Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов

Диссертация: Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с тем, необходимо констатировать тот факт, что вопросы совершенствования экономической подготовки не нашли еще должного отражения в Государственном образовательном стандарте военного профессионального образования, в квалификационных характеристиках военнослужащих разных специальностей. Отсутствуют учебники по экономике функционирования военных объектов, практически нет работ, посвященных… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования экономической подготовки курсантов вузов
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ совершенствования экономической подготовки курсантов вузов
    • 1. 2. Психолого-педагогическое обеспечение совершенствования экономической подготовки курсантов
    • 1. 3. Сущность и содержание проектирования педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов военных вузов
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов
    • 2. 1. Обоснование методики проведения опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки будущих офицеров
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы

Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. Экономические проблемы Российской Федерации требуют не просто изучения различных сторон экономической жизни, особенностей функционирования и взаимодействия основных субъектов экономических отношений. Они требуют создания системы знаний, позволяющей учесть всю гамму объективных экономических законов, обусловливающих сложность, противоречивость, непредсказуемость и многообразие экономической действительности, что поможет в решении практических задач. Применительно к экономическому образованию это означает всестороннее освоение теоретических и прикладных вопросов экономики в их взаимосвязи на всех уровнях. Экономика перестала быть сферой интересов только узкого круга специалистов различных экономических дисциплин. Теперь она — область повышенного внимания политики, экономики, социологии, психологии, педагогики и других наук.

Новая современная экономическая действительность выдвигает перед Вооруженными Силами России повышенные требования к экономической готовности военного специалиста. Чтобы решить эту задачу, необходимы эффективная экономическая подготовка, сформированная экономическая направленность сознания, высокая экономическая культура и компетентность специалистов любого профиля, что достигается в результате целенаправленного, комплексного экономического воспитания и обучения в ввузах.

Вместе с тем, необходимо констатировать тот факт, что вопросы совершенствования экономической подготовки не нашли еще должного отражения в Государственном образовательном стандарте военного профессионального образования, в квалификационных характеристиках военнослужащих разных специальностей. Отсутствуют учебники по экономике функционирования военных объектов, практически нет работ, посвященных проектированию содержания экономических дисциплин для военных вузов, что затрудняет разностороннее развитие личности военного специалиста. Недостаточно разработаны теоретические, методологические, психолого-педагогические основы и методические подходы к интегративному преподаванию экономических знаний в системе высшего военного образования. Система совершенствования экономической подготовки только разрабатывается отдельными преподавателями в виде учебных пособий и методических разработок. В процессе преподавания практически отсутствуют междисциплинарные связи между цикла экономических дисциплин и других дисциплин, изучаемых в ввузе. Некоторые сведения содержатся в статьях и публикациях, представленных в периодических научных сборниках и журналах.

К проблемам совершенствования экономического образования обращались исследователи в разные периоды развития общества. О важности воспитания экономических качеств личности писали К. А. Гельвеций [61],.

A.Дистервег [82], Я. А. Коменский [125], П. Ф. Лесгафт [147], Дж. Локк [149], Д. И. Менделеев [164], К. Д. Ушинский [288].

Значительный вклад в развитие экономического просвещения внесли многие учёные и педагогические деятели России, включая Л. И. Абалкина [1],.

B.C. Автономова [3], А. Ф. Аменда [6], А. В. Архипова [15], А. Я. Лившица [148], А. С. Прутченкова [227], Б. А. Райзберга [234] и др.

Экономическая направленность сознания человека, его готовность к конструктивному и эффективному функционированию в экономической действительности становятся главными условиями успеха рыночных преобразований российской экономики и ключевой задачей российского общества и образования. Эти проблемы рассматривались в работах Атутова П. Р. [16], Л. Н. Горичевой [67], Клепача Н. Я. [121], Мамедова О. Ю. [157], Ю.Г. Ольсе-вича [193], Полякова В. А. [214], Пономарева Л. Н. [216], Сасовой И. А. [237], Сидоровича А. В. [244], А. Н. Соболевской [255], Г. Н. Филонова [295] и др.

Активизация экономических проблем привела к тому, что в последние годы выполнено немало диссертационных исследований, посвященных различным вопросам формирования экономических знаний у студентов вузов, большая часть которых посвящена экономическому образованию будущих педагогов, биологов, химиков, врачей, специалистов сельского хозяйства.

С.В. Богданова [42], В. В. Бондарь [43], Н. А. Каморджанова [114], JI.A. Ми-лованова [167], Э. А. Мирошниченко [168], С. А. Мохначев [179], Т.Б. Очир-Гарлеева [197], Е. В. Попова [221], М. Б. Ромазанов [236], JI.B. Смолина [261], Н. Н. Тарарухина [277], В. В. Чекмарев [300], Ф. Э. Эсетов [323] и др.).

Формированию экономической культуры и экономического мышления посвящены работы Е. В. Анкудиновой [11], Т. В. Боровиковой [44], Н.К. Буш-ковой [45], М. В. Владыки [49], Л. И. Гадамян [57], А. В. Коренькова [127], О. А. Лопатиной [153], С. П. Мухиной [181], А. А. Нуртдиновой [191], Т. Н. Скиба [256], Д. В. Стукалова [267], А. А. Сысоевой [273] и др.

Цели и задачи экономического образования, а также его дидактические закономерности достаточно широко разработаны в трудах Г. И. Беляева [33], Н. А. Галушко [58], О. Г. Грохольской [71], Л. Г. Зайцевой [97], Л.В. Землячен-ко [100], О. Г. Зибровой [103], Н. С. Ивашиной [106], Г. А. Кожуховой [123], А. В. Куликова [135], И. И. Нагумановой [183], В. И. Невзоровой [185], Н. В. Силкиной [251], С. В. Трусова [284], М. М. Фирсовой [297], С. Д. Чуркина [307] и др.

