Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
- 1. 1. Концептуальные подходы к формированию исследовательской компетентности студентов педагогического колледжа
- 1. 2. Факторы формирования исследовательской компетентности студентов в условиях педагогического колледжа
- 1. 3. Модель педагогического обеспечения образовательного процесса по формированию исследовательской компетентности студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ: ОПЫТНАЯ РАБОТА
- 2. 1. Организационно-педагогические условия опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Формирование исследовательской компетентности у студентов
- 2. 3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Сегодня приоритетной задачей подготовки специалиста общего среднего образования становится его ориентированность на фундаментальную подготовку и на тесную связь теории с практикой. В данном контексте возникает необходимость формирования исследовательской компетентности будущего педагога в условиях его профессионального образования.

Вместе с тем, в настоящее время, как в теории, так и в практике не получила должного обоснования проблема персонификации исследовательского саморазвития студентов в профессиональных учебных заведениях и его диверсификация в образовательный процесс.

В связи с этим актуальность исследования обуславливается повышением требований педагогической науки к профессиональной компетентности будущих педагогов с учетом социальной потребности общества в специалисте, способном осуществлять педагогическую деятельность в условиях научно обоснованного альтернативного проектирования и реализации образовательных задач, направленных на максимальное развитие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

В педагогической науке и практике эта проблема изучается на уровне высшего образования, однако в условиях среднего специального образования выделяется ряд вопросов, связанных с данной проблемой. Так требуется выделить те факторы, которые непосредственно связаны с организационной перестройкой образовательного процесса в соответствии с нормативно-правовыми и средовыми условиями подготовки специалиста. Далее в этой связи требуется модернизация образовательного пространства, ориентированная на саморазвитие студента.

Таким образом, назрела необходимость создания новой модели профессионального обучения, рассчитанной на повышение качества исследовательской подготовленности выпускников педагогического колледжа, обладающих устойчивой научной и профессиональной позицией, компетентных выполнять свои функциональные обязанности на высоком научно-педагогическом уровне, обладающих чувством ответственности за судьбу каждого ребенка.

Специалисты подчеркивают, что формирование профессиональной компетентности педагога осуществляется в соответствии с требованиями системности содержания образования (Э.Н.Гусинский, М. В. Кларин, Г. П. Щедровицкий и др.) — его ориентированности на индивидуальные потенции каждого студента (В.К.Дьяченко, Д. А. Данилов, Е. С. Никитина и др.) — технологичности (Н.В.Кузьмина, М. В. Кларин, Л. М. Митина и др.) и прогнозируемости результата обучения (Н.А.Аминов, В. С. Гершунский, В. А. Семиченко и др.).

Решение данной проблемы, в частности, связано с необходимостью преодоления противоречий между:

• личностно-ориентированными приоритетами процесса реформирования системы образования в целом и отсутствием детальной проработанности этих идей в моделях фундаментальной подготовки педагога нового типа;

• активным участием педагогов-практиков в реализации новых подходов к профессиональному образованию и отсутствием системно-моделирующего уровня осуществления индивидуализированной педагогической деятельности у них;

• инновационными технологиями профессионального образования и неадекватными им методологическим и технологическим обеспечением целей индивидуализации и саморазвития исследовательской подготовленности будущих специалистов.

Недостаточная разработанность методологической и технологической проблемы формирования исследовательской компетентности выпускников педагогического колледжа и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа».

Таким образом, проблема исследования заключается в методологическом обосновании, теоретическом осмыслении и опытно-экспериментальном поиске инновационной модели образовательного процесса профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже по формированию их исследовательской компетентности.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить инновационную модель психолого-педагогического и технологического обеспечения процесса формирования исследовательской компетентности будущих педагогов.

Объект исследования — процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов.

Предмет исследования — психолого-педагогическое и технологическое обеспечение формирования исследовательской компетентности будущих учителей и воспитателей в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования — исследовательская компетентность студентов педагогического колледжа качественно повысится, если ее осуществлять на основе инновационной модели, которая обеспечивает:

• системность и непрерывность научно-познавательного развития студентов в индивидуально-групповом режиме;

• соответствие компетентностного исследовательского уровня развития специалиста требованиям рынка труда и потребностям общества;

• технологичность организации образовательного процесса и его содержание;

• приобретение студентами определенного практического опыта исследовательского саморазвития;

• возможность отслеживания процесса формирования исследовательской компетентности у студентов и ее уровневой оценки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить методологические и технологические аспекты совершенствования образовательного процесса по формированию исследовательской компетентности студентов в педагогическом колледже.

