Обобщенные наглядные ориентиры в учебной деятельности: На примере школьного курса химии

Актуальность исследования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебного процесса. Все это ставит перед школой новые и сложные задачи. Она должна научить учащихся правильно ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации, активно добывать знания по собственной инициативе и использовать их в процессе деятельности (учебной, трудовой). Повышается роль таких личностных качеств, как активная жизненная позиция, ответственность, самостоятельность, творческий подход, интерес к учебе. Все это выдвигает изучение и разработку эффективных, более совершенных методов обучения, включающих и управление учебной деятельностью, в число актуальнейших проблем психолого-педагогической науки.

Для управления процессом усвоения знаний и учения необходима программа действий, направленная на получение в итоге гарантированного управляемого эффекта и для этого необходимо создавать такие педагогические условия, при которых знания способствовали бы формированию социально значимых устремлений и склонностей.

Управление учебной деятельностью учащихся необходимо подвергнуть психологическому анализу как регулятор учения, чтобы выявить его компоненты и определить роль учащегося в процессе выполнения им различных задач.

Учебная деятельность оказывает прямое влияние на эффективность усвоения знаний, на формирование таких исключительных новообразований, которые характеризуют умственное развитие обучаемых [25, 26, 36, 55]. В зависимости от того, как строится обучение приемам, какая при этом выделяется «ориентировочная основа», формируются учебные действия разной обобщенности. В работах Д. Н. Богоявленского [17Д8Д9Д0], В. В. Давыдова [38,39,40 ], Е. Н. Кабановой-Меллер [56,57], З. И. Калмыковой [58], Л. Н. Ланда [71,72], Н. А. Менчинской [83], Д. Б. Эльконина [144,145], И. С. Якиманской [146] показано, что выработка у школьников обобщенных приемов учебной работы приводит к значительным сдвигам в их умственном развитии. Усвоив эти приемы, учащиеся начинают самостоятельно использовать, перестраивать по собственной инициативе, анализировать способы достижения получаемых ими результатов, что закономерно приводит к новому, качественно более высокому уровню организации учебной деятельности.

В исследованиях Н. Г. Алексеева [6], Е. Д. Божович [21] Д. Я. Гальперина [30,31], X. Л. Пинильос [97], А. И. Раева [101], Н. Ф. Талызиной [116], Н. Л. Элиава [143] подробно изучены возможности управления ходом формирования у школьников умственных действий. Выделены три типа управления, дается оценка их эффективности.

При первом типе управления учащимися показывается только образец выполнения учебного задания. Приспосабливаясь к образцу на основе проб и ошибок, ученики постепенно учатся самостоятельно его выполнять, но проанализировать состав учебных действий не могут. В этих условиях они ориентируются в основном на результат выполненной работы, на соответствие заданному образцу.

При втором типе управления ученикам не только показывают образец, но и рассказывают, какими приемами может быть выполнено задание. Однако эти приемы применимы только к конкретному заданию и носят частный характер, их выделение не подкрепляется специальной работой по их усвоению. Каждое новое задание сопровождается пояснением его выполнения.

Третий тип управления основан на выделении приемов — обобщенных ориентиров выполнения учебных заданий. С их помощью у школьников формируются обобщенные способы работы, что обеспечивает их широкий перенос, гибкость использования, самостоятельность применения. Наиболее развивающий эффект имеет обучение, организованное по третьему типу управления. Здесь происходит смещение ориентировки с результата на выполнения задания, на процесс его выполнения путем усвоения системы обобщенных способов работы [37].

Одной из актуальных задач обучения является также поиск рациональных путей обобщения учебного материала. Обобщение позволяет выделить главное во все увеличивающемся потоке информации, способствует систематизации знаний, развитию мыслительной деятельности учащихся [51,69,98].

Проблеме обобщения посвящено немало работ. Еще Л. М. Сморгонский отмечал, что «рационально поставленное преподавание требует, чтобы сообщение фактов и их обобщение постоянно шло рука об руку».

Большой опыт накоплен по обобщению при проведении заключительных уроков по теме [12,52,53,106,112]. А. М. Бутлеров в своем учебнике «Введение к полному изучению органической химии», («книги, составившей эпоху», по словам В. В. Морковникова) указал на необходимость обобщения в конце темы, предмета, что имеет важное дидактическое и методическое значение. На уроках обобщения широко используют таблицы, схемы, диаграммы [78]. Многие методисты и учителя-практики рекомендуют при обобщении наряду с классическими таблицами, схемами применять так называемые обобщенные наглядные ориентиры (опорные конспекты, опорные плакаты, схемы-конспекты, обобщающие конспекты, компакты).