Проблемами формирования экономически значимых качеств будущих специалистов занимались А. Ю. Воробьева [51], Л. В. Глухова [64], Ю.А. Жа-даев [90], Е. Н. Ильина [108], А. Р. Ишматова [112], Н. А. Кононец [126], Т. М. Матвеева [159], В. А. Наперов [184], И. М. Саяпова [244], Л. Ю. Слепцова [259], С. И. Шиликов [314], Г. Б. Шишова [315]. Принципы, формы и методы экономического воспитания студентов выведены в исследованиях Е. Л. Аношкиной [12], И. М. Печерского [205], А. С. Прутченкова [227], С. А. Российского [237], И. Ю. Стрекопытовой [266] и др.

Анализ работ ряда авторов: В. И. Андреева [10], А. В. Барабанщикова [22], B.C. Безруковой [30], В. П. Беспалько [35], С. М. Бондаренко [43], В. И. Вдовюка [47], Л. Г. Вяткина [55], П. Н. Городова [68], В. Ф. Давыдова [77], О. Д. Долженко [85], Г. И. Железовской [93], В. П. Жуковского [94], В.Г. Кине-лева [117], М. В. Кларина [119], А. К. Колеченко [124], Г. П. Корнева [128], A.M. Мамчура [158], С. С. Муцынова [182], А. И. Суббето [271] - свидетельствует о том, что приоритетным направлением развития современной системы образования является разработка качественных технологий обучения, направленных на разностороннюю подготовку специалистов.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении образовательных задач в системе военного образования следует отметить, что разработка научно обоснованной педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, особенно в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ, является одной из недостаточно разработанных проблем педагогики. Конечным результатом этой системы подготовки должна стать экономическая готовность будущих военных специалистов.

Под экономической готовностью мы понимаем целостное психофизиологическое состояние, ориентирующее субъекта педагогической деятельности на конкретные действия на основе совокупности полученных знаний, навыков, умений и с учетом предъявляемых требований к качествам личности военного профессионала. Экономическая готовность — многокомпонентное понятие, образованное следующими составляющими: мотивационная, индивидуально-психологическая, интеллектуальная, практическая и творческая готовность.

Таким образом, актуальность исследования проблемы определяется целым рядом факторов: социальным заказом общества и армии на личность военного специалиста гармонично развитого и разносторонне подготовленного как в профессиональном, так и в экономическом планенеобходимостью создания целостной педагогической системы совершенствования экономической подготовки военных специалистов и качественного технологического осуществления практики данного процессапотребностью в определении научно-педагогических основ проектирования педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов и разработки содержания, форм, методов и средств развития у курсантов знаний экономических аспектов профессиональной деятельностиважностью формирования на основе экономической готовности у курсантов ввузов соответствующих профессионально значимых качеств.

На основании вышеизложенного были выявлены следующие основные противоречия в системе экономической подготовки в военных вузах: между традиционным содержанием, формами, методами осуществляемой экономической подготовки и необходимостью использования инновационных технологий в формировании социально значимых качеств личностимежду современной приоритетностью комплексной профессиональной подготовки военных специалистов и недостаточной теоретико-методологической, психолого-педагогической и организационно-методической обеспеченностью экономического образования в ввузахмежду интенсивным влиянием на деятельность Вооруженных Сил современной экономической действительности и слабой подготовленностью военных специалистов к решению актуальных экономических задач.

В контексте изложенного, с неизбежностью возникает проблема исследования, суть которой заключается в поиске и разработке научно-теоретических основ, выявлении методических подходов и условий совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов для формирования разносторонне развитой, социально активной личности и обеспечивающих повышение качества обучения военных специалистов.

Недостаточная теоретико-методологическая и практическая разработанность указанной проблемы, большая социальная значимость ее разрешения побудили нас избрать следующую тему исследования: «Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов». В теоретическом плане — это обоснование значимости проблемы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузовв практическом плане — определение методов, средств и условий системы совершенствования экономической подготовки, формирующих высокий уровень экономической готовности военных специалистов в современных условиях реформирования ВС РФ.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогическую систему совершенствования экономической подготовки курсантов высших военно-учебных заведений.

Объект исследования — педагогический процесс экономической подготовки курсантов военных вузов в современных условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Предмет исследования — педагогическая система совершенствования экономической подготовки в профессиональном образовании военных специалистов.

Анализ состояния проблемы, уточнение понятийного аппарата позволили наметить в диссертации общую концепцию исследования. В работе она формулируется следующим образом: совершенствование экономической подготовки курсантов ввузов как многокомпонентный, сложный, относительно самостоятельный учебный процесс является основным средством повышения уровня экономической готовности выпускников, результатом интеграции экономического потенциала ведущих учебных дисциплин в ввузе и применения адекватной образовательной стратегии. Данная концепция включает реализацию следующих положений, определяющих содержание исследования: системный и личностно-ориентированный подходыпринцип межпредметных связейвзаимодействие принципа межпредметности с другими дидактическими принципамипрограммно-целевая перестройка всех компонентов учебных курсовориентация на непрерывное целостное становление личности, ее гармоничное и разностороннее развитие. Сформулированная концепция исходит из основных принципов реформирования системы военного образования:

• создание интенсивных, гибких систем и условий обучения, качественно обеспечивающих гармоничную, разностороннюю подготовку обучающихся, формирование их нравственных и профессиональных качеств, реализацию и развитие экономических возможностей и способностей субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса;

• переход от технократического, узкоспециализированного подхода в развитии системы военно-профессионального образования к разностороннему, гуманитарному;

• совершенствование системы гармоничного формирования и разностороннего развития личности в процессе усиления экономической направленности всего военного образования и внедрение новых информационных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что существенное повышение эффективности экономической подготовки военных специалистов будет достигнуто лишь при наличии ее комплексной экономической составляющей, которая предполагает:

• усиление экономической направленности учебно-воспитательного процесса ввуза в рамках четко спроектированной педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов с использованием интерактивной системы дидактических модулей ведущих дисциплин;

• установление междисциплинарной и внутридисциплинарной интеграции всех дисциплин на основе реализации личностно-ориентированного и системного подходов в профессиональном образовании военных специалистов;

• разработку педагогической технологии как целостной совокупности дидактических, учебных и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающей продуктивность данного процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе выявленных теоретических предпосылок повышения эффективности экономической подготовки будущих военных специалистов обосновать концептуальные положения и спроектировать педагогическую систему совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

2.Разработать психолого-педагогические, дидактические и организационные условия, технологию обеспечения и реализации педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

3.Определить и сформулировать компоненты и уровни экономической готовности военного специалиста.