2. Разработать и обосновать концептуальную модель обеспечения исследовательской компетентности студентов.

3. В процессе экспериментальной работы апробировать педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов.

4. Технологическое обеспечение концептуальной модели разработать на уровне системной индивидуализации образовательного процесса путем внедрения инновационных технологий компетентностного развития и саморазвития студентов.

Методологической основой исследования явились философские положения о непрерывности и взаимозависимости развития личности и его профессионализации (Э.Н.Гусинский, А. И. Турчинов, В. Д. Шадриков, Г. П.Щедро-вицкий и др.) — а также труды специалистов, раскрывающие методологические аспекты развития профессиональной компетентности педагогов (В.П.Беспаль-ко, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.), теория развития личности, его сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.), теория саморазвития личности (К.Я.Вазина, Л. Н. Куликова, Г. А. Цукерман и др.), положение о лич-ностно-профессиональном развитии педагогических способностей (Н.А.Аминов, В. А. Крутецкий, М. И. Станкин и др.), педагогические инновации в развитии профессиональных способностей (В.И.Андреев, Д. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.). Существенно значимыми оказались также труды отечественных и зарубежных авторов, исследующих проблему профессионального саморазвития с точки зрения потребностей личности, ее мотивации и саморегуляции, формирования профессиональной «Я-концепции» (Р.Бернс, А. Маслоу, Х. Хеккаузен, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Е. А. Климов и др.).

Разработка новой модели формирования исследовательской компетентности студентов становится возможной благодаря личностно-ориентированной и деятельностной парадигме образования, строящейся на основе реализации социально значимых факторов формирования исследовательской компетентности специалиста. Данная проблема рассматривается в аспекте теоретических подходов к общей (Э.Ф.Зеер, В. Ф. Ковалевский, А. И. Турчинов, В. Д. Шадриков и др.) и педагогической профессионализации (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. П. Пастухова и др.), развития мотивационной сферы и интеллектуальных способностей будущего специалиста (Ж.Пиаже, Дж. Гилфорд, Х. Хеккаузен, П. Г. Кабанов, В. И. Ковалев, В. А. Крутецкий и др.), профессионально-значимых качеств (JI.M. Митина, Л. Ф. Иванова, Н. В. Фомин и др.) — ориентированности студента на саморазвитие (К.Я.Вазина, В. В. Гузеев, Л. Н. Куликова, А. Я. Найн, Г. А. Цукерман и др.) и творчество (В.А.Загвязинский, Э. В. Ильенков, В.А.Кан-Калик и др.).

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Вилюйском педагогическом колледже имени Н. Г. Чернышевского Республики Саха (Якутия). Исследованием было охвачено 314 студентов и 54 преподавателя педагогического колледжа.

Этапы исследования. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось поэтапно на протяжении 1995;2006 гг.

Первый этап работы (1995;2002) посвящен изучению и обобщению отечественных и зарубежных источников по методологии, теории и методике профессионального образования, поиску путей формирования исследовательской компетентности студентов, диагностике исходной картины исследовательской компетентности студентов. На этом этапе уточнены методологические и экспериментальные основы исследования, обосновались цель, объект, предмет концептуальной модели и ее содержание, изучены инновационные подходы к развитию исследовательской компетентности студентов.

Путем диагностико-прогностической процедуры были выявлены акцентуации педагогического и технологического просчетов подготовки специалиста. Тем самым были определены приоритетные направления формирующей части эксперимента, на основе которого была разработана модель образовательной программы по теме исследования.

Основные методы исследования: изучение концепций, различных подходов к проблеме подготовки педагогических кадров, обобщение передового опыта по проблеме формирования исследовательской компетентности студентов, анкетирование, тестирование студентов и преподавателей, обработка и анализ исследовательских материалов.

Разработка модели индивидуализированного развития исследовательских способностей будущих педагогов в условиях непрерывного профессионального образования осуществлялась на втором этапе исследования (2000;2005). На этом этапе стимулирующе-мотивационная и операционалъно-деятелъностная процедуры эксперимента посвящены реализации программы образовательного процесса, ориентированного на формирование исследовательской компетентности студента.

