Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретические основы компенсации фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. И
- 1. 1. Психолингвистические механизмы самокомпенсации речевых нарушений в контексте развитая коммуникативных процессов у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
- 1. 2. Своеобразие механизмов становления языковой личности дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
- 1. 3. Обзор современных технологий коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи при легкой степени псевдобульбарной дизартрии
Глава II. Методы исследования, алгоритм проведения и анализ констатирующего эксперимента
- II. 1 Алгоритм и методика проведения логопедического обследования дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
П. 2 Анализ констатирующего эксперимента

Глава III. Формирование самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии при создании комплекса психолого-педагогических условий и оценка эффективности коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Ш. 1. Теоретическое обоснование и принципы самокомпенсации фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

III.2. Адаптивная модель механизма самокомпенсации фонетикофонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

III.3. Оценка эффективности коррекционного процесса при создании комплекса психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В последнее десятилетие в Российской Федерации сложилась демографическая ситуация, для которой характерно как общее снижение рождаемости, так и уменьшение доли рождения здоровых, физически зрелых детей. Уровень выраженности отклонений в психофизическом развитии детей различен — от неявно выраженных (стертых, латентных, с микросимптоматикой) и до выраженных случаев.

Статистические данные указывают на тенденцию к росту количества детей дошкольного и младшего школьного возраста с дизартрическими расстройствами, что связано не только с реалиями современной жизни как следствия неблагополучия экологического, демографического, экономического и социально-бытового характера, но и с недостаточной эффективностью, используемых в работе по устранению фонетико-фонематических расстройств речи у детей, традиционных технологий, следствием чего являются трудности в коммуникации, рост неадаптивного поведения, искажение личностного развития ребенка с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Необходимость пересмотра принципов, лежащих в основе работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, вызвана все возрастающими требованиями к социальному развитию ребенка, в котором наряду с другими составляющими одно из ведущих мест занимает чистая, правильная речь и коммуникативные навыки, позволяющие ему строить межличностные отношения с окружающими.

В исследованиях О. А. Токаревой, JI. В. Мелеховой, Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольской, JI. Ф. Лопатиной, Н. В. Серебряковой легкая степень псевдобульбарной дизартрии представлена как сложная структура дефекта, в которой ведущими являются фонетико-фонематические расстройства, влекущие за собой задержку, либо искажение формирования речевой системы в целом и овладения всеми элементами языка, что отражается на формировании и развитии всей языковой личности (то есть человека в его способности совершать речевые действия), затрудняя его речевую коммуникацию и социальную адаптацию в обществе.

Рассмотрение современного состояния проблемы коммуникативного развития ребенка в аспекте его социального развития в научных трудах М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, О. Е. Грибовой, В. И. Гладышева, JI. Н. Галигузовой, О. Е. Смирновой и других позволило взглянуть на структуру изучаемого речевого дефекта, а также на возможные условия, позволяющие оптимизировать процесс его коррекции, по-новому. Конкретное речевое нарушение необходимо оценивать с позиций его влияния на становление целостной языковой личности ребенка, что ориентирует и дальнейшее построение коррек-ционной технологии на активизацию процессов коммуникации, основываясь на компенсаторных возможностях детского общения, которые традиционные технологии используют не в полной мере.

В связи с этим особую актуальность приобретает феномен компенсаторного общения, которое позволяет достроить, дополнить, гармонизировать «коммуникативное ядро» языковой личности ребенка с фонетико-фонематиче-скими расстройствами речи, а также определить условия, способствующие формированию самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

При определении актуальности проблемы мы исходили из следующих факторов:

• возрастающие требования к коммуникативному развитию ребенка в аспекте его социального развития (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, О. Е. Смирнова, Л. Н. Галигузова и другие);

• тенденция к увеличению рождаемости детей с отягощенным анамнезом (наличие вредностей пренатального, натального и раннего постнатального развития) (Е. Ф. Соботович, С. И. Маевская, Г. В. Гуровец, Л. В. Лопатина и другие);

• сложная структура речевого дефекта при легкой степени псевдобульбарной дизартрии, что требует создания комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих ее максимальную коррекцию (О. А. Токарева, JI. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, К. А. Семенова, Р. И. Мартынова и другие);

• недостаточная разработанность вопросов, связанных с активизацией компенсаторного фонда общения ребенка с проблемами в речевом развитии, включения его в процесс самокомпенсации при коррекции фонетико-фонема-тического недоразвития речи.