4.Апробировать спроектированную педагогическую систему и технологию её реализации, педагогический мониторинг степени успешности формирования экономической готовности военных специалистов.

Теоретической основой исследования являются:

• теория системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, А. И. Субетто, В. А. Якунин и др.);

• концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспаль-ко, Ю. К. Чернова и др.);

• современные идеи демократизации и гуманизации образовательного процесса в высшей школе (B.C. Гершунский, В. Н. Гончаров, Ю.П. Свири-денко, И. Б. Федоров, В. Н. Филиппов и др.);

• теоретические основы непрерывного образования и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, Б. Г. Ананьев, А. В. Батаршев, А. П. Беляева, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, А. А. Кыверялг, B.C. Леднев, А. Г. Мороз и др.);

• научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей (П.Р. Атутов, Й. И. Бабкин, А. И. Бугаев, Н.Н. Бутурин-ская, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. Г. Разумовский, А. В. Усов, В. Н. Фёдоров, А. А. Цветков, С. Г. Шаповаленко и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и включают в себя: теоретический анализ философской, экономической, научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияпедагогическое проектированиенаблюдение образовательного процесса в естественных условияхопросные методы (анкетирование, тестирование) — анализ результатов учебно-практической деятельности курсантовпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий) — статистические методы обработки данных педагогического экспериментаграфическое представление результатов исследования и их анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Саратовский военный институт радиационной, химической и биологической защиты.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998 — 1999 гг.) — опытно-поисковый — включал изучение философской, экономической, педагогической, психологической, методической литературы по проблемам совершенствования экономической подготовки и анализ практики обучения курсантов ввузов. В ходе этого этапа удалось обосновать актуальность проблемы, разработать исходные теоретические позиции, обосновать методики исследования, результатом чего явилось определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методики и программы исследования.

Второй этап (1999 — 2001 гг.) — теоретико-практический — представлял собой экспериментальную часть исследования, сочетавшуюся с осмыслением опыта профессиональной подготовки в ввузах, уточнением гипотезы исследования, а также проверкой и конкретизацией организационно-методических, дидактических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование высокого уровня экономической готовности курсантов. Результатом этого этапа явилась разработка педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

Третий этап (2001;2003 гг.) — экспериментально-обобщающий, где осуществлялась проверка эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантоввносились коррективы в алгоритмы управленческой и преподавательской деятельности офицеров. Результатом этого этапа явилось обоснование квалификационных характеристик выпускника ввуза, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) обоснована и сформулирована авторская концепция совершенствования экономической подготовки, которая базируется на основных закономерностях образования и отражает совокупность дидактически адаптированных принципов подготовки военных специалистов- 2) спроектирована структура процесса формирования экономической готовности курсантов на основе разработанной автором системы междисциплинарных связей курсов гуманитарных, общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин- 3) разработана педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов и комплекс условий её реализации на практике- 4) предложены вариативные формы увеличения экономической составляющей образования курсантов ввузов через интеграцию экономического потенциала и усиление экономической направленности обучения ведущих учебных дисциплин- 5) разработана системная диагностика и предложены количественные показатели оценки уровня сформированности экономической готовности как логичного результата повышения эффективности экономической подготовки курсантов ввузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволяют осуществить личностно-ориентированный подход к решению задач экономической подготовки курсантов ввузов, расширяют научные представления о роли экономического образования в профессионализации будущих военных специалистов. Определены концептуальные положения педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, реализация которых в процессе обучения позволяет обеспечить повышение уровня экономической готовности военных специалистов. Разработана и экспериментально апробирована авторская педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов вузов. Основные положения педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов обогащают систему научного знания педагогики (в исследовании введено понятие «совершенствование экономической подготовки», обоснованы содержательные компоненты и критериальные показатели экономической готовности, уточнены понятия базовых терминов «экономическая грамотность» и «экономическая ответственность», обоснованы специфические педагогические закономерности, противоречия, особенности и условия процесса творческого экономического саморазвития личности военного специалиста и др.). Теоретически обоснована и разработана обобщенная профессиограмма инженера-химика, содержащая квалификационные характеристики, которые в комплексе задают совокупность ориентиров учебной и военно-профессиональной деятельности, позволяющей прогнозировать эффективность военного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированные содержание и методика совершенствования экономической подготовки курсантов на основе интегративных взаимосвязей гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и усиление экономической направленности обучения являются основой для конструирования и реализации инновационных технологий, способствующих увеличению экономической составляющей, а, следовательно, и повышению качества обучения будущих военных специалистов. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения качества разносторонней подготовки военного специалиста в целом, а также учебно-воспитательного процесса в отдельных высших учебных заведениях. Практическую значимость имеют разработанные автором программа междисциплинарных связей дисциплин «Экономика», «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» и «Экономика и организация производства" — программа спецкурса «Экономическое управление объектом по УХО" — методические рекомендации в помощь преподавателям «Планы семинарских занятий и методические рекомендации по дисциплине «Экономика" — учебное пособие для курсантов «Некоторые проблемы рыночной экономики», а также многочисленные приложения к диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследованиявыявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектированияадекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на неереализацией системного подходарешением поставленных в исследовании задачвнесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работымноголетним характером опытно-экспериментальной работывозможностью экстраполяции полученных результатов в новые условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством проведения эксперимента и пробных (пилотажных) исследований в трех ввузах: Саратовском военном институте радиационной, химической и биологической защиты (ВИ РХБЗ), Тамбовском и Костромском филиалах военного университета радиационной, химической и биологической защиты и Московском военном университете радиационной, химической и биологической защитыпутем информирования научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах на научных конференцияхв выступлениях на различных заседаниях, совещаниях, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических и методических конференциях. Проводились лекции и другие виды учебных занятий с курсантами Саратовского ВИ РХБ защиты и других военно-учебных заведений. Разработаны предложения, направленные на совершенствование содержания, организации и методики экономического образования курсантов. Принималось участие в написании учебно-методических пособий по педагогике в нескольких комплексных научно-исследовательских работах по заданию Министерства обороны под шифром «Военно-профессиональная аттестация офицеров» и др. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из ввузов.

