Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Становление и развитие педагогической психологии в Великобритании в конце XIX века

Диссертация: Становление и развитие педагогической психологии в Великобритании в конце XIX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Оказали влияние социальные условия жизни Великобритании. Родина многих выдающихся ученых, первых университетов, Англия занимала одно из лидирующих позиций в сфере образования. На протяжении длительного времени высшие и средние учебные заведения в Великобритании находились в руках духовенства и частных лиц, что повлекло за собой отсутствие единого руководства и общих требований к проблеме… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Основные предпосылки становления и развития педагогической психологии в Великобритании
    • 1. 1. Философские и этические основы становления педагогической психологии
    • 1. 2. Социальные предпосылки становления 23−34 педагогической психологии
    • 1. 3. Общая характеристика естественнонаучной 35−43 жизни Великобритании
  • Глава 2. Особенности подхода к проблемам психического развития ребенка в английской психолого-педагогической науке конца XIX века
    • 2. 1. Понятие о предмете и методах исследования
    • 2. 2. Факторы детского развития
    • 2. 3. Проблема педагогического воздействия на развитие познавательной сферы ребенка
    • 2. 4. Влияние воспитания на развитие 78−91 эмоционально-волевой сферы ребенка
  • Глава 3. Единство и различие в трактовке проблем педагогической психологии в работах английских и отечественных психологов конца XIX — начала XX веков
    • 3. 1. Развитие психолого-педагогических идей в России 92−96 в конце XIX века
    • 3. 2. Влияние психолого-педагогического наследия английских ученых на становление и разработку проблем в отечественной детской и педагогической психологии
    • 3. 3. Сравнительный анализ подходов ГТ.Ф. Каптерева и Дж. Селли к решению проблемы детского страха и лжи
    • 3. 4. Сравнительный анализ проблемы детской игры в работах английских и отечественных психологов конца XIX — начала XX века

Становление и развитие педагогической психологии в Великобритании в конце XIX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Диссертация посвящена сравнительному анализу становления и развития педагогической психологии в Великобритании в конце XIX века, изучению взаимосвязи общей логики развития психологической науки и социальной ситуации, характерной для рассматриваемого периода времени. Актуальность исследования связана с необходимостью воссоздать полную и объективную картину становления и развития педагогической психологии.

В системе психологических наук история психологии занимает особое место, так как объединяет в себе все области исследования и проблемы современной психологии. Она позволяет уяснить взаимосвязь между различными идеями и теориями, а, значит, дает возможность понять, как отдельные звенья выстраивались в стройную науку. Потребность осмысления исторического пути педагогической психологии, историографический анализ ее развития, проблемы, решение которых остается актуальным и в современности, способствовали обращению к проблеме становления и развития педагогической психологии в Великобритании в конце ХЗХ столетия.

Конец ХЖ века — особый период в развитии психологии. Именно тогда происходил важный процесс выделения различных отраслей психологической науки в самостоятельные отрасли научного знания. Это время характеризуется поиском методологических основ новой науки, решением вопросов о предмете, задачах педагогической психологии, активной* перестройкой науки на основе новых экспериментальных методик и на базе накопленных психологических знаний.

Обращение к творчеству английских ученых (Дж. Селли, А. Бэн, Г. Спенсер, Ч. ДарвинФ. Гальтон, В. Друммонд, ДР. Льюис) является актуальным и сейчас в силу ряда обстоятельств. Во-первых, педагогическаяпсихология* является одной из наиболее активно развивающихся и востребованных отраслей психологического знания в настоящее время, а психолого-педагогические идеи английских ученых олицетворяют те важные тенденции, которые были характерны не только для прошлого психологии, но и для современной психологии. Несмотря на то, что английские психологи внесли значительный вклад в развитие данной науки, многие работы британских авторов, стоявших у истоков данной отрасли знания, остались практически незамеченными. Во-вторых, по словам В. А. Якунина (1998), для российской психологии на современном этапе важным является восполнение пробелов в информации о зарубежной психологии, переосмысление представлений о ней. Для наиболее полного и глубокого понимания логики развития педагогической психологии Великобритании необходимо восстановить и проанализировать истоки ее становления. Обращение в прошлое и его объективный анализ помогает выявить и осознать ценность идей и открытий, подходов к решению вопросов, которые и сегодня не теряют своей остроты. Этот опыт дает более точное представление о современном научном знании, которое, в ретроспективе, становится объемным и адекватным.

Исследование источников указанного исторического периода дает возможность полной и объективной оценки влияния, научных воззрений английских ученых на становление и развитие английской педагогической психологии. В связи с этим, разрабатывая концепцию исследования, мы стремились ' возродить преемственность в развитии английской педагогической психологии, найти аргументы, подтверждающие, что история английской педагогической психологии способна обогатить психологическую науку, обрести новый теоретический потенциал.

Степень изученности проблемы. Историческая научная литература изобилует различными отечественными и зарубежными научными и учебно-методическими пособиями, содержащими характеристику научно-технической, культурной, философской и социально-политической жизни Великобритании XIX века (А. Азимов, К. В. Виноградов, Р. Вудвортс, Г. Гиббинс, JI.E. Кертман, Т. Лихи, A.A. Мортон, И. С. Нарский, Б. Саймон, Д. М. Тревельян, У. З. Фостер, Д. П. Шульц, Э. С. Шульц и другие). История английской психолого-педагогической науки представлена в отечественных изданиях конца XIX — начала XX века (В.О. Дерюжинский, Ф. А. Зеленогорский, П. Г. Мижуев, К. У. Салимова и другие) и в переводных работах зарубежных авторов (В. Амент, В. Анри, М. Дессуар, JI: Казамиан, Т. Рибо, Б. Саймон, JL Флейшнер, и другие).

Среди современных исследователей, занимающихся проблемами истории психологии, и в частности, историей английской психолого-педагогической науки, следует назвать А. Н. Джуринского, А. Н. Ждан, Т. Д. Марцинковскую, В. А. Якунина, М. Г. Ярошевского, К. А. Рамуля и других. В работах указанных авторов история английской психолого-педагогической науки представлена как часть истории психологического знания вообще. В современной отечественной научной литературе практически не упоминается имя Дж. Селли и В. Друммонда, дается лишь краткое описание идей, А. Бэна.

Непосредственно анализу истории английской. психолого-педагогической мысли посвящены лишь некоторые работы, в частности, Минькова Е. С. проанализировала развитие опытного направления-в истории психологии Великобритании второй половины XIX — начала XX, веков, а Омельчанко Е. В. сравнила развитие детской психологии в странах Западной Европы (Англия, Германия, Франция) и России конца XIX — начала XX вв.

Среди зарубежных авторов следует в первую очередь указать JL Херншоу (L.Hearnshaw, 1964), который в учебнике по истории психологии Великобритании дал краткое описание жизни и научного творчества А. Бэна, Дж. Селли, Ф. Гальтона и Ч. Дарвина. Дэниел Н. Робинсон в книге «Интеллектуальная история психологии» (Daniel N.Robinson. An Intellectual History of Psychology. The University of Wisconsin Press, 1986) дал характеристику эволюционной идеи Ч. Дарвина. Томас Лихи в книге «История современной психологии» (Thomas H. Leahey «A, History Of Modern Psychology») описал становление и развитие различных направлений. психологической науки, проанализировал идеи Ч. Дарвина, Ф. Гальтона.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по истории психологии показывает, что, несмотря на интерес к исгорикснтсихологическим исследованиям, изучению истории становления и развития педагогической психологии в Великобритании уделяется недостаточно внимания. Идеи английских ученых, в первую очередь А. Бэна и Дж. Селли, оказали существенное влияние на развитие английской педагогической психологии, их труды были известны в разных странах, в том числе получили широкую известность и в России. Однако, они не получили целостного и глубокого систематического анализа в литературе по истории психологии. В связи с этим, тему исследования определили актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность истории становления и развития педагогической психологии Великобритании.

Объектом исследования является научное наследие английских психологов в области педагогической психологии конца XIX века.

Предметом исследования является процесс становления и динамика развития педагогической психологии в Великобритании в конце XIX века.

Цель исследования: проследить логику зарождения и развития педагогической психологии в Великобритании в конце ХЖ века в контексте развития мировой психолого-педагошческой мысли.

Основные задачи исследования:

1. Определить предпосылки становления педагогической психологии Великобритании в конце ХЖ века.

2. Систематизировать теоретический и эмпирический материал, отражающий основные направления и тенденции разработки проблем педагогической психологии.

3. Проследить соотношение и влияние психолого-педагогических идей английских и российских ученых и определить их вклад в мировую психологическую науку.

В данной работе выделяется следующая гипотеза: Мы полагаем, лто: 1. период конца XIX века в Великобритании может рассматриваться как время становления и развития педагогической психологии как самостоятельной области знания, логика, развития которой определялась влиянием социальной ситуации развития науки в целом;

2. характерной особенностью развития английской педагогической психологии была тенденция перехода от ассоциативной к эволюционной концепции трактовки теоретико-методологических основ психологии воспитания и обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На возникновение педагогической психологии как организационно-оформленной научной дисциплины существенное влияние оказали особенности социальной ситуации развития Великобритании конца XIX столетия, философские и естественнонаучные предпосылки.