В процессе исследования теоретических основ формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии выявлено противоречие между своеобразием механизмов становления языковой личности у детей с данным речевым нарушением, требующего создания комплекса психолого-педагогических условий для формирования самокомпенсации, и недостаточной эффективностью традиционных технологий коррекции, не учитывающих современных психолингвистических данных о механизмах самокомпенсации и роли активизации компенсаторных возможностей детского общения при их становлении.

Таким образом, необходима разработка более эффективной, по сравнению с традиционными методами коррекции, компенсаторной технологии по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, способствующей созданию комплекса психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации.

Проблема исследования. Определение оптимального комплекса психолого-педагогических условий, позволяющих активизировать компенсаторный фонд общения у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в целях формирования механизмов самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Объект исследования. Формирование механизмов самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Предмет исследования. Совершенствование процесса коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии через определение и создание комплекса психолого-педагогических условий для формирования механизмов самокомпенсации.

Цель исследования. Определение и теоретическое обоснование выбора комплекса психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Гипотеза исследования. Эффективность коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии может быть значительно повышена, если будут учитываться:

• особенности языковой личности;

• ведущая деятельность возрастаи при этом будет создан и реализован комплекс психолого-педагогических условий формирования механизма самокомпенсации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание методологических проблем компенсации фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии через анализ психолого-педагогической, психолингвистической и научно-методической литературы.

2. Изучить состояние и своеобразие фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, его влияние на становление языковой личности.

3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать адаптивную модель механизма самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псев-добульбарной дизартрии. 4. Провести сравнительный анализ эффективности технологий коррекции нарушений фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (традиционной и экспериментальной).

Методологической основой исследования явились теории и концепции, отражающие мультидисциплинарный характер данной работы:

• теория о единстве развития детского организма в норме и с отклонениями, теория о компенсаторных резервах мозга ребенка раннего возраста, теория о сверхкомпенсации (И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, А. Р. Лу-рия, П. К. Анохин и другие);

• лингвопсихологические и психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (И. А. Зимняя, Л. С. Выготский, Т. В. Ахутина, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, Л. А. Чистович, В. И. Бельтюков и другие);

• теория о закономерностях становления фонетической стороны речи (Е. Н. Винарская, Е. И. Исенина, В. И. Бельтюков, А. Н. Гвоздев, Н. X. Швачкин, С. Н. Цейтлин и другие);

• психолингвистические представления о фонетической стороне речи (Л. В. Щерба, М. И. Матусевич, М. В. Панов, Р. И. Аванесов, Е. А. Брызгунова,.

Л. Р. Зиндер, Л. В. Бондарко, Г. М. Богомазов и другие);

• теория развития общения дошкольников, концепция компенсаторного общения (М.И. Лисина, Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, А. А. Леонтьев, В. И. Гладышев и другие).

Методы исследования. В процессе работы были применены следующие методы, определяющиеся теоретическими позициями психолингвистики, специальной педагогики и задачами исследования:

1. теоретический анализ психолого-педагогической, психолингвистической, лингвопсихологической, логопедической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме;

2. эмпирические (анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты);

3. организационные (сравнительные, комплексные), методы.

4. проектирование и моделирование педагогических процессов и технологий;

5. статистическая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента на базе дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 21 г. Ревды Свердловской области.

Этапы исследования. Исследования проводились в 1997;2002 г. г. и включали четыре этапа.

Первый этап (1997;1998 г. г.) — изучалась научная, научно-методическая литература по проблеме исследованияопределялись теоретическая основа, предмет, цели, задачи исследования.

Второй этап (1999;2000 г. г.) — разрабатывалась адаптивная модель механизма формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Третий этап (2000;2001 г. г.) — проводилось диагностическое исследование (констатирующий эксперимент) — уточнялись направления коррекционной работы, создавался комплекс психолого-педагогических условий формирования механизма самокомпенсациии у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, конкретизировались приемы и содержание коррекционной работы по устранению нарушений речи у данной категории детей.