На защиту выносятся:

1. Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов, в основе которой заложена реализация следующих концептуальных положений: системный и личностно-ориентированный подходыпринцип междисциплинарных связейсвязь принципа междисциплинарных связей с другими дидактическими принципамипрограммно-целевая перестройка всех компонентов учебных курсовориентация на непрерывное целостное становление личности, её творческое развитие.

— 152. Комплекс психолого-педагогических, дидактических и организационных условий совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов на основе усиления внутрипредметной и межпредметной интеграции ведущих учебных дисциплин.

3. Вариативная форма усиления экономической направленности военного профессионального образования, как основополагающий фактор совершенствования экономической подготовки с использованием модульной технологии и рекомендациями по внедрению экономических аспектов во все дисциплины, изучаемые в ввузах.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 343 наименований, 17 приложенийсодержит 19 рисунков, 18 таблиц. Общий объем работы составляет 189 страниц машинописного текста.

Выводы.

1. В настоящей главе решалась задача опытно-экспериментальной проверки эффективности междисциплинарных связей дисциплин «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» в системе совершенствования экономической подготовки курсантов. В ходе исследования было доказано, что принятая установка на достижение эффективности процесса обеспечения экономической готовности курсантов через организацию междисциплинарных взаимосвязей общепрофессиональным и специальным дисциплинам оказалась продуктивной.

2. В соответствии с поставленными задачами экспериментальная работа включала серии констатирующего и формирующего экспериментов, каждые из которых проводились в два этапа. Структуру опытно-экспериментальных исследований дополнил педагогический мониторинг, который позволил выявить характер процесса развития профессионально значимых качеств курсантов и их готовности к профессиональной деятельности в условиях действия экспериментального фактора и без него.

3. В ходе констатирующих экспериментов был выявлен недостаточный уровень взаимодействия гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в направлении комплексного формирования умений курсантов в их предстоящей деятельности. Недостаточный уровень сформированное&tradeэкономической готовности будущих специалистов указал на необходимость разработки и решения проблемы усиления взаимосвязей между дисциплинами цикла «Экономика», «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» и курсом «Экономика и организация производства».

4. Проведение формирующих экспериментов осуществлялось с использованием методики междисциплинарных взаимосвязей при обучении курсантов методами срезов и моделей. В процессе обучения каждой дисциплине отбор равнозначных тем позволил проверить эффективность действия экспериментального фактора на усвоение учебного материала, т.к. одна из тем излагалась без связи со смежным курсом, а другая — при установлении тесного междисциплинарного взаимодействия.

5. Результаты экспериментальных и контрольных срезов показали, что средний уровень усвоения курсантами экспериментальных тем превышает уровень усвоения контрольных тем в группах, что обуславливает рост экономической грамотности курсантов (от низкого уровня — до среднего). На четвертом курсе приращение уровня экономической грамотности составило в среднем 0,093- на пятом курсе AYcp. = 0,128. Обработка результатов экспериментальных срезов с помощью критерия К. Пирсона подтвердила выдвинутую гипотезу о положительном влиянии интегративности на результаты обучения курсантов.

6. Анализ результатов педагогического мониторинга показал, что в процессе обучения курсантов безопасному хранению и уничтожению ХО происходит активный рост качеств мотивационной, практической и творческой готовности курсантов к профессиональной деятельности. Уровень сформированности качеств у курсантов экспериментальных групп оказался выше, чем в контрольных группах. По окончании обучения на основе междисциплинарных взаимосвязей величина комплексного показателя экономической готовности соответствовала по шкале оценки профессиональных качеств уровню развития выше среднего. Данные мониторинга также подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы исследования.

Заключение

.

1. В заключении диссертации сформулируем основные результаты решения задач исследования и определим направления дальнейшей разработки поставленной в работе проблемы.

Результаты экспериментальных исследований показали, что педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ оказалась эффективной, т.к. разработка ее концептуальных положений, проектирование и ее реализация велись на основе теоретико-методологических предпосылок и научных положений современной психологии и дидактики. t.

Анализ социально-экономических предпосылок выявил комплекс новых требований и условий подготовки современных военных специалистов в сфере безопасного хранения и уничтожения ХО. Исторический опыт развития профессиональной деятельности и подготовки специалистов в области УХО позволил использовать в современной практике профессионального обучения все ценное в этом опыте, избежать имевших место негативных явлений в обучении и воспитании специалистов.

Психологическими основами педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ явились фундаментальные положения отечественной психологии: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства внутренней психической деятельности и деятельности внешней, практическойположения о психологических регуляторах профессиональной деятельности (мотивации, понимании экономической задачи, замысле, догадке, интуиции, стратегии решения).

Дидактическими предпосылками послужили идеи развивающего обучения: теория активизации учебного процесса, личностно-деятельностный подход к обучению, концепции обучения творческому саморазвитию личности и личностно-ориентированного профессионального образования.

