Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики

Диссертация: Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в практике работы: 350 дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда и области, 40 детских садов ОДОУ АО «Автоваз» г. Тольятти, ДОУ № 25 г. Нефтеюганска, специального коррекционного школы-интерната № 2 г. Волгограда, школы гимнастики в Таллахаси (Флорида, США) — в системе повышения квалификации работников образования… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты современного физического воспитания в дошкольном образовании
    • 1. 1. Современная концепция педагогического образования
    • 1. 2. Проблемы современного физического воспитания детей дошкольного возраста
    • 1. 3. Деятельностный подход в решении проблем физического воспитания детей дошкольного возраста
    • 1. 4. Интеграция в образовательном процессе
    • 1. 5. Состояние теории о двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста
      • 1. 5. 1. Возрастные особенности физического и психического развития детей дошкольного возраста
      • 1. 5. 2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
      • 1. 5. 3. Особенности развития дошкольников с логопедическими нарушениями
      • 1. 5. 4. Двигательная активность как ведущий фактор развития ребенка
      • 1. 5. 5. Познавательная деятельность как составляющая жизнедеятельности ребенка
    • 1. 6. Физиологические предпосылки интеграции двигательной и познавательной деятельности
    • 1. 7. Игра как ведущая деятельность ребенка
    • 1. 8. Гимнастика как элемент государственной системы физического воспитания и как система
    • 1. 9. Система ритмической гимнастики, ее психолого-педагогическое воспитательное значение и интеграционная направленность

Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность.

На современном этапе развития общества происходит процесс критического осмысления многих теоретических и практических положений в области физического воспитания подрастающего поколения в рамках образовательных программ (В.Н.Курысь, 1998; И. М. Козлов, С. В. Менькова, 1998; А. Г. Трушкин, 2000; Л. П. Матвеев, 2002; Ю. В. Менхин, 2003 и др.).

Становится приоритетным направлением разработка и реализация новых педагогических методик, технологий и альтернативных подходов к совершенствованию физического воспитания и образования детей (Ю.К.Чернышенко, 1998; А. И. Кравчук, 1999; Н. И. Дворкина, 2002; В. А. Родионов, 2003; КЮ. Мищенко, 2003; М. А. Правдов, 2004 и др).

Приобретает характер аксиомы то обстоятельство, что основы становления личности ребенка, его физической культуры, гармоничного развития, потребности к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физкультурой и спортом закладываются в дошкольном возрасте (Л.С.Выготский, 1983; Л. А. Венгер, 1985; В. КБальсевич, 1990; Л. И. Лубышева, 1992; О. В. Козырева, 2002). От уровня сформированное&tradeэтих составляющих во многом зависит здоровье ребенка.

Вместе с тем статистика показателей здоровья подрастающего поколения в последние годы разноречива и негативна. По данным Министерства здравоохранения РФ состояние здоровья детей за последние два года несколько стабилизировалось. Но при этом процент здоровых детей по-прежнему невысок. Так по данным Комитета по образованию администрации г. Волгограда на 2003 год к I группе здоровья относятся лишь 13% дошкольников.

Данные научных исследований последних лет убедительно показывают, что количество детей, имеющих различные отставания в развитии, постоянно увеличивается. В настоящее время 353 тысячи детей дошкольного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями (Л.А. Добрыниной, 2002).

Большое количество детей этой возрастной группы находятся в пограничных состояниях. Так, около 10% дошкольников имеют задержку психического развития (С.Ю.Максимова, 2002). Недостатки речи обнаруживаются у 50%, а по некоторым регионам у 75% детей дошкольного возраста (Е.П. Прописнова, 2003).

Острая ситуация, связанная с ухудшением здоровья подрастающего поколения определяется не только рядом социально-экономических и экологических факторов, но также серьезными недостатками в методике физического воспитания, нерациональной организацией двигательного режима в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения (Л П. Матвеев, 1996; В. К. Бальсевич, 1999; В. И. Лях, 2000).

Много часов дети проводят на занятиях в статическом положении «сидя». Их интеллектуальная нагрузка значительно превосходит физическую, вопреки знаниям о том, что двигательная активность ребенка обусловлена естественной биологической потребностью, законами развития растущего организма (Й.М.Янкаускас, Э. М. Логвинов, 1984).

Высокие требования современной начальной школы предполагают, что выпускник детского сада, претендующий на обучение в престижной гимназии или лицее должен, не только хорошо читать, считать, но и писать, знать грамматику, и даже, что не редко, владеть начальными знаниями иностранного языка. В связи с чем, в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений идёт настоящий учебный процесс со всеми атрибутами школы в ущерб двигательной активности и здоровью детей.

Форсированная подготовка к обучению в школе имеет свои негативные последствия. Гиподинамия, а именно она является результатом этого, приводит к увеличению заболеваемости у детей в период дошкольного детства. По данным О. ЛТрещевой (2002) не менее 80% хронических заболеваний развивается в раннем и дошкольном возрасте.

Несомненно, то, что интеллектуальная база современных детей значительно выше, чем их сверстников 10 лет назад. Этому во многом способствует расширение информационных источников (многоканальное телевидение, видео, аудио, компьютер, богатый книжный рынок), которое, при их активном использовании, также предполагает снижение двигательной активности.

Государственная система образования и воспитания, хотя и декларирует принцип всесторонности процесса физического воспитания, вместе с тем не обладает адекватными возможностями целенаправленной его организации.

Традиционная система дошкольного физического воспитания не обеспечивает в полной мере решения поставленных перед ней задач (Ю.К.Чернышенко, 1998; А. И. Кравчук, 1999; О. В. Козырева, 2002 и др.).

Раздел физического воспитания государственной (МА. Васильева, 1987) и современных развивающе-образовательных программ дошкольного цикла («Радуга», «Детство», «Развитие», «Школа 2100» и др.) рассматривается в основном с позиций развития моторики ребенка, содержание его однообразно. По-прежнему недооценивается значение физического воспитания в целостном образовательном процессе дошкольного учреждения, роль в подготовке детей к обучению в школе (Н.В. Финогенова, 1999; И. К. Спирина, 2000 и др.).

В рамках дошкольного образовательного учреждения процесс физического воспитания носит, как и в школе, характер структурно обособленных занятий, хотя в принципе должен и может быть непрерывным (Л.П.Матвеев, 1991).

Таким образом, выявляется главное внутреннее противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте — это несоответствие между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Оно конкретизируется рядом частных противоречий: между социальной потребностью общества в здоровых, гармонично развитых детях, как будущего России, и отсутствием адекватного соотношения между интеллектуальным и физическим компонентами их развитиямежду созданием максимально возможных условий интеллектуального роста человека и явно недостаточным вниманием к процессу формирования физического и психического здоровья детей дошкольного возрастамежду определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание.

Разобщенность образования и физического воспитания обостряет субъективное противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса.

Вместе с тем, с учетом ухудшения состояния здоровья и увеличением количества детей с недостатками в физическом и психическом развитии целесообразно системное использование коррекционных методов и средств адаптивной физической культуры в процессе физического воспитания дошкольников (Евсеев СЛ., 1998; Шапкова Л. В., 1998).

Наличие большого контингента детей с проблемами в состоянии здоровья, которые зачастую являются воспитанниками массовых дошкольных учреждений, предполагает ориентацию современных педагогических систем не только на физическое воспитание и развитие ребенка, но и на коррекцию, имеющихся у него физических и психических недостатков. Вместе с тем в настоящее время ощущается их явный дефицит.

Именно эти противоречия составляют основу научной проблемы, на разрешение которой направлена разработка диссертационного исследования.

Существуют два основных подхода к решению проблемы. Первый — количественный, предусматривающий расширение двигательной активности детей посредством выделения дополнительных часов на физкультурные занятия (Н.В.Астафьев, Л. Н. Литош, 1999; В. И. Ильин, 1997; О. ШСоган, 2000;

ММХакунова, 2000 и др.), что возможно только за счет времени отводимого на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса.

А.И. Кравчук, О. В. Козырева и ряд других ученых предлагают усилить спортивную направленность физического воспитания, в том числе и дошкольников. Нам видится, что этот подход, предполагающий ярко выраженную соревновательную деятельность, не совсем корректен и уместен в дошкольной педагогике, так как не учитывает особенностей психического развития детей на этапе раннего становления личности.

На наш взгляд, разрешить сложившиеся противоречия и в определенной степени решить отмеченную выше проблему может качественный подход, поиск новых научных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Одним из них является физическое воспитание и обучение на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности (С.В. Менькова, 1998). На сегодняшний день в отечественной и зарубежной научной литературе незначительно, но освещен воспрос о межпредметных связях физической культуры с другими предметами школьного обучения (И.Д. Зверева и Н. И. Калинникова, 1959; Г. Б. Мейксон, 1968; B.C. Кубышкина, 1970; С. М Никонова, 1965; С. В. Менькова, 1998; О. В. Кабаян, 2001; Bennett J.P., 1981; Blatt G.T., Cunningham J., 1981; Dorey, M.J., 1982; Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. 1990,1991; Werner P., 1981; Cratty B.J., 1973).

В дошкольной педагогике это направление только начинает разрабатываться. Известные научные исследования направлены на реализацию интегрированного подхода на основе отдельных межпредметных связей физической культуры с экологическим воспитанием, фольклором, родной речью и т. д. (М.П. Асташина, 1997; Н. Ю. Мищенко, 2003; М. А. Правдов, 2004).

В тоже время, интегрированное обучение, отвечающее требованиям гуманистического образования, входит в практику работы дошкольных образовательных учреждений и соответствует возрастным особенностям детей.

3−6 лет. Это курсы программы «Школа 2100» (А. А Леонтьев, 1999): «Синтез искусств» (О.А.Куревина, 1998), «Здравствуй, мир!» (А.А.Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, 1999) и некоторые другие. К сожалению, двигательный компонент включается в них фрагментарно и не направлен на решение задач физического воспитания ребенка.

С целью разрешения научной проблемы, отмеченных выше противоречий как основы проблемы и обоснования новой педагогической системы, обеспечивающей интеграцию двигательной и познавательной деятельности в физическом воспитании дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии, нами была предпринята исследовательская работа.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: система сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающая интеграцию двигательной и познавательной деятельности в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Цель исследования: научно-теоретическая разработка и методическое обоснование системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, направленной на совершенствование процесса физического воспитания дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что эффективность физического воспитания дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии существенно повысится при условии функционирования на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, которая может являться базой для построение целостного образовательного процесса дошкольного учреждения, что обусловлено:

— ее сущностным содержанием, как результатом синтеза множественной совокупности средств физической культуры, различных видов искусства (хореографии, танца, музыки, театра), литературы (сказки) и учебно-познавательного материала с учетом требований образовательной программы по развитию речи, элементарных математических представлений, знакомству с окружающим и другим разделам;

— важным психолого-педагогическим воспитательным значением и коррекционными возможностями ритмической гимнастики, лежащей в основе системы;

— обеспечением ярко выраженной интеграции двигательной и познавательной деятельности детей;

— значительным расширением двигательного режима дошкольников за счет организации новых разнообразных форм занятий (физкультурных, интегрированных, театрализованных, малых, спортивных, дополнительных).

Тем самым, повышается роль и значение физического воспитания в системе дошкольного образования и становится возможным интегрированное решение воспитательных, образовательных, оздоровительных и коррекционных задач в рамках дошкольного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста и проблемы современного физического воспитания дошкольников.

2. Обобщить существующие представления о двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

3. Определить психолого-педагогическое воспитательное значение и коррекционные возможности ритмической гимнастики.

4. Выявить особенности формирования двигательных качеств и психических процессов у дошкольников средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера, в том числе у детей с задержкой психического развития и логопедическими нарушениями.

5. Разработать и обосновать концепцию построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания детей дошкольного возраста, в том числе с отклонениями в развитии.

6. Определить теоретико-методологические основы, содержание, состав, структуру, функции педагогической системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и разработать технологии конструирования и осуществления на ее основе процесса физического воспитании дошкольников.

7. Экспериментально обосновать эффективность физического воспитания детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

Методологические и теоретические основы исследования.

В качестве непосредственной методологии для разработки концепции исследования были использованы следующие подходы: гуманистический (К.Роджерс, А. Маслоу, Ш. А.Амонашвили), деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, П.Я.Гальперин) системно-структурный (Л.Берталанфи), личностно ориентированный (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков), с позиций единства социального и биологического в человеке (П.Ф. Лесгафт, А. Н. Леонтьев, Н А. Бернштейн), интегративный (Л.П. Матвеев).

Теоретическими основаниями явились: теория игры (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), развивающего обучения (В.В.Давыдов), поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина) — положения Л. С. Выготского об опоре на ведущую деятельность и эмоциональные особенности дошкольниковосновные положения теории физической культуры и адаптивной физической культуры (Л.П. Матвеев, С.П.Евсеев) — учение о высшей нервной деятельности (И.П.Павлов, И.М. Сеченов) — научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин).

В основу работы был положен комплекс педагогических, психологических, медико-биологических и статистических методов исследования.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

— разработана и научно обоснована оригинальная система сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающая интеграцию двигательной и познавательной деятельности в физическом воспитании детей дошкольного возраста;

— выявлено психолого-педагогическое воспитательное и коррекционное значение ритмической гимнастики;

— разработана и обоснована система специальных средств и методов сюжетно-ролевой ритмической гимнастики логопедической и психокоррекционной направленности для дошкольников с нарушениями речи и задержкой психического развития;

— разработаны новые формы организации физкультурно-оздоровительных занятий в рамках образовательного процесса дошкольного учреждения;

— научно обоснована возможность организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики;

— экспериментально доказана эффективность физического воспитания дошкольников на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в дополнении основ теории и методики физического воспитания научно обоснованной концепцией, положения которой раскрывают методологические, организационные, содержательные и методические особенности функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников, включая детей с отклонениями в развитии.