Четвертый этап (2001;2002 г. г.) — организация и реализация формирующего экспериментапроведение диагностических исследований на его закгаочительном этапестатистическая обработка и обобщение материалов наблюдений и исследованийсравнительный анализ эффективности экспериментальной компенсаторной технологии по устранению фонетико-фонематиче-ского недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрииформулирование заключений и выводов.

Научная новизна исследования. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована адаптивная модель механизма формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, включающая мотивационный, коммуникативный, речеслуховой, просодический и моторный компоненты. Важное место в модели занимает коммуникативный компонент, включающий широкий диапазон проектируемых логопедом ситуаций общения в ходе коммуникативно-развивающих занятий и непосредственной коммуникации детей в свободной игровой деятельности. В условиях расширения пространства коммуникативной активности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, реализуются целевые установки вышеуказанных компонентов адаптивной модели самокомпенсации.

На основе разработанной модели определен комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих сформировать механизмы самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Разработана компенсаторная психолого-педагогическая технология устранения фонетико-фонематического недоразвития речи у данной категории детей с помощью применения психолингвистического подхода, направленного на поиск путей самокомпенсации вышеобозначенного дефекта через активизацию компенсаторных резервов детского общения. Установлена эффективность компенсаторной технологии, опирающейся на разработанную модель, и показана положительная роль влияния учета компенсаторных возможностей общения детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на эффективность примененной технологии.

Теоретическая значимость исследования. Рассмотрена возможность применения феномена компенсаторного общения в аспекте решения проблемы коммуникативного развития ребенка с речевым нарушением, что позволило взглянуть на структуру изучаемого речевого дефекта, а также на возможные методы и приемы его устранения с позиции целостной языковой личности, теоретически обосновать выбор комплекса психолого-педагогических условий, направленных на активизацию компенсаторных возможностей детского общения с целью формирования механизмов самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Практическая значимость исследования. Модель экспериментальной технологии переведена в практическую и апробирована в условиях дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Результаты исследования могут быть применены в системе проектирования и реализации кор-рекционного процесса при устранении речевых нарушений у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях компенсирующих групп дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида, в подготовке учебно-методического комплекса для логопедов, родителей и воспитателей, в создании коммуникативно-развивающей игровой среды.

На защиту выносятся:

1. Адаптивная модель формирования механизмов самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

2. Комплекс психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации, позволяющий повысить эффективность процесса коррекции нарушений фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

7. Результаты исследования уровня речевой коммуникации. контрольная группа.

В ходе наблюдения за свободным общением детей было отмечено, что только 6 человек (20%) проявляли инициативность в ходе общения, претендуя на роль лидеров в группе. 24 человека (80%) в общении участвовали, но чаще по инициативе других. Средний балл составил 6 (60%) — П уровень успешности. экспериментальная группа.

В ходе наблюдения за свободным общением только 3 человека (10%) затруднялись в выборе средств общения, в зависимости от коммуникативной ситуации, общение других детей (27 человек — 90%) отличалось инициативностью, разнообразием форм. Дети легко вступали в контакт как с взрослыми, так и со сверстниками. Средний балл составил 9,5 (95%) — IV уровень успешности. Межгрупповые различия по данному показателю признаны достоверными (t=r7,6-T=2,66).

Исходя их вышеописанных результатов исследования лексико-грамматической стороны речи и связной речи можно сделать вывод об улучшении показателей контрольной и экспериментальной группы:

• показатели, характеризующие сформированность грамматического строя речи в контрольной группе улучшились на 1 балл, экспериментальной на 3 балла;

• показатели, характеризующие состояние словаря и словообразовательных процессов, улучшились в контрольной группе на 3 балла, в экспериментальной группе на 4 балла;

• показатели, характеризующие состояние понимания логико-грамматических отношений, улучшились в обеих группах на 1 балл;

• показатели, характеризующие сформированность связной речи, улучшились только у экспериментальной группы на 2 балла, у контрольной группы статистически достоверных прибавок не зарегистрировано.

• показатели, характеризующие сформированность речевой коммуникации у экспериментальной группы улучшились на 5,3 балла, у контрольной группы на 1,7 балла.