2. В основу психолого-педашгических взглядов английских ученых были положены ассоциативные законы, но, если подход А. Бэна к трактовке психики ребенка содержал лишь зачатки эволюционной концепции, то учение Г. Спенсера стало вершиной эволюционной концепции развития психики, которое было продолжено в трудах Дж. Селли, В. Друммонда. Среди основополагающих идей английской педагогической психологии того периода времени можно выделить следующие: разработка вопросов о предмете и методах педагогической психологиио значении социального и генетического факторов в развитии ребенкао важности учета педагогом уровня развитая эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка в процессе воспитания и обучения.

3. В конце XIX века английская и отечественная педагогическая психология развивались в тесном взаимодействии друг с другом. Разработка проблем в области педагогической психологии и полученные результаты оказали существенное влияние на развитие отечественной психологической и педагогической науки.

Методологическую основу исследования составили: контекстный подход, позволяющий рассмотреть особенности развития педагогической психологии в определенный исторический. периодпроблемологический подход, с помощью которого дается, характеристика динамики развития психологического знания через выявление. изменений проблематики в разные исторические периоды в зависимости от внешних, личностных и внутренних факторов детерминации наукиотраслевой подход, при котором исследуется история развития отдельной отрасли психологиигеографический подход, предполагающий изучение особенностей развития психологии в конкретной странесистемный подход, в соответствии с которым наследие ученых рассматривалось как система и анализировалось на предметно-логическом, социальном и личностном уровнях.

Исследование строилось на следующих принципах: принцип детерминизма, принцип системности, принцип единства логического и исторического, принцип объективности историко-психологического исследования, принцип конструктивно-позитивного анализа, принцип периодизации и преемственности развития психологического знания, принцип единства прошлого, настоящего и будущего, принцип единства коллективного и индивидуального творчества в развитии психологического знания.

В качестве методов исследования в работе применялись: историко-генетический метод, согласно которому изучение идей прошлого неразрывно связано с учётом общей логики развития науки в определённый исторический периодсравнительно-исторический метод, благодаря которому анализируется преемственность высказываемых идейметод систематизации психологических высказываний, изучение индекса цитирования, архивных материалов, что позволяет провести объективное сравнительное исследование по интересующей нас проблемеметод анализа категориально-понятийного аппарата, который предполагает выявление особенностей понимания и трактовки конкретного понятия или термина в какой-либо хронологический период или в трудах разного периода одного и того же ученого. При этом мы старались максимально учитывать исторический и культурный контекст, соответствующий возникновению идей и концепций.

Основные источники исследования, научные работы Дж. Селли, А. Бэна, Г. Спенсера,.Ч. Дарвина, ДГ. Льюиса, В.- Друммонда и других английских ученыхбиографические и автобиографические публикации указанных авторовтруды отечественных и зарубежных психологов конца XIX векаархивные материалы Национальной портретной галереи г. Лондона (National Portrait Gallery, London) — работы современных отечественных и зарубежных авторов по педагогической психологии и истории психологии.

Научная новизна состоит в следующем: впервые более детально были раскрыты предпосылки становления и развития педагогической психологии Великобританиидан систематический анализ психолого-педагогических идей А. Бэна, Дж. Селли, В. Друммонда, Ф. Гальтона, Г. Спенсера, Ч. Дарвина, Д. Г. Льюиса, заложивших основы английской педагогической психологиираскрыто соотношение идей представителей педагогической психологии Великобритании и России конца XIX века ^.

Теоретическая значимость исследования. Исследование дает возможность оценить исторический путь, пройденный английской психологической наукой, установить общие закономерности развития педагогической психологии, раскрывает логику становления и развития педагогической психологии Великобритании. В нем подробно и систематически представлены идеи английских ученых, которые заложили основу современных британских психолого-педашгических теорий.

Введение

в обиход новых данных о развитии педагогической психологии Великобритании позволяет обновить и расширить область историографии и истории педагогической психологии. Результаты исследования могут быть использованы как в образовательном процессе, так и в историографических исследованиях. Диссертационная работа может представлять интерес для исследователей истории зарубежной и отечественной педагогической психологии, а также для исследователей, занимающихся проблемами детской и возрастной психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в лекционных курсах по истории психологии, истории педагогической психологии, психологии личности, общей и детской психологии, возрастной психологии на факультетах психологии университетов, педагогических ВУЗов, в институтах повышения квалификациив спецкурсах по истории зарубежной и отечественной психологии, они найдут применение в историко-психологических исследованиях, в создании учебных пособий по истории психологии. Результаты сравнительного исследования могут быть также использованы при дальнейшей разработке методологических проблем педагогической психологии.

Достоверность и обоснованность выдвигаемых положений и сформулированных выводов определяется адекватностью применяемых методов предмету исследования, репрезентативностью источниковедческой базы, реализацией методологических принципов историко-психологического исследования, многообразием проанализированных источников.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО ВГИПУ. Основные положения исследования были изложены автором на конференциях: «Ананьевские чтения-2009» (С.Петербург, 2009), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), «Московские встречи» (Москва, 2009), «Психологическое исследование: теория, методология, практика» (Томск, 2007), 2 Всероссийская научно-методическая конференция: «Научное педагогическое наследие А. П. Беляевой в системе профессионального и инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, 2008), Всероссийский методологический семинар «Актуальные проблемы изучения истории психологии» (Арзамас, 2008), международных и всероссийских научно-практических конференциях (Н.Новгород, 2007, 2008, 2009).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 6 таблиц, списка литературы и источников, включающего 343 наименования, дополнительного списка научных трудов английских ученых и приложений. Диссертационное исследование изложено на 196 страницах.

Период выделения педагогической психологии как самостоятельной отрасли психологического знания, время ее становления и развития было обусловлено общим ходом исторического развития Великобритании в целом, особенностями социальной ситуации в стране, смежностью ее предмета, в котором соединялись психологические, антропометрические, психофизиологические и социально-психологические подходы к анализу психического развития ребенка. К середине XIX века Великобритания была высокоразвитой страной в научно-техническом, культурном и социальном планах. Успех развития психологии явился результатом общих достижений в философии, медицине, физиологии, биологии и других науках. Становление и развитие психологии, в частности педагогической психологии, происходило, преимущественно, в рамках двух наук ;

философии и естествознания. В естествознании господствовала эволюционная теория Ч. Дарвина, изменившая представление о роли среды и наследственности. Возникновение и утверждение в науке эволюционного подхода и принципа развития, способствовало коренной перестройке и небывалому прогрессу всех биологических дисциплин (анатомия, физиология, эмбриология) и многих психолого-педагогических наук (детская, возрастная, дифференциальная, педагогическая психология).К концу XIX века Великобритания была страной с богатыми философскими традициями. Достаточно вспомнить учения Ф. Бэкона, Т. Гоббса, Д. Локка, Д. Гартли, Д. Беркли, Д. Юма, Г. Спенсера и других. Идеи Д. Беркли об исследовании чувственного опыта, на основе которого происходит освоение предметов, вещейокружающего мира, запечатление в памяти воспринимаемых образов с последующим их воспроизведением, разделял Д. Юм, предлагая исследовать эти явления посредством наблюдения и эксперимента, только с их помощью, по мнению философа, можно познать человеческий разум." Д. Гартли и Г. Спенсер, большое значение придавали прежнему опыту, который был основой обучения, говорили о важности воспитания, о необходимости ориентации воспитания на гуманистические ценности. Заслугой представителей английского ассоцианизма (Д.С.Милль) является тот факт, что они ввели в область психологического знания и развили понятие прижизненного формирования сознания, что стимулировало развитие педагогической психологии и способствовало формированию многих законов обучения и воспитания. В работах английских психологов конца XIX — начала XX веков нашли дальнейшую разработку открытые еще Аристотелем ассоциативные законы, которые были положены в основу ассоциативной теории обучения. Важным вкладом Г. Спенсера, А. Бэна и других психологов Великобритании в развитие английской педагогической психологии была их ориентация на использование эксперимента в качестве основного метода исследования. Учение представителей шотландской философской школы (Т. Рид, Д. Стюарт и другие) о сознании нашло свое отражение в работах А. Бэна, Дж. Селли, Г. Спенсера. Благодаря работам Дж.Ст. Милля и Д. Г. Льюиса началось распространение позитивизма в Великобритании. Философия позитивизма легла в основу психологического творчества А. Бэна, Дж. Селли и Г. Спенсера [168- 60]. Идеи последователя позитивной философии Д. Г. Льюиса о применении в психологии метода самонаблюдения, его учение о сознательном и бессознательном, исследование общественного сознания, внесли значительный вклад в развитие методологических основ английской педагогической психологии. Значительное влияние на развитие психологической мысли оказала философия Г. Спенсера. В своих философских идеях он обосновал эволюционные законы развития природы, общества и человека согласно законам естественного отбора, разрабатывал принципы научного подхода к проблемам воспитания и обучения, затрагивал вопросы о взаимоотношениях субъектов педагогического процесса. Идеи Г. Спенсера, связанные с пропагандой утилитарного, естественнонаучного образования, были созвучны общественным настроениям конца ХГХ века и оказали большое влияние на развитие педагогической психологии, особенно в Великобритании и США. Таким образом, к концу ХГХ столетия, в английской философии, в недрах которой зарождалась психология как самостоятельная дисциплина, были заложены основы педагогической психологии, намечены предмет, цели и задачи воспитания и обучения, методологический аппарат новой отрасли знания, основные проблемы. На ее становление и развитие важное значение оказал высокий уровень развития английской философской мысли с ее ориентацией на проблемы развития, обучения и воспитания. На развитие психологии и ее отраслей (детской, возрастной и.