Теоретически обосновано новое научное направление в физическом воспитании детей дошкольного возраста, базирующееся на интеграции двигательно-художественной и познавательной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ритмическая гимнастика, являясь элементом государственной системы физического воспитания и одним из ведущих современных направлений оздоровительной гимнастики, имеет важное психолого-педагогическое воспитательное и коррекционное значение, что создает предпосылки целенаправленного применения ее средств и методов в физическом воспитании дошкольников, в том числе детей с отклонениями в развитии.

2. Применение средств и методов ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера в физическом воспитании дошкольников обеспечивает эффективное формирование двигательных качеств и психических процессов у занимающихся, в том числе у детей с задержкой психического развития и логопедическими нарушениями.

3. Авторская концепция представляет собой совокупность теоретико-методологических и научно-методических положений построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания детей дошкольного возраста, охватывающего целостный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения и обеспечивающего ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей.

4. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика является новой педагогической системой, представляющей собой совокупность множественных компонентов, объединенных общей целью функционирования и взаимодействующих как целостное явление. Состав системы определяет ее интеграционную сущность и представляет собой синтез основополагающего компонента «Физическая культура», базовым элементом которой является ритмическая гимнастика, с литературой, искусством и учебно-познавательным материалом дошкольной образовательной программы.

5. Организация физического воспитания на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения способствует эффективному развитию двигательных и познавательных способностей детей и укреплению их здоровья.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения научно обоснованной системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающей интеграцию двигательной и познавательной деятельности, создают предпосылки для их реализации в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста.

Теоретически обоснованные методические ценности сюжетно-ролевой ритмической гимнастики открывают возможность их использования в практике работы дошкольных образовательных учреждений для совершенствования процесса физического воспитания и обучения.

Частные методики сюжетно-ролевой ритмической гимнастики логоритмическая и пихогимнастика могут применяться в процессе адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушениями речи и задержкой психического развития.

Использование новой системы в дошкольном физическом воспитании обеспечивает психолого-педагогические условия сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования используются в практике работы: 350 дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда и области, 40 детских садов ОДОУ АО «Автоваз» г. Тольятти, ДОУ № 25 г. Нефтеюганска, специального коррекционного школы-интерната № 2 г. Волгограда, школы гимнастики в Таллахаси (Флорида, США) — в системе повышения квалификации работников образования Волгоградского государственного института повышения квалификациив учебном процессе Волгоградской государственной академии физической культуры, Волгоградского государственного педагогического университета, Кубанского государственного университета физической культуры, Ставропольского государственного педагогического института.

379 ВЫВОДЫ.

1. Исследование, проведенное методами анализа проблемы библиографическим поиском, анализом и синтезом опыта ведущих ученых и научных школ, позволило выявить следующий ряд теоретико-методологических предпосылок к интеграции двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Ими следует считать: основные положения теории деятельностисистемно-структурный подход к познанию сущности основных средств физического воспитанияпредставление о единстве социального и биологического в человекепредставления о двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возрастасовременные взгляды на интеграционные процессы в педагогикеобщность физиологических механизмов двигательной и познавательной деятельности.

2. В ходе аналитического исследования выявлены основные проблемы современного дошкольного физического воспитания: неудовлетворительная подготовка специалистов для работы в дошкольном звене образованияпоявление большого числа физкультурно-оздоровительных технологий и методикнедостаточная физкультурная подготовка детей к обучению в школенесовершенная диагностика физического состояния детейпроблема взаимодействия педагогов и родителейтрудности в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровьядефицит материала по олимпийскому образованию дошкольниковзначительное превалирование двигательного компонента в физическом воспитании дошкольниковнеобходимость разработки образовательных стандартов.

3. Установлено, что двигательная и познавательная деятельность детей дошкольного возраста в рамках дошкольного образовательного учреждения представляют собой мало взаимосвязанные явления. Физическое воспитание рассматривается в основном с позиций развития моторики ребенка и организуется в форме структурно обособленных занятий, как и познавательная деятельность, что нарушает принцип его непрерывности, не соответствует представлениям о единстве социального и биологического в человеке и умаляет роль физического воспитания в образовании детей дошкольного возраста.

4. В ходе многолетних (12-ти летних) экспериментальных исследований установлено, что применение средств ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в физическом воспитании дошкольников, в том числе с отклонениями в развитии, способствует как значительному росту их двигательных качеств, так и ускоренному формированию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) (Р < 0,05).

При этом у детей с задержкой психического развития происходит нормализация двигательных и психических функций, что выражается в достижении ими уровней координационных способностей, познавательных процессов и психических качеств, соответствующих возрастной норме развития (Р > 0,05) — у дошкольников с логопедическими нарушениями наблюдается значительное улучшение речевой функции.

5. Методологической базой концепции построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, реализации на ее основе физического воспитания и осуществления целостного педагогического процесса являются положения теории деятельности, гуманистический, личностно ориентированный и интегративный подходы, а также представления с позиций единства социального и биологического в человеке.

Научно-методическую основу концепции составляют представления о сюжетно-ролевой ритмической гимнастике как педагогической системе, содержание которой характеризуют следующие компоненты: состав, структура, функции, организация.

Состав системы отражает ее интеграционную сущность, и представляет собой синтез «Физической культуры», «Литературы», «Искусства» и «Науки» с учетом программных требований дошкольного образования, где главным элементом является «Физическая культура», базовое содержание которой представляет ритмическая гимнастика.

6. Структура педагогической системы определяется следующими компонентами: средства, методы, принципы и формы организации.

Среди многочисленных педагогических средств системы основную группу составляют средства физического воспитания — ритмическая гимнастика (со всем многообразием физических упражнений, элементами танца, хореографии и музыки, которые в свою очередь являются и средствами эстетического воздействия), игра, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. К средствам воспитания относятся — слово и действия педагога, сказка, литературный рассказ, игра-драматизация, учебно-игровой материал с учетом содержания и требований дошкольной образовательной программы. К средствам коррекции — специальные упражнения логоритмической и психокорреционной направленности.

Организация педагогических средств в рамках системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики осуществляется на основе метода игровой драматизации, заключающегося в последовательном художественном отражении сюжетных действий и образов персонажей сказки средствами выразительного движения.

Основополагающим для эффективного функционирования системы является принцип интеграционной направленности, реализация которого предполагает обеспечение в ходе педагогического процесса интеграции двигательной и познавательной деятельности дошкольников.

Организация занятий осуществляется в разнообразных формах (основных, малых, спортивных, дополнительных), обеспечивающих непрерывность физического воспитания в целостном педагогическом процессе. К основным формам относятся физкультурные занятия (в том числе психокоррекционной и логопедической направленности), интегрированные и театрализованныек малым — утренняя гимнастика, музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика, физкультпаузы и минутки, «побудки" — к спортивным — ф из культурно-спортивные музыкально-театрализованные праздники, фестивали, конкурсы, досугик дополнительным — секционные занятия, самостоятельные музыкально-ритмические игры-драматизации, публичные показательные выступления.

Базовой структурой организации занятий является сюжетно-ролевой комплекс ритмической гимнастики, включающий в себя четыре компонента — двигательный, сюжетный, музыкальный и знаниевый, отражающие интеграционную сущность педагогической системы и обеспечивающие ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности дошкольников.

7. Система сюжетно-ролевой ритмической гимнастики выполняет как любая педагогическая система развивающую, воспитательную и образовательную функции, а также осуществляет социальные функции адаптивной физической культуры — социализирующую, коммуникативную, интеграционную, что обусловлено ее содержанием и совокупностью средств развивающего и коррекционного воздействия, обеспечивающих эффективность педагогического процесса, в том числе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

8. Организация физического воспитания в рамках авторской педагогической системы реализуется на основе технологий конструирования и осуществления педагогического процесса, главными среди которых являются технологии составления сюжетно-ролевого комплекса ритмической гимнастики и его освоения в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, 1958; Н. Ф. Талызина, 1988).

9. Экспериментально обоснована эффективность физического воспитания дошкольников на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики. В ходе основного педагогического эксперимента у воспитанников экспериментальных групп отмечены более высокие, по сравнению с дошкольниками контрольных, показатели: физической подготовленности, координационных способностей, познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления), речи, а также установлено значительное снижение психо-эмоционального напряжения, что подтверждено статистически значениями 1>критерия Стьюдента (Р < 0,05).

У дошкольников экспериментального детского сада на протяжении 10-ти последних лет отмечена благоприятная динамика снижения заболеваемости по количеству дней, пропущенных одним ребенком по причине болезни.

Дееспособность и эффективность педагогической системы подтверждается фактами ее широкого внедрения в практику работы общеразвивающих и коррекционных дошкольных образовательных учреждений, вспомогательных школ-интернатов, детских спортивных школ на территории России и ряда зарубежных стран.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенные диссертационные исследования дают основание полагать, что проблема совершенствования процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях в значительной степени решена на основе функционирования системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающей ярко выраженную интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Последовательное решение логически сформулированных задач приблизило нас к достижению поставленной цели, обоснованию и разработке авторской концепции.

Подтвердилась гипотеза исследования, выраженная в предположении, что эффективность физического воспитания детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики возрастет в результате обеспечения интеграции двигательной и познавательной деятельности, что будет способствовать существенному улучшению физического и психического развития дошкольников с нормой и отклонениями в состоянии здоровья.

На наш взгляд, положения, выносимые на защиту, в достаточной степени обеспечены подтверждаемым материалом. А выводы адекватны поставленным задачам исследования.

Мы полагаем, что в диссертации сформулирована, оценена и структурирована научная проблема, связанная с обоснованием и разработкой концептуальных основ построения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики и реализации на ее основе физического воспитания дошкольников и осуществления целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования сформулирована, как мы полагаем, в соответствии с сущностью научной проблемы и возможностью ее решения.

Настоящее диссертационное исследование осуществлялось с соблюдением основных принципов познания: детерминизма (как установления связей и явлений), соответствия (как соблюдения преемственности научных теорий), дополнительности (как внесения в изучаемый объект аргументированных изменений).

В процессе исследования, в меру возможности, использовались элементы материальных средств познания: логические и языковые средства как правила построения и определения понятий, умозаключений, общих и частных выводов.

В процессе раскрытия диссертационной темы нашли применение основные методы познания: научные теории, анализ систем знаний, методологические подходы к исследованию, теоретические и эмпирические методы исследования.

Нам представляется, что основным достижением диссертационного исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование и создание авторской концепции построения педагогической системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, обеспечивающей в интеграцию двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста в физическом воспитании и целостном педагогическом процессе.

Педагогическая прикладность авторской концепции подтверждена серией экспериментов с привлечением к исследованиям более 1000 детей-испытуемых в возрасте 4−7 лет, в том числе дошкольников с задержкой психического развития и логопедическими нарушениями.

Отмеченное выше дает нам основание полагать, что диссертация соответствует основным критериям научной квалификационной работы в соответствующем направлении науки.

Вместе с тем, результаты научного поиска открыли новые перспективы продолжения исследования в начатом направлении, в частности связанным с социальной адаптацией детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Можно с достаточной степенью уверенности прогнозировать эффективность применения системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики как алигофреногимнастики в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушение интеллекта. Перспективным видится спортивное направление сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, как системы начальной подготовки и отбора в художественной гимнастике, фигурном катании, спортивных танцах и других видах спорта, связанных с искусством движения.

Наряду с позитивными результатами необходимо отметить и возникшие проблемы и трудности. Так, например, не решена до конца частная задача постановки фонетических звуков у детей во время занятий логоритмической гимнастикой сюжетно-ролевого характера. Либо занятия должны проводиться малочисленными подгруппами, до 8−10 человек, либо с постоянным присутствием логопедов, психологов и других специалистов-дефектологов, что требует соответствующего перераспределения их рабочего времени.

Не до конца отработана методика проведения интегрированных комплексных занятий на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики с привлечением дидактического материала образовательных программ для дошкольников (по основам математике, конструированию, родной речи и т. д.). Считаем целесообразным, продолжить исследования в этом направлении.

Наряду с этим экспериментально-педагогическая деятельность выявила чрезвычайно важную проблему, требующую неотложного решения. Суть ее заключается в том, что дошкольные образовательные учреждения лишены специалистов, владеющих в сколько-нибудь достаточной мере знаниями, умениями и навыками осуществлять педагогическую деятельность в рамках интеграции. Это должны быть педагоги с углубленным знанием основ физической и адаптивной физической культуры, хорошей двигательной подготовленностью, способные интересно и грамотно составлять сюжетно-ролевые комплексы ритмической гимнастики, владеть педагогическими методиками дошкольного образования.

К сожалению, на сегодня таких специалистов немного. Дошкольные педагоги-воспитатели не знакомы с современными взглядами на физическую культуру, на возможности физического воспитания. Чаще всего это специалисты со средним специальным образованием. Хотя опыт передовых стран мира показывает необходимость университетского образования у педагогов, работающих на начальных его ступенях.

Нам думается, кроме повышения материальной заинтересованности, кадровую проблему, частично, можно решить путем подготовки специалистов дошкольного образования на базе физкультурных высших учебных заведений и через систему постоянно действующих курсов повышения квалификации специалистов образования.