Динамика развития лексико-грамматического строя речи, связной речи и речевой коммуникации детей контрольной и экспериментальной групп проиллюстрирована на рисунке 14.

100 -| 9080 70.

83 нарушение 60 н иажцуеных 50 -функций, % 40.

3 020 100впало 1 иопец начало 2 юоащ начало 3 юсиец напало 4 пни начало 3 ихки пробы, периоды наблюдения.

Рис. 14 Динамика развития лексико-грамматического строя речи, связной речи и речевой коммуникации у детей основной и контрольной группы за период наблюдения | -основная (экспериментальная) группа.

Цконтрольная группа.

1 — грамматическое структурирование речи;

2 — лексика и словообразование;

3 — понимание сложных логико-грамматических отношений;

4 — связная речь,.

5 — речевая коммуникация.

Данные сравнительного анализа межгрупповых различий показателей, характеризующих речевое развитие детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, свидетельствуют о том, что у детей основной и контрольной групп в конце наблюдения произошли неоднозначные изменения (см. рис. 15).

100 П.

90 80 70.

Успешность go. выполнения 50 проб, в % 40 -3020 -10 0.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 пробы.

Рис. 15 Индивидуальные речевые профили контрольной и экспериментальной групп в конце наблюдения. — контрольная группа 1—1.

1 — общая моторика.

2 — произвольная моторика пальцев рук.

3 — артикуляционная моторика.

4 — мимическая мускулатура.

5 — звукопроизношение.

6 — фонематический слух.

7 — навыки звукового анализа.

8 — просодика.

9 — грамматическое структурирование экспериментальная группа.

10 — словарь и словообразовательные процессы.

11 — понимание лексико-грамматических отношений.

12 — связная речь.

13 — речевая коммуникация.

Так, если в контрольной группе психомоторная функция оценивалась в 46 баллов (92%) — IV уровень успешности, то в экспериментальной группе — в 50 баллов (100%) — IV уровень успешности.

Что касается фонетико-фонематической стороны речи, то за наблюдаемый период также произошли существенные изменения. При этом средний балл, оценивающий уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у детей контрольной группы, был равен в конце наблюдения 45 (90%) — IV уровень успешности, а в экспериментальной группе — 50 (100%) — IV уровень успешности.

Аналогичные изменения произошли и в показателях, характеризующих сформированность лексико-грамматического строя речи, связной речи и речевой коммуникации у детей основной и контрольной групп (см. табл. 6).

Заключение

Подведем итоги проведенного исследования и сформулируем основные выводы, из него вытекающие, которые могут быть положены в основание дальнейшего обсуждения феномена компенсаторных возможностей детского общения, а также могут быть применены в системе проектирования и реализации коррекционного процесса при устранении речевых нарушений у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях компенсирующих групп до/ школьных образовательных учреждений комбинированного вида, в подготовке учебно-методического комплекса для логопедов, родителей и воспитателей, в создании коммуникативно-развивающей игровой среды :

1. Проблемы социального развития ребенка, в котором одно из ведущих мест занимает чистая, правильная речь и коммуникативные навыки, позволяющие строить межличностные отношения с окружающими, в настоящее время приобретают все большую значимость, особенно это касается детей, изначально имеющих нарушения в реализации двигательной программы высказывания на уровне «озвучивания». В эту группу входят дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. .

Появившееся новые исследования в области психолингвистики и лин-гвопсихологии (И. А. Зимняя, В. И. Гладышев, YL Н. Горелов, К. Ф. Седов и другие) о процессах становления языковой личности дошкольника позволили изучить влияние фонетико-фонематического недоразвития речи на их своеобразие у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, проявляющееся в снижении общеречевой мотивации, несформированности коммуникативно-познавательной потребности, упрощении и обеднении речевых интенций, в общей замкнутости, деэмоциализации общения, потере коммуникативной привлекательности в среде чистоговорящих сверстников, то есть дети перестают использовать в полной мере тот компенсаторный фонд, который содержит в себе общение, особенно ситуации общения со сверстниками, что приводит к искажению в развитии языковой личности, к дисгармонии в коммуникативном и социальном развитии, трудностям в социальной адаптации.