педагогической) оказали влияние социальные условия жизни Великобритании. Родина многих выдающихся ученых, первых университетов, Англия занимала одно из лидирующих позиций в сфере образования. На протяжении длительного времени высшие и средние учебные заведения в Великобритании находились в руках духовенства и частных лиц, что повлекло за собой отсутствие единого руководства и общих требований к проблеме образования и воспитания и привело ее в состояние кризиса. Проведенное нами исследование системы образования Великобритании, дает нам право говорить о том, что к концу XIX века назрела острая необходимость в государственном реформировании образовательной системы, возникла потребность в более полных психолого педагогических знаниях, что повлекло за собой возникновение и развитие педологического движения, пробуждение интереса к проблемам психологии и педагогики, создание первых экспериментальных лабораторий,.кафедр по психологии и появление многочисленных психолого-педагогических обществ и печатных изданий. Это способствовало более высокому темпу развития образования и науки, что поставило Великобританию в более выгодной положение, по сравнению с другими странами Европы. Идея развития, формировавшаяся в философии и естествознании, к концу XIX' века, оформилась в научную концепцию. Общефилософские представления о движении и развитии способствовали возникновению эволюционных взглядов в естественных науках, в биологии, физиологии и в различных отраслях психологического знания. В свою очередь фактический материал, накапливаемый различными отраслями естествознания, и основывающиеся на нем представлении об историческом развитии органической природы, создавали естественнонаучную основу для возникновения концепций развития в психолого-педагогической науке. Анализируя работы английских ученых, можно сделать вывод о том, что многими из них были выдвинуты идеи, имеющие влияние на последующие развитие как психологии, так и ее отдельных отраслей не только в Великобритании, но и в других странах, в том числе и в России. Современные представления о законах органической эволюции в своей основе имеют созданную Ч. Дарвином теорию развития животного и растительного мира путем естественного отбора. Эволюционные идеи Ч. Дарвина явились основой для разработки проблем психики, послужили толчком для признания эволюции в психической жизни. Возникновение и утверждение в науке теории Ч. Дарвина способствовало прогрессу не только биологических (анатомии, физиологии, эмбриологии), но и психологических дисциплин. Под влиянием эволюционной теории Ч. Дарвина идея развития легла в основу формирования детской, а затем педагогической и возрастной психологии. Таким образом, уже в конце ХГХ века, наука стала ориентироваться на изучение процессов психического развития в единстве с задачей управления ими на основе обучения и воспитания. Поисками закономерностей физического и психического развития ребенка, сбором и систематизацией теоретических и практических знаний о различных сторонах жизни ребенка, разработкой объективных методов психолого-педагогического исследования, решением вопросов о предмете, задачах, целях воспитания и обучения,.в Великобритании занимались А. Бэн, Дж. Селли, Г. Спенсер, Ф. Ральтон, В. Друммонд и другие. Работы Ф. Гальтона, Ч. Спирмена, Берта стали толчком к созданию объективных методов исследования психического развития ребенка, способствовали разработке и проникновению в психологию статистических и экспериментальных методов. Для английской психологии XIX столетия характерно обращение к проблеме движущих сил психического развития, вопросам о детерминации развития психики ребенка. Разработкой данной проблемы, а также выяснением особенностей психического развития занимались Г. Спенсер, Ч. Дарвин, Ф. Гальтон, Дж. Селли, А. Бэн и другие, чьи идеи и взгляды способствовали дальнейшему теоретическому и эмпирическому исследованию психического развития, выяснению роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка. Необходимость выяснения вопросов изучения психического развития ребенка и его важность для теоретического обоснования педагогической психологии, остро ощущалась в среде английских ученых того периода времени. Данное обстоятельство заставило их обратиться не только к изучению психической сферы ребенка, но и вести учет этих особенностей применительно к вопросам обучения и воспитания, так как именно в учении проявляется развитие. Английскими учеными (Дж.Селли, А. Бэн,.

В.Друммонд) осознавалась определяющая роль обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. По мере развития личности ребенка расширялся и круг проблем: вопросы нравственного воспитания (Дж.Селли,.

В.Друммонд), влияние игры на развитие психики ребенка (Г.Спенсера, Дж. Селли, В. Друммонд), изучение эмоционально-волевой сферы (А.Бэн, Дж. Селли, В. Друммонд), интеллектуальное развитие (Г.Спенсер, Ф. Гальтон,.

Дж.Селли), воспитание в семье и школе, влияние наказания на психическое развитие ребенка и многие другие вопросы. Для психолого-педагогической науки конца XIX века были характерны следующие нововведения:

1. изменение цели обучения: от первоначальной цели на внедрение знаний к обучению с целью развития интеллектуальной сферы;

2. внедрение новых методов подачи материала с использованием принципа наглядности, который наиболее полно реализуется в предметном уроке (описали Дж. Селли, А. Бэн, В. Друммонд,.

Г.Спенсер);

3. использование в процессе обучения дополнительных стимулов для подачи, изучения и закрепления пройденного материала (схемы, модели, карты, зрительные образы);

4. ориентация в процессе обучения на интересы ребенка (изучали А. Бэн, Дж. Селли, В. Друммонд, Г. Спенсер). Проблема интереса была широко освещена в работах В.Друммонда. Он выделял интерес в качестве одного из главных факторов успешного обучения;

5. опора обучения и воспитания на естественное развитие способностей, учитывая интересы, возраст, индивидуальные различия и достигнутый уровень развития ребенка;

6. использование законов ассоциации (связь нового знания со старым, логическая связь, последовательность подачи материала);

7. ориентация педагога на развитие познавательных способностей ребенка, содействие и поощрение самостоятельному получению знаний, размышлению, исследованию;

8. ориентация процесса воспитания и обучения на развитие потенциальных способностей личности, с целью гармоничного развития человеческой личности. Для английской психолого-педагогической науки характерен переход от ассоциативной теории к эволюционной. В работах ассоцианиста А. Бэна содержались лишь зачатки эволюционной концепции, которые были развиты и нашли прочное основание в психолого-педагогических идеях Дж. Селли, В. Друммонда, а своей вершины достигли в учении о психике Г. Спенсера. Таким образом, можно сказать, что английскими учеными, уже в конце XIX столетия были подняты важные вопросы психического развития ребенка, проблемы обучения и воспитания, проблемы мотивации, разрабатывались методологические основы педагогической психологии. Разработка идей в английской психолого-педагогической науке послужила основой для становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания. К концу первого десятилетия XX века интерес к детской психологии принял интернациональный характер. Параллельно в разных странах создаются общества, исследовательские институты, издаются журналы, посвященные детской психологии. В психологии ребенка отражаются все течения психологической мысли. Исследование и сравнительный анализ психолого-педагогических идей в отечественной и английской науке позволяет выявить те общие тенденции, которые были характерны для конца XIX века. Изучение взглядов ученых на проблемы в области педагогической психологии в Великобритании и в России приводит к выводу, что для этого периода времени была характерна ориентация на изучение психологии детства, полагалось, что:

1. анализ психологических особенностей развития ребенка в первые годы жизни, позволяет понять и объяснить психологию взрослого человека;

2. изучение детства способствовало решению ряда философских проблем, решению вопросов о соотношении биологического и социального в природе человека, выявлению движущих сил детского развития;

3. в развитии ребенка важно учитывать как егоиндивидуальные особенности, так и факторы, влияющие на' процесс психического и физического развития ребенка;

4. процесс обучения и воспитания должен быть направлен на решение основной задачи — воспитание всесторонне развитой личности;

