В настоящее время логопедическая работа, в дошкольных учрежде-ниях занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей. Нарушения речи у дошкольников являются очень распространен-ными и оказывают отрцательное влияние на психическое развитие ребен-ка, а в дальнейшем, на эффективность его обучения. Своевременное и це-ленаправленное устранение нарушений речи детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению дошкольной и школьной програм-мы, социальной адаптации детей.
Следует отметить, что широкая распространенность нарушения сло-говой структуры слова у детей, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедической коррекции.
Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей воз-можность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка род-ному языку в МДОУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совмест-ной игре. Напротив, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотно-шения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6−7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.
Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевремен-ная ее коррекция, а также профилактика вторичных речевых и нервно психических нарушений важнейшие задачи, стоящие перед логопедами, педагогами, врачами и родителями детей дошкольного возраста.
В специальной педагогике особенности развития фонетико-фонематических процессов у детей с различными речевыми нарушениями изучали: Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Г. А. Каше, Г. В. Гуровец, С.И. Маев-ская, Е. Ф. Соботович, В. К. Орфинская, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова и др. Однако анализ логопедической практики показывает, что современная коррекция нуждается в исследованиях, объединяющих в себя наиболее ценные оложения соответствующих теорий и формирование на их основе новых идей, которые отвечали бы современным условиям и способствова-ли оптимальному решению проблемы развития слоговой структуры слова у дошкольников. Теоретическое и практическое значение данной пробле-мы и необходимость ее решения обусловили выбор темы моей работы:
Цель: исследование логопедической работы по формированию сло-говой структуры у детей дошкольного возраста с ОНР.
Соответственно задачами работы являются:
— изучение особенностей формирования слоговой структуры слова у до-школьников с общим недоразвитием речи;
— формирование слоговой структуры слова у дошкольников с общим не-доразвитием речи.
Объект исследования: процесс формирования слоговой структуры слова у детей в дошкольном возрасте с ОНР.
Предмет исследования логопедическая работа у детей в дошколь-ном возрасте.
Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста с общим не-доразвитием речи наблюдаются нарушения слоговой структуры слова, ко-торые могут быть скорректированы с помощью логопедической работы.
