Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей

Диссертация: Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования явились: системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических системаксиологический подход, раскрывающий гуманистические ценностные ориентиры и ориентацию личности в мире ценностей современного обществаличностно-ориентированный подход, раскрывающий положение возрастной и педагогической психологии и педагогики о подростках-лидерах… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
  • ИССЛЕДОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ И ИХ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 1. 1. Гуманистические ценности подростков как философская и социальная проблема
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров
    • 1. 3. Сущность понятия лидерства в содержании процесса формирования у подростков гуманистических ценностей
    • 1. 4. Характеристика учреждений дополнительного образования детей для формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 2. 1. Педагогическая модель формирования гуманистических 95 ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования
    • 2. 2. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО III ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
    • 3. 1. Анализ сформированности гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров в практике учреждений дополнительного образования детей (констатирующий этап эксперимента)
    • 3. 2. Характеристика основных форм и методов организации воспитательной работы с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей
    • 3. 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров
  • Выводы по третьей главе

Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется коренными, качественными преобразованиями, которые затрагивают все стороны современной действительности, стимулируют и определяют становление новых ценностных отношений. Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к изменению и социального запроса к обучению и воспитанию детей в условиях общего и дополнительного образования. Стратегическое значение для будущего страны имеют идеология сохранения и развития детства, модернизация государственной политики в отношении детей и молодежи, содержащаяся в Послании Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (30 ноября 2010 г.). Послание, в частности, ориентирует на решение таких задач, как формирование общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей, раскрытие способностей каждого ребенка, использование современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов, развитие системы воспитания как общенациональной задачи. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) отмечается, что модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХ1-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, организованность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь. Таким образом, человек, обладающий лидерскими качествами, обеспечит инновационное развитие России. Однако, лидер наряду с организаторскими, управленческими способностями, авторитетом должен обладать гуманистическими ценностями.

В «Концепции духовно-нравственного развития воспитания личности гражданина России» (2009 г.) определяется, что важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, а содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т. д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования.

В новом «Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования» процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Именно образование призвано способствовать формированию ценностного потенциала личности, способной к созданию новой культуры. На первый план выступают механизмы личностного развития ребенка, его самостоятельности, инициативы. Система дополнительного образования с её вариативностью и дифференцированностью обучающих программ, со свободой выбора и гуманизацией обучения представляет собой хорошую основу для формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров.

Данная проблема освещена в работах многих ученых — педагогов и психологов. Анализ трудов A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, В. А. Караковского и других отечественных ученых показывает, что несформированность или деформация гуманистических ценностных ориентаций человека приводит к негативным последствиям в его поведении, деятельности и отношениях. Определено, что подростковый возраст наиболее восприимчив для формирования гуманистических ценностей.

Анализ педагогической практики воспитательной работы в образовательных учреждениях разных типов свидетельствует о том, что подростки, у которых уровень сформированности гуманистических ценностей низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям. В их сознании, поведении и деятельности отсутствуют общественно-значимые идеалы, принципы и установки. Если подросток, занимающий лидирующие позиции в детском коллективе, способен оказать влияние на сверстников, то формирование гуманистических ценностных ориентаций именно у него является важной задачей. В этой связи научная разработка проблемы формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей является важной и актуальной.

Следует отметить, что в имеющейся педагогической литературе по исследуемой проблеме рассматриваются в основном общие вопросы формирования гуманистических ценностей. Так, проблема формирования гуманистических ценностных ориентаций освещена в трудах психологов М. Н. Берулавы, A.A. Бодалева, В. П. Зинченко, педагогов Ш. А. Амонашвили, С. П. Акутиной, Е. В. Бондаревской, Б. С. Гершунского, A.B. Кирьяковой, В. В. Краевского, Т. Т. Щелиной, Б. М. Неменского, Л. П. Разбегаевой, Н. С. Розова, E.H. Шиянова и др. Однако в их работах в большей степени затрагиваются нормативные, общие психолого-педагогические аспекты рассматриваемой проблемы. До сих пор остаются малоизученными специфические особенности формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей, структура этих ценностей, процесс их формирования в различных видах деятельности, уровни развития, критерии сформированности. Все это выступает предпосылкой для поисков в современных условиях новых способов и условий по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

Анализ состояния проблемы формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждений дополнительного образования детей позволил выявить следующие противоречия, обеспечивающие актуальность исследования:

— между потребностями общества в формировании гуманистических ценностей у подростков-лидеров как важнейших приоритетных установок человека — и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

— между поставленными целями и задачами системы дополнительного образования детей на формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей — и недостаточной разработанностью проблемы их формирования в современной педагогике.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая разработанность определили тему настоящего исследования: «Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей».

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель и организационно-педагогические условия формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: образовательный процесс в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: процесс формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей будет эффективным, если:

— определены сущность, структура и специфика формирования гуманистических ценностей у воспитанников;

— разработана и апробирована педагогическая модель, использование которой в ходе воспитательного процесса будет способствовать формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностейразработаны основные педагогические условия для более эффективного формирования гуманистических ценностей у подростков-лидероввыявлены основные критерии и уровни формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены и решались следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать сущность, структуру и специфику формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

2. Разработать педагогическую модель формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

3. Обосновать и апробировать педагогические условия по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

4. Провести опытно-экспериментальную работу, подтверждающую обоснование концептуальных положений, и выявить показатели сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились: системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических системаксиологический подход, раскрывающий гуманистические ценностные ориентиры и ориентацию личности в мире ценностей современного обществаличностно-ориентированный подход, раскрывающий положение возрастной и педагогической психологии и педагогики о подростках-лидерах, об особенностях их воспитаниядеятельностный подход, раскрывающий особенности организации полноценной в социальном отношении жизнедеятельности подростков-лидеров в учреждениях дополнительного образования детей: аксиологический подход (JI.B. Бондаревская, Т. И. Власова, Н. Д. Никандров, В. В. Николина, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов), раскрывающий теоретические и практико-ориентированные ориентиры гуманистических ценностей и гуманистических ценностных ориентаций личностидеятельностный подход (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), включающий в себя комплекс структур и механизмов, направленный на формирование активной, гуманистически развитой, самостоятельной и творческой личности подростка-лидерасистемный подход (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Л. И. Анцыферова, Н. И. Рейнвальд, Д. И. Фельдштейн и др.) требует рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системыличностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, В. А. Караковский, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) требует признания уникальности личности, ее нравственной свободы, права на уважение, учитывает возрастные особенности подростков, включает в себя признание ребенка активным субъектом воспитательного процесса.

В качестве дополнительных в исследовании использованы акмеологический, гуманистический подходы, позволившие выявить сущность, специфику гуманистических ценностей и особенности их формирования у подростков-лидеров.

Методологический потенциал избранных подходов представляется наиболее оптимальным для исследования и определения совокупности педагогических условий по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическую основу исследования составляют общепризнанные в современной науке идеи, теории и концепции:

— философские основы теории ценностей (С.Ф. Анисимов, A.C. Ахиезер, Г. П. Выжлецов, А. Г. Здравосмыслов, М. С. Каган, JI.H. Столович, В. Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов, Э. Фромм, Н.З. Чавчавадзе);

— идеи аксиологического подхода и положения о гуманистических ценностях в психолого-педагогических исследованиях (Т.К. Ахаян, К. Я. Вазина, З. И. Васильева, A.B. Кирьякова, Д. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. В. Николина, З. И. Равкин, Л. П. Разбегаева, В.А. Сластенин);

— общая теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

— идеи о гуманистических ценностях как основе формирования личности (Ш.А. Амонашвили, К. Я. Вазина, О. С. Газман, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, Н. С. Розов, В. А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова);

— идеи о психолого-педагогических аспектах формирования у подростков ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, Л. В. Загрекова, A.B. и.