5. необходим дальнейший поиск методологической основы построения целостной науки о воспитании и обучениипостановка новых проблем и задач детской и педагогической психологии Особое значение имеет взаимопроникновение идей из английской психолого-педагогической науки в отечественную науку. Это свидетельствует о важности и актуальности решаемых вопросов. В России хорошо были известны труды Г. Спенсера, А. Бэна, Дж. Селли. Отечественными учеными было творчески переработано психолого педагогическое наследие зарубежных авторов с ориентацией на потребности и особенности отечественной науки в сфере воспитания и образования. К анализу трудов Г. Спенсера обращались К. Д. Ушинский, Н. Е. Румянцев, П. Ф. Каптерев, И. А. Сикорский. Психологическое наследие Г. Спенсера оказало значительное влияние на развитие педагогической и детской психологии не только в Великобритании, но и других странах Европы, в том числе и в России. Об этом свидетельствуют неоднократные ссылки отечественных психологов и педагогов на работы Г. Спенсера. На труды А. Бэна ссылались К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, Н. Е. Румянцев. Большое влияние на разработку идей в отечественной психолого-педагогической науке оказал Дж. Селли, чьи взгляды на воспитание полностью разделял Н. Е. Румянцев, о чем свидетельствует тот факт, что на многие вопросы и проблемы, поднятые Н. Е. Румянцевым в его книгах, он пытался найти аналогичное решение у Дж. Селли, неоднократно цитируя его. К работам Дж. Селли обращались и другие отечественные ученые, например A.M. Обухов, изучая проблему нравственности детей, обратился к исследованию Дж. Селли. Л. Оболенский считал Дж. Селли специалистом в области детской и педагогической психологии. А. П. Нечаев в книге. «Очерк психологии для воспитателей и учителей», исследуя психическое развитие ребенка, обратился к анализу детских рисунков, указывая, что ценный материал о значении детских рисунков с психологической точки зрения можно найти у Дж. Селли. Сравнительный анализ работ Дж. Селли и П. Ф. Каптерева по проблемам детского страха, лжи и детской игре позволяет сделать вывод о том, что особое значение, как в английской, так и в отечественной психолого-педагогической науке, уделялось исследованию эмоциональной сферы ребенка, вопросам нравственного воспитания и влиянию игры на психическое развитие ребенка. Проведенный анализ работ русских и английских ученых позволяет понять специфику развития детской и педагогической психологии и выяснить влияние зарубежной психологии на разработку идей в отечественной науке. Таким образом, можно сказать, что уже в конце XIX века, учеными Великобритании и России были поставлены многие важнейшие проблемы психолого-педагогической науки и намечены перспективные пути их решения. Многое, что было сделано в тот период времени, сохраняет не только историческое значение, но актуально и сейчас.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1997. — 702 с.
  2. А. История Англии: The Shaping of England От ледниковогопериода до Великой хартии вольностей. Пер. с англ., М.: Изд. «Центрполиграф», 2005. — 318 с.
  3. М.К. Диагностика умственного развития детей. М.: Питер, 2006. — 240 с.
  4. В. Душа ребенка. Пер. С 3-го нем. изд, Спб, Издание В. Л. Богушевского, 1908. — 115 с.
  5. В. Современное состояние экспериментальной педагогики, ееметоды и задачи. М., Типо-Литография Т-ва И. Н. Кушнерев, 1900. — 109 с.
  6. Антология гуманистической педагогики. Узнадзе. М., Изд. Дом ШалвыАмонашвили, 2000. — 224 с.
  7. Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии.М.: Наука, 1974.-359 с.
  8. И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастнаяфизиология. — Л.: Наука, 1975. — 147 с.
  9. М.Я. Общие основы педологии, М-Л., 1931. — 649 с.
  10. А. Современные идеи о детях. М.: Типо-Литография Т-Ва И. Н. Кушнерев, 1910. — 2 1 4 с.
  11. Дж.М. Психология и ее методы. Психология генетическая, физиологическая, экспериментальная, педагогическая и социальная. Перевод с англ., СПб.: Изд-во «Вестник Знания». — 119 с.
  12. В. В трущобах Англии. Пер. с Англ. СПб., Издание Ф. Павленкова, Типография И. Г. Оалова, 1891. — 340 с.
  13. Бэн А. Психофизиологические этюды. Перевод с англ. Ф. Резенера, изд."Русские книжные торговли", Тип. Тиблена СПб, 1869. — 104 с.
  14. Бэн А. Воспитание как предмет науки. Перевод с англ., СПб., КарлРиккер, тип. и лит. Л. Бергмана и Г. Рабиновича, 1879. — 383 с.
  15. Бэн А. Наука воспитания. Полный перевод с англ., Издательствожурнала «Семья и школа», СПб. «Семья и школа», 1881. — 420 с.
  16. Бэн А. Психология. Перевод с англ., второе дополненное издание, СПб., 1881.-410 с.
  17. Бэн А. Об изучении характера. Перевод с англ., СПб., Зеленский иЛюбарский. Тип. Н. Тиблена1886. — 486 с.
  18. Бэн А. Душа и тело. Перевод с шестого английского издания, ЮжноРусское книгоиздательство, Киев, 1900. — 234 с.
  19. Бэн А. Психология. Т. 1, перевод с англ., М., тип. И. А. Баландина, 1902.- 4 1 7 с .
  20. Бэн А. Психология. Т. 2, перевод с англ., М., 1906. — 104 с.
  21. К. Очерк духовного развития ребенка. Под ред. Л. С. Выготского.Изд-во Работник Просвещения, М., 1930. — 215 с.
  22. А. Лондон (Центры умственной жизни). СПб., Типография Добродеева, 1883. — 168 с.
  23. Великие мыслители Запада: Главные идеи и сочинения более 100выдающихся западных философов, естествоиспытателей и обществоведов, психологов, духовных писателей и богословов. М.: Крон-Пресс, 1998 (Академия). — 346 с.
  24. Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления (дляпятилетних детей). — М.: Знание, 1984. —80 с.
  25. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированноеруководство. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 160 с) .
  26. Л.А., Мухина B.C. Основные закономерности психическогоразвития ребенка. 32−40 // Дошкольное воспитание, 1973 № 6. М.: «Просвещение». —126 с.
  27. Л.А. Развитие общих познавательных способностей какпредмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. 5−18.
  28. Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. 5−14 //Вопросы психологии, 1990 № 4. М.: «Педагогика». — 192 с.
  29. Н.Е., Варенцова Н. С. О раннем обучении и развитии детей. //Психологическая наука и образование, 2005, № 2.С. 87−94. М.: «Московский городской психолого-педагогический университет». — 109 с.
  30. Н.Е. Проблемы детской одаренности. // Современноедошкольное образование, 2008 № 4. 2. М.: Изд-во «Мозаика-Синтез». — ПО с.
  31. Н.Е. Ответственный этап дошкольного развития. Современноедошкольное образование, 2008 № 3. 2. М.: Изд-во «Мозаика-Синтез». — 110 с.
  32. Н.Е. Развитие интеллекта дошкольника — важная задача.Современное дошкольное образование, 2008 № 2. 2. М.: Изд-во «МозаикаСинтез».- 95 с.
  33. Н.Е. Семья — важнейший институт социализации детей.Современное дошкольное образование, 2008 № 1. 2. М.: Изд-во «МозаикаСинтез» — 127 с.
  34. Всемирная история, в 10-ти томах /Гл. ред.: Е. М. Жуков (гл. ред.).и др.Т. XI / Под ред. А. О. Чубарьяна (отв. ред.) и др. — М.: Мысль, 1977.
  35. Вундт В: Душа человека, и животных. Т.1 СПб., Типография* Н. Тиблена, 1865.-564 с.
  36. В. Душа человека и животных. Т.2 СПб., Типография Н. Тиблена, 1866.-551 с.
  37. В. Основания физиологической психологии. М.: Издание Н. А. Абрикосова, Типография М. Н. Лаврова, 1897. — 1038 с.
  38. Г. Лекции. Англия в XVIII столетии.
  39. Л.С. Избранные психологические исследования. М., Изд-воАкадемии педагогических наук РСФСР, 1956. — 518 с.
  40. Л.С. Роль игры в психическом развитии ребенка // Вопросыпсихологии № 6. Изд-во Просвещение, М., 1966. с. 62 — 76
  41. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — с. 114−123.
  42. Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. Вопросы теории и историипсихологии. Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М, Педагогика, 1982. 488 с.
  43. Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. Проблемы общейпсихологии. Под ред. В. В. Давыдова. М., Педагогика, 1982. — 504 с.
  44. Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. Проблемы развитияпсихики. Под ред. A.M. Матюшкина. М., Педагогика, 1983. — 368 с.
  45. Л.С. Собрание сочинений. Т. 5. Основы дефектологии. М., Педагогика, 1983. — 368 с.
  46. Л.С. Собрание сочинений. Т. 6. Научное наследство. Подред. М. Г. Ярошевского. М., Педагогика, 1984. — 400 с.
  47. Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология. Подред. Д. Б. Эльконина. М., Педагогика, 1984. — 432 с.
  48. Л.С. Педагогическая психология. — М., Педагогика, 1991.—480 с.
  49. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:СОЮЗ, 1997. — 9 6 с.
  50. Л.С. Психология искусства. М., Изд-во Лабиринт, 1997.413 с.
  51. Л.С. Проблема возраста. — М.: Изд-во МГУ, 1998. — 216 с.
  52. Л.С. Мышление и речь. М., Изд-во Лабиринт, 1999. — 350 с.
  53. Л.С. Психология. — М., Изд-во Апрель Пресс Эксмо-Пресс, 2000. — 1008 с.
  54. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб, Изд-во Союз, 2006.- 224 с.
  55. Л.С. Психология развития человека. М., Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006. — 1136 с.