Обобщенные наглядные ориентиры в течение многих лет успешно используют при обучении математике, физике, астрономии, истории, русскому языку [22]. Накоплен некоторый опыт составления и применения опорных сигналов также учителями химии — последователями В. Ф. Шаталова [29,46,80,88,120].

В зависимости от цели конкретного урока они могут быть использованы по-разному: в ходе объяснения нового материала [2], в конце урока для закрепления, а также как обобщающие после изучения соответствующего Л.

раздела [114,128,133,137,138]. При этом отдельные блоки информации можно перемещать из одного конспекта в другой.

Однако в нынешней практике создания и использования в учебной деятельности обобщенных наглядных ориентиров есть проблемы. Их применение обеспечивает усвоение готовых обобщений и создает условия для включения учащихся в процесс формирования обобщенных знаний лишь на отдельных этапах познания. В результате в процессе учения не достигается единства в усвоении конкретного и обобщенного содержания, а вместе с этим взаимосвязь восприятия, осмысления, запоминания и применения. Поэтому продвижение учащихся в процессе учения происходит в силу внешней стимуляции. Управление учебной деятельностью учащихся учителем не перерастает в самоуправление познавательными процессами учащимися. Основными среди этих проблем, трудностей и недостатков можно считать следующие:

1. Стихийность и эпизодичность выбора и применения обобщенных наглядных ориентиров, их низкая дидактическая эффективность.

2. Поверхностность в формировании умений обобщения при работе с обобщенными наглядными ориентирами.

3. Отсутствие классификации обобщенных наглядных ориентиров по каким-либо признакам.

Проблема управления учебной деятельностью и средств ее организации, реализации ее основных положений в практике получила определенное освещение в работах А. И. Раева [101], Ю. А. Самарина [108], Н. Ф. Талызиной [116], однако многие ее аспекты требуют углубленного психолого-педагогического исследования.

Педагогическая наука призвана максимально использовать накопленные психологические знания и методические приемы для дальнейшего совершенствования учебного процесса в целом. В связи с этим важное значение приобретает создание системы управления учебной деятельностью учащихся. Для рационального усвоения учащимися знаний, интеллектуального их развития, раскрытия потенциальных возможностей к самообучению необходимо создать благоприятные условия. Одним из таких условий является создание и овладение системой обобщенных наглядных ориентиров.

Важность создания обобщенных наглядных ориентиров и выявления с их помощью закономерности управления познавательной деятельностью учащихся, а также неразработанность рассматриваемой проблемы определяет актуальность диссертационного исследования.

Цель исследования — совершенствование управления учебной деятельностью с использованием обобщенных наглядных ориентиров.

Объект исследования — учебная деятельность учащихся 8−11 классов.

Предмет исследования — закономерности управления учебной деятельностью с применением обобщенных наглядных ориентиров (на примере школьного курса химии).

Гипотеза исследования — если для формирования обобщенных наглядных ориентиров и при их использовании в учебной деятельности опираться на концепцию взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении при ведущей роли продуктивной, педагогически рациональное взаимодействие видов обобщения, целенаправленно формировать умственные действия и мыслительные операции, то разработанная система обобщенных наглядных ориентиров приведет к углублению и систематизации знаний, повышению их общих качественных характеристик, будет способствовать умственному развитию обучаемых.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1) осуществление анализа научной и психолого-педагогической литературы по вопросам умственного развития и обобщения знаний в теории и практике обучения;

2) определение понятия «обобщенный наглядный ориентир» и разработка классификационной схемы таких ориентиров;

3) разработка методики формирования и использования обобщенных наглядных ориентиров в учебной деятельности (на примере изучения химии);

4) экспериментальная проверка эффективности использования обобщенных наглядных ориентиров в управлении познавательной деятельностью;

5) подготовка методических рекомендаций по созданию и использованию обобщенных наглядных ориентиров в учебной деятельности.

В процессе теоретического изучения проблемы и проведения экспериментальной работы используются следующие методы:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, системный подход к изучаемым явлениям.

2. Эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности.