Решение вопроса подготовки квалифицированных специалистов, владеющих современными знаниями и методиками, во многом будет способствовать совершенствованию процесса физического воспитания и общего образования в области дошкольной педагогики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992. — 89 с.
  2. М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 1997. — 160 с.
  3. В. В. Кудряшова Т.А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями в обучении при выполнении зрительно-пространственного и зрительно-вербального анализа //Успехи физиологических наук. 1994. — № 1. — С. 36.
  4. Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей. -М.: «Просвещение», 1983. 206 с.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во фонда Шалвы Амонашвили, 1996. —234 с.
  6. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.
  7. Антакова-Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук. — М: «Просвещение», 1974. -134 с.
  8. .В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МГПУ, 1998 16 с.
  9. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. — С. 641.
  10. . А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 223 с.
  11. Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. -М.: Просвещение, 1967. 22 с.
  12. Ю.К. Педагогический процесс /Изб. пед. труды /Сост. М. Ю. Бабанский. М, 1989. — 348 с.
  13. Ю. В. Сиворчук Е.П. Применение музыкальных и танцевальных игр на уроках физической культуры в школе //Физкультурное образование Сибири. 1998.- № 2.- С.8−10.
  14. В.Н. Ритмическая гимнастика в детском саду //Дошкольное воспитание. 1993. — № 9. — С. 8−9.
  15. К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. — М: «Мир», 1997. — 25 с.
  16. В.Ф. Специфика физического воспитания в инновационной образовательной форме «Лицей искусств» (хореографический профиль): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-28 с.
  17. В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4−6 лет //Теория и практика физической культуры—1986. -№ 10.-С.8−10.
  18. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 88 с.
  19. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1. — С. 13−16.
  20. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. — 189 с.
  21. Т.А., Хашабова К. А. Пути совершенствования оздоровительной и коррекционно-развивающей работы детского образовательного учреждения //Физическая культура, спорт — наука и практика. -Краснодар, 1999. № 1−4. — С. 18−20.
  22. O.A. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4−7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. — Омск. 1997. — 24 с.
  23. H.A. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Авореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1993.- 22 с.
  24. А.И. Рожков В.П, Особенности межцентральной координации корковых электрических процессов при умственной деятельности. //Физиология человека. 1992. — № 3. — С. 5−17.
  25. В.Н., Амангельдиева P.P. Использование средств ритмической гимнастики в решении оздоровительной задачи: Сб. научных статей «Проблемы комплексного развития массовой физической культуры и спорта в Казахстане». Алма-Ата, 1989. — С. 6−9.
  26. A.A., Новикова И. А., Эпштейн И. Г. Мозг и психическая деятельность. — М.: 1963. — 468 с.
  27. С.И. Музыка и движения. М.: Просвещение, 1983. — 75 с.
  28. К.П., Совак М. А. Логопедия: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1981.-235 с.
  29. А.Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры.— М.: «ТЦ Сфера», 1999.-63с.
  30. О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 1998. — 240 с.
  31. .И. Недостаточность высших форм восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. — № 4. — С. 10−14.
  32. H.A. Очерки по физиологии движений и активности. -М.: «Наука», 1990.-495 с.
  33. Л. Общая теория систем: Критический обзор /Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — С. 29−45.
  34. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.257 с.
  35. А. А. Роль движений в процессе воспитания ритмических раздражителей//Вопросы психологии. —1971. № 1. — С. 127−130.
  36. Е.В. Ритмическая гимнастика: Методические рекомендации. — Киев: «Молодь», 1986. 28 с.
  37. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. -68 с.
  38. Л.И. Личность и eo формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. —186 с.
  39. Е.М., Абдурасулова Т. Д. Диагноститка психического развития детей старшего дошкольного возраста (4−5 лет): Руководство по работе с тестом. М.: Психол. институт Российской академии образования, 1998.-57 с.
  40. О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. — СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 1999. — 64 с.
  41. Н.В. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание. — 1997.-№ 12.-С. 72−75.
  42. A.A. Педагогическая характеристика подвижных игр как средство воспитания личности детей и подростков: Межвуз. сб. научно-метод. работ «Физическая культура и спорт». — Рига, 1977.- С. 100−108.
  43. A.A., Геллер Е. М. Исследование эффективности подвижных игр как фактора формирования личности детей и подростков: Тезисы второго Всемирн. научн. конгресса «Спорт в современном обществе». -М.: Физкультура и спорт, 1980.- С.59−60.
  44. ., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души: Использование сказок в психотерапии. — М: «Информационный центр психологической культуры», 2000. -184 с.
  45. П.П., Васюкова В. И., Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М: Просвещение, 1990.- 95 с.
  46. В.В. Биология человека. М.: Просвещение, 1968. — 396 с.
  47. М.Е. Упражнения в равновесии. М: ФиС, 1985. — 48 с.
  48. М. И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 208 с.
  49. А. И., Осокина Т. И. Развитие движений у детей в детском саду. М.: Учпедгиз, 1960. — 98 с.
  50. Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. С-П., «КАРО», 2001. 297 с.
  51. E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -М.: Просвещение, 1981. 112 с.
  52. E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. — 145 с.
  53. Н.В. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития. М: Педагогика, 1971. — 150 с.
  54. Н. А. Реабилитационная педагогика. — М.: Просвещение, 1996.-332 с.
  55. А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. -289 с.
  56. В.Е., Каптелин А. Ф. О физическом развитии детей и подростков. М.: Знание, 1969. — 187 с.
  57. A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Развитие мышления и умственной воспитания дошкольников /Под ред. H.H. Позднякова, Н. Ф. Говоровой. М: Педагогика, 1985.- С. 165−190.
  58. Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988.296 с.
  59. А.Л., Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 1994.-192 с.
  60. В.В., Сморнова Е. О. Ребенок учится говорить. — М.: Знание, 1988.-96 с.
  61. Е. И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  62. Н.К. Развитие творческих способностей у детей. М.: «Эйдос», 1994. — 112 с.
  63. В.А. Здоровьезбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). — М.: ТиПФК, 2002. — 268 с.
  64. Н. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи /НИИ дефектологии АПН СССР. — М: Педагогика, 1990.-183 с.
  65. Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973 —162 с.
  66. Т.А., Пфафенродт E.H. Фонематическая ритмика. — М.: Просвещение, 1989. -160 с.
  67. Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985.129 с.
  68. Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия. — М.: Просвещение, 1995.
  69. С.М. Листки курсов ритмической гимнастики. -СЛетербург, 1913. -№ 1. 62 с.
  70. A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1990.-20 с.
  71. Выбор программ физического совершествования детей в дошкольном учреждении: Метод, реком. /Составители Филиппова С. О. и др. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. 55 с.
  72. И .Г., Пеллингер E.JL, Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.:Просвещение, 1984. — 175 с.
  73. Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 7−9.
  74. Л. С. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т.- М., 1982. -Т.2. С.386−413.
  75. Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства: Собр. соч. в 6 т. М., 1984. — Т.5. — 485 с.
  76. В.М. Физическая рекреация — вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1983. -№ 3.- С. 31−33.
  77. О.П. Об организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием //Дошкольное воспитание.-1998.-№ 2. С. 7.
  78. О. С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: Новые ценности образования. Вып. 6. — М., 1996. — С. 105−128.
  79. В.Б., Хомутова Н. Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. 1999. — № 3 -С. 13−16.
  80. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. — М: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
  81. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной физиологии. М.: МГУ, 1978.- 31 с.
  82. А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Академ, пед. наук РСФСР, 1961.-219 с.
  83. М.П., Манакова Н. В. Развитие основных двигательных качеств, как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста: Материалы научных конференций по итогам работы за 1990−91 год. Омск: ОГИФК, 1992. — С. 12−15.
  84. М. Г., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980. -115 с.
  85. Герасимова Т. И Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата и их связь с развитием двигательных качеств. М., 1991. — 132 с.
  86. В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Просвещение, 1984. 262 с.
  87. Гимнастика: Учебник для техникумов физической культуры /Под ред. M.JI. Украна и А. М. Шлемина. М.: ФиС, 1977. — 422 с.
  88. Гимнастика: Учебник для институтов физической культуры. /Под ред. AM Шлемина и А. Т. Брыкина. М: ФиС, 1979. — 212 с.
  89. Гимнастика и методика преподавания: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В. М. Смолевского. -М.: ФиС, 1985. 267 с.
  90. Гимнастика: Учебник для техникумов физической культуры /Под ред. А. Т. Брыкина и В. М. Смолевского. М.: ФиС, 1985. — 368 с.
  91. Гимнастика и методика преподавания: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В. М. Смолевского. М.: ФиС, 1987. — 331 с.
  92. Гимнастика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Под ред. МЛ. Журавина, Н. К. Меньшикова. СПб.: Издательский центр «Академия», 2001. — 448 с.
  93. Л.Д. Физическая культура — дошкольникам: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-264 с.
  94. В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие. — М.: Альфа, 1996.-114 с.
  95. В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1999.-22 с.
  96. A.B. Использование инсценировок в воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками //Дефектология. -1994. № 2, — С. 25−27.
  97. О. Н., Прокопенко Т. А. Игры — забавы по развитию мелкой моторики у детей: Учебно-практическое пособие. — М.: Издательство ШОМиД, 2001. 64 с.
  98. В. А. Методика физической подготовки детей 4−6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Омск, 1986. — 22 с.
  99. И.Е., Филиппова С. О. Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга: Матер, гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998.- С. 10−13.
  100. Г. В. Гуровец Д.С. Методика реабилитации моторных нарушений у умственно отсталых дошкольников на занятиях ЛФК //Дефектология. 1999. — № 1. — С. 31−36.
  101. В.В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для институтов /Под редакцией Петровского A.B. М.: Просвещение, 1979. — 386 с.
  102. В.В. Последние выступления. Рига, 1998. — С. 45−47.
  103. Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3−6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Краснодор, 2002. 24 с.
  104. Р. Бегай, ползай, прыгай (пер. с немецкого). М.: ФиС, 1972.-87 с.
  105. Ю.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1986 — 19 с.
  106. ИЗ. Деннисон П., Деннисон Г. Программа «Гимнастика мозга» /Пер. С. М. Масгутовой. М., 1997. — 113 с.
  107. Дешле С А. Развитие ловкости у младших школьников. Омск, ОГИФК, 1980. -46 с.
  108. JI.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: Дис. канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1997. — 145 с.
  109. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методич. рекомендаций. СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2001. — 240 с.