Проверялись основные положения формирующего эксперимента, уточнялись педагогические условия, повышающие уровень исследовательской компетентности студентов педагогического колледжа. Опытно-экспериментальным путем осуществлялась проверка эффективности модели в формировании исследовательской компетентности студентов в условиях индивидуализированного профессионального образования, которая выполнялась в естественных условиях образовательного процесса.

Основные методы данного этапа: анализ теоретических исследований и их обобщение, педагогическое моделирование, метод экспертной оценки, анкетирование, педагогический эксперимент.

Анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, а также корректировка концептуальной модели непрерывного профессионального развития студентов осуществлены на третьем этапе (2005;2006). Оценочно-результативная процедура проводилась путем диагностической оценки. При проверке результатов проведенного эксперимента полученные показатели по итогам сравнительного анализа с показателями диагностико-прогностической процедуры выявили наличие существенной позитивной динамики в повышении исследовательской компетентности студентов. На этом этапе завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень исследовательской компетентности студентов педагогического колледжа, систематизирован и обобщен накопленный педагогический опыт.

Основные методы данного этапа: анализ теоретических положений исследования и их обобщениеанализ и оценка результатов экспериментальной работынаблюдение за повышением уровня профессионального развития студентов педагогического колледжаструктурирование эмпирической фактологииформулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций для педагогических образовательных учреждений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определена и разработана на теоретическом и практическом уровнях проблема системной организации технологии формирования исследовательской компетентности студентов в условиях профессионального учебного заведенияразработана целостная модель педагогического обеспечения исследовательской компетентности будущих учителей и воспитателей детского сада в системе профессионального образования как структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности, как единица анализа и проектирования образовательной деятельности в педагогическом колледже;

— выявлены педагогические условия, эффективно влияющие на самореализацию студентов в исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предшествующие подходы к профессиональному обучению специалистов системы образования дополнены общетеоретическими и технологическими аспектами их компетентностной подготовки с целью выполнения будущими педагогами новой исследовательской функции в соответствии с положениями современной образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования имеет практикоориентированный уровень разработанности. Так, создана образовательная программа по формированию исследовательской компетентности студентов, оснащенная дидактическими комплектами, включающими в себя практические рекомендации, тематику технологических ситуаций, модуль-схемы по блокам программы, инструкции для самообучения. Разработаны критерии уровневой оценки качества сформированности исследовательской компетентности студентов, а также уровневая характеристика компонентов исследовательской компетентности. Полученные результаты могут быть использованы в профессиональном развитии студентов средних специальных педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением системных методологических исследований, их соответствием современным тенденциям подготовки компетентного в области исследовательской деятельности специалиста, а также экспериментальной апробацией и внедрением полученных результатов в практику. Все это подтверждается также личным участием диссертанта в научно-методической и экспериментальной работе учебного заведения и, наконец, достижениями студентов и выпускников колледжа в исследовательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность индивидуализированного процесса формирования исследовательской компетентности у студентов педагогического колледжа раскрывается в инновационной концептуальной модели, которая, с одной стороны, характеризуется возможностью четкой структуризации процесса профессионального становления специалиста, а с другой — динамикой овладения исследовательской деятельностью.

2. Индивидуально-творческий подход к организации личностного образовательного пространства является основой компетентностной профессиональной подготовки специалиста.

3. Компетентностный уровень исследовательской способности студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: а) соответствием организации образовательного процесса нормативно-правовому, социально-экономическому и психолого-педагогическому факторам формирования и развития исследовательской компетенции студентов в пользу личностно-ориентированного и саморазвивающего принципов профессиональной дидактики, связанных с востребованным изменением современных профессиональных качеств у специалистаб) переходом от традиционных способов профессиональной подготовки специалистов к технологии, обеспечивающей индивидуализированное саморазвитие их потребностей, способностей, сознания. г) созданием в учебном заведении единого развивающего пространства, где каждому студенту реально обеспечивается возможность личностного и профессионального развития и саморазвития исследовательской компетенции будущего педагога-исследователя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме отчетов на кафедре педагогики и психологии, выступлений на методическом совете колледжа, докладов на педагогических чтениях, региональных, всероссийских конференциях, а также через публикации в научных изданиях и сборниках.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

Разработка теоретических основ развития исследовательской компетентности студентов, практическое освоение научно-познавательной деятельности, приобретение минимального исследовательского опыта по мировоззренческому, профессионально-личностному, технологическому и коммуникативному модулям обеспечили подготовку будущего компетентного педагога-исследователя. Решающее значение в овладении исследовательской компетентностью в процессе внедрения модели опытно-экспериментального образовательного процесса имели факторы индивидуализации и саморазвития. В приобретении новых профессионально важных исследовательских потребностей, ценностей, мотивов и интересов достаточно важное значение приобретают нормативно-правовой, средовый и этнорегиональные факторы. Эти факторы, а также разработанные технологические средства стали и условием, и средством оптимального решения поставленной проблемы.