3. Математические методы обработки экспериментальных данных. Методологическую основу исследования составили:

— положения диалектико-материалистической философии о единстве сознания и деятельности, об активной роли личности как субъекта познания;

— теория учебной деятельности В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина;

— алгоэвристическая теория Л. Н. Ланды;

— концепция взаимодействия видов познавательной деятельности при ведущей роли продуктивной Г. Н. Александрова;

Научная новизна исследования состоит в том, что: сделана попытка построить систему умственных действий, приемов (разного уровня), умственных операций и установления в ней и роли обобщениявпервые дано определение обобщенным наглядным ориентирам и построена их классификация по различным признакамв результате осуществления исследовательской деятельности разработана методика формирования и использования обобщенных наглядных ориентиров в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

1) может быть оценена с позиций утверждения в педагогической теории диалектического дуализма, исключающего какую-либо абсолютизацию отдельных сторон (аспектов) психологических (педагогических) явлений и процессоввыдвижения в качестве главного критерия использования различных теоретических подходов моделей изучаемых явлений — возможной области применимости;

2) состоит в том, что поисковая деятельность по установлению значимости обобщения, его роли и места в ряду других мыслительных операций вполне себя оправдывает.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, позволяют эффективно применять обобщенные наглядные ориентиры в управлении учебной деятельностью, т. е. способствует развитию определенных умственных действий и познавательной активности, повышению качества знаний учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются положительными результатами’опытно-экспериментальной работы в школах города Владикавказа, устойчивой повторяемостью фактов, их тщательным отбором, а также логической непротиворечивостью проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

Определение роли и места обобщения в системе умственных действий, приемов и операций, места обобщения в учебной деятельности.

Интерпретация обобщенных наглядных ориентиров и построенная схема их классификации.

Методика формирования обобщенных наглядных ориентиров в учебной деятельности.

Использование обобщенных наглядных ориентиров в учебной деятельности способствует развитию познавательной активности и повышению качества знаний учащихся.

Графовые модели учебного материала являются важным средством логического обоснования для построения обобщенных наглядных ориентиров.

База исследования: средние общеобразовательные школы № 6, № 11, № 47 г. Владикавказа.

Апробация и внедрение исследования в практику.

Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и методики преподавания химии Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, на городских и республиканских заседаниях методических объединений учителей химии, на научно-мет одических советах школы № 47. г. Владикавказа, на научно-практической конференции системы профессионально-технического образования Республики Северная ОсетияАлания. Материалы исследования изложены в публикациях, выводы использовались в практике преподавания химии учителями средних общеобразовательных школ № 6, № 11, № 47 и студентами-практикантами 5 курса химического и биологического факультета Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. Студентами этого факультета выполнены курсовая и дипломная работы по теме данного исследования.

Исследования проводились в три этапа.

Первый этап (1993;1995 гг.) — начальный. Сбор необходимой информации, осмысление наблюдений и известных фактовопределение предмета, цели, задач исследованияформулирование гипотезыразработка программы экспериментауяснение методологического и методического инструментария исследования.

Второй этап (1995;1998 гг.) — основной. Теоретическая разработка проблемы, осуществление педагогического эксперимента. Получение и обработка промежуточных результатов.

Третий этап (1998;1999 гг.) — завершающий. Обработка полученных в ходе исследования результатов. Оформление диссертационного исследования.

На всех этапах эксперимент проводился согласно программе диссертационного исследования, математическая обработка и анализ результатов экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций и формулирование выводов.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования подтвердили важность формирования и использования обобщенных наглядных ориентиров в учебной деятельности учащихся для решения поставленных задач.

Рассмотрена система мыслительных и умственных операций и умственных действий в учебной деятельности и определена роль и место в ней обобщения знаний. -—. .

Построена схема восхождения от абстрактного к конкретному на примере из школьного курса химии. Обозначены основные этапы формирования умения обобщать.

В результате проведенного исследования решены такие задачи:

— как формировать обобщенные наглядные ориентиры;

— какое взаимодействие видов познавательной деятельности при этом организовывать;

— как применять сформированные ориентиры, на каком уровне познавательной деятельности.

Разработаны обобщенные наглядные ориентиры для наиболее трудно усваиваемых тем школьного курса химии.

Разработанная система обобщенных наглядных ориентиров направлена на умственное разитие обучаемых, на овладение ими умственными действиями, приемами и операциями мыслительной деятельности.

Использованные в исследовании методы позволили сделать следующие выводы:

1. Формирование обобщенных наглядных ориентиров и их использование в учебной деятельности существенное значение имеет при взаимодействии видов познавательной деятельности в обучении при ведущей роли продуктивной, а также взаимодействие интеллектуальных процессов.

Графовые модели представляют важное средство анализа логической структуры учебного иатериала для выделения тем, разделов для формирования обобщенных наглядных ориентиров, Они требуют дальнейшей разработки в части установления количественных характеристик. Апробация и внедрение в школьную практику обучения с использованием обобщенных ориентиров приводит к углублению и систематизации знаний, способствует умственному развитию обучаемых. Этому свидетельствуют результаты полученные в экспериментальных и контрольных классах.