  110. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера. М., 1978. — 95 с.
  111. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии /Методические рекомендации. Волгоград, 1994. —74 с.
  112. A.A. Коррекция двигательных нарушений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания. — Красноярск, 1987.- 151 с.
  113. В. Пришёл учитель в детский сад: Физическое воспитание дошкольников //Спортивная жизнь России. 1987. — № 2. — С. 18−20.
  114. Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Хабаровск, 2002.-24 с.
  115. Л.А. Использование элементов музыкально-ритмического воспитания системы К.Орфа в процессе занятий по физической культуре: Тез. докл. региональн. научно-практич. конф. Челябинск, 1999. — С. 211.
  116. В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи //Дефектология. — 1999. № 4. — С. 37−39.
  117. О. М Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. —96 с.
  118. О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. — 167 с.
  119. С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) //Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1.-С. 2−7.
  120. С.П., Шапкова JI.B. Опорные концепции методологии физической культуры. //Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1. -С. 8−18.
  121. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.- 149 с.
  122. П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов на/Д., 1988. -125 с.
  123. Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 1985. — 168 с.
  124. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1999. -256 с.
  125. Жак-Далькроз Э. Ритм: Его воспитательное значение для жизни и для искусства — СПб.: Театр и искусство, 1913. — С. 25−34.
  126. Г. И. Особенности деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития при выполнении заданий на конструирование. -ННовгород: Ш НУ, 1993. — 124 с.
  127. Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 265 с.
  128. Е. Я. Докутович В.В. Коррекционно-педагогическое воздействие при ЗПР у детей дошкольного возраста. — Волгоград: Перемена, 1991.-31 с.
  129. Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет. -М.: Новая школа, 1996. — 78 с.
  130. A.B. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности. М., 1948. — 93 с.
  131. A.B. Основные проблемы онтогенеза психики /Избранные психологические труды в 2 т. М., 1986. — т. 1. — С. 23.
  132. A.B. Развитие произвольных движений /Избранные психологические труды в 2 т. М., 1986. — т.2. — С. 45.
  133. В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 255с.
  134. М. Расстройства речи в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1962.-С. 10−15.
  135. А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5−6 лет в детском саду: Автореф. канд. пед. наук.- М., 1964. 26 с.
  136. A.B., Гришин Н. Ф. Средства и методы системного анализа в физической культуре. — JL, 1988. — 38 с.
  137. Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Просвещение, 1983. — 78 с.
  138. В.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста 3−7 лет в режиме детского сада: Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». — Омск: ОГИФК, 1993. 41 с.
  139. М.А. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. — 24 с.
  140. Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности её изменения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. —25 с.
  141. H.H. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения //Дефектология. -1998. -№ 4. -С. 26−29.
  142. O.A., Шарабарова И. Н. Занимайтесь ритмической гимнастикой. М.: Советский спорт, 1988. — 48 с.
  143. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 1987. -145 с.
  144. К.П. Наш взрослый детский сад М.: Просвещение, 1991.- 94 с.
  145. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 340 с.
  146. Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972. 163 е.
  147. Индивидуальная оценка физического развития детей-дошкольников 4−6 лет г. Волгограда: Методические рекомендации. Волгоград, ВГИФК, 1992. — 20 с.
  148. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Методическая разработка М.: ГЦОЛИФК, 1991.-36 с.
  149. А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1975. — 186 с.
  150. М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 2002. -24 с.
  151. O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп — 2000. — 29 с.
  152. В.А. Основы филисофии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. — М.: Логос, Высшая школа, 2001. — 288 с.
  153. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.380 с.
  154. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.-199 с.
  155. С. Ритмическая гимнастика для мамы и дочки //Спортивная жизнь России. — 1985. № 7. — С. 6−8.
  156. Н.В. Совершенствование процесса физического воспитания у детей 7−8 лет с тяжёлыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997. — 21 с.
  157. С. Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребёнка. М., 1986.- 178 с.
  158. Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. —166 с.
  159. A.B. Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1985. —198 с.
  160. М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств. -М.: Педагогика, 1978. 136 с.
  161. Т.Н. Особенности самостоятельного мышления младших школьников с задержкой психического развития. Н. Новгород: Hl 11 У, 1993. -124 с.
  162. В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе. //Дефектология. 1991. — № 5. — С. 45−50.
  163. О.Н. Эффективность физических занятий игровой направленности в специализированном дошкольном общеобразовательном учреждении: Авореф.дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2000. -22 с.
  164. И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников //Физическая культура. — 1996. № 2. — С 11−12.
  165. И.М., Правдов М. А. Двигательная активность и здоровье детей: Тезисы международной конференции.- Санкт-Петербург, 1993. Т.2, — С. 68−69.
  166. О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М.: РГАФК, 2002.-50 с.
  167. Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -366 с.
  168. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — 143 с.
  169. Т.Д., Котырло В. К., Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников: Киев: Радянська школа, 1986. — 87 с.
  170. В.В., Коноваленко C.B. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. — М.: «Гном и Д», 2001. — 16 с.
  171. В.В. Коррекционная работа в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. — М.: «ГНОМ ПРЕСС», «Новая школа», 1998. — 128 с.
  172. М.М., Михайлова Л. И. Подвижные игры в детском саду. М: Просвещение, 1961.-66 с.
  173. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России/Под. ред. Р. Б. Стеркиной. -М., 1996. С. 8−33.
  174. В.Б. Основы статистики: Лекции по спортивной метрологии. — Малаховка: МГАФК, 2000. 78 с.
  175. М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград: «Перемена», 2001. — 239 с.
  176. КоротовВ.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1990.
  177. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие под редакцией Пузанова Б. П. — М: изд. центр «Академия» —1999. 280 с.
  178. И.А., Корсакова Н. К. Наедине с памятью: М.: Эйдос, 1994. — 320 с.
  179. С.А. Закономерности высшей нервной деятельности ребёнка как социального существа//Успехи физиологических наук. -1994. -№ 3. С. 55.
  180. А.Д. Эмоциональное развитие ребёнка -М.: Просвещение, 1985. -174 с.
  181. А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Дис. докт. пед. наук, в форме научного доклада. — Омск: СибГАФК, 1999. — 68 с.
  182. Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни. Омск: СибГАФК, 1996. — 25 с.
  183. В.В., Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. — М., 1989. — 295 с.
  184. В.В. Гимнастика, ритм, пластика. М.: Просвещение, 1990.117 с.
  185. В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — M.: M ИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 с.
  186. И. Ю. Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития. //Дефектология. 1989. -№ 3. — С. 3−9.
  187. В.Н. Основы познания физического упражнения. — Ставрополь, 1998. -129 с.
  188. В.Н., Грудницкая H.H. Ритмичекая гимнастика в школе. -Ставрополь, 1998. -203 с.
  189. С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград: ВГАФК, 1994. — 104 с.
  190. Л.А., Иванова O.A., Мостов В. В. Ритмическая гимнастика //Теория и практика физической культуры. 1985. — № 1. — С. 13−16.
  191. К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  192. В. В. Нарушение психического развития у детей: Учебное пособие. -М.: Изд. Московского университета, 1985. — 166 с.
  193. Ф. Тренировка памяти: М.: Эйдос, 1994. — 160 с.
  194. Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Просвещение, 1971.-278 с.
  195. Г., Лихман И. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. — 128 с.
  196. A.A. Что такое язык. М., Педагогика, 1976. -154 с.
  197. А.Н. Язык и разум человека. — М.: Политиздат, 1965. —209 с.
  198. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975. — 304 с.
  199. C.B. Особенности физического воспитания 5−6 летних детей с логопедическими нарушениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Малаховка, 2003. 24 с.
  200. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. —158 с.
  201. П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. — 359 с.
  202. Г. П., Буцинская П. П., Васюкова В. И. Общеразвивающие упражнения для детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981. — 118 с.
  203. Г. А. Оценка физической подготовленности дошкольников //Дошкольное воспитание. 1989. — № 10. — С. 12.
  204. Дж. Как работать с маленькими детьми. М., 1991. — 110 с.
  205. Т. С. Ритм + пластика. — М.: ФиС, 1987. — 180 с.
  206. Т. С. Ритмическая гимнастика: Методика и физиологическое воздействие. М.: ФиС, 1985. — 158 с.
  207. Т.С. Ритмическая гимнастика Ж.Далькроза. М.: ФиС, 1987- 86 с.
  208. И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма. М.: Просвещение, 1987. — 78 с.
  209. Логопедия /Под ред. профес. Волковой Л. С. — М.: Просвещение, 1989.-287 с.
  210. И.С. Логопедия: Речь — ритм — движения. — С-П.: «Дельта», 1997.-136 с.
  211. Л.И. Оздоровление часто болеющих детей //Дошкольное воспитание. 1986. — № 6. — С. 94.
  212. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: Монография. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 119 с.
  213. А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М.: Из дат. Академии пед. наук РСФСР, 1963. Т.1. — 395 с.
  214. А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: М.: Эйд ос, 1994.-96с.
  215. Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. — 62 с.
  216. A.A. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. —268 с.
  217. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. — 169 с.
  218. А. П., Тумакова Г. А. Учите, играя. М.: Просвещение, 1983.- 98 с.
  219. С. Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук. — М.: РГАФК, 2002. -167 с.
  220. JI. М Игра словом. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  221. В., Рябова Е. Укрепляйте здоровье ребёнка //Дошкольное воспитание 1994. № 10. — С. 6.
  222. И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития //Дефектология. 1977. — № 6. — С. 27.
  223. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития ребёнка //Дефектология. — 1987. № 3. — С. 12−15.
  224. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
  225. JI.B. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. —544 с.
  226. В.В. Ритмическая гимнастика. — М.: Знание, 1985. — 62 с.
  227. В.В., Иванова O.A., Матова М. А., Шарабарова И. Н. Ритмическая гимнастика для дошкольников. — М.: Знание, 1989. — С. 98−191.
  228. В.П. Готовь руку к школе. — Тверь, 1993. 58 с.
  229. И.Ю., Чакаберия Е. И. Зрительная память. М.: Эйдос, 1993. — 70с.
  230. И.Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребёнка: М.: Эйдос, 1994. — 112 с.
  231. K.M., Насриддинов Ф. М. Использование танцевальных упражнений на физкультурных занятиях: Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». — Омск: ОГИФК, 1993. С. 11.
  232. Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх //Дефектология. 1998. — № 4. — С. 32−38.
  233. A.B. Исследование двигательной памяти и определения рационального режима обучения новым гимнастическим движениям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. — 18 с.