Кирьякова, И. С. Кон, P.C. Немов, Л. П. Разбегаева, Д. И. Фельдштейн, JI.M. Фридман, Т.Т. Щелина);

— идеи о психофизиологических особенностях современных подростков (Л.И. Божович, И. В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн);

— современные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (Л.В. Байбородова, A.B. Вол охов, Ю. А. Лебедев, Ф. В. Повшедная, A.B. Мудрик, М. И. Рожков, C.B. Тетерский, Л. В. Филиппова, Ю. В. Филиппов, A.A. Фролов, Т.Т. Щелина);

— концепция личностно-ориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бондаревская, Л. В. Загрекова, В. В. Сериков, Т. Т. Щелина, И.С. Якиманская);

— педагогические аспекты формирования лидерской позиции у подростков (Т.В. Бендас, A.B. Волохов, Э. А. Мальцева, Б. Д. Парыгин, Е. Л. Родионова, М. И. Рожков, В. Б. Сбитнева, Е.В. Титова);

— педагогические идеи развития системы дополнительного образования детей (Л.В. Алиева, A.B. Волохов, А. Б. Фомина, И.И. Фришман).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические методы — анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической, социологической литературы, освещающих в целом исследуемую проблемуанализ материалов мониторинга воспитательной деятельности в детских общественных объединенияхмоделированиеэмпирические методы — изучение учебно-программной документации, организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, опросыпедагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, методы статистической обработки результатов исследования.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями исследования являются: «гуманистические ценности», лидерство", «подросток-лидер», «детское общественное объединение», «учреждение дополнительного образования детей».

Гуманистические ценности — это детерминированные устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности, проникнутые любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей, направленные против закрепощения личности, за всестороннее развитие человеческой личности (O.A. Шубина).

Лидерство — один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т. е. объединяет и направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия (A.A. Деркач).

Подросток-лидер — лицо в какой-либо группе, пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия (Б.Д. Парыгин).

Детское общественное объединение — это формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых (A.B. Волохов).

Учреждение дополнительного образования детей — это тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства (JI.B. Алиева).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определены теоретико-методологические основы, сущность и особенности формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей;

— разработана и обоснована педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детейвыявлены и обоснованы педагогические условия процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей, включающие: организацию «Школы лидера», способствующей развитию как лидерского потенциала, так и формированию гуманистических ценностей у подростков-лидероворганизацию социальных практик, вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность по их духовному служениюприменение интерактивных методов обученияорганизацию самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеровобеспечение обмена собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками в летнем лагереподготовку специалистов (педагогов, старших вожатых и др.), организующих работу с подростками-лидерами по формированию у них гуманистических ценностей;

— определены критерии (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, оценочный) и уровни (высокий, средний, низкий), отражающие эффективность формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в: расширении имеющихся теоретических представлений о формировании гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детейобосновании этапов, обеспечивающих последовательное формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях дополнительного образования детейобогащении педагогической теории ценностей выявленными принципами, идеями о формировании базовых гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров. Разработанная в ходе исследования программа развития деятельности детского объединения, программа «Школа лидера» и социально-педагогические проекты могут быть применены при обучении актива детских общественных объединений. Материалы исследования могут быть использованы в практике формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования, детского оздоровительного лагеря, общеобразовательных школ. Разработанные в диссертации научно-методические рекомендации могут найти применение в процессе курсовой подготовки и переподготовки старших вожатых, социальных педагогов, специалистов сферы образования, при подготовке будущих педагогов в высшей педагогической школе.

Опытно-экспериментальная база. Экспериментальная работа проводилась на базе Центра детского творчества (районное детское общественное объединение «РОСТ», районная организация старшеклассников СМАк) (Сормовский район г. Нижнего Новгорода) и детских общественных объединений школ Нижегородской области (МОУ СОШ № 6, г. Арзамас, МОУ СОШ № 6 им. К. Минина, г. Балахна). Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 419 школьников и 362 старших вожатых из образовательных учреждений и педагогов дополнительного образования г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 г.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме темы исследованияопределялись его объект, предмет, научный аппарат и база проведенияподбирались методики опытно-экспериментального исследования. Была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, сформулирована гипотеза. На данном этапе была выявлена сущность и специфика процесса формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров.

На втором этапе (2006;2010 гг.) осуществлялась организация и проведение экспериментальной работы по определению педагогических условий процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров. Разрабатывалась и апробировалась концептуальная модель системы формирования гуманистических ценностей у подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования детей, обосновывались педагогические условия для реализации этой модели, а также диагностический инструментарий, разрабатывались критерии, показатели и уровни оценки эффективности использования данной педагогической модели. Была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась успешность использования разработанной модели по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования.

На третьем этапе (2010;2011 гг.) завершался педагогический эксперимент, проводилась систематизация и статистическая обработка результатов экспериментального исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялся анализ и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы были доложены и обсуждены в ходе участия в Международных (г. Санкт-Петербург, 2011 г.), всероссийских (г.

Нижний Новгород, 2010 г.), научно-практических конференцияхна методологических семинарах, заседаниях кафедры теории и практики воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», педагогических советах МОУ ДОД «Центр детского творчества» (Сормовский район, г. Нижний Новгород), круглых столах специалистов системы образования (г. Нижний Новгорода, Нижегородская область), областных конкурсах «Вожатый года», курсах повышения квалификации в ГОУ ДПО НИРО, в школе вожатого в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Основные результаты использовались в педагогической деятельности автора. Результаты исследования внедрены и используются в воспитательной деятельности образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, обоснованностью исходных теоретических позиций, их адекватностью задачам проводимого исследованияуспешным внедрением результатов в практику общеобразовательных школсочетанием теоретических и эмпирических методов исследованиярепрезентативностью опытно-экспериментальных данных, личным участием диссертанта в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях духовного кризиса общества ключевой задачей дополнительного образования детей становится формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей. Гуманистические ценности, будучи базовыми, проникнуты любовью к людям, заботой об их благе, уважением к человеческому достоинствуони определяют отношение к человеку как к высшей ценности, образуют смысловое ядро духовности личности и принимаются подростками-лидерами в качестве стратегических ценностно-целевых жизненных целей и мировоззренческих ориентиров.

2. Методологическими ориентирами исследования по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей являются подходы: аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированныйпринципы: принцип самоактуализации, принцип саморазвития, принцип индивидуальности, принцип выбора средств достижения поставленной цели, принцип коллективной деятельности, принцип разумной требовательности, принцип стимулирования самовоспитания, принцип связи с реальной жизнью, субъектности, принцип творчества и успеха, принцип опоры на ведущую деятельность, принцип доверия и поддержкифункции: рефлексивно-аналитическая, коммуникативная, ценностно-ориентирующая, мотивационная, гуманно-личностная, диагностико-аксиологическая.

3. Модель включает взаимосвязанные структурные компоненты: ценностно-целевой (ориентирует подростков-лидеров в мире окружающих его гуманистических ценностей, вырабатывает систему предпочтения одних гуманистических ценностей другим, нравственные оценки и линии поведения) — содержательный (комплексная Программа по формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей) — процессуальный (формы, методы, средства, приемы и технологии ориентирующие на совместную деятельность субъектов воспитательного процесса, обеспечивающие проявление гуманистической направленности лидерских качеств) — организационно-управленческий (рефлексивное управление и самоуправление) — критериально-оценочный (критерии оценки сформированности гуманистических ценностей) — результативный (оценка сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров). Совокупность данных компонентов обеспечивает целостность ценностноцелевой направленности модели по формированию гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров.

4. Основными педагогическими условиями эффективного формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей, основанных на механизме самовоспитания и саморазвития личности являются следующие: первое условие — организация «Школы лидера», способствующей развитию лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образованиявторое условие — организация социальных практик по духовному служению (волонтерская деятельность и социальное проектирование), способствующих вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность, обеспечивающих опыт лидерского поведения, развитие их гуманистических ценностейтретье условие — использование в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей интерактивных методов обучениячетвертое условие — организация детского самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеровпятое условие — обеспечение в детском оздоровительном лагере обмена собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстникамишестое условие — подготовка специалистов, организующих работу с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

Диагностический инструментарий, позволяющий выявить сформированность гуманистических ценностей у подростков-лидеров, включает следующие уровни: низкий, средний и высокий — и критерии: когнитивный, эмоциональный, поведенческий, оценочный — сформированности гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров для каждого уровня.

Выводы по третьей главе В третьей главе представлена апробация концептуальной модели и разработанных педагогических условий, которая проходила на базе образовательных учреждений различного типа и вида.

