На рубеже ХХ и ХХI веков произошла окончательная переориентация молодёжной аудитории от печатного текста к аудиовизуальному. Огромную значимость для любого человека, а для молодого — особенно, приобрели масс-медиа, становясь для человека средством восприятия, познания и освоения окружающего мира.
Средства массовой коммуникации сегодня представляют собой систему неформального образования и оказывают значительное влияние на усвоение населением социальных норм и ценностных ориентаций личности.
В этих условиях самыми незащищёнными оказываются дети и молодежь: именно они существенно зависят от различного рода информационно-психологических воздействий. Одна из причин этого доверчивость в восприятии информации, а также недостаточный жизненный опыт.
Медиа, являясь одним из важнейших источников социализации личности, отрывают людей от реальности, предлагая целую индустрию ощущений взамен полноценных отношений, а также готовые образцы мыслей и поступков, оказывая манипулятивное воздействие на аудиторию.
В такой ситуации особую значимость приобретают радиопередачи развлекательного характера, рассчитанные на молодежную телеаудиторию, сейчас это — особенно популярные и яркие образцы массовой культуры.
По мнению экспертов [7], такого рода молодежные радиопередачи не являют собой образца информационной безопасности ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и личностного критерия.
Такого рода медиатексты, на наш взгляд, обладают значительными манипулятивными возможностями и часто опасны — как для физического и психического здоровья, так и для становления личности ребенка, подростка.
Конечно, не все подобные радиопередачи несут негативную информацию. Но многие молодежные радиопередачи развлекательного характера идущие в эфире ежедневно в течение нескольких лет, несомненно, имеют большое формирующее негативное влияние на вкусы современного молодого поколения.
Таким образом, становится очевидной необходимость развития критического мышления аудитории, однако не в смысле абсолютно негативного и все отрицающего. Речь идет о развитии умений ставить перед собой проблемы и вопросы, искать объяснение непонятной информации, анализировать, интерпретировать, оценивать медиатексты, находить в них скрытый смысл, выявлять манипулятивные возможности. А это посильно только медиакомпетентному человеку.
Не секрет, что сегодня именно система образования, ее качества, концепция определяют подрастающего поколения, в связи с чем особую актуальность приобретает медиаобразование, которое подразумевает обучение школьников и студентов закономерностям массовой коммуникации. Основной задачей медиаобразования является подготовка нового поколения для жизни в современных условиях всепроникающей информации, к ее восприятию, правильному пониманию. Важной задачей в этих условиях медиаобразование видит осознание степени последствий воздействия информации на психику.
Вопросы медиаобразования исследовали многие отечественные и зарубежные авторы [Усов Ю.Н., 1981, 1989, 1993, 1995, 2000; Зазнобина Л. С., 1996, 1998; Спичкин А. В., 1999; Шариков А. В., 1989, 1991; Федоров А. В., 1986, 1989, 1990, 1994, 1999, 2001;2008; Мастерман Л., 1985, 1997 и др.]. В настоящее время разработано немало концептуальных подходов и в сфере влияния телепередач на несовершеннолетнюю аудиторию [Левшина И.С., 1983; Полуэхтова И. А., 2003; Собкин В. С., 2000; Федоров А. В., 2001;2008; Шариков А. В., 1991 и др.], развития критического мышления [Мастерман Л., 1993, 1997; Симэли Л. М., 2000; Стил Дж., Меридит К., Темплер Ч., Уолтер С., 1997; Брайант Дж., Томпсн С., 2004; Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В., 2003, 2004 и др.]. Вместе с тем, особенности влияния медиатекстов наиболее популярных молодежных передач развлекательного жанра на несовершеннолетнюю аудиторию, как и медиаобразовательный потенциал такого рода радиопередач пока еще не получили должного освещения в спектре научных исследований в области медиапедагогики и развития критического мышления.
Несмотря на выявленные исследователями сильные, часто негативные влияния современных молодежных радиопередач на несовершеннолетнюю аудиторию, в практической педагогической деятельности учителя все еще редко используют медиатексты для развития критического мышления школьников. Из этого становится явным противоречие между необходимостью развития критического мышления учащихся по отношению к медиатекстам молодежных радиопередач (особенно наиболее популярного развлекательного жанра) и неполной разработкой методов внедрения медиаобразования в учебный процесс современной школы.
Исходя из данного противоречия нами определена цель работы изучение влияния на молодежную аудиторию современных развлекательных программ на радио.
Цель исследования — разработка педагогической модели развития критического мышления старшеклассников средствами анализа медиатекстов популярных молодежных телепередач.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1) определить роль и место популярных молодежных радиопередач как одного из проводников массовой культуры на современном социокультурном этапе;
2) проанализировать коммуникационные ориентации, предпочтения старшеклассников, особенности влияния на них медиатекстов молодежных радиопередач (в первую очередь, наиболее популярного развлекательного жанра);
3) обосновать необходимость использования такого рода телевизионных медиатекстов как средства развитие критического мышления учащихся, проанализировать механизмы развития критического мышления старшеклассников;
Теоретико-методологической базой исследования стали: теория «диалога культур» и семиотические концепции (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, У. Эко); психологические теории, отражающие особенности возрастного развития (И.С.Кон, Л. С. Выготский, Р. Немов, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин и др.); концептуальные идеи раскрывающие социально-психологические проблемы воздействия массовых коммуникаций (Р.Харрис, А. Бергер, Д. Брайант, С. Томпсон и др.), исследования по проблемам медиаобразования (К.Бэзэлгэт, Л. Мастерман, Л.С.Зазнобина); основные концептуальные подходы к развитию критического мышления (Л.Мастерман, Л. М. Симэли, Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темплер, С. Уолтер, С.И.Заир-Бек, И. В. Муштавинская и др.).
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы и списка использованной литературы.