  56. П.Я., Запорожец А. В., Карпова Н. Актуальные проблемывозрастной психологии. — М., Изд-во МГУ, 1978. — 118 с.
  57. Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. СПб., издание ред.журн. «Знание», 1875. — 313 с.
  58. Гельд. Социальная история Англии. Выпуск 1-й. СПб., ТипографияМонтвида, 1907. — 144 с.
  59. Герберт Спенсер. Автобиография. Часть первая. СПб., Книгоиздательское товарищество «просвещение». — 355 с.
  60. В. Об отношении умственного труда к физическому//Русская школа, 1892 № 1. 39−55. СПб., Типография И. Н. Скороходова
  61. К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.
  62. А.Ф. Философия шотландской школы. М., Изд-во МГУ., 1979 г. — 127 с.
  63. Ч. Наблюдения над жизнью ребенка. Перевод с английского.СПб., Типография д-ра М. А. Хана, 1881. — 24 с.
  64. Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Сочинения. Т.5.М.: Изд-во АН СССР, 1953. — 1040 с.
  65. М.И. О задачах русской педагогики // Русская школа 1892, № 3.Типография М. И. Скороходова. с. 39−54
  66. В.О. Выдающиеся английские деятели XIX века.Издание Юридического Книжного склада «Право», 1904. — 123 с.
  67. М. Очерк истории психологии. СПб., КнигоиздательствоО. Богдановой, 1912. — 217 с.
  68. В. Психология. Издание четвертое. СПб., Типография Н. Н. Клобукова, 1902.-401 с.
  69. В. Беседы с учителем о психологии. Издание пятое. М., ИзданиеТ-ва «Мир», 1914. — 132 с.
  70. Г. Великая общественная реформа. Пер. с англ., М., изданиеМ.Е.Коноусова, 1901. — 40 с.
  71. А. Н. История зарубежной педагогики: Учебн. Пособиедля вузов. М.: Издательская группа «Форум» — «Инфра-М», 1998. — 272 с.
  72. В. Введение в изучение ребенка. М., 1910. — 385 с.
  73. В. Дитя, его природа и воспитание. СПб., Издательское Т-во"XX век", 1902.-252 с.
  74. Н. Робинсон Интеллектуальная история психологии. ПереводМ. Тимофеевой М.: Институт философии, теологии и истории св. Фомы, 2005. -436 с.
  75. Ф. Методологические идеи К.Д.Ушинского в процессеобретения педагогикой статуса науки. 75−83 // М.: «Педагогика», 1999 № 6. — 126 с.
  76. Н.А. Очерки по истории Англии. 1815−1917. М., Изд-во ИМО, 1959.-263 с.
  77. Естественно-научные предпосылки психологии. Под ред. Корнилова.М., 1929.-147 с.
  78. А.Н. История психологии: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367с.
  79. А.Н. О состоянии и задачах теории истории психологии. //Материалы всесоюзной конференции «Актуальные проблемы истории психологии». Т. 1., Ереван, 1982. с: 4−11
  80. Л.Э. Неизвестная статья П.Ф.Каптерева. // М.: «Педагогика», 2005 № 3. с.69−71
  81. Л.Э. П.Ф.Каптерев и В. В. Розанов. // М.: «Педагогика», 2006№ 2. с. 77−89
  82. Л.Э. Первый печатный труд П.Ф.Каптерева. 88−95// М.:"Педагогика", 2006 № 6. с. — 128
  83. Зак А. З. Как развивать мышление у детей. 97−100 // Наука и жизнь, 1979 № 9. М.: Изд-во «Правда».- 159 с.
  84. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. /Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. М., Педагогика, 1984.- 152 с.
  85. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.:Просвещение: Владос, 1994−320 с.
  86. Я.М. Промышленный переворот в Англии и его последствия.Издание четвертое. Ленинград, Изд-во «Прибой», 1928- 111с.
  87. В.А. Англия. Културно-исторический очерк. Петроград, Культурно-просветительное кооперативное товарищество «Начатки знания», 1918.-29 с.
  88. Ф.А. Очерки развития психологии с Декарта донастоящего времени. Харьков, в Университетской Типографии, 1885. — 193 с.
  89. И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. — Ростов-наДону, изд-во «Феникс», 1977. — 480 с.
  90. А.Ф., Ю.К.Мельвиль. Буржуазная философия середины XIXначала XX века. Учеб. пособие для филос. фак. ун-тов. — М.: Высшая школа, 1988.-518 с.
  91. История философии: Запад — Россия — Восток. Учебник для студентоввысш. уч. заведений: — Кн.2: Философия XV-XTX вв. / Под ред. Н. В. Мотрошиловой. Издание 2-ое. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1998. — 557 с.
  92. История философии: Запад — Россия — Восток. Учебник для студентоввысш. уч. заведений. -Кн.З: Философия XIX—XX вв. / Под ред. Н. В. Мотрошиловой и А. М. Руткевича. — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1999.-444 с.
  93. История философии: Запад — Россия — Восток. Учебник для студентоввысш. уч. заведений. -Кн.4: Философия XX вв. / Под ред. Н. В. Мотрошиловой и А. М. Руткевича. — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю. А. Шичалина, 1999. -446 с.
  94. Л. Современная Англия пер. с франц., изд. «БрокгаузЕфрон», 1912.-230 с.
  95. Ю.В. История психиатрии. М.: Изд-во Центр Творч. Развития МГП ВОС, 1994.- 528 с.
  96. П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб., Типография A.M. Котомина, 1876. 449 с.
  97. П.Ф. Из истории души. Очерки по истории ума. СПб., Типография Училища Глухонемых, 1890.-255 с.
  98. П.Ф. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании.Энциклопедия семейного воспитания. Выпуск 37, 38. СПб., 1901.- 85 с.
  99. П.Ф. Педагогический процесс. (Издание журала «Русскаяшкола»). СПб., Типо-Литография Б. М. Вольфа, 1905 — 136 с.
  100. П.Ф. Современные педагогические течения. М.:Книгоиздательство «Польза», 1913−219 с.
  101. П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Издание второе, дополненное. СПб., Книжный склад «Земля», 1914.-211 с.
  102. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Изданиевторое. Петроград, Изд-во «Землся», 1915−432 с.
  103. П.Ф. Об общественных задачах образования. // Русскаяшкола, 1892 № 1. СПб., Типография И. Н. Скороходова. — с. 55−72 | 148
  104. П.Ф. Педагогические идеалы и взгляды К.Д.Ушинского. //Образование, 1895 № 1.СПб., Типография Училища Глухонемых. — с. 1−27
  105. П.Ф. О детских играх и развлечениях // Энциклопедиясемейного воспитания и обучения. Выпуск 4. СПб., 1898. — с. 4 — 58
  106. П.Ф. О народном образовании. //Образование, 1902 № 7−8.СПб., Типо-Литография Б. М. Вольфа. — с. 101−115
  107. П.Ф. О детском страхе. 257−268 // Народное образование2000 №З.М.: «Народное образование». — 274 с. ИЗ. Каптерев П. Ф. Последняя образовательная реформа 71−78 // М.: «Педагогика», 2005 № 3 — 128 с.
  108. Л.Е. География, история и культура Англии: учебное пособиедля институтов и факультетов иностранных языков. 2-ое издание. М.: «Высшая школа», 1979−384 с.
  109. Л.Е. История культуры стран Европы и Америки (18 701 917):учебное пособие для ВУЗов. М.: «Высшая школа», 1987−304 с.
  110. В. А. Теоретико-методологические основы историипсихологии. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004- 416 с.
  111. В.А. История психологии: проблемы методологии (Методология, теория и история психологии). М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2 0 0 8 — 398 с.
  112. Г. Умственное и нравственное развитие ребенка. СПб., 1912.-448 с.
  113. В.М. К 170-летию со дня рождения К.Д. Ушинского. Основоположник теории развития личности. М.: «Педагогика», 1994 № 4. 79−82 с.
  114. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическаяготовность к школе. М.: «Знание», 1987. — 77 с.
  115. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей кобучению в школе. М.: «Педагогика», 1991, — 150 с.
  116. Е.Е. Психологические новообразования дошкольноговозраста // Вопросы психологии, 1996 № 6. — 64−76 с.
  117. Е.Е. Школа для маленьких и ли маленькая школа? //Психологическая наука и образование, 2005, № 2.С. 32.-39. М.: «Московский городской психолого-педагогический университет». -109 с.
  118. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.М., Изд-во «Знание», 1991- 80 с.
  119. В.Т. Диагностика творческого потенциала иинтеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М. 1999.-156 с.
  120. В.Т. Психология развития человека. Основания культурноисторического подхода. Ч. I. Рига, 1999- 160 с.
  121. В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе:опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. Т. 18. 1997. № 1. — 16−29 с.
  122. В.Т. Культурно-исторический статут детства: эскиз новогопонимания. // Психологический журнал, 1998 Том 19 № 3, 17−33. М.: «Наука».- 192 с.
  123. В.Т. От педагогики повседневности — к педагогикеразвития // Дошкольное воспитание, 2004 № 4. 80−85. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». — 126 с.
  124. В.Т. «Преддошкольное образование»: необходимостьили. // Психологическая наука и образование, 2005, № 2. с. 18−32. М.: «Московский городской психолого-педагогический университет». -109 с.
  125. Лай В. А. Экспериментальная дидактика. С подробным изложениемучения о мускульном чувстве и воле. СПб., Издание Н. П. Карбасникова, 1906.-467 с.
  126. Лай В. А. Экспериментальная педагогика. М., Типография Т-ва И. Д. Сытина, 1910.-211 с.
  127. П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф.Каптерева. 70−75 // М.: «Педагогика» 2000 № 5 — 110 с.
  128. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во «Мысль», 1965.-571 с.
  129. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1. Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983.- 392 с.
  130. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983- 320 с.