2. Исходя из установленных теоретических предпосылок и практических оснований была разработана концепция и спроектирована педагогичеекая система совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ, включающая подсистемы обучения гуманитарным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, между компонентами которых установлены межпредметные взаимосвязи.

3. В процессе решения задач исследования были рассмотрены основные направления преобразования целей, содержания обучения курсантов дисциплинам «Экономика», «Экономика и организация производства» и «Экономика и прогнозирование промышленного природопользования» в соответствии с требованиями системообразующего фактора. Определение экономической готовности как комплексного образования, состоящего из моти-вационной, индивидуально-психологической, интеллектуальной, практической и творческой готовности, позволило выделить в системе обучения взаимосвязанные блоки, отвечающие психологической структуре профессиональной деятельности и определяющие ведущее воздействие на формирование тех или иных качеств личности курсанта.

4. Разработка комплекса средств педагогической коммуникации для реализации педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов велась по каждому из выделенных блоков с учетом требований межпредметности в обучении:

• мотивационный и блок ценностных ориентаций: создание ситуаций, вызывающих положительные мотивы, игры-викторины, деловые игры, учебные встречи, решение кроссвордов, написание творческих рефератов, выполнение муляжей и др.;

• интеллектуальный блок: лекции с обратной связью, лекции-консультации, составление алгоритмов профессиональной деятельности, развивающие и контролирующие игры, решение кроссвордов и др.;

• практико-ориентационный блок: решение экономических задач с использованием компьютерных технологий, написание рефератов, групповые формы лабораторных исследований, войсковая стажировка и др.

• психологический блок: анализ экономических ситуаций, деловые игры, дискуссии, мозговая атака, самостоятельная работа и др.

• творческий и блок творческого профессионального саморазвития: решение творческих экономических задач, курсовые проекты, выполненные по реальным заявкам потребителей, использование компьютерных технологий в обучении, деловые игры, подготовка научных докладов на конференции, проведение самостоятельных исследований, творческие встречи со специалистами и др.

5. Всесторонняя опытно-экспериментальная проверка действенности разработанной педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов вузов РХБЗ показала ее высокую эффективность, правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений системы.

Проведение экспериментов методом срезов и моделей выявило влияние междисциплинарных взаимосвязей на уровень экономической грамотности курсантов, который в среднем по группам повысился на разряд (от низкого уровня — до среднего). Результаты педагогического мониторинга обеспечения экономической подготовки показали активный рост качеств мотиваци-онной, практической и интеллектуальной готовности курсантов. Величина комплексного показателя экономической готовности курсантов экспериментальных групп по окончании изучения курсов общепрофессионального и специального циклов соответствовала по шкале оценки профессиональных качеств уровню развития выше среднего.

6. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее описание всех аспектов столь сложной и многогранной проблемы совершенствования экономического образования. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь можно отнести:

— разработку многоуровневой учебной программы и программы технологического обеспечения процесса совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов;

— изучение способов, приемов и путей формирования экономического мышления личности в образовательном процессе вуза;