1. Для констатирующего и контрольного этапа эксперимента был разработан диагностический инструментарий для отслеживания результатов сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров. Критерии для оценки гуманистических ценностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались одни и те же, среди них: эмоциональный, поведенческий, оценочный когнитивный. Эмоциональный критерий включает: отношение к гуманистическим ценностям, желание соразмерять свои поступки в соответствии с гуманистическими ценностными ориентациями, устойчивость эмоциональных реакций, сформированность эмпатии, волевое регулирование состояния. Поведенческий критерий включает следующий комплекс умений: использовать знания о гуманистических ценностях в конкретных поступках и действиях, проявление социальной активности в противоречивых ситуациях, ситуативность поведения, включение в созидательную деятельность, активное участие в социально значимой деятельности. Оценочный критерий включает следующие характеристики: умение объективно оценивать с гуманистической позиции результаты собственной деятельности, деятельности коллектива, деятельности окружающих. Когнитивный критерий включает: осознание гуманистических ценностных ориентаций у человека, усвоение и осознание системы гуманистических норм, гуманистических ценностей, умение устанавливать связи между гуманистическими ценостями, знаниями, оперировать ими.

2. При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено, что в жизни подростков важны такие ценности, как дружба, добрые отношения, любовь к Отечеству, семья, здоровье, любовьнаименее актуальными стали трудолюбие, правда. Среди прочих качественных характеристик лидера, подростками были отмечены также: умение отстоять свое мнение, отзывчивый, ответственный, проницательный, обладающий силой воли, внимательный, сообразительный, собранным, никогда не отказывать людям и активу, мобильный, целеустремленный, агитировать людей на всякие хорошие дела, конкретность в поставленных целях, образованность, выдержка, умение вести других за собой, источник идей, друг. Таким образом, можно сказать, что для подростков важен образ лидера при организации работы детского коллектива. На констатирующем этапе такую ценность как, Человек, не указал ни один подросток, что может говорить о том, что Человек не выделяется ими как важнейшая ценность. Так же была не указана такая ценность как Жизнь. Что говорит о том, что данные ценности не воспринимаются подростками как таковые. Опираясь на проведенное исследование, мы выделяем следующие гуманистические ценности, которые являются важными в жизни подростков: друзья — 69%, досуг — 48%, здоровье — 48%, мир — 43%, семья — 38%, культура — 33%, красота — 31%, материальные — 31%. Исходя из результатов анкетирования, можно сделать следующие выводы. Действительно, подростки относят к гуманистическим ценностям, важным для общества, такие как мир, семья, красота, здоровье, дружба, то есть те, которые непосредственно связаны с жизнью человека, его бытием. Однако, ими не воспринимаются как важнейшая ценность — ценность Человека, жизнь. Все это может говорить о утрате важности некоторых гуманистических ценностей. Но у подростков есть стремление к полезной для окружающих людей деятельности. Однако, не до конца осознают всех ценностных ориентаций, которые необходимы при общении со сверстниками, обществом. Причиной этому может послужить то, что подростки просто не осознают такой ценности как человек, ведь ценности жизнь, здоровье, относятся к ценностям природы, которые даны нам свыше. Соответственно необходимо помочь осознать им, какие ценности относятся к гуманистическим, в чем их важность для личности каждого подростка, а соответственно учить формировать свои поступки с учетом ценностей, и направить деятельность подростков в оказании помощи социуму. Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал, что у подростков-лидеров существует ориентация на гуманистические ценностные ориентации, вместе с тем базовые гуманистические ценностные ориентации нуждаются в формировании.

3. Формирующий этап педагогического эксперимента ориентирован на реализацию обоснованной концепции и педагогических условий и выбор форм и методов. Доказано, что деятельность школы лидера основана на разработанной программе «Школа сердца». Цель организации школы лидера ориентирована на формирование гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров, развитие у них лидерских качеств. Задачи программы — включение подростков-лидеров в жизнь города, района, в различные социальные и благотворительные проекты, общие творческие виды деятельности, рождающие традиции, выступающие параметрами культуры. Формирование у подростков-лидеров сознательного отношения к процессам, протекающим в обществе, готовности к освоению культуры общества, к осознанному выбору гуманистических ценностейразвитие социально значимых личностных качеств и творческих уменийразвитие способности воспитанников к рефлексии своей деятельности, поведения, личности. Деятельность школы лидера реализована через три модуля: «Какой я», «Мои гуманистические ценности», «Я в коллективе».

В опытно-экспериментальной деятельности осуществлялась организация волонтерской деятельности, которая является составляющей, позволяющей реализовать второе условие опытно-экспериментальной деятельности. В эксперименте доказано, что метод волонтерской деятельности включает 1 этап — мотивация и обучение подростков-лидеров волонтерству, 2 этап — включение их в конкретную деятельность. Показано, что важным моментом в волонтерской деятельности является интерес подростков. Определено, что методика проведения занятий по обучению подростков-лидеров волонтерской деятельности, подразумевает сочетание обучающего и развивающего компонентов. Одновременно с групповыми занятиями волонтеры приглашаются на индивидуальные консультации психолога ЦДТ. Организация волонтерской деятельности подростков включает поэтапную подготовку: подготовительный, основной, итоговый этапы, в ходе которых проходила реализация таких целей как: формирование у подростков-лидеров представления о проблеме детей-инвалидов в социуме, организация деятельности по помощи детям-инвалидам, выявление сформированное&tradeгуманистических ценностных ориентаций, с учетом организованного вида деятельности.

Доказано, что необходимо' использование интерактивных методов, способствующих накоплению у подростков-лидеров эмоционально и оценочно окрашенной совокупности знаний, умений, отношений, представлений влияющих на формирование гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров. Были использованы такие формы работы как тренинг, беседы на важные и полезные темы, веревочный курс, на котором коллектив проходит испытания, при выполнении которых необходимы такие характеристики как сплоченность и доверие, неплохая физическая подготовка, смелостьсамостоятельная подготовка к делам — это вариант дела, которое способствует раскрытию основных качеств лидера и практического оформления его гуманистических ценностных ориентаций: здесь сталкиваются характеры, мнения, амбиции, принципысоциальное проектированиеорганизация волонтерской деятельностирефлексия — коллективное обсуждение событий, дел, которые проводятся в школе лидера, это очень помогает услышать другого человека, подумать над своими поступками.

Выявлено, что реализация четвертого условия по успешному формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров, направлена на организацию системы самоуправления в коллективе подростков-лидеров, самореализации в детском объединении. Обеспечению самоуправления способствовала структура, включающая: слет школьных детских объединений «Лидерский форум», актив «РаДоСть» (Районный Детский Совет), районной детское объединение «РОСТ», направления — интеллектуальное, лидерское, вожатское, патриотическое, проектирование, здоровьесберегающее, членов детских объединений школ района, педагогическое сопровождение самоуправления.

Показано, что реализация пятой группы условий включала деятельность активистов в летний оздоровительный лагерь с целью обмена собственной деятельностью и гуманистическими ценностями подростков-лидеров с сверстниками. В условиях ДОЛ подростки попадают в среду, представленную детьми в возрасте 7−15 лет, в условиях которой происходит обмен между лидерами (лидеры, прошедшие школу лидера, с которыми велась работа по формированию гуманистических ценностных ориентаций и лидеры, у которых недостаточно сформированы ценностные ориентации) — обмен подростков-лидеров с подростками, которые не занимают активных жизненных позиций (в процессе такого общения у подростков-лидеров появляется возможность заинтересовать, замотивировать подростков через разнообразные виды деятельности, собственный пример) — встречи с интересными людьми (через общение, в котором принимают участие подростки-лидеры с формируемыми гуманистическими ценностными ориентациями, лидеры, воспитанники лагеря, с детьми и взрослыми, которые добились определенных успехов, воспитанники лагеря имеют возможность сравнить жизненные позиции подростков и получить определенный мотив, ведущий впоследствии к развитию).

Для обеспечения эффективной работы по формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностей необходимо осуществить подготовку специалистов (старших вожатых, педагогов-организаторов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) по работе с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

Этому условию посвящена разработанная программа курсов для специалистов сферы воспитания.

