которая позволяет диагностировать степень развитости интеллектуальных умений, обеспечивающих эффективность учебной деятельности;

— тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, позволяющий оценить сфор-мированость интеллектуальных способностей обучаемых;

— результаты профессиональных медицинских проб, тест оценки системы личной работы, дающий представление о сформированности у испытуемых до-профессиональных умений и навыков в области медицины;

— методика личностного дифференциала, направленная на изучение основных черт личности.

На основе критериев допрофессиональной компетентности в области медицины были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней компетентности у обучаемых по годам обучения и у испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что существует положительная динамика роста допрофессиональной компетентности в области медицины воспитанников по годам обучения в учреждении дополнительного образования детей. Причем слушатели третьего — итогового — года профильного обучения в области медицины, составившие экспериментальную группу педагогического эксперимента, имеют более выигрышные показатели по всем уровням допрофессиональной компетентности в области медицины, чем респонденты контрольной группы. Кроме того, результаты, полученные в экспериментальной группе, наглядно демонстрируют эффективность разработанного нами содержания, используемых методов и форм профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности. В ходе исследования нами выделено несколько групп педагогических условий повышения эффективности профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности.

К группе наиболее общих условий повышения эффективности профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей относится ее методологическое, материальное, методическое, организационно-управленческое, кадровое обеспечение.

Говоря о методологическом обеспечении процесса профильной подготовки, подчеркнем, что в научной литературе методология рассматривается как учение о методах научного познания и преобразования мира, при всём большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого теоретико-методологического анализа отечественной и зарубежной педагогической теории и практики, фундаментальных, монографических исследований по вопросу профильной подготовки в области медицины крайне мало. Поэтому методологическим аспектам профильной подготовки в области медицины в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности мы уделили достаточно большое внимание в теоретической части исследования.

На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности процесса профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детей. Это разработка комплексной образовательной программы «Школа юного медика», тематических планов его реализации в соответствии с входящими в программу курсамивзаимодействие с соответствующими учреждении дополнительного образования детей, другими детскими организациямиреализация структурно-функциональной модели профильной подготовки естественнонаучной направленности в учреждении дополнительного образования детейразнообразие методов и форм профильной подготовкиопределение критериев, уровней и показателей, необходимых для обеспечения оперативной обратной связи, действенного контроля за подготовкой обучаемых.

К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, мы относим: гуманистическую направленность процесса профильной подготовкивнедрение в практику профильного обучения новейших достижений педагогической наукисоздание в процессе организации и осуществления профильной подготовки эффективных эмоциональных стимуловорганизацию педагогического взаимодействия между обучаемым и педагогомналичие ценностно-эмпатической установки и рефлексивной позиции у обучаемых.