  234. Ю.В. Методологические основы физической подготовки гимнастов //Теория и практика физической культуры. — 1997. № 11. — С. 26, 39−40.
  235. Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика: Учебник для вузов ФК. — Ростов на дону: Феникс, 2002. — 230 с.
  236. Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры. М.: Издательство «СпортАкадемПресс», 2003. — 303 с.
  237. C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Монография. — СПб.: СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. 98 с.
  238. C.B. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис. доктора пед. наук. Майкоп, 1998. — 48 с.
  239. Е.Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. Л.: Медицина, 1978.-87 с.
  240. Е.П. Физическая культура в жизни дошкольников. Л.: Медицина, 1979. — 58 с.
  241. С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. Для логопеда. — М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
  242. Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. Л., 1975. 211 с.
  243. Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание. 1998. — № 1. — С.26−31.
  244. А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 1993.-88 с.
  245. Н.Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2003. — 24 с.
  246. Мозг /Пер. с англ. Алексеенко Н.Ю.- под ред. и с предисл. П. В. Симонова. М.: Мир, 1984. -208 с.
  247. Мария Монтессори: Помоги мне это сделать самому /Сост. Богуславский М. Н., Корнетов Г. Б. М., 2000. — 157 с.
  248. И.Н. Физкультурное образование детей 5−6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. кандидата пед. наук. Краснодар, 2001. — 24 с.
  249. В.И. Физкультура каждый день: Методические рекомендации «Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении» /Сост. И. А. Кутузова СПб., 1996. — С. 6−14.
  250. Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт шведско-русского сотрудничества //Вопросы психологии. — 1997.-№ 4.- С. 13−20.
  251. B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: 1985. — 382 с.
  252. П.П. Взаимосвязь координационных способностей, физического развития и физических способностей детей. Минск: Полымя, 1987.-48 с.
  253. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. — М: Наука, 1981.- 136 с.
  254. В.А. Психологический механизм преодоления «центрации» мышления детей дошкольного возраста М.: 1972. 67 с.
  255. В.М. Развитие физической культуры дошкольников 56 лет средствами сюжетно-ролевой игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПбГАФК, 2000. 20 с.
  256. P.C. Психология: Психодиагностика Книга 3. — М.: Владос, 1998.-С. 56−154.
  257. А.П. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений //Психическое утомление /Под ред. А. П. Нечаева — M.-JI.: Госиздат, 1928. -178 с.
  258. А.П. Психология физической культуры /Изд. 2-ое, значит, доп. M.-JL: Госиздат, 1930. — 92 с.
  259. . П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Изд. 3-е, доп. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  260. .Н., Никитина Л. И. Индекс справедливости: Физическое развитие детей //Физкультура и спорт. — 1983. № 3. — С. 6−9.
  261. .Н., Никитина Л.И Умные дети. //Физкультура и спорт. -1983.-№ 6.-С. 12.
  262. C.B. Новые подходы в физическом воспитании дошкольников: Матер, гор. наун.-практ. конф. «Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга»: СПб, 1998. — С. 22−24.
  263. В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективности педагогического руководства двигательным развитием детей 5−7лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1982. 24 с.
  264. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи /Под ред. Миронова С. А. -М.: Просвещение, 1987. —140 с.
  265. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. Лисиной М. И. — М.: Педагогика, 1985. — 203 с.
  266. Одарённые дети/Общ. ред. Бурменской Г. В., Слуцкого В. М. М.: Прогресс, 1991. -380 с.
  267. Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности детей. Орехово-Зуево, 1923. — 78 с.
  268. Н.И. Оценка моторики ребёнка. М.: Просвещение, 1978.-56 с.
  269. С.И. Словарь русского языка. — М.: «Русский язык», 1986. —797 с.
  270. Д. В. Я сам!: Очерки становления и развития детского «Я». М.: Знание, 1986. — 96 с.
  271. А.И. Материя — жизнь интеллект. — М., 1977. — 312 с.
  272. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга /Под ред. Павловой Т. А. — СПб.: Центр педагогической информации, 1995. — 74 с.
  273. О.Л. Методика психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1998. — 19 с.
  274. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина и ЛА. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
  275. Т.И. Физическая культура в детском саду. — М.: Просвещение, 1986. -165 с.
  276. Т.И. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам. М.: Просвещение, 1961. — 128 с.
  277. И.П. Полное собрание сочинений: в 6 т. /Изд. 2, доп. — М.-Л: АН СССР, 1951. т. 4.-451 с.
  278. М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5−7 лет на занятиях по ритмике в детском саду: Дисс. канд. пед. наук. М. — 1972. — 153 с.
  279. Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. -1990. № 1. — С. 15−17.
  280. М.С., Растягаева Л. И., Маспокова Е. М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Просвещение. — 1982. — С. -103.
  281. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В .А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. М.: Школьная пресса, 2002.-512 с.
  282. Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет. — М., 1988.-136 с.
  283. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3−4 лет. М.: Просвещение, 1983. — 114 с.
  284. В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4−6 лет с нарушениями речи средствами художественной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 2003.-24 с.
  285. Б. С. Склярова Н.А. Возрастные особенности формирования психомоторики у дошкольников: Сб. материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания «Дети и здоровье». Омск: СибГАФК, 1993. — С. 89.
  286. В.Г., Белякова И. В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием //Дефектология. — 1995.-№ 2.-С. 13−16.
  287. В.Г., Белякова И. В. Основы дефектологии М., 1992.- 93 с.
  288. А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1997. — С. 227.
  289. . Избранные психологические труды. М., 1969. — 659 с.
  290. Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М -1997.-23 с.
  291. К.К. Проблемы способностей: М: Наука, 1972. — 311 с.
  292. Н.П., Сохина Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. —173 с.
  293. Поиграем, помечтаем: Книга по развитию воображения (перев. с англ.). -М.:Эйдос, 1994. 128 с.
  294. С.А. Растите малышей здоровыми: Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет. М: Советский спорт, 1989.- 78с.
  295. Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5−6 лет в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб, 1998.-24 с.
  296. М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в ДОУ: Автореф. дис. док. пед. наук. СПб: СПбГПУ им. Герцена, 2004. — 48 с.
  297. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Васильевой М.И.- М: Просвещение, 1987. 96 с.
  298. М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению вопросов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед наук. — Алма-Ата, 1996.—21 с.
  299. Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду //Дошкольное воспитание. -1998. № 4. — С. 15.
  300. У. и Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. М., 1964 —196 с.
  301. Психология детей дошкольного возраста //Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964. — 311 с.
  302. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду /Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1987. —52 с.
  303. З.Е., Брозелио Л. Я., Кыштымова А. М. Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи. М.: Просвещение, 1984. — 189 с.
  304. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1991. — 136 с.
  305. Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1969. 124 с.
  306. Развитие скоростных и скоростно-силовых качеств у дошкольников: Метод, разработка. М: ГЦОЛИФК, 1989. — 48 с.
  307. Развитие движений ребенка дошкольника /Под ред. Фонарева М. И. -М., 1975.-48 с.
  308. Ритмическая гимнастика: Справочник. М.: «Московская правда», 1987. — 66 с.
  309. Ритмическая гимнастика на службе здоровья: Сб. статей. -Челябинск, 1986. 180 с.
  310. В.А. Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2003. -50 с.
  311. В.Н., Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. — 198 с.
  312. Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учебное пособие для вузов. М.: Просвещение, 1989. — 86 с.
  313. С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976. — 191 с.
  314. П.А. Психология: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1958. — 500 с.
  315. С., Фиш Э. Ритмика Музыкальное движение. — М.: Просвещение, 1972. 334 с.
  316. Л.В. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным навыкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. ВНИИФК, 2003. — 24 с.
  317. М.С. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.- 58 с.
  318. М.Н. Влияние эмоций на активизацию левого и правого полушарий головного мозга //Физиология человека. — 1988. Т. 14. — № 5. — С. 25.
  319. Н. А. Логопедическая ритмика. М.: «Гном и Д», 1999.32 с.
  320. Г. С. Особенности физической подготовленности детей дошкольного возраста при различных режимах двигательной активности: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1981. —24 с.
  321. Л.И. Пальчиковая гимнастика. — М, 1999. — 60 с.
  322. Л.И. Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2003. — 24 с.
  323. Ю.Н. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев: КИФК, 1989. -23 с.
  324. Д.И. Формирование навыков ходьбы у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1990. — 26 с.
  325. Л.П. Игровые задания в основной части урока гимнастики: Метод, разраб. для студ. и слушат. фак-та повыш. квалиф. М.: РГАФК, 1993. — 30 с.
  326. Л.М., Ильина Л. Ю., Рожкова Н. В. Ритмическая гимнастика в детском саду //Теория и практика физической культуры. — 1990. -№ 1. — С. 8−10.
  327. Г. В. Исследование оптимального двигательного режима дошкольных учреждений г. Норильска: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 19 с.
  328. .В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей: Учебно-методическое пособие. Горький, 1976. — 84 с.
  329. И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — Т. 1.-С. 145−156.
  330. И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1961.-100 с.
  331. В. В ритме жизни: О ритмической гимнастике //Олимпийская панорама. 1984. — № 4. — С. 7−10.
  332. А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: «ТЦ Сфера», 2001. 48 с.
  333. А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. -М.: «ТЦ Сфера», 2002. 124 с.
  334. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. — 166 с.
  335. Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1985. — 93 с.
  336. А.А. Проблемы психологии памяти. М: Просвещение, 1966. — 385 с.
  337. Е.О. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения //Дошкольное воспитание. 1998. — № 3. — С. 85−93.
  338. В.М. Ритмическая гимнастика что это такое? — М.: ФиС, 1986. — 65 с.
  339. В.М., Ивлев Б. К. Нетрадиционные виды гимнастики. -М.: Просвещение, 1992. 78 с.
  340. .М. Танцующая гимнастика. М.: Советская Россия, 1972. — С. 95−96.
  341. Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. РГПУ им. А. Н. Герцена. -С-Пб., 1993.- 19 с.
  342. B.C. Интегрированный курс обучения детей с задержкой психического развития //Начальная школа. — 1993. № 2. — С. 64−67.
  343. С.А. Личностно ориентированное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной диагностики: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Смоленск, 2003.-24 с.
  344. В.Ю. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровье, 1986.- 98 с.
  345. И.К. Методика физической подготовленности детей дошкольного возраста к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, ВГАФК, 2000. -25 с.
  346. Спортивная гимнастика: Учебник для ин-ов физ. культуры /Под ред. Гавердовского Ю. К. и Смолевского В. М. М.: ФиС, 1979. — 327 с.