Как показала опытно-экспериментальная работа, повышению профессионально-личностной компетентности студентов педагогического колледжа способствуют: системная подготовка по предмету исследования, практикумы по профессиональной деятельности, творческая самостоятельная работа, приобретение практического опыта исследовательской деятельности. Наличие дидактических комплектов позволили конструировать индивидуализированный образовательный процесс и осуществить деятельностный и саморазвивающий подход к процессу обучению со стороны студентов. Созданное педагогическое образовательное пространство, система критериев отслеживания и оценки искомых качеств у студентов содействовали постепенному, но устойчивому формированию позитивной исследовательской «Я-концепции» у студентов, что будет содействовать успешной профессиональной деятельности выпускников в реальных условиях современного социума.

Анализ результатов исследования подтверждает сформированность адекватной социальной идентификации реальных качеств с идеальными исследовательскими качествами.

К числу задач, которые нам удалось решить в процессе педагогического эксперимента, относятся:

1) овладение студентами теоретическими основами научно-исследовательской деятельности путем саморазвития;

2) появление приоритетных направлений в области педагогического исследования;

3) стремление к самовыражению, творчеству в разных видах исследовательской деятельности;

4) освоение способов профессионального общения, умение выступать перед публикой, формулировать собственные мысли;

5) приобретение уверенности в своей исследовательской компетентности, активизация участия на различных конкурсах, НПК и т. д.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по следующим модулям: технологическому, что подтверждает эффективность опытно-экспериментальной работы в формировании у студентов аналитических, проективных, рефлексивных и прогностических умений и навыков (повышение на 41,5%);

— коммуникативному, что свидетельствует о том, что студенты за время обучения приобрели навыки делового общения, научились устанавливать контакт с детьми, родителями и педагогами. Самым ценным, приобретенным за годы учебы, качеством студенты называют развитие публичной речи (повышение на 36,9%);

— мировоззренческому, что доказывает изменение ценностных ориентаций студентов как главного показателя их готовности к непрерывному саморазвитию и построению межличностных отношений на основе уважения и равноправного партнерства (повышение на 30,7%);

— профессионально-личностному, что является, на наш взгляд, результатом индивидуализации содержания обучения, использования системы предметных средств саморазвития, обеспечивающих достаточно высокую научную информированность студентов (повышение на 28%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с переходом общества на новую ступень развития кардинально меняется сам процесс жизнедеятельности человека. Сегодня обществу нужны образованные, культуросозидающие творческие личности, что меняет содержание профессиональной подготовки педагога, призванного осуществлять образование подрастающего поколения. Ведущей линией профессионального педагогического образования становится формирование исследовательской компетентности будущего специалиста, строящего свою функциональную деятельность, опираясь на глубокое изучение и учет индивидуальности каждого обучаемого, его профессионально-личностных потребностей, склонностей и интересов.

В этой связи открываются большие возможности в поиске и внедрении новых средств, форм и способов формирования исследовательской компетентности выпускника педагогического колледжа, что осуществлено в данном исследовании.

Нами разработана концептуальная модель педагогического обеспечения развития исследовательской компетентности студента в условиях индивидуализированного саморазвивающего образовательного пространства. Методологической основой нашего подхода к решению этой проблемы являются личностно-ориентированный, системно-деятельностный, программно-целевой подходы. Предлагаемая нами модель обеспечивает повышение качества формирования исследовательской компетентности будущих специалистов образования, их успешную научно-познавательную самореализацию.

Созданная модель обеспечения формирования исследовательской компетентности специалистов в условиях индивидуализированного образовательного процесса студентов педагогического колледжа позволяет осуществить целенаправленное развитие научно-познавательного развития студента, его приобщение к исследовательской деятельности и накопление определенного практического опыта исследовательской деятельности в годы обучения. Все это содействует формированию и развитию исследовательской культуры будущего специалиста на системно-моделирующем уровне.