— совершенствование механизмов формирования личностных качеств человека, прежде всего таких, как экономическая культура, экономическая компетентность, экономическое сознание.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы совершенствования профессиональной подготовки курсантов вузов РХБЗ мы видим в разработке моделей междисциплинарных комплексов на основе принципа преемственности в обучении, а также в оптимизации управления процессом профессиональной адаптации молодых военных специалистов по УХО в современных условиях реформирования ВС РФ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Наука, 1987. -237с.
  2. Л.И. Против однородности, за целостное видение социально-экономических процессов // Вопросы экономики. 1993. — № 8. — С. 3−17.
  3. B.C. Человек в зеркале экономической теории. М., Наука, 1993.
  4. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. —216 с.
  5. А.Ф. Теоретические основы экономического образования и воспитания учащихся в процессе подготовки их к труду: политехническое образование, трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 196 с.
  6. А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис.док. пед. наук. Челябинск, 1999.-70 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1980. — С.212.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.
  10. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 315 с.
  11. Е.В. Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одно из главных личностных качеств современного человека: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -Комсомольск-на Амуре, 2002. 23с.
  12. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие-М: Высш. шк., 1985 110 с.
  13. А.В. Особенности и пути утверждения нового экономического мышления // Вопросы экономической теории. 2000. — № 3. — С. 54−63.
  14. П.Р. Технология современного образования //Педагогика. 1996. -№ 2.-С. 21−36.
  15. В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. — № 2. — С. 40−44.
  16. Ю.К. Избран, педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  17. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977. —256 с.
  18. Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис. док .пед .наук. М., 1987.- 24 с.
  19. А.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М.: ВПА, 1971.-192 с.
  20. А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект). СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. — 80 с.
  21. Г. И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики / Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Педагогика, 1974.-44 с.
  22. Н. П. Цирулик А.Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте / Роль вуза в становлении личности инженера. — Тольятти: ТолПИ, 1997. — С.206−214.
  23. М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984−1985. М., 1986. — С. 80−160.
  24. М.М. Эстетика словесного творчества М.: Педагогика, 1979.-160 с.
  25. В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993.-№ 9.-С. 25−27.
  26. Бедов B. JL, Шумянкова К. В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994.- № 7, 8. — С. 18 — 26.
  27. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.
  28. Г. И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. 1977. — № 5.-С.60−68.
  29. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. -208с.
  30. Г. И. Формирование экономической системы высшего образования в период перехода к рынку: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., -1998.-26с.
  31. Н.А. Смысл творчества. М.: Высшая школа, 1989. — 270 с.
  32. Беспалько В. П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-304с.
  33. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144с.
  34. С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.: Транссервис, 1997.-258 с.
  35. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. — № 11.- С. 42−49.
  36. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.
  37. В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978. — 145 с.
  38. П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов пед. вузов. М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2000. — 287с.
  39. С.В. Внеаудиторная управленческо-экономическая подготовка студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 26с.
  40. В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. — 26с.
  41. Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников. Автореф. дис. док. пед. наук. — Ярославль, -2000. — 37с.
  42. Н.К. Формирование экономической культуры учащихся в системе непрерывного экономического образования школы: — Автореф. дис.канд. пед. наук. Рязань, — 2001. — 19с.
  43. К.Я. Педагогические основы развивающих технологий обучения в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 39 с.
  44. В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. -М.: Воениздат, 1971. 197с.
  45. А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. -18 с.
  46. М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Белгород, — 1998. — 24с.
  47. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация. Отв. ред. Ю. К. Васильев. -М.: 1978. 89с.
  48. А.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Автореф. дис. канд. пед наук. Челябинск, 1998.-22с.
  49. И.Е. Разработка принципов построения модели оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1999. -21с.
  50. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.
  51. Л.С. Развитие высших психических функций // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1977. 394 с.
  52. Л.Г. Актуальные проблемы гуманизации высшего образования / Проблемы гуманизации высшего технического образования. Саратов: СГУ, 1992.-С. 56−63.
  53. Л.Г., Тарский Ю. И., Калинникова О. В. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов, 1994. — 50с.
  54. Л.И. Формирование экономической культуры будущих специалистов финансовой сферы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, -2002. — 20с.
  55. Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган. — 1999. — 23с.
  56. П.Я. Введение в психологию.— М.: МГУ, 1976.—150 с.
  57. Ш. И. О преемственности и межпредметных связях / Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5−8 классах. —М.: Знание, 1961. С. 74−112.
  58. К.А. О человеке, его умственных и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938.-486с.
  59. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. — 117с.
  60. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976.-495 с.
  61. Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 1998. — 21с.
  62. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. — 208 с.
  63. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. — Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. университета, 1994. —376 с.
  64. Л.Н. Экономические проблемы и национальное самосознание // Вопросы экономики. 1993. — № 8. — С. 44−53.
  65. П.Н. Оптимизация управления учебно-воспитательным процессом в военно-учебных заведениях. -М.: ВПА, 1983. 150с.
  66. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  67. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних протехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. — 140 с.
  68. О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917−1997гг.): Автореф. дис.док. пед. наук. -М., 1998. 34с.
  69. И.В. Экономические реформы России через призму русской ментальности // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 6. — С.25−46.
  70. B.C. Система обучения информационным технологиям в до-профессионапьном и высшем профессиональном образовании студентовэкономических специальностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, — 2001. -27с.
  71. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 184 с.
  72. В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996.-603 с.
  73. В.П. Офицер и солдаты: Заметки о пед. мастерстве. М.: Воен-издат, 1989.-117с.
  74. В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. — 144 с.
  75. Н.А., Угольников В. И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в Академии. М.: ВПА, 1991.-58с.
  76. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 164 с.
  77. Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. — С. 45
  78. С.А. Российские «реформы» и экономическая теория // Вопросы экономики. 2002. — № 7. — С. 26−43
  79. А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. произв. М., Учпедгиз, 1956. — С. 55−212
  80. М.А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психологияб Учебное пособие. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.-224с.
  81. И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии. Киев: Наукова думка, 1989. — 286 с.
  82. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие-М.: Высш. шк., 1990 -192 с.
  83. О.Д. Очерки по философии образования: Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. — 240с.