  131. А.Н. Психологические основы дошкольной игры. //Психологическая наука и образование, 1996, №З.С. 19−32. М.: «Московский городской психолого-педагогический университет». —111 с .
  132. Т. История современной психологии. 3-е издание. СПб, 2003- 446с.
  133. Г. В. Логика. Издание 2. М.: Изд-во НИИ школьныхтехнологий, 2009. — 208 с.
  134. Д. Мысли о воспитании. СПб., Издание журнала «Русскаяшкола», 1890.-246 с.
  135. .Ф. «Методологические и теоретические проблемыпсихологии», М., 1974. — 443 с.
  136. Д.Г. Вопросы о жизни и духе. СПб., 1875 — 466 с.
  137. Д.Г. Изучение психологии, ее предмет область и метод. М., 1880.-198 с.
  138. Дж.Т. Очерк элементарной психологии. Издание 2-ое. СПб., Издво О. Н. Поповой, 1906. — 179 с.
  139. Е.С. Психологическое отношение учителя кпрофессиональной деятельности // Прикладная психология. № 2. М. 2002.
  140. Е.С. Миссия: учитель. Школа Л. С. Выготского сегодня. М.:Фонд им. Л. С. Выготского, 2005
  141. Е.С. Педагогическая деятельность как доброделание//Вестник ПСТГУIV: Педагогика. Психология 2007. Вып. 3. 140—143 с.
  142. Т.Д. Диагностика психического развития детей:пособие по практической психологии. М., Линка-пресс, 1997— 176 с.
  143. Т.Д. История детской психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-272 с.
  144. Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ.высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2 0 0 1 — 544 с.
  145. Т.М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. М.:"Флинта", 1997.-240 с.
  146. Т.М. Индивидуализация психического развития в контекстесистемного подхода, с. 44−55 // Психологическая наука и образование, 2004 № 3.-109 с.
  147. Г. М. Об экспериментальной педагогике в России (конец XIXв. до октября 1917 г.) // Советская педагогика.-1968.-№ 5. с. 103−115.
  148. , Г. М. Основные вопросы детской и педагогическойпсихологии в трудах П.Ф.Каптерева // Вопросы психологии. — 1978. — № 2. с. 150−156.
  149. Э. Лекции по экспериментальной педагогике. 4-е издание. М., Издание Тов-ва «Мир».- 659 с.
  150. П.Г. Очерки развития и современное состояние народногообразования в Англии. СПб., 1896. -153 с.
  151. П.Г. Влияние народного образования на народное богатство, здоровье и нравственность и другие стороны общественной жизни. СПб., Типография И. Н. Скороходова, 1901- 148 с.
  152. П.Г. Лондонские школы и начальное образование в Англии.СПб., 1902.-117 с.
  153. П.Г. Вечерние дополнительные школы и курсы в Англии.СПб., 1908.-78 с.
  154. П.Г. Современная школа в Европе и Америке. М.: Изд-во"Польза". — 245 с.
  155. П.Г. Главные моменты в развитии западно-европейскойшколы. М.: «Польза», 1913- 216 с.
  156. Д.С. «Система логики». Т 2. СПб, изд-во и тип. М. О. Вольфа, 1867 г.-537 с.
  157. Д.С. «Автобиография Джона Стюарта Милля». СПб., Тип.В.Тушнова, 1874 г.-332 с.
  158. Е.С. Психолого — педагогическое наследие английскойопытной школы второй половиныХГХ в. Монография. 1999- 329 с.
  159. Е.С. Александр Бэн: история жизни и научного творчества.Мн., ЗАО «Белорусская пресса», 1997 г. — 160 с.
  160. Е.С. Герберт Спенсер. / История психологии России иВеликобритании второй половины XIX века. Учебное пособие. Арзамас, АГПИ им. А. Гайдара, 1998. с. 46−54
  161. Е.С. Джордж Генри Льюис. / История психологии России иВеликобритании второй половины ХГХ века. Учебное пособие. Арзамас, АГПИ им. А. Гайдара, 1998. с. 18−26
  162. Е.С. Чарльз Дарвин. / История психологии России иВеликобритании второй половины ХЕХ века. Учебное пособие. Арзамас, АГПИ им. А. Гайдара, 1998. с. 4−10
  163. Е.С. Страницы жизни и научного творчества Дж.Селли (1843−1923)// Вопросы психологии. 2004. — № 4. с. 108 — 119.
  164. Е.С. Психология отрочества и юности: история становленияпроблемы. Монография. Н. Новгород, ВГИПУ, 2006- 109 с.
  165. Л. Привычка и инстинкт. Перевод с англ., СПб., Издание Ф. Павленкова, 1899.-314 с.
  166. Г. Психология и учитель. 2-ое издание. М., Издание «ТваМир», 1915.-281 с.
  167. И.С. «Западноевропейская философия XVIII века» Уч.пособие. — М.: Высшая школа, 1973.- 302 с.
  168. И. Западноевропейская философия XIX века. Уч. пособие.- М:: Высшая школа, 1974−584 с.
  169. А.П. Современная экспериментальная психология в ееотношении к вопросам школьного обучения. 1-е изд. СПб., Типография И. Н. Скороходова, 1901.— 224 с.
  170. А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. Изданиепятое. СПб., Тип. П. П. Сойкина, 1903.- 348 с.
  171. А.П. Как преподавать психологию? Методические указания.СПб., Типография П. П. Сойкина, 1911- 72 с.
  172. А.П. Психологический метод обучения чтению. М., Изд-во Т-ва"В.В. Думнов", 1923. — 52 с.
  173. А.П. Память человека и ее воспитание. Москва-Ленинград, Государственное Издательство, 1929- 112 с.
  174. А.П. Нравственное чувство и его воспитание. // Русская школа, 1906 № 5−6. СПб., Типография И. Н. Скороходова. — с. 106−117.
  175. А.П. Основы психологии чувств. // Русская школа, 1906 № 1.СПб., Типография И. Н. Скороходова. — с. 54−73.
  176. А.П. Эстетическое чувство и его педагогическое значение. //Русская школа, 1906 № 2. СПб., Типография И. Н. Скороходова. — с 63−73.
  177. А.П. Воспитание воли. // Русская школа, 1907 № 3−4. СПб., Типография М. А. Александрова. — с. 9−23.
  178. А.А. К истории возникновения и первоначальногоразвития детской и педагогической психологии /А.А.Никольская //Вопросы психологии, 1976 № 1. с. 143−155.
  179. А.А. Задачи разработки истории детской и педагогическойпсихологии / А. А. Никольская //Вопросы психологии, 1984 № 4. с. 134−140.
  180. А.А. Возрастная и педагогическая психология вдореволюционной России. Издательский центр «Феникс», г. Дубна, 1 995 331 с.
  181. Новейшая история Англии. 1865−1895. Краткий очерк событий. Издание «Международной библиотеки», пер. с нем., Одесса, 1895- 44 с.
  182. Л. Новая наука «педология» (экспериментально-точнаянаука воспитания) //Воспитание и обучение, 1900 № 1 СПб., Типография СПб. акц. общ. печ. дела Е. Евдокимов. — с. 29−39
  183. A.M. Свободное воспитание и дисциплина. 2-е издание. М., Типография Вильде, 1900- 108 с.
  184. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.:Тривола, 1996−360 с.
  185. А.К. Четвертая книга серии «Основы психологии» //Вопросы психологии, 1983, № 6— 136 -139 с .
  186. А.К. Умения саморегуляции в профессиональномсамоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992, № 1. с. — 52−60
  187. А.К. Проблемы исследования субъектной активности//Вопросы психологии, 1996, № 1. с. — 5−20
  188. А.К. Саморегуляция в жизни школы и ученика // Школаздоровья. — 1996. — Т. 3, N 4. — с. 54−55.
  189. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. Подред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., Педагогика, 1988. — 136 с.
  190. В. Англия в XIX веке. М., АО «Универсальная библиотека», 1917.
  191. А.В. Психология в России: 20 век. — М., изд-во УРАО, 2000.-312 с.
  192. А.В. Психология и время — СПб, Питер, 2007- 448 с.
  193. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Том1. —Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. — 415 с.
  194. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Том2. -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.-416 с.
  195. В.А. К психологии активности личности // Вопросыпсихологии, 1975. N 3. — 26−38 с.
  196. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.
  197. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании. //Психологическая наука и образование, 1996, № 3. — с. 100−110.
  198. А.И. К.Д. Ушинский — основоположник научной педагогикив России. // Советская педагогика. М.: Изд-во «Педагогика», 1974, № 2. — с. 717
  199. A.M. «О возрастном подходе в нравственном воспитаниидетей» // Вопросы психологии, 1981, № 2. Изд-во Педагогика, М., 1981. — с. 143 -149
  200. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования. Под ред. Л.Рубинштейна. Изд-во Академия Наук СССР. М., I960.- 167 с.
  201. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории иистории. Под ред А. В. Брушлинского, — М., Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-576 с.
  202. Психологические исследования. Сборник статей. Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Е. Н. Соколова, Е. Д. Хомской. М.: Изд-во Московского университета, 1968. — 167 с.
  203. Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999- 447 с.
  204. Равич-Щербо И. В. Роль среды и наследственности в формированиииндивидуальности человека. М.: «Педагогика», 1988. — 336 с.
  205. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольноговоспитания // Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. 224 с.
  206. К.А. К.Д.Ушинский и современная ему западноевропейскаяпсихология /К.А.Рамуль //Вопросы психологии, 1956 № 5. с. 114−124.
  207. Т. Современная английская психология (Опытная школа).Перевод со 2-го дополненного издания, М., Тип. Мартынова, 1881.-345 с.
  208. Т. Психология внимания. Киев, Типография И. И. Чоколова, 1897.-179 с.
  209. Т. Психология чувствования. В двух частях. Киев, ТипографияСВ. Кульженко, 1897−378 с.
  210. Т. Эволюция общих идей. М., Издании е магазина «Книжноедело», 1898.-333 с.