Главным отличием этой модели является ее социо-профессиональная, психолого-педагогическая обоснованность, включающая в себя научную концепцию, профессиональное мировоззрение, педагогические функции, четкую технологическую структуру и дидактическую оснащенность. Многолетний практический опыт руководства внеаудиторной учебно-научной деятельностью студентов, а также достаточно высокая самореализация студентов и выпускников в реальной исследовательской деятельности подтверждают верность и эффективность выбранной технологии.

Разработанные нами и проверенные на практике педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов позволили реализовать процесс формирования искомых качеств, осуществить развитие исследовательской компетентности на принципах педагогического проектирования как способа инновационного подхода к деятельности руководителя научной работы студента.

Основными педагогическими условиями являются:

1. Учет и разностороннее применение нормативно-правового, этно-регионального, психолого-педагогического факторов и фактора индивидуализации формирования исследовательской компетентности будущего педагога-исследователя.

2. Изменение внутренней позиции педагога в понимании цели и функции руководства процессом формирования исследовательской компетентности будущего педагога, трансформация традиционного подхода на личностно-ориентированное формирование у студентов научно-исследовательского мировоззрения, развития профессионально-значимых качеств, собственно исследовательских знаний, умений, навыков и коммуникативных умений будущих педагогов.

3. Применение развивающих педагогических технологий, обеспечивающих эффективность повышения исследовательской компетентности студентов.

4. Технологизация и систематизация содержания индивидуализированного образовательного процесса, создание системы средств формирования исследовательских потребностей, способностей, сознания студентов, позволяющей разрешить противоречие между индивидуализированными технологиями профессионального обучения и традиционным способом руководства научной работой студентов.

Предлагаемая нами блочно-модульная программа «Школа молодого исследователя» включает:

• систему модулей по блокам программы;

• алгоритмизированные практические рекомендации;

• систему правил и инструкций к самостоятельной исследовательской деятельности;

•систему технологических ситуаций;

•систему критериев уровней и качества сформированности исследовательской компетентности студентов.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает эффективность применения модульной технологии организации образовательного процесса, позволяет согласовать различные ориентации педагогов и обучающихся на характер и результаты формирования исследовательской компетентности будущего специалиста, гармонично соединяет групповые формы обучения и индивидуальные способы научно-познавательной деятельности студентов. Тем самым создается возможность подготовки специалистов педагогической квалификации в соответствии, с одной стороны, с современными требованиями профессионального образования и, с другой — с удовлетворением потребности студентов в развитии научно-познавательных способностей в исследовательской деятельности.

Основная ориентация экспериментальной модели — разработка средств индивидуализации исследовательского саморазвития студента. В этом ключе опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выбора модульно-компетентностной технологии образовательного процесса.

Наиболее эффективными организационными формами профессиональной подготовки студентов являются: технологические ситуации, практикумы, самостоятельная разработка простейшей научной информации, теоретический анализ различных подходов психологов и педагогов к изучаемой проблеме, организация и проведение психолого-педагогического эксперимента, участие студентов с результатами собственного исследования на научно-практических конференциях, научно-тематических чтениях, конкурсах, семинарах и т. д.

Разработанная система средств, методов и организационных форм образовательного процесса в сочетании с критериями эффективности индивидуализации исследовательского саморазвития позволили реализовать цели и задачи исследовательской самоактуализации студентов и получить результаты, отвечающие требованиям достоверности и корректности научного исследования.

Научно-методические рекомендации, разработанные на основе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, могут быть использованы как в профессиональном, так и в общеобразовательном комплексах.

Таким образом, как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается по технологическому модулю как главного показателя сформированности научно-исследовательской компетентности. Реализация модели показала возможность профессионально-личностного развития студента как результата индивидуализации содержания обучения и использования системы предметных средств саморазвития, обеспечивающих достаточно высокую теоретическую и практическую подготовленность студентов, уровень развития речи, овладение профессиональной терминологией и опытом публичного выступления. Опытно-экспериментальная программа доказала правомерность обеспечения образовательного процесса дидактическими комплектами, позволившими реализовать процесс исследовательского саморазвития студентов.

Следовательно, проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная перед изысканием цель достигнута, а задачи решены.