  347. Спортивная метрология: Учебник для ин-ов физ. культуры /Под общ. ред. проф. В. М. Зациорского. М.: ФиС, 1982.- 250 с.
  348. Спортивно-игровой метод физического воспитания /Под. ред. Опоста Листелло. М.: ФиС, 1959. — 89 с.
  349. Н.Б. Опыт использования специальных физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших дошкольников. — М.: Просвещение, 1977. — 127 с.
  350. В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей /Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Медицина, 1987. 240 с.
  351. Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с ЗПР //Дефектология. 1989. — № 1. — С. 58−63.
  352. И.И. Основы воспитания координационных способностей. Омск: ОГИФК, 1986. — 89 с.
  353. Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед наук. Омск: СибГАФК, 1996. — 18 с.
  354. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.- 124 с.
  355. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. —180 с.
  356. Л. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) //Дефектология.- 1975.- № 6. С. 40−46.
  357. Теория и методика гимнастики: Учебник для студентов факультетов физического воспитания пед. институтов. /Под ред. В. И. Филипповича — М: Просвещение, 1971. -447 с.
  358. A.M. Музыкально-ритмическое воспитание в детском саду. М.: Педагогика, 1969. — 67с.
  359. В.Д., Марковская И. Ф. Спектрально-корреляционный анализ ЭКГ детей в норме и при ЗПР //Физиология человека -1983. № 1.- С.75−83.
  360. А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Майкоп, 2000.- 39 с.
  361. О.В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель, ACT, 2001. 128 с.
  362. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 212 с.
  363. У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: Учебное пособие. — Горький, 1980. 58 с.
  364. И.Г. Особенности развития и гигиена дошкольника. М.: Знание, 1987. — 96 с.
  365. А.А. Собрание сочинений. Л., 1950−1954. — Т. 1−5.
  366. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., Учпедгиз, 1959. — 67 с.
  367. Д.И. Психология становления личности. — М.: Между нар. пед. академия, 1994. —192 с.
  368. К.П. Координационные способности. М.: Просвещение, 1978. -165 с.
  369. Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе /Под ред. Кенеман А. В., Кистяковской М. Ю., Осокиной Т. И. М.: Просвещение, 1980. -192 с.
  370. Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях /Под ред. Филипповой С. О. СПб.: Изд-во ОИ НМД ВРУ О, 1997. -24 с.
  371. Физическое воспитание дошкольников /Сост. Сисинова И. В., Яшугина JI.A. Минск: 1980. — 138 с.
  372. С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методич. пособие. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 1999. 160 с.
  373. Т.Б., Чиркина Т. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-го возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Мин. образован. РСФСР, 1991. 196 с.
  374. Н.В. Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед наук. Волгоград: ВГАФК, 1999. — 24 с.
  375. .Е., Сайкина Е. Г. Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-Фи-Дансе»: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. — СПб.: Детство — пресс, 2001. — 352 с.
  376. Т.В. Валеологическая организация учебной деятельности на уроке //Начальная школа: плюс-минус. — 2000.- № 7. — С. 15−18.
  377. H.A., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. — 224 с.
  378. H.A., Филин В. Н. Возрастные особенности физического воспитания. М.: ФиС, 1972. — 186 с.
  379. H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград: ВГАФК, 1996. 150 с.
  380. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: Монография /Под ред. О.ЛТрещевой. Омск: СибГАФК, 2002. — 268 с.
  381. Формирование навыков основных движений у детей дошкольного возраста средствами гимнастики. М.: ГЦОЛИФК, 1991. — 48 с.
  382. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.: «Просвещение», 1990.- 447 с.
  383. В.Г., Золкина Э. М. Ритмическая гимнастика для всех. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. 76 с.
  384. М.М. Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Майкоп, 2000.-23 с.
  385. К. Мудрое движение /Пер. С. М. Масгутовой. М.: 2000.-85 с.
  386. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.
  387. Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2−4 лет: -М.: Просвещение, 1992. 190 с.
  388. A.B. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989. -190 с.
  389. В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996. — 32 с.
  390. В. В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. СПб: Лань, 2001.-64 с.
  391. Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф. дис. канд. пед. наук: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. 24 с.
  392. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Краснодар, 1998. 50 с.
  393. М.И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 127 с.
  394. Г. Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1999. — 90 с.
  395. JI.B. Функции адаптивной физической культуры:.- СПб: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998.- 82 с.
  396. С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М: ВНИИФК С-Пб., -1995. — 18 с.
  397. С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития //Дефектология—1994. -№ 1. -С. 19.
  398. Н. П. Игры и игровые упражнения для развития речи /Под ред. Гербовой В. В. М: Просвещение, 1983. — 127 с.
  399. В.М., Бодуков М. В. Мозг и психическая деятельность. — М.: Самос Издательство «Наука», 1984. — 369 с. 413. «Школа 2100»: Образовательная программа и пути ее реализации /Под науч. ред. Леонтьева А. А. -М., «Баллас», 1999. — 287 с.
  400. A.M. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков (на материале гимнастики): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1968. — 28 с.
  401. З.Н. Ритмика. М., 1976. — 109 с.
  402. А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольных учреждениях: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника /Метод, пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 72 с.
  403. Н.А. От музыки к движению и речи. Вып. 1.: Практическое пособие для муз. руков. специализированных дошкольных образовательных учреждений. -М.: Издат. ГНОМиД, 2001. —48 с.
  404. М. Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. — М.: ФиС, 1999. 155 с.419^ Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. — М.: Педагогика, 1986.-72 с.
  405. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека //Вопросы психологии. -1984. -№ 3. -С.47.
  406. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 326 с.
  407. Д.Б., Журова JI.E. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста: Сенсорное воспитание дошкольников /Под ред. Запорожца А. В., Усовой А. П. — М.: Просвещение, 1963. 287 с.
  408. Д.Б. Речь. //Психология детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1964. С. 115−134.
  409. Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 265 с.
  410. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия. —1995. — 220 с.
  411. Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г., Уварова З. С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М: Просвещение, 1978. -258 с.
  412. Л.А., Терёхина Р. Н. Развитие физических качеств: Сб. статей «Ритмическая гимнастика на службе здоровья». Минск: МИФК, 1986. -С. 48−51.
  413. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  414. С.Г. Психологические проблемы развития детей. — М.: Педагогика, 1984. 287 с.
  415. Althal R. Social-emotional development of civted children and adolescents: A reseans model // Roeper Review, 1983.- V.6.
  416. Altaian R. Social emotional developmen of gifted children and adolescents: A reseach model // Roeper Review. 1983. — V.6. — P. 65−68.
  417. Anne Nely Peret — Clermon La construction de 1'intelligence dans l’interaction sociale. Preface de willem Doise 3-e edition.- Peter lang Berne. Francforts. Main. — New York., 1986. — 248 p.
  418. Bandura A., Walters R.H. Soqial Learning and Personalitu Development N. I., 1965.- 329 p.
  419. Bennett J.P. Hastad D. Interdisciplary Teaching //Journal of Physical Education & Recreation (JOPER), Febr. 1981. Vol. 52. — № 2. — P. 23.
  420. Binet A., Simon T. The intelliqence of feeble-minted. P., 1916−139p.
  421. Blatt G.T., and Cunningham J., It’s Your Move: Expressive Movement Activities for the Language Arts Class. New York: Teacher College Press. -1981.
  422. Bloom B.S. Developing talent in young people. New York: Ballenting Books, 1985.- 164 p.
  423. Bowlby J. Attahment and lowe. L., 1969. V. 1. — 104 p.
  424. Brazelton T. Toddlers and parents. New York: Dell, 1977. — 198 p.
  425. Buildinc powerful nerve force by Payl C. Bragg Burbank, California Health science, 1969. 93 p.
  426. Callahan C. Developing creativity in gifted and talented. Reston VA: The Council for Exceptional Children6 1978.
  427. Carol Tingey — Michaelis Handicapped infants and children. A handbook for parents and professionals. University Press of America, 1987. — 113 p.
  428. Csikszntmihalyi, Mihalyi, Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper Perrenial, 1991. —198 p.
  429. Cratty B.J. Intelligence in Action Physical Activities for Enhancing Intellectual Abilities. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1973. -159 p.
  430. Dansky J., Silverman I. Effects of play on associative fluency in preschool-aged children. Developmental Psychology, 1973. N 9. — P. 38−43.
  431. Davis K. Extreme sokial isolation of a child //Amer. J. Sokiol. 1940. -V. 45. P. 544−565.
  432. Dorey, M.J. Is for Jumping: Moving into Language Arts. Belmont, CA: Pitman Learning Inc. 1982.
  433. Edwards, betty, Draving on the Right Side of the Brain. Los Andgeles: Tarcher, 1979.-230 p.
  434. Featherstone J. Schools where children learn. — New York: Liveright, 1971. -270 p.
  435. Feitelson D., Ross G. Nhe neglested fagtor play. Hyman Deyelopent, 1973. — N 16 — 202−223p.
  436. Feitelson D., Ross G. The neglected factor — play. Human Development, 1973. V. 16. — P. 202−223.
  437. Feldhausen J. Meeting the needs of gifted children and teachers in a university course. The Gifted Child Quarterly, 1977.- V. 21 — p. 195−199.
  438. Freeman J. Gifted children. Baltimon University Park Press, 1979.268 p.
  439. Geraldine Chapey Ready for school. Nou parents can prepare children for school success. University Press of America, Inc. 1986. -123 p.
  440. Gibbs J.J., Dansing With Your Books: The Zen Way of Studying. New York: Plume, 1990. -200 p.
  441. Habrel W. A. Faktor analisis of mehanisal abilitu tests // Psushometrika. 1980.-N5.-P. 17−34.
  442. Halina Filipczuk Poznaj Swoje dziecko. Warszawa, 1975. 206 p.
  443. Harary, Keith, Ph. D., and Pamela Weintraub, Lucid Dreams in 30 Days: The Creative Sleep Program. New York: St. Martins Press, 1989. 189 p.
  444. Hutt C. Exploration and play in children. In R. Herron, B. Sutton-Smith (Eds.), Child’s play. New York: Wiley, 1971. — P. 125−137.
  445. Humphrey, J.H. Integration of Physical Education in the Elementary School Curriculum. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. —1990.
  446. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Mathematics Can Be Child’s Play. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. -1990.
  447. Humphrey, J.H., Humphrey, J.N. Developing Elementary School Science Concepts Through Activ Games. Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers. -1991.
  448. Karnes M. Lesson plans for promoting creativ and productive thinking. Unpublished field test versions. Urbana IL: University of Illinois, 1982. -172 p.
  449. Kirk S., Kirk W. Psucholinquistiq learninq disabilites: Diaqhosis and remediation. Urbana, 1981.- 198 p.
  450. Kirchner G. Physical Education of Elementary School Children. — Dubuque, 1981.- 678 p.
  451. Lowe A. Horenlernen im Spiel Praktische Anleitungen fur Horubungen mit horgeschadigten und wahrnehmungsgestorten Kinder im Vorshulalten. 1990, Edition Marhold im Wissenscnaftsverlag Voiker, Apiss, Berlin, 1979. — 107 p.
  452. Maslow A. Religiions, Values, and peak-experiences. N.Y., 1987, p. 50.
  453. Miller V.T. Verbal mediation in the suqessive and simultaneons diskrimination learninq of children //J. Ehperim. Child Phusion. 1983. N. 6. — P. 510−521.
  454. Paul W. Die Silbenmechanik als Grundlage der Artikulations der Taubstummen. — Metz, 1908. 315 p.