  84. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1996. — 218с.
  85. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Университетское, 1985. — 206с.
  86. .П. Основы дидактики . М: Просвещение, 1967. — 472 с.
  87. Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве: Автореф. дис. канд. пед наук. -Волгоград, 2001. 24с.
  88. Г. И. Педагогика в понятиях и определениях.— Саратов: СГУ, 1991. -56 с.
  89. Г. И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ. — Саратов: СГУ, 1993. 140с.
  90. Г. И. Совершенствование изучения дисциплин психолого- педагогического цикла: Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: СГУ, 1992. — С. 30−36.
  91. В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: Дис.док. пед. наук.—Тольятти, 1999.— 320 с.
  92. В.Н. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-80 с.
  93. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогических практиков. Спб.: Образование, 1995.-234с.
  94. Л.Г. Дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 19с.
  95. Закон Российской Федерации «Об образовательных стандартах общего образования», 2001. Ст. 7
  96. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. — С. 17−29
  97. Л.В. Экономическое образование учащихся начальных классов (на материале факультатива по экономике): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 2001. — 16с.
  98. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 213 с.
  99. Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд. Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 2000. — 258 с.
  100. ЮЗ.Зиброва О. Г. Формирование системы экономических знаний в профессиональном образовании студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 22с.
  101. И.А. Педагогическая технология. Ростов/н. Д.: Феникс, 1997.-47 с.
  102. И.А., Резников А. Н. Активные методы обучения при проведении занятий по техническим дисциплинам. Тольятти: ТПИ, 1989. — 55 с.
  103. Н.С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 25с.
  104. Г. Л. Подготовка кадров: мотивация образованием (мировые тенденции в работе с кадрами) // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1997. № 1. — С.21−28
  105. Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998. — 24с.
  106. Т. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1994.—22 с.
  107. Т. А. Педагогика. М.: Педагогика, 1969.-286с.
  108. Ш. Иноземцев В. Л. Социально-экономические проблемы XXI века: попытканетрадиционной оценки. М.:Просвещение, 1999. — С. 88
  109. А.Р. Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 25с.
  110. Н.И. Химическое разоружение в России: О Федеральной целевой программе «Уничтожение запасов химического оружия в РФ» / Ежеквартальный бюллетень. Москва-Курган: Парус — М, 2001. — № 3. — 48 с.
  111. Н.А. Современные технологии подготовки экономических кадров в высшей школе: Автореф. дис. док. экон. наук. С. Петербург, 1998. — 37с.
  112. Канн-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Грозный, 1979. — 33 с.
  113. Пб.Капашин В. П. и др. Законодательно-правовые, нормативно-методические основы создания производственного экологического мониторинга при ликвидации вооружения, в том числе и химического оружия. Саратов: СГУ, 1998. — 160 с.
  114. В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. -№ 3. -С. 4−12.
  115. В.Н. Методика преподавания экономических дисциплин // Образование. 2001. — № 5. — С.77−87.
  116. М.В. Инновации и модели обучения. М.: Наука, 1997. — 283 с.
  117. В.И. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1988−192 с.
  118. Н.Я., Попов В. Д., Эпштейн J1.E. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. — 223с.
  119. И.В., Щербаков А. А. и др. Технологические и экологические аспекты уничтожения химического оружия на объекте 1282-ОПО п.г.т. Горный. Обзорно-аналитическое пособие. Саратов: СВИ РХБЗ, 2000. -65 с.
  120. Г. А. Педагогические условия экономической подготовки школьников в образовательной области"технология": Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 26с.
  121. А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -Сиб.:СПГУ, 1992.-103 с.
  122. Коменский Я.-А. Великая дидактика. Избр. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-С. 412−438
  123. А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-24с.
  124. Г. П. Использование ЭВМ в дипломном проектировании. Самара: СГПУ, 1991.- 89с.
  125. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // В сб.: Проблемы теории воспитания. 4.1. М., 1977. — С.56−73.
  126. К.И. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. 1998. — № 3. — С. 26−28.
  127. В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. й доп. -М., 1982. С. 129−181.
  128. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172с.
  129. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989. — 167 с.
  130. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.- 34 с.
  131. А.В. Формирование экономической направленности технического творчества студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед наук. Екатеринбург, 2000. — 22с.
  132. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: СГУ, 1993. — 112 с.
  133. Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1999.- 222 с.
  134. Ю.А., Гусев В. А. Системный подход в педагогике: Учебное пособие. Тольятти: ТГУ, 2002. — 90 с.
  135. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  136. М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.- М.: Педагогика, 1973. 4.1.- 287 с.
  137. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.
  138. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. —М.: Высшая школа, 1991. -224с.
  139. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.—304 с.
  140. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 575 с.
  141. И.Я. Дидактические основы методов обучения .-М.: Педагогика, 1981.-186с.
  142. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. —96с.
  143. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-187 с.
  144. А.Я. Введение в рыночную экономику: Курс лекций. М.: МП ТПО «Квадрат», 1991. — 255с.
  145. Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1939. — С. 67 224
  146. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.:Высшая школа, 1985.-214 с.
  147. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологическийжурнал,—1981.-Т. 2. С.3−22.
  148. .Ф. Основы инженерной психологии: Учебное пособие для ВТУЗов. —М.: Высшая школа, 1977. —335с.
  149. О.А. Экономическая культура библиотекаря: Автореф. дис. канд. экон. наук. Новосибирск, 1998, —21с.
  150. А.С. Педагогические сочинения. Т.4 — М.: Педагогика, 1983.-С. 59−116.
  151. А.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 266 с.
  152. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ленинград, 1981.- 18с.
  153. О.Ю. Современная экономика: Пособие для студентов вузов.
  154. Ростов на/Д: Феникс, 2001. 608с.
  155. А. Самоактуализация. Психология личности. / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, А. А. Пузыря. М.: МГУ, 1982. — 108 с.
  156. Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов в условиях общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 19с.
  157. М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. -122с.
  158. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  159. О. Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России-2000, — № 5. С. 19−25.
  160. Д.И. Сочинения: в 25-ти т. — Т.19. Л.-М. — Изд-во Акад. наук СССР, 1954.-956с.
  161. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980. —172 с.
  162. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
  163. Л.А. Формирование экономических представлений старше• классников при изучении иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 20с.
  164. Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 19с.
  165. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Высш. шк., 1987. 304 с.
  166. В.Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. — Самара: СГУ, 1998. — 172 с.
  167. .И. Экономическое образование школьников под вопросом // Народное образование. -2001. -№ 10.-С. 71−73
  168. Н.Н. Время определять национальные цели. М.: Изд-во МНЭ-ПУ, 1997.-256с.
  169. В.А. Психология конструкторской деятельности. — М.: Машиностроение, 1983.— 134 с.
  170. В.А., Смульсон М. Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев: Знание — УССР, 1985. — 14с.
  171. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 184с.
  172. И.Б., Мастрюков Б. С., Бычков В. Б., Нересов Т. В. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 25 с.
  173. И.Б., Нересов Т. В. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 87с.
  174. А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР): Автореф. дис. канд. пед. наук.1. Киев, 1972.-24 с.
  175. С.А. Системный метод организации университетского образования: Автореф. дис. канд. экон. наук. Ижевск, 2000. — 24с.