Однако изученная проблема остается актуальной в связи с всевозрастающей необходимостью поиска других, еще более эффективных условий формирования исследовательской компетентности специалистов образования, осознающих самоценность каждого ребенка, его уникальность, интеллектуальный потенциал, социально значимые качества.

Исследование показало, что выбранная нами для изучения проблемамногоаспектна, а потому перспективна и нуждается в дальнейшей проработке. На наш взгляд, интересными и полезными в последующем развитии проблемы можно считать следующие направления:

— дальнейший поиск наиболее эффективных способов и средств формирования исследовательской компетентности будущего педагога-исследователя;

— создание более совершенных моделей интегрирования исследовательской компетентности специалиста образования с другими компонентами его профессиональной культуры;

— изучение и использование новых информационных средств в образовательном процессе;

— дальнейшее исследование способов и средств повышения компетентности руководителя научной работой студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Оформление работы Шаг 15. Оформить реферат 1. М-С 2. ИН9 3. Образцы СРС Реферат (доклад)
Абрамова, М.А. Оформление рефератов, курсовых и дипломных работ: метод, реком. в помошь студ. / Ин-т разв. обр-ия- Центр диет, обр-ия- Якут, гос. ун-т. / М. А. Абрамова. — Якутск: Изд-во Центра диет, обр-ия ИРО МО PC (Я), 1999.-24 с.
Авгусманова, Т.В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2003. — 200 с.
Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. -М.: Изд-во Ин-та практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-80 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.
Андреев, Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях: дис.. канд. пед. наук. М., 1997.- 134 с.
Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы / А. Ф. Ануфриев. М.: Ось-89, 2002. — 112 с.
Аргунов, И.А. Социальное развитие якутского народа (историко-социо-логическое исследование образа жизни) / И. А. Аргунов. Новосибирск: Наука, 1985.-316 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник / А. Г. Асмолов. 2-е изд., перераб. — М.: ИЦ «Академия», 2002.-416 с.
Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. М.: ИЦ «Академия», 2005. 128 с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-422с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения / В. П. Беспалько. -М., 1995. 192 с.
Бодалев, АА. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта- Наука, 1998. — 168 с.
Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. СПб.: Речь, 2004. — 440 с.
Борисова, Е. М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала / Е. М. Борисова // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: Педагогика, 1976. — С. 6−17.
Борисова, З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущего педагога в условиях педагогического колледжа: учебное пособие / З. Н. Борисова. Якутск: Тип. ГУ «РОНПО», 2006. — 92 с.
Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К. Я. Вазина. Челябинск: ГУ"ПТО", 1997.-242 с.
Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 21−31
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: методологический аспект / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Виноградова, Н.А., Борикова, JI.B. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. А. Виноградова, J1.B. Борикова. 3-е изд., перераб. — М.: ИЦ «Академия», 2006. — 96 с.
Воронцов, Г. А. Работа над рефератом / Г. А. Воронцов. Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2002. — 64 с.
Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / Л.С.Выготский- под ред. М. Г. Ярошевского. М.-Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996. — 512 с.
Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2001. -128 с.
Горбунова, Н.В., Кочкина, Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе. 2000. — № 4. — С. 21−26.
Григорьева, А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А. А. Григорьева, В. И. Сметанина: Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. М.: Академия, 2003. — 160 с.
Григорян, С.Д., Ванюков, И.В. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии / С. Д. Григорян, И. В. Ванюков // Образование в современной школе. 2003. -№ 4. — С.71−72.
Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев- ред. Т. В. Абрамова. М.: Школьные технологии, 2004. — 122 с.
Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. — 248 с.
Данилов, Д.А. Некоторые проблемы организационно-педагогического обеспечения школ в Якутии / Д. А. Данилов // Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: сборник научных трудов.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990. С. 5.
Данилов, Д.А. Дифференциация в образовательной системе / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. 1994. — № 1. — С. 114−117.
Данилов, Д.А., Корнилова, А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: научно-методическое пособие / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Якутск: ЯНЦ СО РАО- ЯГУ, 2001.-48 с.
Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: учеб. пособие / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. М.: ИЦ «Академия», 2003. — 192 с.
Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2003. — 256 с.
Дохин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Народное образование. 2002. — № 2. — С. 55−59.
Дубовицкая, Ю.В. Педагогические условия развития вербальных коммуникативных способностей школьников в процессе обучения: дис.. канд. пед. наук. Томск, 2002. — 150 с.
Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001.-496 с.
Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Пер. с англ. Н.М. Никольской- Дж. Дьюи- редакция Ю. С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.
Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания учителя / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
Емельянова, М.В. Этнопедагогическая среда как фактор развития личности школьника // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 2. — С. 43−45.
Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу? Шаги Республики Саха (Якутия): статьи и материалы / Е. П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. -239 с.
Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. 2-е изд., стер. — М.: ИЦ"Академия", 2005. — 208 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 2-е изд., испр. — М.: ИЦ"Академия", 2004. — 192 с.
Закон «Об образовании» // Ведомости. 1992. — 30 июля. — № 30. — С. 22 212 258.
Захарова, Д.И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: дис. канд пед. наук. Якутск, 2002. — 159 с.
Зигмунд Фрейд: хроника-хрестоматия: учеб. пособие / Сост. Луков Вал. А, Луков Вл.А. М.: Флинта- Московский психолого-социальный ин-т, 1999. -416 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. — 384 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. 3-е изд., доп., перераб. -М.: Академический проект, 2005- 336 с.
Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. 2002. — № 5. — С. 56−67.
Ильенков, Э.В. Личность и творчество / Э.В. Ильенков- ред.-сост. И. П. Фарман. М.: Языки русской культуры, 1999. — 114 с.
Кабанов, П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога / П. Г. Кабанов. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. — 140 с.
Калашникова, Т.В. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога: автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 2002. — 22 с.
Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. — № 1. — С. 97−100.
Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: дис.. д-ра пед. наук. М.: РАО, 1994. — 346 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 304 с.
Ковалев, В.И., Дружинин, В.М. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. -Т. 3. — № 6. — С. 35−14.
Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики / В. Ф. Ковалевский. М.: МО СССР, 1983. — 215 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования (приложение). 2003. — Март. Сервер МО РФ в Интернете, http: //www. informika. ru.
Концепция обновления и развития национальных школ Якутской-Саха АССР // Якутские ведомости. 1991. — 6 июня. — № 5. — С.7−8.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: ИЦ «Академия», 2003. — 256 с.
Крутецкий, В.Д. Психология математических способностей школьников / В.Д. Крутецкий- под ред. Н. И. Чуприковой. М.: Изд-во Ин-та прак. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 416 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. -Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
Кузнецов, И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы (методика подготовки и оформления) / И. Н. Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Дашков и К, 2004.-352 с.
Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 313 с.
Лазарев, B.C., Ставринова, Н.Н. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности B.C. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. 2006. № 2. — С. 51−59.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев- науч. ред. Д. А. Леонтьев. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 352 с.
Лихачев, Б.Т. Философия образования / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
Ляудис, В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 183 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1997.-308 с.
Мануйлова, Е.И. Проектирование творческих учебных заданий / Е. И. Мануйлова // Начальная школа. 2003. -№ 8. — С. 51−55.
Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л. М. Митина. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 320 с.
Мордовская, А.В., Игнатьев, В.П. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия): учебное пособие / А. В. Мордовская, В. П. Игнатьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. — 112 с.
Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А. В. Мордовская. М: ИЦ «Академия», 2000.-176 с.
Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: ИЦ «Академия», 2004. — 304 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Избранные психологические труды. М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. — 368 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета. 2000. — 11 окт. — № 196.
Найн, А.Я., Найн, А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учеб.-метод. пособие / А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 151 с.
Новиков, А.Г. О менталитете Саха. Монография. 2-е изд. доп. испр. -Якутск: Изд-во Аналит. центра при Президенте РС (Я), 1996. — 147с.
Никитина, Е.С., Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е. С. Никитина, Д. А. Данилов. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. — 160 с.
Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л. Ф. Обухова. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. 374 с.
Оконешникова, А.П. Этнопсихологические проблемы теории и практики обучения / А. П. Оконешникова // Народное образование Якутии. 1994. № 3.-С. 41−45.
Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Под ред. В.А.
Сластенина. М.: Щ «Академия», 2004. — 368 с.
Пастухова, И.П. Организация педагогического эксперимента в среднем специальном учебном заведении: научно-методическое пособие / И. П. Пастухова. М., 2006. — 184 с.
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. спец. / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». -Ростов н/Д.: ИЦ «МарТ», 2002. — 320 с.
Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е. А. Климов. М. :ИЦ «Академия», 2004. — 240 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: БСЭ, 2003. -528 е.: ил.
Петунин, О.В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников / О. В. Петунин // Образование в современной школе.2003.-№ 4. -С.53−56.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже- пер. с фр. СПб.: Питер, 2004.- 192 с.
Поваренков, Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации: межвузовский сб. науч. тр. / Ю. П. Поваренков. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1991. — 146 с.
Подмарков, В.Г. Человек в мире профессий // Вопросы философии. 1992. — № 8. — С. 53−58.
Попова, Г. С.-Санаайа. Философия становления личности / Г. С. Попова-Санаайа. Якутск: Бичик, 2006. — 192 с.
Психологическая подготовка к педагогической деятельности: учеб. пособие / В. Н. Борисов и др. М.: ИЦ «Академия», 2002. — 144 с.
Развитие креативности основа становления профессионального мастерства педагога // Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: ИЦ
Академия", 1999.-С. 11−16.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-160 е.: ил.
Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологии: практические рекомендации по разработке и оформлению (для студентов, аспирантов, преподавателей, практических психологов) / Сост. А. В. Батаршев. М.: ТЦ «Сфера», 2002. — 144 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C. J1. Рубинштейн. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2000. — 712 с.
Селевко, Г. Освоение технологии саморазвития личности школьников / Г. Селевко // Народное образование. 2005. — № 1. — С. 181−185.
Семенова, Н.М. Педагогическое оценивание конкурентоспособности вузов / Н. М. Семенова. Якутск: Изд-во СГПА, 2005. — 78 с.
Семиченко, В.И. Из опыта исследования индивидуальных особенностей умственной деятельности студентов. Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.- 160 е., с табл.
Соколова, С.В. Дидактические и методические основы реализации модульно-компетентностного обучения в профессиональном образовании / С. В. Соколова // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 2. -С. 27−29.
Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей: материалы «Круглого стола» // Педагогика. 2004. — № 8.-С. 3−17.
Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. М.: Московский психол.-соц. инт- Флинта, 1998.-368 с.
Степанова, В.М., Лапина, О.А., Макаровская, А. П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В. М. Степанова, О. А. Лапина, А. П. Макаровская. М.: Моск. псих.-соц. ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 144 с.
П.Талызина, Н. Ф. Педагогическая технология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. — М.: ИЦ «Академия», 2003. -288 с.
Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика / А. И. Турчинов. М.: Флинта, 1998. — 272 с.
Федорова, Л.И. Основные профессиональные компетентности современного учителя / Л. И. Федорова // Народное образование Якутии. -2003. № 3. — С.40−42.
Филиппов, А.В. Публичная речь в понятиях и упражнениях: справочник / А. В. Филиппов, Н. Н. Романова. М.: ИЦ «Академия», 2002. — 160 с.
Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста / Н. В. Фомин // Инновации в образовании. 2004. — № 3. — С 74−86.
Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хеккаузен- науч. ред., пер. на рус. яз. Д. А. Леонтьев, Б.М. Величковский- пер. с нем. 2-е изд., перераб. — М.: Смысл- СПб.: Питер, 2003. — 860 с.
Холодная, М А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума: учеб. пособие для вузов / М. А. Холодная. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. -384 с.
Хуторской, А. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58- 64.
Цукерман, Г. А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. — 287 с. 121.1Падриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека: науч. изд. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 156 с.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 136 с.
Шиянов, Е.Н. Котова, И.Б. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Щ «Академия», 2002. — 576 с
Шрейдер, Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств // В. Д. Шадриков. Проблемы системогенеза деятельности. М.: Наука, 1982. — С. 56—57.
Штерн, В. Умственная одаренность: методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн- пер. с нем. СПб.: Союз, 1997. — 128 с.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В. А Ядов. 6-е изд. — М.: Академкнига, 2003. — 596 с.
Якиманская, И.С. Психологические основы математического образования: учеб. пособие / И. С. Якиманская. -М.: ИЦ «Академия», 2004. 368 с.
Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Kolhberg, L. Moral development and identification. Child psychology. University of Chicago Press. 1963. -P. 277−312.
Erikson, E. Childhood and society // Ftarmond-sworth, 1967. P. 232−241.
Guilford, J. The nature of human intelligence. -N. Y, 1967. P. 64−69.
Masloy, A. Motivation and personality. 1954. — № G. — P. 45−48.

Заполнить форму текущей работой