В связи с этим особую актуальность приобретает феномен компенсаторного общения, которое позволяет достроить, дополнить «коммуникативное ядро» языковой личности ребенка с фонетико-фонематическими расстройствами речи, а также определить условия, способствующие формированию самокомпенсации у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Представленные в диссертации анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, а также результаты констатирующего эксперимента показали, что возможность разработки необходимого комплекса психолого-педагогических условий, способствующих максимальной коррекции фонетико-фонематических расстройств у дизартриков, может быть реализована при активизации процессов самокомпенсации, а необходимость разработки обуславливается: большой значимостью проблемы социального развития детей, влиянием своеобразия фонетико-фонематического недоразвития речи на становление языковой личности дошкольника с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, а также компенсаторными возможностями детского общения.

2. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована модель психолого-педагогической компенсаторной технологии по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, включающая комплекс психолого-педагогических условий, создание которого направлено на формирование самокомпенсации.

3.Показана роль активизации и интенсификации компенсаторных возможностей общения в повышении результативности логопедического воздействия при устранении фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

4.Комплекс психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации позволяет не только устранить в ходе логопедического воздействия фонетико-фонематическое недоразвитие речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, но и повысить уровень речевой коммуникативности, адаптации на следующей ступени обучения.

5.Результаты контрольно-оценочного этапа исследования свидетельствуют об эффективности разработанной модели психолого-педагогической компенсаторной технологии, включающей комплекс психолого-педагогических условий формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, по сравнению с традиционной методикой коррекции, как в содержательном плане, так и в плане экономической рациональности.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеева Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1 991 158 с.
Александрян А.Э. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе.- М., 1970.- 112 с.
Анохин ПК. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 197 с.
Ахутина Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. М: Изд-во Московского университета, 1989.- 215 с
Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и J1.C. Выготского // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1984, № 3, с. 3−13.
Бадалян JI.O. Невропатология. М.: Академия, 2000.- 384 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.176 с.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977.- с. 21−129.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964.- 91 с.
Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии, 1984, № 1, с. 141−146.
Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи. // Дефектология, 1984, № 3, с. 24−32.
Берннггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.- 234 с.
Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М., 1928.- 544 с.
Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб: Питер-Пресс, 1997.- 222 с.
Божович Б.Д. Развитие языковой компетенции школьников // Вопросы психологии, 1997, № 1, с.23−28
Бондарко JI.B. Звуковой состав современного русского языка. М.: Просвещение, 1977.-175 с.
Бондарко JLB., Зиндер JI.P. Исследование фонетики /| Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с.64−68
Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. М., 1984, с.88−94
Брызгунова Б. А. Звуки и интонация русской речи. М., 1969.- 240 с.
Бутакова Л.Г. Занятия ритмикой и логопедической ритмикой в детском саду и вспомогательной школе. М, 1994.-104 с.
Венгер Л. А., Мухина B.C. Психология. М.:Просвещение, 1988.- 336 с.
Ветрова В.В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. М.: Знание., 1988.-96 с.
Ветрова Н.М. Формирование у детей старшего дошкольного возраста способности к перцептивной абстракции приемами моделирования // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Иркутск, 1972, с.23−31
Винарская Б.Н. Раннее речевое развитие дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987.-159 с.
Винарская Б.Н. Современное состояние проблемы дизартрии //Дизартрии. М., 1997, с. 106−122.
Витгенштейн Л. Новое в зарубежной лингвистике. М. Вып. XVI, 1985, 215 с.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. М.: АПО, 1996.- 102 с.
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С. Ляпидевского. М.:Просвещение, 1968.- 247 с.
Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.
Галигузова JI.H., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. М: Просвещение, 1992.- 143 с.
Гвоздев А.Н. Изучение детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.470 с.
Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка.М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- 168 с.