  211. Д. Н. Интеллектуальная история психологии. М.: Институтфилософии, теологии и истории св. Фомы, 2005. 568 с.
  212. А. Правда об Англии и сказания о расширении владений ее вовсех частях света. СПб., Типография Императорской Академии Наук, 1 854 394 с.
  213. М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общейпедагогикой. М., 1913- 594 с.
  214. М.М. История педагогических идей в ее основных чертах.Сергиев Посад, 1916−267 с.
  215. М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общейпедагогикой. 3-е переем, и доп. изд. М., 1920. — 540 с.
  216. М.М. Детские игры и их социально-жизненное значение. //Вестник воспитания, 1912 № 8. М.: Типо-Литография Товарищества И. Н. Купшеров. — с. 90−108
  217. М.М. Нравственный характер и пути его воспитания //Вестниквоспитания.-1913.-N2.- с. 1−62
  218. Л. Проблемы общей психологии. Под ред. Е. В. Шорохова. М., Педагогика, 1976.-416 с.
  219. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. — М., Педагогика, 1989. — 488 с.
  220. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. — М., Педагогика, 1989.-328 с.
  221. Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2005- 713с.
  222. Н.Е. Педология (наука о детях), ее возникновение, развитие иотношение к педагогике. СПб, Изд-во О. Богдановой, 1910- 82 с.
  223. Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народныхучителей. М., Типография «Общественная польза», 1913- 256 с.
  224. Н.Е. Эстетическое воспитание в начальной школе. М., Изд-вожурн. «Народный учитель», 1913- 94 с.
  225. Н.Е. Проблемы полового воспитания с психологическойточки зрения. СПб., Изд. Журн. «Обновление школы», 1914- 61с.
  226. Н.Е. Педагогическая психология. Петербург, Издание отделаподготовки учителей Комиссариата Народного Просвещения, 1918- 128 с.
  227. Н.Е. Мысли К.Д.Ушинского о религиозном воспитании. М., Типография Г. Лисснера и А. Гешеля- 12 с.
  228. Н.Е. Нравственно-социальное развитие и воспитание детей.С. 7−29//Педагогическая мысль, 1918 № 1−2. Петроград— 176 с.
  229. . Английские школы и интеллектуальные тесты. Перевод сангл. М.: Изд. Академии Пед. Наук РСФСР, 1958- 254 с.
  230. . Общество и образование. Перевод с англ. М.:"Прогресс", 1989.- 197 с.
  231. К.У. «История трудового обучения в Англии». М.:"Просвещение", 1967.-236 с.
  232. Дм. (В. Базаров) Промышленная жизнь Англии в XVIII и XIXстолетии/ СПб., Изд. «Библиотека для всех», 1906- 143 с.
  233. Д. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию.(The Teacher’s Handbook of Psychology) Пер. с англ. М.Ш., под ред. Л. Е. Оболенского. — СПб., 1897.-351 с.
  234. Д. Очерки по психологии детства. Перевод с англ. А. Громбаха. Издание К. И. Тихомирова. М., 1901- 301 с.
  235. Д. Основы общедоступной психологии и ее применения квоспитанию. 3-е издание, СПб., ИзданиеВ.И. Губинского, 1902−364 с.
  236. Д. Очерки по психологии детства. Перевод с англ. А. Громбаха.2-е издание К. Тихомирова, 1904- 299 с.
  237. Д. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию.4-е изд. СПб., Изд. Губинского, 1908. — 324 с.
  238. Д. Очерки по психологии детства. Пер. с англ. А. А. Громбаха. М., типо-лит. «Русского т-ва печати, и изд. дела», 1909. — 453 с.
  239. Д. Педагогическая психология. Пер. с англ. под ред. А. А. Громбаха.М., 1912.-624 с.
  240. Д. Педагогическая психология. Пер. с 5-го англ. изд. под ред.А. А. Громбаха. — М, 1916.- 626 с.
  241. И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884 —203 с.
  242. Сикорский И. А Психологические основы воспитания и обучения. 3-еизд., доп. Киев, Типо-Литография Тов-ваИ.Н. Кушнерев, 1909- 112 с.
  243. И.А. Вопросы нервно-психической гигиены. Петроград.Тип. СВ. Кульженко — 226 с.
  244. И.А. Вопросы общественной психологии. Петроград. Тип.СВ. Кульженко-258 с.
  245. И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, Типография С В. Кульженко, 1904- 574 с.
  246. Сикорский И, А. Душа ребенка: с кратким очерком дальнейшейпсихической эволюции. Под ред. П. Ф. Каптерева. СПб., 1901.-104 с.
  247. И.А. Душа ребенка с кратким описанием души животных ивзрослого человека. Киев, Типография С В. Кульженко, 1911- 192 с.
  248. И.А. Начатки психологии. Киев, Тип. СВ. Куличенко, 1909.- 138с.
  249. И.А. Основы теоретической клинической психиатрии. Киев, Типография С В. Кульженко, 1910- 702 с.
  250. И.А. Педагогические перспективы. // Педагогическаямысль. — 1904. — № 1. — с. V- XII.
  251. И. А. Психологические основы воспитания: Речь, произнесенная в торжественном заседании Второго Съезда Отечественных Психиатров в Киеве Киев, 1906. — 31 с.
  252. И.А. Психологические основы воспитания и обучения.Киев, Типография Тов-ва И. Н. Кушнерев, 1905 — 28 с.
  253. , И.А. Психологические основы воспитания и обучения, Киев, 1909.-112 с.
  254. В. А. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева исовременность. 76−82 // М.: Изд-во «Педагогика», 1999 № 5. — 126 с.
  255. И.М., Самуйлова О. И. К вопросу о развитии «Образа Я» впреддошкольный период детства, с. 18−22. // Психологическая наука и образование. М., 2004 № 1.- 112 с.
  256. Р. История психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. Смит — пер. с англ. А. Р. Дзкуя, К. О. Россиянова- науч. ред. И. Е. Сироткина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 416 с.
  257. Сочинения Герберта Спенсера. Опыты научные, политические ифилософские. Часть 1. СПб., Издание СПб. Акцион. Общ. Печатного дела «Издатель», 1899. — 284 с.
  258. Творцы мировой науки. От античности до 20 века. Популярнаяэнциклопедия. Научн. Ред. В. А. Винокуров. М.: «Пашков дом», 2001. — 783 с.
  259. Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. СПб., изд. Лазаревой М. А., тип. Тиханова, 1898. — 232 с.
  260. Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. СПб., Тип. «Труд и польза», 1906- 228 с.
  261. Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. М., Типография И. Я. Полякова, 1900. — 293 с.
  262. Г. Классификация наук. СПб., изд. и тип. Н. П. Тиблена, 186 664 с.
  263. Г. О нравственном воспитании. Одесса, 1895- 64 с.
  264. Г. Основания психологии. В 4 т. Т.1. СПб, Издание И. И. Билибина, 1876−296 с.
  265. Г. Основания психологии. В 4 т. Т.2. СПб, Издание И. И. Билибина, 1876. — 375 с.
  266. Г. Основания психологии. В 4 т. Т.З. СПб, Издание И. И. Билибина, 1876.-315 с.
  267. Г. Основания психологии. В 4 т. Т.4. СПб, Издание И. И. Билибина, 1876. — 354 с.
  268. В.Ф. Психология мышления: Решение задач и проблем: учебное пособие для вузов. М.: Изд-во Генезис, 2006−319 с.
  269. Л.А. П.Ф.Каптерев: психолого-педагогические проблемыэстетического воспитания, с. 57−62 //М.: Изд-во «Педагогика» 1999 № 6— 126 с.
  270. Э.Б. Очерки психологии. СПб., Типография ВысочайшеУтвержденного Товарищества «Общественная польза», 1898- 286 с.
  271. Тойнби Арн. Промышленный переворот в Англии в XVIII столетии.Пер. с англ. М., Типография А. Д. Плещеева, 1912−229 с.
  272. Д.М. История Англии от Чосера до королевы Виктории.Смоленск: «Русич», 2 0 0 1 — 614 с.
  273. Ф. Психология первого детства. Перевод с 2-го амер. изд. П. Г. Мижуев. — СПб, 1899.- 146 с.
  274. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Издво Академии Наук Грузинской ССР. Тбилиси, 1961- 207 с.
  275. Е.В. Инцестуозная реальность детства в современнойкультуре // Мир психологии. 2002. № 1. — 30−46 с.
  276. Д.Б. Психологический уход за ребенком. М., «РаботникПросвещения», 1929.-93 с.
  277. Д.Б. Психология как наука о поведении. М.-Л., Госиздат., 1926.-384 с.
  278. К.Д. Детский мир и хрестоматия. В двух частях. СПб., Издание Н. С. Ушинской, 1896 — 66 с.
  279. К.Д. Собрание сочинений. Т.8. Человек как предметвоспитания. Опыт педагогической антропологии. М-Лен., Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950 — 773 с.
  280. К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.2. СПб., Втипографии Ф. С. Сущинского, 1869.-510 с.
  281. К.Д. Собрание сочинений. Т. 3. Педагогические статьи1862−1870. М-Лен., Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950. 689 с.
  282. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1−2. Под ред.А. И. Пискунова. М: «Педагогика», 1974. — 437с.
  283. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. Теоретические проблемы педагогики. Под ред. А. И. Пискунова. М.: «Педагогика», 1974. с. — 584
  284. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Проблемырусской школы. Под ред. А. И. Пискунова. М.: «Педагогика», 1974−438 с.
  285. Философский энциклопедический словарь. 2-ое изд. М.: Советскаяэнциклопедия, 1989- 814 с.
  286. Л. История народного образования в Англии. Одесса, Типография Исааковича, 1895.-48 с.
  287. Холл Собрание статей по педологии и педагогике. М., «МосковскоеКнигоиздательство», 1912 —444 с.
  288. Е. Б. Демократическое движение в Англии. 1816−1820. М.: Издво Академии Наук, 1957. — 298 с.
  289. А.Ф. Дитя : очерки по эволюции человека: пер. с англ. В 2 ч.41. М., 1911.-303 с.
  290. А.Ф. Дитя: очерки по эволюции человека: пер. с англ. В 2 ч.42. М., 1911.-370 с.
  291. Я. К.Д. Ушинский о физическом и всестороннем воспитаниидетей. // Вопросы охраны материнства и детства. М.: «Медицина», 1989, № 7, Том 34. — с. 73−75