4. Контрольный этап эксперимента показал, что за экспериментальный период увеличилось количество воспитанников изменивших свое отношение к гуманистическим ценностным ориентациям в лучшую сторону: появилась заинтересованность в изучении гуманистических ценностей, желание практически реализовывать начинания, направленные на помощь окружающим людям. Если на первом этапе ни один подросток школ не назвал такой ценности как человек, то на контрольном этапе уже 9% респондентов отметили, что человек — это важная ценность. На первом этапе лишь 29% подростков-лидеров отметили, что Человек является важной ценностью. Хочется отметить, что отношение подростков-лидеров к Человеку как к ценности является особенно важным, так как они выступают как организаторы коллектива, ведущие, руководящие деятельностью, а соответственно в каждом ребенке, который работает в коллективе лидеры должны в первую очередь видеть Человека и осознавать, что человек — это основная единица в любых отношениях. В ходе проведенной работы 62% подростков-лидеров отметили, что человек является главной ценностью. После проведенной работы участники эксперимента отмечают важными такие ценности, как дружба, доброта, Отечество. Однако подростки-лидеры отмечают также, что к важнейшим ценностям относятся также Семья, Человек, Жизнь, Знания. Подростки образовательных учреждений отмечают, что к важнейшим также можно отнести такие гуманистические ценности как, жизнь, здоровье, семья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключение диссертации подводятся итоги теоретической и экспериментальной части исследования и делается вывод о том, что в ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить значимые результаты по формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей. В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты.

1. На основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы было сформулировано теоретико-методологическое обоснование изучения проблемы. Анализ категории «гуманистические ценности» представленный в научной литературе по философии, психологии, педагогике, позволил установить, что гуманистические ценности на протяжении истории развития человечества рассматриваются как высшие (системообразующие) ценности человекаих основной сущностной характеристикой является ориентация на добро, любовь, уважение, гуманизм, воспитание детей. Они социально одобряемы, разделяются большинством людей и служат эталоном, идеалом для всех, людей, а также определяют целенаправленный воспитательный процесс.

2. В работе установлено, что успешное формирование у подростков-лидеров гуманистических ценностей в условиях учреждения дополнительного образования детей может обеспечить теоретически обоснованная целостная концептуальная модель, которая учитывает специфику гуманистических ценностей, основывается на комплексе методологических подходов, закономерностей, педагогических принципов, функций, этапов формирования и включает следующие структурные компоненты: ценностно-целевойсодержательныйкритериальнооценочныйпроцессуальныйорганизационно-управленческийрефлексивныйрезультативный.

Выявлены следующие функции, которые выполняет разработанная в настоящем исследовании концептуальная модель: рефлексивно-аналитическая, коммуникативная, ценностно-ориентирующая, мотивационная, гуманно-личностная, диагностико-аксиологическая. Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности модели по формированию у подростков-лидеров гуманистических ценностных ориентаций. Рефлексивно-аналитическая функция включает в себя процесс актуализации мотивационной сферы подростков-лидеров, личностных смыслов, ценностного отношенияразвитие первоначального интереса к деятельности направленной на формирование гуманистических ценностных ориентаций. Коммуникативная функция выступает как форма общения, передачи информации о ценностях жизни, нравственных контактов людей. Обеспечивает взаимопонимание, общение людей на базе выработки общих гуманистических ценностей, а отсюдавзаимодействие, «чувство локтя», поддержку и взаимовыручку. Ценностно-ориентирующая функция ориентирует человека в мире окружающих его гуманистических ценностей. Вырабатывает систему предпочтения одних гуманистических ценностей другим, Позволяет выявить наиболее нравственные оценки и линии поведения. Мотивационная функция позволяет человеку оценивать и по возможности оправдывать свое поведение с помощью гуманной мотивации. Чистые и благородные мотивы — важнейший элемент гуманного поведения личности. Гуманно-личностная функция способствует приобщению всех субъектов во взаимодействии к гуманистическим ценностям и нормам жизни в обществе и связанная с формированием гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров. Диагностико-аксиологическая функция, обеспечивает наличие в целостной модели диагностического инструментария, позволяющего на основе выделенных критериев и показателей анализировать сформированность гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров. Совокупность указанных функций обеспечивает целостность ценностно-целевой направленности модели по формированию гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров.

4. Определены критерии и комплекс педагогических условий эффективной организации формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей в контексте аксиологического, гуманистического, деятельностного, акмеологического, личностно-ориентированного подходов. Выявлены следующие условия: включающие организацию школы лидера, способствующую развитию лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образованияорганизацию волонтерской деятельности и социального проектирования, способствующие вовлечению подростков-лидеров в активную практическую деятельность, обеспечивающую опыт лидерского поведения, способствующую формированию и развитию гуманистических ценностных ориентацийиспользование в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей интерактивных методов деятельностиорганизацию детского самоуправления в детском коллективе для успешного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеровобмен собственной деятельностью, лидерскими качествами и гуманистическими ценностями подростков-лидеров со сверстниками в летнем лагере для дальнейшего личностного ростаподготовку специалистов, организующих работу с подростками-лидерами по формированию гуманистических ценностей.

5. В исследовании показано, что развитие лидерского потенциала подростков-лидеров в учреждении дополнительного образования возможно только в процессе. Эта программа целенаправленного обучения детей этому виду деятельности может быть использована педагогами, работающими с детскими объединениями при планировании деятельности по формированию гуманистических ценностей у подростков. Обозначенной цели служит разработанная и представленная в исследовании программа школы лидера, которая включает три модуля: «Какой я», «Мои гуманистические ценности», «Я в коллективе». Эффективными формами в формировании у подростков-лидеров гуманистических ценностей является использование социального проектирования и волонтерской деятельности.

6. Установлено, что основными показателями сформированности у подростков-лидеров гуманистических ценностных ориентаций в условиях учреждения дополнительно образования детей являются: ориентированность на добро, любовь, благо, здоровье, которые позволяют овладевать подросткам-лидерам важнейшими качествами человека.

Исследование подтвердило наше предположение о том, что вовлечение подростков-лидеров в активную практическую деятельность, обеспечивающую опыт лидерского поведения (такая как волонтерская деятельность и социальное проектирование), способствует формированию и развитию гуманистических ценностных ориентаций.

В ходе экспериментальной работы было доказано, что использование в практике формы работы, способствующие накоплению у подростков-лидеров эмоционально и оценочно окрашенной совокупности знаний, умений, отношений, представлений влияют на формирование гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров.

Исследование подтвердило важность использования самоуправления в детском коллективе, что способствует успешному формированию гуманистических ценностных ориентаций подростков-лидеров, дает возможность им самореализации в детском объединении.

Практическим подтверждением уровня сформированности гуманистических ценностей у подростков-лидеров является включение их в совместную деятельность и обмен гуманистическими ценностями в условиях летнего лагеря.

Проведенное исследование доказало научную обоснованность и научную значимость положений гипотезы в формировании гуманистических ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы.

Сделав акцент на развитие гуманистических ценностей, реализовав ряд положений на практическом уровне, мы стремились определить и наиболее важные направления дальнейших исследований, к числу которых следует отнести: проблемы подготовки специалистов к формированию гуманистических ценностей у подростков-лидеровцелесообразности ведения научного поиска, направленного на выявление особенностей моделирования воспитательной системы районного детского объединения в общеобразовательных учреждениях разного типа и видауточнение и углубление знаний об отдельных этапах, периодах и фазах процесса моделированиясоздание новых педагогических условий по формированию гуманистических ценностей подростков-лидеров, позволяющих совершенствовать процесс воспитания.

Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа. — 1992. — 61 с.
  2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // М.: Просвещение. -2010.-24 с.
  3. Концепция ФГОС общего образования М. — 2010.
  4. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 г. № 30−15−433/16) Электронный ресурс. // Режим доступа: http://omc.mosuzedu.ru
  5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. — № 43. — С.6−7.
  6. Послание Президента РФ Д. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации, 30 ноября 2010 г. // Вестник образования России. -№ 1.-2011.
  7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (приложение к письму Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 13.03.09 № 03−451) — М.: Вестник образования России. — 2009. спецвыпуск 1.
  8. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 135-Ф3 «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://base.garant.ni/l 3 544/
  9. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://base.garant.ru/! 164 186/
  10. Всеобщая декларация прав человека. — М.: ТОО Иван 1993.
  11. Maslow A. Motivation and personality. -N-Y., 1970.
  12. , A.M. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / A.M. Абаев. -М., 2010.
  13. , Г. С. Возрастная психология. / Г. С. Абрамова. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- DC. 476−493, с.482
  14. , И.Ю. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников на здоровый образ жизни: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И. Ю. Абросимова. НН., 2010. — 26 с.
  15. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 334с.
  16. , А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1974. — 70с.
  17. , Ю.П. Искусство воспитывать. / Ю.П. Азаров— М.: Просвещение 1985.
  18. , C.B. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / C.B. Акутина. Н.Новгород. — 2003.
  19. , H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения / H.A. Алексеев. //Завуч. 1999 — № 3. — С. 113−126.
  20. , JI.В. Учреждения дополнительного образования и детские общественные объединения — субъекты внешкольного воспитания / Л. В. Алиева. М.: ГОУ ДОД ФЦГТУ, 2008. — 72 с.
  21. , С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. / С. А. Алифанов. 1991. — № 3. — С.90−98
  22. , Ш. А. Педагогическая симфония / Ш. А. Амонашвили. Екатеринбург: изд-во Урал. ун-та, 1992. — 4 ч. — 176 с.
  23. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд-й Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  24. , Б.Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. — М.: Питер,-2001.-288 с.
  25. , В.И. Педагогическая этика: спецкурс для технологий. /
  26. B.И. Андреев.-М.: -2002.-272. с.132
  27. , С.А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США, 1960−1990-е гг.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. /С.А. Андрейкова. -М., 1998.-26 с.
  28. , С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /
  29. C.Ф. Анисимов. -М.: Мысль. 1988. — С. 15−45.
  30. , Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина. //Классный руководитель. — 2000. № 3. — С. 60−65.
  31. Антология мировой философии: В 4-х т. М.: Мысль, 1971.- Т.2.360с.
  32. Аристотель. Соч.: в 4 т. -М.: Мысль, 1976. Т.4. — 830 с.
  33. , А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога / А. Асмолов. // Воспитание школьников. 1989. — № 3.
  34. , В.В. Неогуманистические концепции Дж. Хаксли и А. Печчеи / В. В. Афанасьев. М. — 1991.
  35. , A.C. Гуманизм как элемент культуры / A.C. Ахиезер, С. Я. Матвеева. // Общественные науки. 1990 г. — № 2. — с. 11−13.
  36. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика 1989. — 558 с.
  37. , П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П. И. Бабочкин. М.: Социоцентр МГУ, 2000.
  38. , JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / JI.B. Байбородова. — Ярославль: ЯГПИ. 1992. — 39 с.
  39. , JI.B., Паладьев C.JI., Степанов Е. И. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учеб.-метод. Пособие / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е. И. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. -93 с.
  40. , E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / E.H. Барышников. С.-Петербург, 1999. — 133 с.
  41. , Н.В. Формирование духовно-нравственных ценностей у одаренных подростков в процессе воспитания: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. В. Батакова. Киров, 2010.
  42. , Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы / Н. В. Бекетова. //Стандарты и мониторинг в образовании. — М. — 2002. — № 2. — С. 15−32.
  43. , Т.В. Психология лидерства: учебное пособие / Т. В. Бендас. СПб.: Питер, 2009. — 448 с.
  44. , H.A. О человеке, его свободе и духовности / H.A. Бердяев. — М.: МПСИ Флинта 1999 — 270 с.
  45. , H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. — М.: Республика 1994 — 129 с.
  46. , В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В. А. Березина. М., 1998.
  47. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  48. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад. // Педагогика. 1996. — № 5. — С.3−9
  49. , Б.П. Введение в философию воспитания / Б. П. Битинас. -М.: Фонд духовного и нравственного образования. -1996. 141 с. — с.78−79.
  50. , C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01./C.B. Богдан. Оренбург, 1999. -19 с.
  51. , М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХвв. / М. В. Богуславский. //Педагогика.-2000. -№ 4.-С. 11−17.
  52. , A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М. 1982
  53. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение — 1968. — 464с. — с. 321−328.
  54. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. //Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С.23−31.
  55. Большая советская энциклопедия. В 30-ти т. /Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1970. Т.16. — с. 134.
  56. Большой толковый словарь русского языка. С-Пб.: Норинт, 2000.
  57. , Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-воРГПУ- 1993.- 113 с., с. 18 — СС.10−11
  58. , Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. //Педагогика. 2001. -№ 1. — С. 17−24.
  59. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ. — 2000. — 352с.-С.96.
  60. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. //Педагогика. — 1995. -№ 4.-29−3 6с.
  61. , Е.В. Диагностика личностно-педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя / Е. В. Бондаревская, Г. А. Каган. Ростов-на-Дону. — 1996.
  62. , В.А. Основы современного гуманизма /Под ред. В. А. Кувакина, А. Г. Круглова / В. А. Борзенко, В. А. Кувакина, А. А. Кудишина. -М.: Российское гуманистическое общество, 2002. 350 с.
  63. , Л.Г. Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори (На прим. дисциплин психол.-пед. цикла): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. Г. Бородаева. — Волгоград -2001.-24 с.
  64. , В.Н. Школьное самоуправление в вопросах и ответах. / В. Н. Бочкарев, В. В. Опалихин. //Воспитание школьников 1995. — № 3. — С. 12- 1996. — № 1. — С.22−25- № 2 — С. 14−16- № 3 — С. 14−16- № 4 — С. 22−24.
  65. , Б.С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. М.: Изд-во МГУ. — 1994. — 145 с.
  66. В помощь руководителю подросткового волонтерского отряда (метод, пособие) /под ред. А. С. Лещинского, Е. А. Лапина и др. Ижевск -2005. — 56 с.
  67. , К.Я. Познание и духовно-нравственное сотворение себя / К. Я. Вазина.- Н. Новгород, 2010. 219 с.
  68. , А.П. Российское образование: Модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая. //Педагогика. 2001. — № 7. — С.3−7.
  69. , Т.Е. Формирование позитивных лидеров в среде учащейся молодежи как один из путей сохранения стабильности в обществе / Т. Е. Вежевич. // СПО. 2009. — № 1 — С.41
  70. , К.Н. Нравственное воспитание / К. Н. Вентцель. //Свободное воспитание. 1908. — № 4. — 52с. — С. 14−38.
  71. , Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) / Т. И. Власова. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С. 35−41.
  72. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. М., Просвещение, 1973.
  73. , В.Б. Тренинг социальной активности. Психологический тренинг / В. Б. Волков. СПб: Речь, 2005. — 218 с.
  74. , A.B. Развитие лидерского потенциала подрастающего поколения / A.B. Волохов // сб. науч.-практ. Мат. «Неформальное образование детей и молодежи в общественных объединениях». -Н.Новгород: Педагогические технологии, 2008. — 92 с.
  75. , A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях / A.B. Волохов. Ярославль: ЛГПУ им. К. Д. Ушинского — 1999.
  76. , A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М. И. Рожков. -М.- 1991.-70 с.
  77. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации. Учеб. пособие /под ред. JI.B. Загрековой, В. В. Николиной, В. А. Фортунатовой. Н. Новгород: НГПУ, — 2001. — 107 с.
  78. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /под ред E.H. Щурковой. — М.: Новая школа. 1998.-208с.
  79. Воспитание и социализация личности: Материалы областных пед. чтений. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. -259с.
  80. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. А. Селивановой, Е. И. Соколовой — М.: Сентябрь. 1997. — 112 с.
  81. , Б.З. Ребячий лидер — кто он? Подумаем вместе / Б. З. Вульфов. //Воспитание школьников. — 1991. № 1. — с.с.32−34.
  82. , Л.С. Проблема развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл- Эксмо, 2005. — 1136 с.
  83. , Г. П. Аксиология культуры. — С-П.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1996. — 148 е., с.34
  84. , О.С. Воспитание: цель, средства, перспективы / О. С. Газман. Новое педагогическое мышление. — М.: Педагогика, 1989
  85. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман. //Новые ценности образования. — 1995. -№ 3.-С.58−64.
  86. , Г. Философия истории. /Г. Гегель. — СПб: Наука. 1993.479с.