Гладышев В.И. Компенсаторное общение. Екатеринбург, 1999.-292 с.
Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М: Наука, 1983,-184 с.
Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология, 1993, № 4, с. 37−43.
Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников, Санкт-Петербург: Союз, 2000.-143 с.
Горелов И.Н. Невербальные средства коммуникации. М, 1998.- 203 с.
Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики.М. Лабиринт, 2001 .-304с.
Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией// Дефектология, 1995, № 6, с. 7−16.
Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, 2001, № 1, с. 3−10.
Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения // Дефектология, 1999, № 3, с. 3−11.
Гриншпун Б.М., Добрович А. Б., Фрумкина P.M. Патология речи // Основы теории речевой действительности. М., 1974, с. 11−17.
Гриншпун Б.М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология, 1988, № 3, с. 81−84.
Гуровец Г. В., Маевекая С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982, с. 103−110
Гуровец Г. В., Маевекая С. И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и методы коррекционного воздействия // Преодоления речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981, с.69−90
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М: Просвещение, 1987.- 207 с.
Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.- 402 с.
Дурова Н.В. Фонематика: как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М.: Мозаика-Синтез, 2000.- 215 с.
Дьяченко О.М. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1994.-140 с.
Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей: Книга для логопедов. М.: Просвещение, 1987, — 199 с.
Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.- 219 с.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.- 370 с.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.-157 с.
Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте. М.:Медгиз, 1962.-260 с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельрости.М. :МОДЭК, 2001 .432 с.
Игры в логопедической работе с детьми: книга для логопеда. Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.
Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.- 240 с.
Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново, 1983.- 163 с.
Каверина Е.К. О развитии детей первых двух лет жизни. М, 1950.- 207 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988.- 319 с.
Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии. // Дефектология, 1996, № 5, с. 10−14.
Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартри-ческих расстройств Н Дефектология, 2000, № 1, с.24−27.
Карпова С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: МГУ, 1978, с. 3−160.
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. Под ред. Р. Е. Левиной. М: Просвещение, 1971.- 191 с.
Каше Г. А. Фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста // Специальная школа, 1965, Вып. 4, с. 5−12.
Киселева В.А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии. // Школа здоровья, 1996, т. 3, № 3, с. 84−93.
Козлянинова И.П., Чарели Э. М. Тайны нашего голоса. Екатеринбург, 1992.- 320 с.
Коломинский ЯЛ., Харин С. С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии, № 6,1991, с.21−30.
Кольцова В.А. Проблема общения в современной психологии. В книге: Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989, с. 77−90.
Кольцова М.И. Ребенок учится говорить. М., 1979.-159 с.
Кон И. С. Социология личности. М.:Политиздат, 1967.- 383 с.
Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5−9 лег. М.:ГНОМ, 2(Ю1.- 48 с.
Кононова И. Развитие речевого подражания // Дошкольное воспитание 1981, № 8, 31−35 с.
Корицкая Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые логопедические приемы по их преодолению // Нарушение речи у дошкольников. М., 1969,91−97 с.
Коротаева Е.В., Кочкина Т. П., Сутырина Т. А. Игровые модули общения. Екатеринбург, 1995.- 32 с.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи // Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М.: ЧП Секачев В. Ю., 1999.-143 с.
Красногорский Н.И. К физиологии становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности., 1952, т. П., Вып.4.
Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей // Ин-т дефектологии АПН РСФСР. М., 1958.- 301с.
Левина Р.Е. Принципы анализа речевых нарушений у детей. В книге: Труды 2-ой научной сессии по дефектологии. М., 1959, с. 166−173.
Леонов А.В. О дифференцированном подходе к работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи // Дефектология, 1990, № 3, с. 49−51.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.- 287 с.
Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 307 с.
Леонтьев А. А. Психология общения. М.:Смысл, 1997.- 365 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975. 304 с.
Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.-205 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.М.:Педагогика, 1986.-143 с.
Логопедия // Под редакцией Л. С. Волковой. М., 1989.- 382 с.
Лозбяюова М.И. Звукопроизношение у детей 5-летнего возраста // Дефектология, 1973, № 1, с. 69−75.
Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М., 1981.- 308 с.
Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляторной моторики у детей со стертой формой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1987, с. 33−37.
Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология, 1986, №", с. 64−70.
Лопапгина Л.В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. С-Петербург: Образование, 1994.- 100 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии // Дизартрии. М., 1997, с. 123−130.
Лоренсо Л., Хализеева Л. М. Роль овладения наглядным моделирование в умственном развитии ребенка-дошкольника. // Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду. М., 1979, с.21−33
Лупандин В.И. Математические методы в психологии. Екатеринбург: изд-во Гуманитарного университета, 1997.- 117 с.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.- 407 с.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.- 397 с.
Лурия А.Р. Основы нейролингвистики. М.: Изд-во Московского университета, 1975.- 458 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.- 251 с.
Лурия А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов ребенка: Экспериментальное исследование. М., 1956.- 405 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.- с. 7−307.
Мальцева Е.В. Организация подготовительных занятий по коррекции дефектов речи у детей с ЗПР // Дефектология, 1993, № 2, с. 20−26.
Маранова Н.Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико-фонематическими недостатками. // Дефектология. 1989, № 2, с. 64−70.
Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии, 1973, № 6, с. 17−21.
Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии // Очерки по патологии речи и голоса, ч. П. М.: Учпедгиз, 1963, с. 34−48.
Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3. М.: Просвещение, 1967, с. 98.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.- 97 с.
Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика М., 1976.- 302 с.
Мелехова JI.B., Фомичева М. Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967.- 96 с.
Методы обследования речи у детей. Под ред. Власенко И. Т., Чиркиной Г. В. М., 1992.- 168 с.
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. М., 1993.- 206 с.
Монделаерс Б.Ж. Вербальная диспраксия у детей. // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Материалы конференции «Современные проблемы логопатологии». СПб., 1999, с. 49−57.
Морева Н. Формирование предпосылок творческой активности у детей с нарушениями речи. // Дошкольное воспитание 1983, № 8, с. 19−22.
Мясгацев В.Н. Психология отношений. М., 1995.- 315 с.
Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушения речевого общения. // Вопросы психологии. 1985, № 5, с. 90−95.
Оганесян Е.В. Дифференцированная методика логопедической ритмики. М., 1982.- 117 с.
Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре ФФНР. И Дефектология. 2001, № 2, с. 28−36.
Павлов И.П. Полное собрание трудов. Т.З. M.-JI., 1949.
Панов MB. Современный русский язык. Фонетика. М.: Высшая школа, 1979.- 256 с.
Пахомова Г. В. Пластико-ритмическая гимнастика: методические рекомендации. М., 1990, — 86 с.
Пашина А.Х. К проблеме распознавания эмоционального контекста звуковой речи. // Вопросы психологии. 1991., № 1, с. 88−95.
Пенфилд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. Л., 1964.- 137 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.- 528 с.
Поддъяков Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. // Дошкольное воспитание. 1998, № 12, с. 68−71.
Поваляева М.А., Беденко Г. В. Интегративный подход при коррекции просодической стороны речи. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.- 105 с.
Поваляева М.А., Караханян Л. Р. Речевое дыхание основа правильной речи. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997,128−131 с.
Пожиленко Е. А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников. // Дефектология. 1995, № 3, с. 76−81.
Пожиленко Е.А. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1994. № 10, с. 24−28.
Правдина О.В. Логопедия. М., 1967.- 357 с.
Психологические и психофизические исследования речи. Под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985.- 240 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1984.-223 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989.- 216 с.
Расстройства речи и методы их устранения. Сборник трудов.//Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М., 1975.- 194 с.
Репина З.А. Нейропсихсшогическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург, 1996.- с. 122.
Реформатский А.А. Из истории отечественной фонологии. М., 1930.302 с.
Розенгард-Пупко ГЛ. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963, — 253 с.
Рузская А.Г., Рейнстейн А. Э. Речь дошкольников в общении проблемы социальной психологии. Минск, 1985.- 216 с.
Савченко М.А. Пути повышения эффективности преодоления дефектов звукопроизношения. // Дефектология. 1978, № 6, с. 37−43.
Салахова А.Д. Звуковой состав лепета слышащего ребенка. // Дефектология, 1971, № 2, с. 23−29.
Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. Под ред. В. И. Бельткжова. М., 1975.- 118 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994.-144 с.
Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с различными видами отклоняющего развития. // Дефектология. 2000, № 1, с. 66−75.
Семенова КА., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972,-123 с.
Сикорский И.Д. О развитии речи у детей. Собрание сочинений. Киев, 1899, т. 2.
Соботович Е.Ф. Особенности проявления и происхождения одной из форм косноязычия у детей дошкольного возраста. // Дефектология, 1971, № 5, с. 63−68.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974, № 4,63−68.
Соколова Н.В. Обучение детей с ФФНР и ОНР навыку употребления предложнопадежных форм. // Дефектология, 1999, № 1,23−27.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников. // Вопросы психологии. 1989, № 3, с. 39−43.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи у дошкольников в детском саду. // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. // Огв. ред Н. Н. Поддьяков. М&bdquo- 1988, с. 37−45.
Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. // Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, с. 3−23.
Стенина НФ. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стертая форма дизартрии». Екатеринбург: ЦПД, 2000.48 с.
Тихеева Е.Н. Развитие речи у детей (раннего и дошкольного возраста) под ред. Ф. А Сохина, 5-е изд., М: Просвещение, 1981.- 159 с.
Токарева О.А. Дизартрии. // Расстройства речи у детей и подростов. // Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969, с. 144−155,
Ткачева Л. Фонематические действия как предпосылка успешного усвоения фонетики, графики и орфографии. // Дошкольное воспитание, 1984, № 9,19−25 с.
Ткаченко Т. Использование физминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. // Дошкольное воспитание, 1989, № 3, с. 36−40.
Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии. // Вопросы психологии, 1997, № 5, с. 101−117.
Трубникова Н.М. Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. Свердловск, 1987.- 28 с.
Тугова Н.А. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями. // Дефектология, 1995, № 2, с. 53−57.
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом, М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
Уфимцева КВ. Психолингвистические проблемы грамматики. М., 1979.-97 с.
Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.- 235 с.
Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика. // Психологический журнал. 1991, т. 12, № 6, с. 12−25.
Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения. // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986, с.131−143.
Фант Г. Акустическая теория речеобразования. М., 1964.- 320 с.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебное пособие д/с. // Моск. гос. откр. пед. ин-т. М, 1993,37 е., Книга 2.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., 1961.- 384 с.
Холодович А.А. О типологии речи. М., 1967.- 187 с.
Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.- 217 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Владос, 2000.-240 с.
Чевелева Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи. // Дефектология, 1985, № 5, с. 57−61.
Чиркина Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией. // Дефектология, 1973, № 4, с. 15−21
Чистович JI.А. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи. Распознавание слуховых образов. Новосибирск, 1970.- 231 с.
Чистович Л.А. Речь: Артикуляция. Восприятие. Л., 1965.- 297 с.
Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе. // Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. Тематические и прикладные проблемы речевого общения. М, 1979, с.73−79
Шаховский В.И. О роли эмоций в речи. // Вопросы психологии. 1991, № 6, с. 111−116.
Шашкина Г. Р. Содержание и методика проведения логоритмических занятий в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематиче-ским недоразвитием речи. // Дефектология. 1995, № 4, с. 77−81.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 13, с. 101−129.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.- 275 с.
Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.- 221 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.// Психология детей дошкольного возраста / Под. ред. А. В. Запорожца и ДБ. Эльконина. М., 1964, с.115−182
Юртайкин В.В. Психолингвистические основы онтогенеза речи. // Вопросы психологии. 1988, № 6, с. 175−176.
Bachmann G. Ahleitung der Eltern physisch-psychisch geschadigter Kinder // Die Sonderschule, 1980, № 6, c. 4−10.
Cirsberg U. Diagnostizierung des sprachlichen Entwicklungsniveaus // Die Sonderschule, 1987, № 1, c. 11−20.
David-Petrak H. Psychologisch-padagogische Grudsatze bei der Beratung von Eltern sprachgeschadigter Kinder // Die Sonderschule, 1981, № 5, c. 281−285.
Freud A., Dunn L. An experiment in group upbringing. // The psycho-analytic study ofthe child. N.Y., 1951., Vol.16, c.117−129
Gibson J. Growing up: A study of children. N.Y., 1978, 102 c.
Pauia A., Square Ph.D. Treatment Approaches for Developmental Apraxia of Speech // Clinics in communication Disorders. 1994. № 3, c.21−27
Wilcox M. G., Webster G. Early discourse behavior: An analysis of children’s responses to listener feedback J J Child development. 1980. Vol. 51 № 5, c.37−45

Заполнить форму текущей работой