  292. М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1981- 367 с.
  293. В.К. Функциональная психология. М.: АкадемическийПроект, 2004- 592 с.
  294. Ф. Статьи по эстетике. М. — Л., Академия, 1935- 667 с.
  295. В. Дифференциальная психология и ее методические основы.М., Наука, 1998. -336 с.
  296. В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования.Четвертая типография Транспечати, 1926- 400 с.
  297. В. Психологические методы испытания умственнойодаренности в их применении к детям школьного возраста". Перевод с нем. А. П. Болтунова. Издание книжного склада «Земля» В. Клестова, Петроград, 1915.-168 с.
  298. Д.П., Шульц Э. История современной психологии, СПб.:Евразия, 1998.- 526 с.
  299. Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения досеми лет). ГУПИ Министерства Просвещения РСФСР. М., I960- 328 с.
  300. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемывозрастной и педагогической психологии. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Международная педагогическая академия, 1995 — 224 с.
  301. Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1978−304 с.
  302. Д.Б. Психология игры. М.: Гуманитарный изд. ЦентрВЛАДОС, 1999.-360 с.
  303. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Краткий очерк. Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР. М., 1958- 114 с.
  304. Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста.Изд-во Академии Педагогических Наук. М., 1957. — 24 с.
  305. Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. //Психологическая наука и образование, 1996, № 3. с. 5−19. М.: «Московский городской психолого-педагогический университет». — 111 с .
  306. В.А. История психологии: Учебное пособие. — СПБ., Изд-воМихайлова В.А., 1998. — 376 с.
  307. К.Н. Современные задачи нравственного воспитания. Харьков, Типография Зильберберга, 1893. — 163 с.
  308. М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемыразвития психологической науки. / М. Г. Ярошевский. М., 1971- 368 с.
  309. М.Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояниезарубежной психологии. М., Педагогика. 1974- 303 с.
  310. М.Г. История психологии. От античности до середины XXв. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 1996.- 410 с.
  311. М.Г. К вопросу о возникновении психологии каксамостоятельной науки // Вопросы психологии. -1956.-№ 4. — с. 34 — 45
  312. Act the Preservation of Health and Moral of Apprentices (June 22, 1802) //The Statutes of the United Kingdom /Ed. by Tomas Tomlins. Vol. 1. L., 1805. P. 418−419.
  313. Act to regulate the Labour of Children and young Persons in the Mills of theUnited Kingdom (August 29, 1833) // The Statutes of the United Kingdom / Ed. by Tomas Tomlins. Vol. 13. L., 1835. P. 523−529.
  314. Bain A. The Senses and the Intellekt. London: Longmans, 1894.P. 640
  315. Bain A. The Emotions and the Will. London: Longmans, 1889. P. 616
  316. Bert Mental and Scholastic Tests. London, 1981.
  317. Education // HPD. Ser. 3 rd. Vol. 20. L., 1833. P. 733−736.
  318. Education documents England and Wales // Ed. by J.Maclure. L., 1974
  319. National Education // Annuall Register. Vol. 81. L.3 1839. P. 217−234.
  320. National Education // Annuall Register. Vol. 82. L., 1840. P. 140−172.
  321. Galton F. English Men of Science: Their Nature and Nurture. London: Macmillan, 1893−1900.
  322. Galton F. Anthropometric laboratory. // Fomighty Review, N.S., vol. IX, 1882. P. 332−338
  323. Heamshaw L.S. A short History Of British Psychology 1840−1940. NewYork, 1964. P. 331
  324. Leahey Th. Y. A History of Psychology: main currents in psychologicalthought. Englewood, 1980.
  325. Robinson Daniel N. An Intellectual History of Psychology. The Universityof Wisconsin Press, 1981. P. 484
  326. The Senses and the Intellect (1855)
  327. Mental and Moral Science (1868)4. «Early Life of James Mill», from Mind, Vol. 1, No. 1 (January 1876).
  328. Review of Herbert Spencer’s Principles of Sociology, from Mind, Vol. 1, No. 1(January 1876). 6. «Mr. G. H. Lewes and the Postulates of Experience», from Mind, Vol. 1, No. 1 (January 1876).
  329. Education as a Science (1879)8. James Mill (1882) 9. John Stuart Mill (1882)
  330. Autobiography (pub. posthumously with a bibliography of his works, 1904).Cyrill Burt. Publications:
  331. Burt, С (1909). Experimental tests of general intelligence. British Journal ofPsychology, 3,94−177.
  332. Burt, С (1921). Mental and scholastic tests. London: P. S. King and Son.
  333. , C. (1935). The subnormal mind. London: Oxford University Press.
  334. C. (1940). The factors of the mind: An introduction to factor analysis inpsychology. London: University of London Press.
  335. , C. (1957). The causes and treatments of backwardness (4th ed.). London: University of London Press.
  336. , C. (1975). The gifted child. New York: Wiley.
  337. , C.L. (1912). The inheritance of mental characteristics. Eugenics Review, 4, 168−200.
  338. , C.L. (1925). The young delinquent. London: University of London Press.
  339. , C. (1957). The causes and treatments of backwardness (4th ed.). London: University of London Press.
  340. , C.L., & Moore, R.C. (1912). The mental differences between the sexes. Journal of Experimental Ped., 1, 273−84, 355−88 Charles Darwin. Publications:
  341. A biographical sketch of an infant. Mind, 2, (1877).
  342. The origin of species by means of natural selection- or, the preservation offavoured races in the struggle for life. New York: Penguin. (1859, 1985).
  343. The decent of man and selection in relation to sex. New York: D. Appleton andCompany. (1871, 1896).
  344. The autobiography of Charles Darwin. In N. Barlow (Ed.), The autobiographyof Charles Darwin. London: Collins. (1887, 1958).
  345. The life and letters of Charles Darwin. London: John Murray. (1887).Francis Galton. Publications:
  346. , F. (1869/1892/1962). Hereditary Genius: An Inquiry into its Laws andConsequences. Macmillan/Fontana, London. 2. «English men of science, their nature and nurture» (1874)
  347. , F. (1883/1907/1973). Inquiries into Human Faculty and itsDevelopment. AMS Press, New York. 4. «Inquiry into human faculty and its development» (1883) George Henry Lewes. Publications:
  348. The Biographical History of Philosophy (1846). Adamant Media 20 022. The Spanish Drama (1846)
  349. Rose, Blanche and Violet (1848)4. Robespierre (1849) 5. Seaside Studies (1858)
  350. Studies in Animal Life (1862)8. Actors and Acting (1875)
  351. The Problems of Life and Mind10. «First Series: The Foundations of a Creed» vol I (1875). 1 l.'The Foundations of a Creed" vol II (1875). 12."Second Series: The Physical Basis of Mind" (1877)
  352. Third Series: Mind as a Function of Organism" (1879)14. «New Quarterly» (London, October, 1879) Charles Spearman. Publications:
  353. , C. (1904). «General intelligence,» objectively determined andmeasured. American Journal of Psychology, 15, 201−293.
  354. , C. (1923). The nature of 'intelligence' and the principles ofcognition (2 nd ed.). London: Macmillan.
  355. Spearman, С (1927). The abilities of man. London: Macmillan.
  356. Spearman, С (1930). Autobiography. In С Murchison (Ed.), A history ofpsychology in autobiography (Vol. 1, pp. 199−333). Worcester, MA: Clark University Press.
  357. Spearman, C, & Jones, L. W. (1950). Human ability. London: Macmillan.
  358. , A. R. (1994). Spearman, Charles Edward. In R. J. Sternberg (Ed.), Encyclopedia of intelligence (Vol. 1, pp. 1007−1014). New York: Macmillan.
  359. Spearman, (1904). «General intelligence,» objectively determined andmeasured. American Journal of Psychology, 15, 201−293. Herbert Spencer. Publications:
  360. The Proper Sphere of Government. London: W. Brittain, 1843.
  361. Social Statics. London: Chapman, 1851.
  362. The Principles of Psychology. London: Longmans, 1855- 2nd edn., 2 vols.1.ndon: Williams and Norgate, 1870−2- 3rd edn., 2 vols. (1890). A System of Synthetic Philosophy — v. 4−5.
  363. First Principles. London: Williams and Norgate, 1862- 6th edn., revised, 1904. A system of Synthetic Philosophy — v. 1.
  364. Principles of Biology, 2 vols. London: Williams and Norgate, 1864, 1867- 2ndedn., 1898−99). A System of Synthetic Philosophy — v. 2−3.
  365. The Study of Sociology. New York: D. Appleton, 1874, cl873.
  366. Spencer, Herbert. The Factors of Organic Evolution. London: Williams andNorgate, 1887.
  367. O.Spencer, Herbert. The Principles of Ethics. 2 vols. London: Williams andNorthgate, 1892. A system of synthetic philosophy — v. 9−10. 1.l.An Autobiography. 2 v. London: Williams and Norgate, 1904. James Sully. Publications:
  368. Sensation and Intuition (1874)2. Pessimism (1877)
  369. Outlines of Psychology (1884- many editions)
  370. Teachers Handbook of Psychology (1886)
  371. Illusions A Psychological Study (1887)
  372. Pessimism: A History and a Criticism (1891)
  373. The human mind: a text-book of psychology (1892)
  374. Studies of Childhood (1895)10.Children's Ways (1897) 1. .An Essay on Laughter (1902).
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?