  87. , А.И. Избранные пед. высказывания. Кн. вторая. / А. И. Герцен. — М., 1951, с.127
  88. , Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б. С. Гершунский, Р. Шейерман. // Педагогика. 1992. — № 5—6. — с. 3—12.
  89. , В.Л., Кувакин В. А. Международное гуманистическое движение и «манифест 2000» // О науке, о себе и о других. М.: «ФМЛ». -2001. — статья 28, сс. 463 — 482
  90. Глоссарий.-http://www.edu.ru/index.php?page id=50&op=word&wid=786
  91. , Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Д. В. Григорьев. М. — 2000. — 24 с.
  92. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. — М.: Пед. общество России, 1998, 149 с.
  93. , Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р. Г. Гурова. //Педагогика. — 2000. № 10. — С.32−38.
  94. , A.A. Этика: Учебник/ A.A. Гусейнов, Р. Г. Апресян. — М.: Гардарика, 1998. 326 с.
  95. , А.Ю. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Ю. Данилюк, A.M. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение, 2010. — 24 с.
  96. , Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум-М. — 2001. — 64 с.
  97. , A.A. Акмеологические основы психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач. М. — 1995
  98. Детское движение: проблемы становления / сост. Э. А. Мальцева, НМ. Костина Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2004. — 271 с.
  99. , Б.И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. — М.: Политиздат. 1978. — С.11 — 350 с.
  100. , О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М., 1967
  101. , О.Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1977. 351 с.
  102. , И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. кандидата пед. наук: 13.00.01. / И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003.
  103. , Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, E.H. Косиловой / Дж. Дьюи. — Москва: Идея-Пресс, 2002.
  104. , Е.Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, H.H. Михайлова М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. -352с.
  105. , С.Ф. Ценность общего образования / С. Ф. Егоров. //Педагогика. -1995. № 3. — С. 37−41.
  106. , М.Н. Воспитание ребенка-лидера / М. Н. Емельянова. .//Воспитание школьников. -2006. № 5. с.с.23−25., 24
  107. , Б.С. Социальная культурология: М.: Аспект Пресс -1996. — 591 с. -с. 115−116
  108. , Е.Ю. Педагогические возможности проектной деятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. Ю. Еремеева. М., 2009.
  109. , В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе, дисс. канд. пед наук.: 13.00.01. / В. И. Ерошенко. — М., 2000., с. 56—57.
  110. Ю.Ершов, A.A. Общественная психология и идеология / A.A. Ершов. //М.: Мысль, 1985. 268 е., с.118
  111. , Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблемы человека и интегративные процессы современной науки / Е. А. Жезлов. Казань — 1988. — С. 27—29.
  112. Жизнь как ценность: сборник. М., 2000. — 200 с. ПЗ. Жирская, Г. Я. Формирование гуманистических ценностей устаршеклассников во внеурочной деятельности: автореф. дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.01. / Г. Я. Жирская. Киев, 1993.
  113. , В.И. Сочетание средств и методов воспитания / В. И. Журавлев. //Советсткая педагогика, 1985, № 6, с. 38.
  114. , А .Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А. Я. Журкина. //Допол. образ. 2000. — № 9. С.6−9.
  115. , A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — Т.1. — 420 с.
  116. , Е.А. Гуманистические подходы к процессу преодоления девиантного поведения подростков в педагогических исследованиях России, США и Канады: Вторая половина XX века: автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. А. Захарова. Хабаровск, 2004
  117. , Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. Пособие / Н. М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256с.
  118. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 224 е., с. 120.
  119. , В.В. Русская педагогика в ХХв. / В. В. Зеньковский. //Педагогика. 1997. — № 2. — С. 73−89.
  120. , И.П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. // М., Просвещение, 1990., 144с. с. ЗЗ, с.47
  121. , А.Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности: автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / А. Б. Иванова. Челябинск, 2010
  122. , И.В. Педагогическое стимулирование развития лидерского потенциала старшеклассника: автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И. В. Инякина. Оренбург, 2010
  123. , В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В. Т. Кабуш. Мн., 2001. — 332 с.
  124. , В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика / В. Т. Кабуш. // Мн.: АПО, 2005. 200с.
  125. , М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  126. , М.С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. — С.-Пб., Петрополис, 1997 205 с. — с. 59.
  127. , М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328с.
  128. , Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников / Ф. В. Кадол. //Педагогика. 1997. — № 6. — С. 54−57.
  129. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никаноров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  130. И. Сочинение в 6-ти т. Т.4. /под ред. В. Ф. Асмуса / И. Кант.- М.: Мысль, 1965. 544 с.
  131. , P.M. Работа классного руководителя с родителями / P.M. Капралова. -М.: Просвещение, 1980. 190с.
  132. В.А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. // Воспитание школьников. 1993. — № 5. — С. 2−7.
  133. , В.А. Воспитание. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  134. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. -М., 1993.-75с.
  135. , В.А. Чтобы воспитание было успешным / В. А. Караковский. М.: Просвещение, 1989.
  136. , Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступать публично: Пер. с англ. /Общ. ред. и предл. В. П. Зинчекова и Ю.М. Жукова/ Д.Карнеги. М.: Оникс, 1994. — 208с.
  137. , H. Педагогика поддержки / H.B. Касицина, H.H. Михайлова, С. Юсфин Санкт-Петербург 2005. — 156с. — с.19.
  138. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. — 187 с.
  139. , В.О. Сочинения. В 9 т. /под ред. B.JI. Янина / В. О. Ключевский. М.: Мысль, 1987. — Т. 1. — 430 с.
  140. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965. — 288 с.
  141. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2003. — 176 с.
  142. , Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла: дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. / H.H. Козлов. Москва, 1999. — 153с.
  143. , Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста / Н. И. Козлов. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. — 352с.
  144. , Н.В. Нравственно-гуманистические проблемы современного общественного развития России: (теоретико-методологический анализ): автореф.. дис. д-ра философ, наук: 13.0 / Н. В. Колеченков — Москва, 1995
  145. , Я.А. Избр. пед. соч. / Я. А. Коменский. М., Учпедгиз, 1955 — С. 325.
  146. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самознание / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1984.-335с.
  147. , JI.B. Сборник педагогических задач: учеб. пособие для студ. пед. ин-ов / JI.B. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. — 144с.
  148. , Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т. Е. Конникова. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1957. — 400с.
  149. Коновал енко, В. Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: авторе ф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Е. Коноваленко. С.-Петербург, 1995.
  150. , В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В. М. Коротов. //Педагогика. 1997. — № 5. — С.46−51.
  151. , Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак.
  152. М.: Педагогика, 1979, с. 364.
  153. , И.Б. Психология личности в Росси. Столетие развития / И. Б. Котова. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. — 213с.
  154. , Л.Г. Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения: автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. Г. Кочурова. Киров, 2007.
  155. , С.Э. Социальная философия / С. Э. Крапивенский.1. Волгоград, 1996 с. 352.
  156. , Б.И. Типология лидерства / Б. И. Кретов. //Соц-гуманистические знания. 2000. — № 3. — С.73−78.
  157. , Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. — М.: Аспект Пресс, 2001.—318 с
  158. , Н.К. Педагогика сочинений / Н. К. Крупская. М.: Изд-воАПМ РСФСР, Т.5.- 1959.- 158с.
  159. , В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. — 384с.
  160. , Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: автореф. дис. док. филос. наук / Е. В. Кудряшова. М., 1986 г. — 20 с.
  161. , Н.В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб., 1995
  162. , А.П. Что такое лидер и лидерство? / А. П. Кузякин. //Образование. 2000. — № 4. — с.с.89−99. — с.91
  163. , C.B. Дополнительное образование детей: методическая служба / C.B. Кульневич, В. Н. Иванченко Ростов-н/Д: Учитель, 2005.-324с. -с.8
  164. , C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина. М.- Ростов-на-Дону: Учитель, 2000. — 192с.
  165. , Д. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников / Д. Кэнфилд, Ф. Сикконе. М.: УРСС, 1997. -360 с.
  166. , А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. М.: Прибой, 1923.-348с.
  167. , Н.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. В. Лебедева. Москва, 1996
  168. , А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304с.
  169. Лидер / под ред. М. И. Рожкова М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.-76 с.
  170. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций. /Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и специальности ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999.-324с.
  171. , Б.Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. — М., Прометей, 1995. с. 7.
