Актуальность исследования. Проблема изучения развития лексических возможностей у детей не теряет своей актуальности в педагогике и психологии на протяжении многих лет, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Потребность в общении возникает в онтогенезе очень рано и стимулирует речевое и общепсихическое развитие ребёнка, способствует активизации познавательно-мыслительных процессов, формирует его личность в целом. При недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (А.В. Брушлинский, А. В. Запорожец, И. В. Дубровина, Г. М. Кучинский, М. И. Лисина, А. М. Матюшкин, Е. О. Смирнова, А. Г. Рузская, Ф. А. Сохин и мн. др.). Есть и обратная зависимость, наблюдаемая чаще всего при различных отклонениях в развитии, когда дефицитарность коммуникативных и коммуникативно-речевых средств приводит к резкому снижению уровня общения, ограничению социальных контактов и искажению межличностных отношений (О.П. Гаврилушкина, Е. О. Смирнова, В. С. Мухина, Н. Ю. Борякова, Д. И. Бойков, Ю. Ф. Гаркуша, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова, Т. В. Туманова, У. В. Ульенкова, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева и др.).
Исходной, генетически самой ранней формой коммуникативной речи является диалог. Он традиционно рассматривался как обмен партнеров высказываниями-репликами. Внимание исследователей было сосредоточено, главным образом, на анализе диалога с точки зрения становления лексических возможностей ребенка. Однако в последнее время взгляд на развитие лексическим возможностям несколько изменился.
Таким образом, вопросы возникновения и развития лексических возможностей рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместности. Проблема развития совместной деятельности детей активно изучается в дошкольной и возрастной психологии (И.В. Маврина, Т. А. Репина, В. В. Рубцов, Е. О. Смирнова, Е. В. Субботский и др.).
Проблема лексических возможностей детей дошкольного возраста чрезвычайно актуальна в специальной психологии и педагогике, особенно в логопедии. Ограниченные возможности дошкольника с ОНР в овладении коммуникативно-речевыми средствами оказывает деструктивное влияние на весь его социальный облик, приводит к возникновению негативных черт характера, неустойчивости к фрустрации, агрессивно-защитным проявлениям.
При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР изучена недостаточно Цель исследования. Научное обоснование и разработка коррекционно-педагогического комплекса, направленного на развитие лексических возможностей у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Объект исследования развитие лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
Предмет исследования психолого-педагогические условия развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:
1. Исследовать степень разработанности в современной литературе проблемы развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
2. В ходе констатирующего эксперимента изучить состояние и динамику развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.
3. Научно обосновать направления, содержание и методические приемы коррекционно-педагогической работы по развитию лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях. Разработать коррекционно-педагогический комплекс (КПК). Провести формирующий эксперимент.
Методы исследования: аналитический обзор общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы; изучение медико-педагогической документации; моделирование педагогического процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Рассмотрение развития лексических возможностей дошкольников с ОНР на логопедических занятиях имеет значение не только для коррекционной педагогики, но и для дошкольной педагогики и детской психологии. Это позволит создавать продуктивные технологии в разных областях дошкольного образования, гд будут использованы совместные виды деятельности как форма обучения.
Практическая значимость исследования. Разработанный коррекционно-педагогический комплекс служит совершенствованию системы психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Он может быть рекомендован для использования в учреждениях и в семьях, где воспитываются дети с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: применение методик логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи оптимизирует их лексические возможности и согласно предположению автора настоящей работы, более целесообразным является применение компьютерных программ обучения.