  455. Piaqet J, Inhelter B. Le developemen des images mentales chez fenfant Paris, 1961.-296 p.
  456. Piaqet J. The moral judqement of the child London, 1932.- 405 p.
  457. Pikier E.A. Hospitalisakio elleni kusdlem eguik resziet kerdesrol //Orvosi Hetilap. 1978, — N 4. — P. 120.
  458. Rigo, Gabriele, Writing the Natural Way. Los Andgeles: Tarcher, 1983 — 135 p.
  459. Schumman P. Uber den Ausgang von der Sprechsilbe im Artikulationsunterricht der Taubstummen. EOS, Wien, Helf 2,1965. — 256 p.
  460. Spitz R. La premure annee de la vie de Jeanvant. P., 1987. 152 p.
  461. Strauss A., Lehtinen L. Psuchopathologu and education of the braininjured child. N. Y., 1989. — 206 p.
  462. Torrance E. Thinking creatively in action and movement (Research end &) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980. 193 p.
  463. Varrow L. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evalution //Psyhol. Bull. 1989. N 58. — P. 459−490.
  464. Weinert H. Die Bekampfung von Sprechfehlern. Berlin, 1966. -154 p.
  465. Werner P. Teaching Language Through Movement //JOPER, Febr. 1981, Vol. 52, N2, P. 24−25.
  466. White B. L. Human infants: experience and psychological development. Englewood Cliffs. J: Prentice-Hall, 1971. -148 p.
  467. Williams, Linda Verlee, Teaching for the Two-Sided Mind: A Guid to Right Brain/Left Brain Education. New York: Simon & Schuster, 1983.
  468. Показа -тели физич. Возраст Экспериментальная группа № 1 X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 2 Х±т (п = 20) Контрольная группа X ± т (п = 20) развит. до после Р до после Р до после Р
  469. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05
  470. Экспериментальная группа № 1 дети, занимающиеся ритмической гимнастикой (РГ) с 4-х лет-
  471. Экспериментальная группа № 2 дети, занимающиеся РГ первый год-
  472. Контрольная группа дети, не занимающиеся РГ-до — до начала эксперимента- после после эксперимента.
  473. Показатели физич. Возраст Экспериментальная группа № 1 X ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 2 X ± ш (п = 20) Контрольная группа X ±-т (п = 20)1Н)Д1ШШ до после Р до после Р до после Р4 8,1 7,9 >0,05 8,0 7,8 <0,05 7,7 7,8>0,05
  474. Бег ±0,05 ±0,09 ±0,03 ±0,07 ±0,07 ±0,1630 м 5 8,0 7,8 >0,05 7,8 7,6 > 0,05 7,5 7,5 >0,05с) ±0,08 ±0,14 ±0,05 ±0,11 ±0,08 ±0,136 6,8 6,6 > 0,05 6,9 6,7 > 0,05 6,8 6,8 >0,050,12 ±0,07 ±0,12 ±0,09 ±0,09 ±0,04
  475. Мета- 4 4,8 7,2 <0,001 4 Л 4,8 <0,05 5,3 5,7>0,05ние мяча ±0,30 ±0,41 ±0,17 ±0,27 ±0,30 ±0,27
  476. М) 5 6,1 7,8 <0,01 5,4 7,9 <0,001 5,0 5,6> 0,050,30 ±0,49 ±0,22 ±0,67 ±0,60 ±0,326 9,6 11,8 >0,05 6,7 10,3 <0,01 7,7 8,5> 0,050,67 ±1,08 ±0,50 ±0,92 ±0,39 ±0,694 77,4 113 <0,001 73,1 112,7 <0,001 79,6 102,5 <0,001
  477. Складка ±0,86 ±1,09 ±0,45 ±0,68 ± 1,09 ±-1,10см) 5 4,9 5,1 >0,05 3,9 5 > 0,05 3,8 3,1 >0,050,93 ±1,02 ±0,78 ± 1,05 ±0,71 ±0,706 5,8 8,4 > 0,05 3,9 5,6 >0,05 3,6 4,3 >0,050,97 ±1,24 ±0,95 ±0,92 ±0,79 ±0,99
  478. Примечание: X кр. > 2,02 при Р < 0,05
  479. Экспериментальная группа № 1 дети, занимающиеся РГ с 4-х лет- Экспериментальная группа № 2 — дети, занимающиеся РГ первый год- Контрольная группа — дети, не занимающиеся РГ- до — до начала эксперимента- после — после эксперимента.
  480. Показа -тели Возраст Экспериментальная группа № 1 х ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 2 X ± ш (п = 20) Контрольная группа х ± ш (п = 20) до после Р до после Р до после Р
  481. Ритм (балл) 4 3 ±0,41 3,5 ±0,34 >0,05 1,9 ±0,39 3,5 ±0,37 <0,05 1,8 ±0,27 2,8 ±0,32 <0,055 3,5 ±0,47 4,6 ±0,36>0,05 3,3 ± 0,47 4,6 ±0,33 <0,05 3,2 ±0,49 4,1 ±0,34>0,056 4,9 ±0,39 5,9 ±0,10 <0,05 2,5 ±0,40 4,7 ±0,30 <0,001 з,з ±0,48 4,2 ±0,38>0,05
  482. Примечание: 1 кр. > 2,02 при Р < 0,05
  483. Экспериментальная группа № 1 дети, занимающиеся СРРГ с 4-х лет- Экспериментальная группа № 2 — дети, занимающиеся СРРГ первый год- Контрольная группа — дети, не занимающиеся СРРГ- до — до начала эксперимента- после — после эксперимента.
  484. Я ^ Я К ~ * 6 7,4 ±0,33 9,2 ± 0,23 <0,001 4,9 ±0,27 7,2 ±0,26 <0,001 5,6 ±0,43 6,1 ±0,51>0,05
  485. Примечание: г кр. > 2,02 при Р < 0,05
  486. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся СРРГ с 4-х лет- Экспериментальная группа № 2 дети, занимающиеся СРРГ первый год- Контрольная группа — дети, не занимающиеся СРРГ- до — до начала эксперимента- после — после эксперимента.
  487. Процессы, Статистические показатели х ± ш Достоверностьтесты ЗПР (п= 100) НР (п= 100) различии
  488. Двигательная 2,4 ± 0,07 3,8 ±0,1 Р< 0,001
  489. Память Зритель -ная (объем) 2,7 ±0,12 4 ±0,11 Р< 0,001
  490. Зритель -ная произв. 3,2 ± 0,23 5,1 ±0,18 Р< 0,001о ей Объем 4,6 ±0,23 5,6 ± 0,09 Р< 0,001
  491. Примечание: I кр. > 1,99 при Р <0,05- г кр.> 3,42 при Р < 0,001
  492. ЗПР — дети 6-ти лет с задержкой психического развития НР — дети 6-ти лет с нормой развития
  493. Задания тесты Статистические показатели х ± ш Достоверность различий1. ЗПР (п = 100) НР (п= 100)
  494. Бег 30 м (О 7,9 ±0,09 6,8 ±0,06 Р< 0,001
  495. Бег 300 м (мин) 1,9 ± 0,03 1,4 ±0,02 Р< 0,001
  496. Прыжок в длину (см) 106 ± 1,8 116 ± 1,7 Р< 0,001
  497. Метание мяча (м) 8,8 ± 0,29 8,3 ± 0,2 Р>0,05
  498. Подъем туловища (кол. раз за 30 с) 9,8 ±0,41 15,1 ±0,22 Р< 0,001
  499. Вис на перекладине (О 6,7 ±0,41 7,5 ± 0,36 Р>0,05
  500. Складка (см) 3,5 ± 0,35 3,8 ± 0,42 Р>0,05
  501. Проба Озерецкого (кол-во раз) 2,3 ±0,1 4,1 ±0,06 Р< 0,001
  502. Теппинг- тест (кол. раз за 10 с) 19,8 ± 0,47 24,1 ±0,31 Р< 0,001
  503. Чувство ритма (баллы) 3,2 ±0,15 4,1 ±0,06 Р< 0,001
  504. Согласованность (баллы) 1,9 ±0,11 3,5 ±0,11 Р< 0,001
  505. Равновесие на правой © 23,5 ± 1,65 33,2 ±1,7 Р< 0,001
  506. Равновесие на левой © 25,8 ±2,4 27,2 ±2,3 Р>0,05
  507. РДО-1 ошибка реакции, млс 1,95 ±0,05 1,78 ±0,06 Р<0,01
  508. РДО-2 (кол-во раз) 4,4 ±0,16 7,5 ±0,17 Р< 0,001
  509. Проба Мартинэ (балл) 3,4 ±0,05 4,1 ±0,06 Р< 0,001
  510. Примечание: I кр. > 1,99 при Р <0,05- Пер.> 2,64 при Р <0,001- I кр.> 3,42 при Р < 0,001
  511. ЗПР — дети 6-ти лет с задержкой психического развития НР дети 6-ти лет с нормой развития
  512. Задания тесты Экспериментальная группа (ЗПР) х ± т (п = 27) Контрольная группа № 1 (ЗПР) х ± т (п = 27) Контрольная группа № 2 (Норма) х ± ш (п = 27) до после Р до после Р до после Р
  513. Длина тела (см) 118 ± 1,23 122,6 ±0,67 <0,01 117 ±0,73 121 ±0,56 <0,001 117,4 ± 1,58 120 ±0,65>0,05
  514. Масса тела (кг) 20 ±0,83 22,6 ±0,50 <0,01 20,3 ±0,44 21,5 ±0,63 <0,05 20,8 ±0,42 21,3 ±0,38>0,05
  515. ОГК (см) 61,6 ±0,46 62,8 ±0,48 >0,05 60 ±0,42 61,2 ±0,62 >0,05 59,4 ±0,67 61,5 ±0,71 <0,05
  516. Проба Мартинэ (баллы) 3,4 ±0,10 4,1 ±0,12 <0,001 3,5 ±0,08 3,6 ±0,10>0,05 4,1 ±0,12 4,3 ±0,12 >0,05
  517. Примечание: t кр. > 2,01 при Р < 0,05
  518. Экспериментальная группа — дети 6 лет с ЗПР, занимающиеся РГ Контрольная группа № 1 — дети 6 лет с ЗПР, не занимающиеся РГ Контрольная группа № 2 — дети 6 лет с нормой развития, не занимающиеся РГ до — до эксперимента- после — после эксперимента.
  519. Задания Экспериментальная Контрольная Контрольнаягруппа (ЗПР) группа № 1 (ЗПР) группа № 2 (Норма) тесты X ± ш (п = 27) X±-ш (п = 27) X ± ш (п = 27) до после Р до после Р до после Р
  520. Подъем 10,5 17,5 8,3 11,3 14,7 18,3тулови- ±0,79 ±0,77 <0,001 ±0,56 ±0,92 <0,01 ±0,42 ± 1,69 <0,05ща (раз)
  521. Вис 5,9 12,1 4,9 6,8 7,6 15,4с) ±0,79 ±2,12 <0,001 ±0,50 ±0,83>0,05 ±0,69 ±2,06 < 0,001
  522. Склад- 3,6 5,1 3,7 4,3 3,9 5,6ка ±0,67 ±0,85 >0,05 ±0,48 ±0,85 >0,05 ±0,81 ±0,79 >0,05см)
  523. Примечание: I кр. > 2,01 при Р < 0,05
  524. Экспериментальная группа дети 6 лет с ЗПР, занимающиеся РГ Контрольная группа № 1 — дети 6 лет с ЗПР, не занимающиеся РГ Контрольная группа № 2 — дети 6 лет с нормой развития, не занимающиеся РГ до — до эксперимента- после — после эксперимента.
  525. Задания тесты Экспериментальная группа (ЗПР) х ± ш (п = 27) Контрольная группа 1 (ЗПР) X ± ш (п = 27) Контрольная группа 2 (норма) X ± ш (п = 27) до после Р до после Р ДО после Р1. Проба
  526. Озерец- кого (кол-во 2,2 ±0,19 4,4 ±0,11 < 0,001 2,0 ±0,15 3,1 ±0,19 < 0,001 4,0 ±0,11 4,6 ±0,09 <0,001раз) 1. Теппинг тест (кол раз за 10 с) 19,8 ± 0,90 25,7 ±0,50 <0,001 22,4 ±0,73 23,5 ±0,53>0,05 24 ±0,59 28,2 ±0,88 <0,001
  527. Чувство 3,3 4,4 3,6 3,9 4,1 4,5ритма (баллы) ±0,28 ±0,11 <0,001 ±0,19 ±0,17>0,05 ±0,11 ±0,15 <0,001
  528. РДО-2 4,4 63 4,9 5,7 7,5 8,0кол-во раз) ±0,30 ±0,42 <0,001 ±0,28 ±0,38 <0,01 ±0,38 ±0,26>0,05
  529. Примечание: I кр. > 2,01 при Р < 0,05
  530. Экспериментальная группа — дети 6 лет с ЗПР, занимающиеся РГ • Контрольная группа № 1 дети 6 лет с ЗПР, не занимающиеся РГ
  531. Контрольная группа № 2 дети 6 лет с нормой развития, не занимающиеся РГ до — до эксперимента- после — после эксперимента.
  532. Экспериментальная Контрольная Контрольная
  533. Процессы, группа (ЗПР) группа № 1 (ЗПР) группа № 2 (Норма)тесты X ± тп (п = 27) х ± ш (п = 27) х ± т (п = 27) до после Р до после Р до после Р
  534. Двигательная 1,9 ±0,13 4,1 ±0,19 <0,001 1,9 ±0,21 за ± 0,23 <0,001 3,8 ±0,17 4,5 ±0,13 <0,01
  535. Память Зритель -ная (объем) 2,7 ±0,23 4,2 ±0,12 < 0,001 2,6 ± 0,23 3,6 ±0,15 <0,001 4 ±0,21 4,6 ±0,06 <0,01
  536. Зритель -ная произв. 3,2 ±0,44 6 ± 0,48 < 0,001 3 ±0,37 4,6 ±0,38 <0,01 5Д ±0,35 6,8 ±0,31 <0,001о Объем 4,6 ±0,44 6,3 ± 0,38 <0,01 5 а ±0,33 5,6 ±0,23>0,05 5,6 ±0,17 7,2 ±-оаз < 0,001
  537. К в т Устойчи вость 2,7 ±0,15 4,3 ±0,12 < 0,001 2,5 ±0,17 3,2 ±0,15 <0,01 3,9 ±0,15 4,7 ±0,06 <0,001
  538. Мышление Наглядно-образное 11,2 ±0,96 20,5 ±0,54 <0,001 12,6 ±0,98 17,5 ± 1,02 <0,01 19,3 ±0,52 21,3 ±0,46 <0,01
  539. Наглядно-дейсгвен -ное 14 ±0,48 17,5 ±0,10 <0,001 14,4 ±0,63 17,1 ± 0,06 <0,001 17,3 ±0,12 17,8 ±0,08 <0,01
  540. Е2 о о ас л Ч «Запрещенное движение» 2 Л ±0,23 4 ±0,15 <0,001 2,3 ± 0,17 2,8 ±0,21>0,05 4 ± 0,13 4,3 ±0,1 > 0,05о и о К, а с Графический диктант 8,5 ± 1,56 22,5 ± 1,37 <0,001 12 ± 1,48 18 ± 1,60 <0,01 21,9 ± 1,33 23,1 ±0,40> 0,05
  541. Примечание: I кр. > 2,01 при Р < 0,05
  542. ФФНР (п=50) ОНР (п=50) Н (п=50) ОНР/ Н ФФНР/ Н
  543. Бег Юме ходу © 5 2,8 + 0,08 2,7 ±0,06 2,7 ±0,04 >0,05 >0,056 2,4 ±0,03 2,7 ±0,07 2,6 ±0,05 >0,05 >0,05
  544. Бег 30 м © 5 7,7 + 0,17 8,1 ±0,15 7,7 ±0,07 <0,05>0,056 7,5 + 0,02 7,9 ±0,17 7,5 ±0,1 <0,05>0,05
  545. Бег 300 м (мин) 5 1,55 + 0,01 1,60 ±0,03 1,58 ±0,01 >0,05 >0,056 1,54 + 0,01 1,56 ±0,02 1,54 ±0,03 >0,05 >0,05
  546. Прыжок в длину с места (м) 5 0,97+0,02 0,91 ±0,03 1 ± 0,02 <0,001>0,056 1,14 ±0,03 0,96 ±0,02 1,03 ±0,02 <0,001>0,05
  547. Метание теннисного мяча в даль (м) 5 7,32 ±0,18 7,36 ±0,21 7,42 ±0,17 >0,05 >0,056 7,80 ±0,16 7,85 ±0,33 7,88 ± 0,23 >0,05 >0,05
  548. Подъем туловища из и.п. лежа на спине (кол-во раз) 5 8,90 ± 0,72 8,91 ±0,74 9,05 ± 0,65 >0,05 >0,056 14,70±1,43 9,87+1,04 10,07 ± 1,03 >0,05 > 0,05
  549. Подъем туловища из и.п. лежа на животе (кол-во раз) 5 11,92 ±0,56 12,05 ± 1,25 12 ±0,62 >0,05 >0,056 14,7 ±0,8 12,27 ±0,77 13,23 ± 1,32 >0,05 >0,05
  550. Вис на перекладине © 5 2,90 ±0,29 2,98 ±0,56 2,96 ±0,42 >0,05 >0,056 5,75 ±0,23 5,72 ± 0,63 5,59 ±0,59 >0,05 >0,05
  551. Наклон вперёд из и. п. сидя на полу (см) 5 10,3 ±0,47 10,57 ±0,59 10,68 ±0,32 >0,05 >0,056 10,60 ±0,4 10,55 ± 0,53 10,63 ± 0,36 >0,05 >0,05
  552. ФФНР (п=50) ОНР (п=50) Н (п=50) ОНР/ Н ФФНР/ н
  553. Согласование движ-ий одной м способ, (балл) 5 2,7 + 0,26 2,6 + 0,25 3,5 + 0,18 <0,001 <0,056 3,9+0,26 2,9 + 0,23 4,7+0,13 <0,001 <0,01
  554. Согласование движ-ий разноим. способ, (баллы) 5 2,8 + 0,19 2,6 + 0,21 3,3 + 0,16 <0,05>0,056 3,4 + 0,15 3,4 + ОД 1 4,3 + 0,12 <0,001 <0,001
  555. Воспроизведение заданного ритма (баллы) 5 4,3 + 0,28 4,1 + 0,28 4,9 ±0,27 <0,05>0,056 5,2 + 0,2 4,9 + 0,24 5,6 ±0,24 <0,001>0,05
  556. Удержание равновесия (правая нога, с) 5 25,6 + 1,42 24,2 ±2,02 29,1 ±2,07 >0,05 >0,056 24,4 + 2,1 24,9 + 2,07 27,4 ±2,06 >0,05 >0,05
  557. Удержание равновесия (левая нога, с) 5 27,4+1,95 27,2 ±1,64 29,1 ±2,56 >0,05 >0,056 24,1+ 2,33 26,8+1,91 30 ±2,43 >0,05 >0,05
  558. Проба Озерецкого (кол-во раз) 5 2,2 + 0,15 1,8 + 0,15 2,6 ±0,1 <0,001 <0,056 2,7 + 0,15 2,4 + 0,21 3,1 ±0,19 <0,05>0,05
  559. Теппинг-тест (кол-во ударов) 5 23,3 + 0,48 23,5 + 0,52 23,6 ±0,51 >0,05 >0,056 25,8+0,57 26,3 + 0,54 25,8 ±0,59 >0,05 >0,058. рдо Ошибка реакции (млс) 5 1,52 + 0,03 1,64 ±0,04 1,35 ±0,03 <0,01>0,056 1,25+0,02 1,49 ±0,02 1,13 ±0,02 <0,001>0,05