  172. , Д.С. Письма о добром и прекрасном / Б. Т. Лихачев. — М.: Дет. лит-ра, 1989. с. 238.
  173. , Н.О. История русской философии / Н. О. Лосский. М.: Высшая школа, 1991. — 559 с.
  174. , А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах орг. работы / А. Н. Лутошкин //М.: Просвещение, 1981.
  175. , Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать / Т. Г. Любимова. Чебоксары: Кино, 1994. — 45с.
  176. , В.О. Гуманистические аспекты проблемы будущего: автореф. дис. канд. философ, наук / В. О. Люльченко. Пятигорск, 2004
  177. , A.C. Соч.: В 5-ти т. /под ред. А. Терновского / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1971. — Т.5. — 424с.
  178. , И.А. Деловые игры / И. А. Макаренко. //Воспитание школьников. -1996. № 6. — С. 12−14.
  179. , Н.Ю. Гуманизация образования как социокультурный процесс: философские аспекты: дисс. канд. философ, наук / Н. Ю. Максимова. -М. 2003.-145 с.
  180. , Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. Для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России. Изд-во Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.
  181. , Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин М.: Прометей, 1993.
  182. , Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т. Н. Мальковская //Ценностные ориентации и интересы школьников М.: АПН. — 1983. — С.5−19.
  183. , Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков / Э. А. Мальцева. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2006. — 360 с.
  184. , Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. Н. Новгород: изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002
  185. , Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержаниягуманитарного образования : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. П. Марычева Москва, 2002.
  186. , А. Психология бытия. М.-К., 1997.
  187. , Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: учеб. пособие / Т. В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 144с.
  188. , Н.И. Изучение эффективности воспитания / Н. И. Монахов. М.: Просвещение, 1981.
  189. , A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1990. 191с.
  190. , В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева / В. Н. Мясищев. -М.:ИПП, 1995. 356 с.
  191. , Э.Ш. Приемы педагогических воздействий / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1972. — 215с.
  192. , P.C. Психология: в 3 кн., кн.2. Психология образования / P.C. Немов. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 е., с. 118−120.
  193. , Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н. Д. Никандрров. М., 1996.
  194. , Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров. //Советская педагогика М., 1990. № 9
  195. , Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никаноров. //Педагогика. 1998. — № 4 — С. 3−9.
  196. , В.В. Дети, молодежь и духовность. Ценности и цели. -НН., научно-методический сборник «Воспитание.Ценности и цели» / В. В Николина. Н.Н., 2004. — 174 с. — с.7
  197. , В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект //Православие и культура. XI Рождественские православно-философские чтения /Под ред. Л. Е. Шапошникова / В. В. Николина. Н. Новгород: НГЦ., 2002. — 485 с. — С. 7289.
  198. , В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии / В. В. Николина.- Н. Новгород, НГПУ, 1999. 90 с. — сс.32−34, сс.54−55
  199. , В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников / В. В. Николина. //География в школе. 1995. — № 5. — С. 48−50.
  200. , В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина. Н. Новгород: ВВАГС., 1996. — 54с.
  201. , Ф. Сочинения / Ф.Ницше. — М.: РИПОЛ Классик, 1997 -т. 2 с. 12.
  202. , Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978
  203. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат М.: Академия, 2005. — 272 с.
  204. Образование в поисках человеческого смысла /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.
  205. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Рогов, Е.И. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. -с.с.129−160, с.159
  206. , O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях : дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / O.A. Павлова. Кострома, 2004
  207. , М.В. О содержании понятия «гуманизм» / М. В. Панфилова. // Философские науки — 1990. № 9. — с.114.
  208. , О.Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания /О.Г.Панченко, И. А. Бирич // М.: АПК и ПРО, 2003.-154 с.
  209. .Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М., 1971
  210. Педагогика /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Миценко, E.H. Шиянов: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений — 3-е изд. перераб. и дополн. -М.: Школа-Пресс., 2000. 512с.
  211. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова — М.: Изд. центр «Академия», 1998, с. 512.
  212. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие /под ред. Л. В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 2002. — 142с.
  213. , И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 томах / И. Г. Песталоцци. М.: Просвещение, 1965. — Т.З. — 635 е., с. 12
  214. Петракова, Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков /Т.И. Петракова-Москва -1999
  215. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В, Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255с.
  216. , В .И. Педагогические аспекты деятельности учителей и классного руководителя. — М.: Центр «Педагогический поиск». 2001. — 160с.
  217. , П.И. Педагогика. —М.: Российское педагогическое агентство, 1996, с. 406.
  218. Платон. Соч. в 3-х т. /Под ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. М.: Мысль. — Т2. — 1990. — 611 с. — С. 190.
  219. , Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. — М.: Центр «Педагогический поиск». 2000. — 160с.
  220. , Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография. — Н. Новгород: НГПУ. -2002.- 166с
  221. , И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: ВПАДОС. 2000. — кн.1. — 573 е.- кн.2. — 255 с.
  222. , С. Д. Инновации как объект моделирования //Моделирование воспитательных систем: теория-практика /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой / С. Д. Поляков. — М.: Изд-во РОУ. 1995. — С.18−23.
  223. , С.Д. Реалистическое воспитание / С. Д. Поляков. М.: центр «Педагогический поиск» — 2004. — 176 с.
  224. , Е.Б. Основные направления современной гуманистической педагогики. Вестник Оренбургского государственного университета / Е. Б. Попов.-О., 1999-е. 3.
  225. , М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособ. для руководителей общеобразовательных учреждений / М. М. Поташник. — М.: Новая школа. -1996.-320с.
  226. , A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи»: Методические разработки и сценарии социально-психологических тренингов. — М.: Знание. 1995.-119с.
  227. , A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. 2-е изд. перераб. и дополн — М.: МООД и М.: «Новая цивилизация», Педагогическое общество России. — 2000. — 192с.
  228. Психологические тесты /Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. — М. — Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. Т.1. — 312 с.
  229. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.- 1987.-c.74
  230. Психология: словарь / Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г. — М.-1990. -с. 494.
  231. , З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З. И. Равкин. //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 87−90.
  232. , Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена. — 2001. — 289 с.
  233. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб. материалов открытых международных чтений, посвященных К. Д. Ушинскому. Ярославль: ЯГТТУ. — 1996. — 316с.
  234. , К. Эмпатия: Пер. с англ. //Психология эмоций: тексты / К. Роджерс.-М.- 1984.
  235. , Е.Л. Методические рекомендации вожатому / Е. Л. Родионова. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр — 2000.
  236. , Е.С. Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе: автореферат дис. канд.. пед. наук: 13.00.01. / Е. С. Родченкова. — Москва, 2010
  237. , М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности организаций: методическое пособие / М. И. Рожков. // М.: НПЦ СПО (ФДО), 1996
  238. , М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие / М. И. Рожков. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000
  239. , М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-методическое пособие / М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2002
  240. , М.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / М. И. Рожков. М.: Владос, 2004
  241. , М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01. / М. И. Рожков. Казань, 1989. — 34с.
  242. , М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / М. И. Рожков, М. В. Байбородова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС., 2000. -256с.
  243. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. — С.505.
  244. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 325 е., с. 135
  245. , С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии. /Под ред. Е. В. Шорохова / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  246. , Л.И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. М.: изд-во МГУ, 1981. — 184 с.
  247. , В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В. Н. Садовский, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Знание. — 1969. -48с.
  248. , В.Б. Педагогические условия развития лидерских качеств подростков в детском общественном объединении, автореф.. канд. пед. наук: 13.00.01. / В. Б. Сбитнева. М., 2006.
  249. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование. 1998. — 256с.
  250. , В.П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. М.: Московское городское педагогическое общество. — 2000. — 192с.
  251. , В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков. //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  252. , B.B. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена. — 1994. — 152с.
  253. , П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций) / П. В. Симонов. //Вопросы философии. — 1981. -№ 5.-С.48−51.
  254. , Г. П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: дисс.. канд.пед. наук: 13.00.01./ Г. П. Синицына -Омск., 1996.
  255. Системный подход к организации воспитательной работы. Серия воспитательной системы. Выпуск 1. /Под ред. Л. И. Новиковой -Н.Новгород: Изд-во ООО «Пед. технологии». — 2001. — 88с.
  256. , A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону, 1996
  257. , В.А. Общая педагогика, 4.1, ч.2 / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. — ч.1 — 288с.
  258. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова М., Академия, 2003. — 192 с. — с. 130
  259. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-Пресс., 1995. 171с.
  260. Словарь по общественным наукам М., 2000
  261. , Е.М. Дополнительное образование детей в школе / Е. М. Смекалова. //М.: АПКиППРО, 2008. 122 с. — с.5−9
  262. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова и др. -М.: Изд-во: «Советская энциклопедия»., 1982. -1600с.
  263. Современный философский словарь/ под ред. д-ра филос. наук, проф. В. Е. Кемерова. Бишкек- Екатеринбург, 1996. — 608 с.
  264. , В.П. Воспитание на основе потребностей личности / В. П. Созонов. //Педагогика, № 2, 1993.
  265. , В.П. Организация воспитательной работы в классе: Метод, пособие для классного руководителя / В. П. Созонов. — М.: Педагогический поиск., 2000. — 160с.
  266. , Р.В. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию / Р. В. Соколов. // Свободная мысль. — 1994. № 1. — С. 52−61,55
  267. , B.C. Сочинения / B.C. Соловьев. — М.: Мысль, 1990, т. 1, с. 201.
  268. , Н.Р. Воспитание гуманистических межличностных отношений подростков во внеучебной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Р. Соловьева. Челябинск, 2000. — 23 с.
  269. Социология. Основы общей теории / Под. ред. Осипов Г. В., Москвичев Л. Н. -М.:НОРМА, 2003. С.476−470.
  270. , А.Г. Философия / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2000. -816c.-c.ll
  271. , E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис.. докт. пед. наук / E.H. Степанов. Ярославль, 1999. — 315с.
  272. , Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. — М.: Республика. 1994 — 464 е., С.Ю., с.375—456
  273. , Л.Н. Об общечеловеческих ценностях / Л. Н. Столович. // Вопросы философии, 2004, № 7, С. 86—97.
  274. , Д.К. Формирование этнических ценностей у подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Д. К. Сурганова. У фа, 2009
  275. , В.А. Духовный мир школьника (Подросткового и юношеского возраста) / В. А. Сухомлинский. — М.: Учпедиздат., 1961. 223 с.
  276. , В.А. Идти вперед / В. А. Сухомлинский. // М.: ж. «Народное образование», 192с., с.76
  277. , В.А. Как воспитатель настоящего человека /Сост. О. В. Сухомлинская / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989. — 288 с.
  278. , В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик. Изд. 2-е, перераб. и дополн. / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1988. — 270с.
  279. , В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Изд-во «Радяньская школа», 1974. — 286 с.
  280. , C.B. Введение в социальную работу: Учебное пособие / C.B. Тетерский. -М.: Академический проект, 2000.
  281. , C.B. Детский оздоровительный лагерь / C.B. Тетерский, И. И. Фришман. Н.: АРКТИ, 2007. — 104 с.
  282. , JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. — М., Изд. акад. пед. наук, 1998, с. 400.
  283. , Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника //Педагогика. 1997. — № 6. — С. 31−33.
  284. , В.П. Избранные философские труды JL: Издательство Ленинградского университета. 1988. — 344 е., — с.335
  285. , В.П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1960.-254 е., с.ЮЗ.
  286. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М., 1966
  287. , В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, автореф. дис.. канд. пед. наук.: 13.00.08. / В. Г. Ульянова. Челябинск, 2007
  288. , Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: Избранные труды /Л.И.Уманский.- Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та, 2001.
  289. Умом и сердцем: Мысли о воспитании /Под ред. А. Т. Шаповаловой. 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Политиздат, 1980. —383с.
  290. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, И. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264с.
  291. , К.Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1968. 557 с. — с. 63.
  292. , К.Д. Человек как предмет воспитания. //Собр.соч. / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950. — Т.9. — 628 с.
  293. , С.А. Мониторинг воспитания: содержание и организация// С. А. Фадеева. Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2006. — 152 с.
  294. , В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / В. Г. Федотова. Армавир, 2001.
  295. , Д.И. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения / Д. И. Фельдштейн. //Мир психологии, М. — 2007. № 4. — с.4−10
  296. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. М. — 1999.
  297. , Л.В., Лебедев Ю. А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности.- Пермь, 1992.- 255 с.
  298. , Л.В., Лебедев Ю. А., Горбунова Е. Ю. Субкультура современного детства.- М., Н. Новгород, 2001.-181 с.
  299. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение,
  300. Философско-исторические основы общего образования в России. Материалы всероссийской научно-практической конференции /Под ред. В. А. Мясникова, A.B. Овчинникова. М.: РАО, 2002. — 416с.
  301. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. — с.75, с.87−88
  302. , С. Сочинения / С. Франк. М.: Правда, 1990. — 607 с.
  303. Фрейд, 3. Сознание и бессознательное //Хрестоматия по истории психологии / 3. Фрейд. М., 1986. — 194с.
  304. , JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / JI.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И .Я. Каплунович. — М.: Просвещение, 1988.-207с.
  305. , И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодежи / И. И. Фришман.-М.: УЦ Перспектива, 2009. 196 с. — с. 15
  306. , A.A. Социальное воспитание и наследие A.C. Макаренко / A.A. Фролов. //Педагогика. 2002. — № 6. — С. 71−77.
  307. , М. Время и бытие. — М.: Республика, 1993, с. 72.
  308. , И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классного руководителя / И. Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. — 158с.
  309. , А.Г. Современная семья и ее проблемы / А. Г. Харчев. — М.: Статистика, 1978. 223 с.
  310. , JI.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. Н. Ходунова. Оренбург, 2001
  311. Хочу быть лидером /сост. Ж. В. Культяпова, Т. А. Криворотова -Н.Новгород: Педагогические технологии, 2004. ч. З — 90 с.
  312. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление», — Нижний Новгород: Пед. технологии, 2000. -Вып.1. 96с.
  313. , Л. Теория личности: основные положения, исследования и примечания / Л. Хьелл, Д. Зигнер. СПб.: Питер-Пресс, 1997. — 606 е., с.485
  314. , A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / A.C. Чернышев. — М.: Пед. общество России, 1999.- 186с.
  315. , Э.В. Взаимосвязь результативности и методики воспитательной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Э. В. Шагова. С. Петербург, 1998.
  316. , С.Т. Педагогические сочинения Т.4 / Под ред. И. А. Каирова и др./ С. Т. Шацкий.- М: Просвещение, 1965 328 с.
  317. , М.И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова. М.: Просвещение, 1992.
  318. , И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / И. А. Ширшова. Москва, 1996
  319. , E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие / E.H. Шиянов, Н. Б. Ромаева. //М: Народное образование- Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 336 с.
  320. , С.А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. -М.: Новая школа. 1994. — 240с.
  321. И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. /И.В. Шманева. — Магнитогорск. 1997. — 151с.
  322. , O.A. Гуманистические ценности в структуре жизненных ориентаций студенческой молодежи: автореф. дис.. канд. социол. наук / O.A. Шубина. Екатеринбург, 2008. 18 с.
  323. Т.Т. Формирование у студентов педагогических вузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. — М. 1994. — 238с.
  324. , Н.Е. Нежная педагогика / Н. Е. Щуркова. М.: центр «Педагогический поиск», 2005. — 160 с.
  325. , Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. М.: Педщи. общ-во России. — 1988. — 34с.
  326. , Д.Б. Психология игры. //Из записок конспекта JI.C. Выготского опубликованного в книге / Д. Б. Эльконин. М., 1978. — С.291−293.
  327. Энциклопедия педагогических технологий //СПб.: КАРО, 2005.368 с.
  328. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука. 1978. — 391с.
  329. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее /Сост. В. Зеленский, А. Руткевич. М.: Мысль. — 1997. — 320 с.
  330. Юнгхолм, С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы: автореф. дис.. канд. филос. наук/ С.-Э. Юнгхольм. М., 1996. — 41 с.
  331. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.
  332. , И.В. Социально-философский анализ проблем развития российского высшего образования: Гуманистические и гуманитарные аспекты: дис.. канд. философ, наук / И. В. Яковлева. Красноярск, 2004
  333. , К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Республика, 1994. — 524с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?