  560. Примечание: ОНР группа детей с общим недоразвитием речи Н — группа нормально развивающихся детей
  561. ФФНР — группа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи I табл. =2,01 при Р< 0,05п/п Контрольные задания-тесты Возраст (лет) Статистические показатели X ± т Достоверность различий
  562. Примечание: ОНР группа детей с общим недоразвитием речи Н — группа нормально развивающихся детей
  563. ФФНР — группа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи X табл. =2,01 при Р< 0.05
  564. Показатели физич. Развит. Контрольная группа X ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) х ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 2 (РГ) X ± т (п = 20) до после Р до после Р до после Р
  565. Длина тела (см) 118,3 ± 1,43 122,2 + 1,19 <0,05 118,7 ±0,96 122,1 ±0,85 <0,05 118,4 ±0,72 122,4 ±0,75 < 0,001
  566. Масса тела (кг) 21,5 ± 0,76 22,5 + 0,79 >0,05 22 ±0,75 23,8 + 0,78 >0,05 22,2 ±0,58 23,4 ±0,62 >0,05
  567. ОГК (см) 59,6 ±0,79 61,1 + 0,68 >0,05 59,9 + 0,58 61,7 ±0,58 <0,05 59,7 ±0,66 61,5 ±0,57 <0,05
  568. Проба Марта нэ (баллы) 4 ±0,10 4,3 ±0,10 <0,05 3,9 + 0,16 4,5 ±0,12 <0,001 4 ±0,11 4,3 ±о, и <0,05
  569. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05
  570. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности-
  571. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ- Контрольная группа дети, не занимающиеся РГ- до — до эксперимента- после — после эксперимента.
  572. Задания тесты Контрольная группа х ± т (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) х ±-ш (п = 20) Экспериментальная Группа № 2 (РГ) х ± ш (п = 20) до после Р до после Р до после Р
  573. Бег 30 м © 8,3 ±0,25 7,5 ±0,22 <0,05 8,6 ±0,28 7,3 ±0,46 <0,05 8,4 ±0,15 7,2 ±0,11 < 0,001
  574. Бег 300 м © 1,50 ±0,05 1,39 ±0,08 >0,05 1,56 ± 0,06 1,21 ±0,05 <0,001 1,48 ±0,08 13 ±0,07 <0,05
  575. Прыжок в длину (м) 0,98 ±0,03 1,07 ±0,03 < 0,05 1,00 ±0,03 1,16 ±0,02 < 0,001 0,99 ±0,04 1,13 ±0,02 <0,01
  576. Метание мяча (м) 8,3 ±0,55 9,4 ±0,64 >0,05 8,3 ±0,43 10,1 ±0,47 <0,01 8,5 ±0,38 10,0 ±0,40 < 0,01
  577. Подъем туловища (раз) 5,9 ±1,28 12,3 ±2,00 <0,01 6,6 ±0,95 10,8 ± 1,55 <0,05 15,1 ± 1,87 17,3 ±1,56>0,05
  578. Вис © 2,7 ±0,39 6,8 ±0,42 <0,001 2,9 ±0,51 7,2 ±0,98 <0,001 3,9 ±1,22 7,3 ±1,85>0,05
  579. Складка (см) 9,3 ± 1.01 10,1 ±0,69 >0,05 10,2 ±0,72 12,8 ±0,35 <0,01 10,4 ±1,00 12 ±1,09>0,05
  580. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05
  581. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности-
  582. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ- Контрольная группа дети, не занимающиеся РГ- до — до эксперимента- после — после эксперимента.
  583. Задания тесты Контрольная группа X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) х ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 2 (РГ) X ± ш (п = 20) до после Р до после Р до после Р
  584. Проба Озерец- кого (кол-во раз) 2,7 ±0,17 2,8 ±0,17 >0,05 2,3 ±0,27 3,5 ±0,18 <0,01 2,5 ±0,17 2,7 ±0,19>0,05
  585. Теппинг тест (кол. раз за 10 с) 26,2 ±0,74 25,9 ±0,56 >0,05 26,5 ±0,59 28,5 ±0,49 <0,05 26,2 ±1,05 26,2 ±0,61>0,05
  586. Чувство ритма (баллы) 4,3 ±0,29 4,8 ±0,31 >0,05 4,4 ±0,18 5,6 ±0,11 <0,001 4,8 ±0,23 5,7 ±0,14 <0,01
  587. Согласованность (баллы) 4,1 ±0,38 4,2 ±0,30 >0,05 3,6 ±0,25 5Д ±0,31 <0,001 4 ±0,26 4,9 ±0,27 < 0,05
  588. Равновесие на правой © 23,2 ±3,15 25,5 ±3,45 >0,05 19,3 ± 1,96 32,7 ±2,63 <0,001 25,2 ±4,21 35,6 ±4,05>0,05
  589. РДО-1 (ошибка реакции в млс) 1,47 ±0,14 и ±0,09 >0,05 1,56 ±0,15 1,05 ±0,13 <0,05 1,59 ±0,11 1,01 ±0,1 <0,001
  590. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05
  591. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности-
  592. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ- Контрольная группа дети, не занимающиеся РГ- до — до эксперимента- после — после эксперимента.
  593. Психические процессы (тесты) Контрольная группа X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 1 (ЛРГ) X ± ш (п = 20) Экспериментальная группа № 2 (РГ) X ± ш (п = 20) до после Р до после Р ДО после Р
  594. Двигательная 3,4 ±0,3 3,9 ±0,34 >0,05 3,7 ±0,36 5,4 ±0,15 < 0,001 4,4 ±0,19 5,2 ±0,22 <0,05
  595. Память Зритель -ная не-произв. 3,3 ±0,23 3,4 ±0,25 >0,05 3,6 ±0,18 4,1 ±0,16 <0,05 3,7 ±0,17 4 а ±0,19>0,05
  596. Слуховая произв. 2,4 ±0,11 3 ±0,19 <0,01 2,6 ±0,21 3,5 ±0,15 <0,001 2,9 ±0,19 3,6 ±0,18 <0,01
  597. О X и Наглядно-образное 2,9 ±0,24 3,3 ±0,24 >0,05 3 ±-оа 3,9 ±0,13 <0,001 зд ±0,2 3,8 ±0,19 <0,05
  598. Словесно-логическое 2,9 ±0,11 3 ±0,25 >0,05 2,8 ±0,17 4 ±0,22 <0,001 3 ±0,15 3,8 ±0,15 <0,001
  599. Внимание «Не ошибись!» 3,4 ±0,18 3,7 ±0,17 >0,05 3,4 ±0,17 4Д ±0,16 <0,01 3,5 ±0,18 4,1 ±0,15 <0,05
  600. Воображение «Дорисуй картинку» 3,8 ±0,28 4,2 ±0,19 >0,05 3,2 ±0,27 4,3 ±-од <0,01 3,7 ±0,21 4,2 ±0,16>0,05
  601. Примечание: I кр. > 2,02 при Р < 0,05
  602. Экспериментальная группа № 1 — дети, занимающиеся РГ логопедической направленности-
  603. Экспериментальная группа № 1- дети, занимающиеся РГ- Контрольная группа — дети, не занимающиеся РГ- до — до эксперимента- после — после эксперимента.
  604. Изменения показателей физического развития дошкольников средних группв ходе экспериментап/п Показатели физического развития Контрольная группа х ± т (п = 11) Экспериментальная группа х ± ш (п = 11) 1. До После 1 До После г
  605. Масса тела кг 15,6 ± 0,50 17,9 ±0,59 2,95 Р<0,01 17 ± 0,60 18,5 ±0,65 1,74 Р>0,05
  606. Длина тела см 102 ± 1,19 110 ±1,21 4,76 Р< 0,001 104 ±1,23 111 ±1,28 4,37 Р< 0,001
  607. ОГК см 51,9 ±0,54 54,4 ±0,62 2,98 Р<0,01 53,4 ±0,63 55 ±0,69 1,74 Р>0,05
  608. Проба Мартинэ (%) Оценка 27 ±3,85 хорошо 27 ±2,10 хорошо 0,10 Р > 0,05 29 ±3,30 хор. 19 ±2,23 отл. 2,60 Р < 0,05
  609. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05
  610. Бег 30 м © 8,6 ±0,21 8,3 ± 0,20 0,76 Р >0,05 8,7 ±0,09 8,3 ±0,10 2,97 Р < 0,01
  611. Бег 300 м (О 128 ± 3,30 116 ±3,19 2,71 Р < 0,05 132 ±3,49 112 ±2,57 4,46 Р < 0,001
  612. Прыжки в длину с места (см) 71 ±5,71 85 ± 3,83 2,01 Р >0,05 70 ±4,82 95 ±3,01 4,50 Р < 0,001
  613. Метание мяча (см) 274 ±10,85 498 ± 36,9 5,84 Р< 0,001 353 ± 24,19 717 ±44,6 2,72 Р < 0,05
  614. Вис на перекладине © 4,3 ± 1,67 4,7 ±1,41 0,19 Р > 0,05 3 ± 1,32 12 ± 3,58 2,41 Р < 0,05
  615. Подъем туловища (кол-во раз) 6,82 ± 1,8 14,1 ±2,14 2,60 Р < 0,05 6,5 ± 1,90 18,3 ± 4,17 2,56 Р < 0,05
  616. Складка (см) 7,5 ± 1,08 6,3 ±0,97 0,88 Р >0,05 5,8 ± 1,05 6,8 ± 1,17 0,64 Р >0,05
  617. Равновесие © 10 ± 1,86 28 ±2,50 5,77 Р< 0,001 18 ±4,38 37,4 ±5,63 7,18 Р < 0,001
  618. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05
  619. Масса тела кг 18,5 ±0,65 20,7 ±0,73 2,24 Р <0,05 18,1 ±0,80 20,1± 1,01 1,54 Р>0,05
  620. Длина тела см 111 ±1,28 115 ±1,39 2,01 Р >0,05 109,5 ± 1,26 113 ±1,45 1,94 Р >0,05
  621. ОГК см 55 ±0,69 57 ±0,89 1,78 Р >0,05 54,8 ±0,92 57 ± 1,37 1,32 Р >0,05
  622. ЖЕЛ Мл 1254 ±47,06 1225 ± 47,87 0,44 Р >0,05 1091 ± 44,12 1255 ± 56,19 1,76 Р >0,05
  623. КД Правой кисти кг 8,7 ±0,60 10 ±0,51 1,69 Р >0,05 8,7 ±0,70 10,32± 0,73 1,62 Р >0,056. кд левой кисти кг 8,2 ±0,50 9,1± 0,53 1,20 Р >0,05 7,9 ±0,65 9,1 ±0,67 1,36 Р >0,05
  624. Проба Мартинэ (%) Оценка 19 ±2,23 отлично 16 ±2,56 отлично 0,80 Р > 0,05 26 ±2,92 хорошо 11 ±2,46 отлично 2,90 Р<0,01
  625. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05
  626. Бег 30 м с 8,3 ±0,10 8,1 ±0,19 1,31 Р >0,05 8,3 ±0,19 8,0 ±0,12 1,53 Р >0,05
  627. Бег 300 м с 112 ±2,57 120 ±9,97 0,12 Р >0,05 116 ±3,35 108 ±3,93 1,55 Р >0,05
  628. Прыжки в длину с места см 95,3 ±3,01 108 ±2,89 3,09 Р < 0,01 85,3 ± 3,53 114 ±2,94 6,21 Р < 0,001
  629. Метание мяча см 717 ± 44,60 730 ± 71,10 0,15 Р >0,05 555,5 ± 47,03 609 ± 31,30 0,95 Р >0,05
  630. Вис на перекладине с 12,1 ±3,58 10,6 ±3,56 0,30 Р >0,05 4,2 ± 1,30 5,8 ± 1,35 0,87 Р >0,05
  631. Подъем туловища кол-во раз 18,3 ± 4,17 25,9 ±3,64 1,39 Р >0,05 14 ± 2,18 30,2 ±3,08 4,31 Р < 0,001
  632. Наклон вперед из седа см 6,8 ± 1,17 7,8 ± 1,53 0,52 Р >0,05 7 ± 1,06 7 ±1,31 0,11 Р >0,05
  633. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05
  634. Проба Озере цкого (кол-во раз за Юс) 1,2 ±0,21 3,2 ±0,27 5,87 Р< 0,001 0,8 ± 0,23 3,9 ±0,31 7,97 Р < 0,001
  635. Теппинг-тест (кол-во раз за Юс) 22,2 ± 2,07 24,2 ±0,98 0,87 Р > 0,05 21,8 ± 1,33 27 ±0,79 3,35 Р<0,01
  636. Воспроизведение ритма (баллы) 3,8 ±0,45 4,8 ±0,11 2,36 Р < 0,05 2,2 ±0,42 4,6 ±0,15 5,47 Р < 0,001
  637. Согласование движений (баллы) 3,3 ±0,39 4,1 ±0,23 1,84 Р > 0,05 3,1 ±0,42 4,5 ±0,21 2,94 Р<0,01
  638. Равновесие © 37,4 ±5,63 47,7 ±3,58 1,54 Р >0,05 30,6 ±2,50 53,3 ±3,44 5,33 Р< 0,001
  639. РДО ошибка реакции (Млс) 1,59 ±0,11 1,23 ±0,09 2,63 Р < 0,05 1,65 ±0,12 0,98 ±0,06 4,94 Р< 0,001
  640. Примечание: 1кр. > 2,09 при Р < 0,05
  641. Восприятие 3,3 ±0,43 6,6 ±0,28 6,57 Р < 0,001 3,3 ±0,46 5,8 ±0,59 3,27 Р<0,01
  642. Внимание 2 ±0,27 3,7 ±0,25 4,46 Р< 0,01 1,1 ±0,30 3,2 ±0,32 4,82 Р< 0,001
  643. Воображение 4,1 ±0,58 5,2 ±0,44 1,48 Р >0,05 3,7 ±0,45 4,8 ±0,44 1,73 Р > 0,05
  644. Память 4,9 ±0,36 6,5 ±0,29 3,46 Р< 0,01 3,8 ±0,38 6,8 ±0,42 5,84 Р< 0,001
  645. Мышление 3,4 ±0,37 5,7 ±0,24 5,25 Р < 0,001 2,5 ±0,48 4,8 ±0,48 3,39 Р<0,01
  646. Речь 6,4 ± 0,27 7,2 ±0,47 2,23 Р< 0,05 4,0 ±0,79 6,3 ±0,56 2,39 Р < 0,05
  647. Средний балл Уровень 4,0 ±0,27 средний 5,8 ±0,21 средний 5,52 Р< 0,001 3,0 ±0,39 низкий 5,3 ±0,40 средний 3,97 Р<0,01
  648. Тревожность % Уровень 44,5 ±5,21 средний 40,5 ±3,98 средний 0,61 Р > 0,05 70,4 ±5,33 высокий 39,8 ±2,40 средний 5,23 Р <0,001
  649. Примечание: I кр. > 2,09 при Р < 0,05
  650. Масса тела (кг) 22,4 ±0,94 24,8 ± 1,03 1,72 Р >0,05 21,6 ±0,64 23,1 ± 0,67 1,56 Р >0,05
  651. Длина тела (см) 119 ± 1,10 123 ± 1,26 2,06 Р < 0,05 119 ±0,73 123 ± 0,85 3,88 Р < 0,001
  652. ОГК (см) 58,5 ±0,87 59,9 ±0,89 1,17 Р >0,05 58,2 ±0,66 59,3 ±0,71 1,14 Р >0,05
  653. Проба Мартинэ (%) Оценка 29 ±2,07 хорошо 27 ±2,18 хорошо 0,87 Р >0,05 33 ±2,30 хорошо 23,3 ± 1,90 отлично 3,24 Р<0,01
  654. Примечание: I кр. > 2,04 при Р < 0,05
  655. Бег 30 м с 7,52 ±0,11 7,54 ±0,11 0,16 Р >0,05 7,6 ± 0,08 7,4 ± 0,07 1,42 Р > 0,05
  656. Бег 300 м с 96 ± 1,60 93,9 ±1,17 1,09 Р >0,05 100 ± 1,90 90,3 ±1,31 4,21 Р < 0,001
  657. Прыжки в длину с места см 105 ±3,10 123 ±3,18 4,24 Р <0,001 123 ± 3,53 130 ±3,00 1,56 Р> 0,05
  658. Метание мяча см 849 ±30,5 852 ±31,8 0,07 Р > 0,05 620 ±42 745 ±37,8 2,20 Р < 0,05
  659. Вис на перекладине с 9 ±1,68 9,85 ± 1,63 0,36 Р >0,05 9,05 ± 0,82 11,5 ±0,9 2,01 Р > 0,05
  660. Подъем туловища кол-во раз 31,2 ±4,30 34,2 ±3,62 0,54 Р > 0,05 25,9 ±3,55 29,2 ±3,66 0,66 Р > 0,05
  661. Наклон вперед из седа см 4,55 ±0,47 4,55 ±0,51 0 Р >0,05 5 ±0,82 5,9 ± 0,87 0,80 Р >0,05
  662. Примечание: I кр. > 2,04 при Р < 0,05
  663. Проба Озерецкого (кол-во раз за Юс) 2,6 ±0,26 4,1 ±0,30 4,11 Р< 0,001 2,2 ±0,17 5,1 ±0,23 10,44 Р< 0,001
  664. Теппинг-тест (кол-во раз за Юс) 24,7 ±0,85 26,7 ±0,70 1,82 Р >0,05 25 ±0,81 29,2 ±0,59 4,23 Р< 0,001
  665. Воспроизведение ритма (баллы) 3,8 ±0,43 4,9 ±0,10 2,58 Р < 0,05. 2,8 ± 0,29 5 ±0,00 7,68 Р< 0,001
  666. Согласование движений (баллы) 3,1 ±0,36 4,3 ±0,19 2,95 Р<0,01 3,1 ±0,30 4,9 ±0,08 5,73 Р< 0,001
  667. Равновесие © 48,8 ±3,74 55 ±2,11 1,43 Р >0,05 49,6 ± 3,45 64,9 ± 4,01 2,88 Р<0,01
  668. РДО ошибка реакции (млс) 1,31 ±0,11 1,01 ±0,11 1,90 Р >0,05 1,45 ±0,1 0,74 ± 0,05 6,19 Р< 0,001
  669. Примечание: I кр. > 2,04 при Р < 0,05
  670. Восприятие 6,2 ±0,36 8,1 ±0,26 4,33 Р< 0,001 6,0 ±0,29 8,5 ± 0,28 6,04 Р < 0,001
  671. Внимание 4,3 ±0,21 4,9 ±0,21 2,00 Р >0,05 6,6 ±0,40 8,7 ±0,32 4,04 Р< 0,001
  672. Воображение 5 ±0,43 5,2 ±0,37 0,44 Р >0,05 6,0 ±0,42 8,3 ±0,32 4,23 Р< 0,001
  673. Память 6,3 ±0,20 6,8 ±0,24 1,66 Р >0,05 7,0 ±0,33 9 ±0,29 3,92 Р< 0,001
  674. Мышление 5,7 ±0,24 7,1 ±0,27 3,95 Р< 0,001 5,8 ±0,31 8,4 ±0,30 6,04 Р< 0,001
  675. Речь 7,7 ±0,22 8,6 ±0,24 2,74 Р< 0,05 7,8 ±0,38 9,6 ±0,18 4,30 Р< 0,001
  676. Средний балл развития Уровень 6 ±0,19 средний 7 ±0,21 средний 2,79 Р< 0,05 6,6 ±0,27 средний 8,8 ±0,23 высокий 6,15 Р< 0,001
  677. Тревожность % Уровень 52,1± 2,96 высокий 46,4 ± 1,90 средний 1,62 Р >0,05 50,7 ±2,48 высокий 37,4 ±1,40 средний 4,67 Р< 0,001
  678. Примечание: X кр. > 2,04 при Р < 0,05
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?