  176. А.И. Современное экономическое мышление и методология научной деятельности СПб.: СПбУЭФ, 1996. — 34 с.
  177. С.П. Формирование экономического мышления студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Саратов, 2002. -21с.
  178. С.С. Коллектив и дисциплина: Вопросы и ответы. М.: Воен-издат, 1989. — 106с.
  179. И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., — 1999. -22с.
  180. В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. — 24с.
  181. В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 27с.
  182. Непрерывное экономическое образование в России: Материалы Второй международной научно-практической конференции 24−27 февраля 2000. М.: Высшая школа, 2000. — 167с.
  183. Л.И. Новый этап расчетов показателей национального богатства в мире// Вопросы статистики. 2001. — № 3. — С. 13−24
  184. A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254с.
  185. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: МГФ знание, 1999. -174 с.
  186. А.А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 25с.
  187. И.Т. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  188. Ю.Г. Хозяйственная система и этнос // Вопросы экономики. -1993.-№ 8-С. 7−16
  189. В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. — М.: Наука, 1998. — 136 с.
  190. В.И. Процесс обучения: средства и методы.-М.: Наука, 1996.-164 с.
  191. П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. — Казань: ИССО РАО, 1996. —100 с.
  192. Очир-Гарлеева Т. Б. Экономические основы дополнительного профессионального образования в условиях рынка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 22с.
  193. И.П. Полное собрание трудов. Т. З, кн.1. -М.- Л.: АН СССР, 1951.-413 с.
  194. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. коледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Логос, 1992. — 18−31 с.
  195. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.
  196. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования: Н. Новгород: Ай Кью, 1994. —351 с.
  197. В.В. Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тольятти: ТТУ, 2002. — 220с.
  198. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512с.
  199. В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. —88 с.
  200. И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. -18с.
  201. К. Таблицы неполной бета-функций. Пер. с англ. Л. Н. Большева. М.: Вычислительный центр АН СССР, 1974. — 538с.
  202. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. — 219с.
  203. К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин. М.: Наука, 1986. — 256с.
  204. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1. — М: Владос, 2000. — 576с.
  205. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед. вузов: в 2 кн. Кн. 2. — М.: Владос, 2000.- 256с.
  206. Е.С., Бухаркина М. Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999.-214 с.
  207. Политическая экономия: Учебно-методическое пособие для преподавателей / Под ред. Сидоровича А. В., Волкова Ф. М. М.: МГУ, 1993. -407с.
  208. Л.И. Реформа экономического образования в России: потребности, ресурсы, мотивация // Вопросы экономики. 2002. — № 7. — С. 4453
  209. В.А. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах: Пособие для преподавателей и мастеров. М.: Просвещение, 1979. — 206с.
  210. Л.В. Методология исследования российской модернизации // Полис. 1997. — № 3. — С. 36−43
  211. Л.Н., Попов В. Д., Чичканов В. П. Экономическая культура: (Сущность, напрвления развития). М.: Мысль, 1987. — 268с.
  212. Я.А. Психология творчества в педагогике. —М.: Педагогика, 1976. —280 с.
  213. А.А. Социо-экономическая психология рынка. Саратов, СГУ, 2000.-67с.
  214. Г. Зачем России быть великой?//Независимая газета. 2000. — 29 марта.
  215. Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ, 1990. — 240 с.
  216. Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 27с.
  217. Постановление ЦК КПСС «Об улучшении экономического образования учащихся». М.: Политиздат, 1971. — 214 с.
  218. Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении экономического образования и воспитания учащихся». М.: Политиздат, 1982. — 230 с.
  219. Постановление правительства РФ № 1137 «Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики» // Российская газета. 1993.-24 окт.
  220. Проблемы уничтожения химического оружия // Российский журнал. 1994. -№ 2. — С.32−44
  221. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева и др. — С.-Пб.: Образование, 1995. —230 с.
  222. А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис.док. пед наук. М., 1997. — 36с.
  223. А.С. Эколого-экономическая игра «Голубая планета»: Методическая разработка. М.: Новая школа, 1996. — 48с.
  224. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448с.
  225. В.Т. Глобализация в мире и гуманитарное развитие России // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 2, с. 3−21.
  226. А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 88с.
  227. М.А. Экокультура в содержании измененного курса основ экономики. Зеленая книга Архангельской области. Архангельск: Поморский государственный педагогический университет, 1992.-57с.
  228. . А., Прутченков А. С. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. -М.: Россиана, 1994. 102с.
  229. .А. К рынку через поиски и сомнения. М.: Знание, 1991. -63с.
  230. С.М. Евразийская стратегия для России. М.: РАН, институт США и Канады, 1998. — 62 с.
  231. М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности: Автореф. дис. док. пед. наук. Махачкала, — 1998. — 43с.
  232. С.А. Формы экономической подготовки и самоопределения в сфере спортивного предпринимательства студентов физкультурного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -25с.
  233. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т.- Т.2. М.: Педагогика, 1989. -328с.
  234. Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе: Дис. канд. пед. наук.-М.: ГА ВС, 1995. 234 с.
  235. В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. -№ 1. — С. 30.
  236. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  237. В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1989.—289 с.
  238. И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М.: Знание, 1989.-44с.
  239. И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа,-2001.-26с.
  240. Ю., Мазаева Н., Платонова Н., Красникова Е., Романович В. и др. О концепции развития сферы сервиса в Российской Федерации // Вестник высшей школы Alma mater — 2000. № 5 — С. 25−29- № 6 — С. 21,22, 26.
  241. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  242. Н.А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие М.: Исследовательский центр, 1991. — 61 с.
  243. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: ВГПИ, 1994. — 326 с.
  244. М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учебное пособие. — С.-Пб.: Образование, 1996. — 100 с.
  245. А.В., Волков Ф. М. Политическая экономия: Учебно-методическое пособие для преподавателей. М.: МГУ, 1993. — 407с.
  246. Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-38с.
  247. Л.Б. Методика диагностики педагогических технологий на эргономичность // Здоровьесберегающее обучение и воспитание. / Под ред. В. И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -С. 82−98
  248. А.С. Математические модели экономики в школьном курсе математики: Автореф. дис.док. пед. наук. -М., 2000. 38с.
  249. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во АНН РСФСР, 1984. — 504 с.
  250. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  251. Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Автореф. канд. пед. наук. Брянск, 1999. — 21с.
  252. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.-М.: МПГУ, 1993.- 148 с.
  253. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП Магистр, 1997. —224 с.
  254. Л.Ю. Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -21с.
  255. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фактов и ин-товповышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.—271 с.
  256. Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 1999.-26с.
  257. А.Н. Духовные истоки российского предпринимательства // Вопросы экономики. 1993. — № 8. — С.60−71
  258. В.Н. Педагогическая эвристика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 с.
  259. Г. С., Харченко И. И. Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательной школы // Социс. 2001. — № 9. — С. 89−95
  260. Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России: доклад ИЭ РАН (Л. Абалкин, Б. Мильнер, Д. Сорокин, А. Амосов и др.) // Вопросы экономики. — 1998. № 6 — С.10−30.
  261. И.Ю. Экономическая география как средство развития экономического мышления у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 17с.
  262. Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 24с.
  263. А.И. Гуманизация современного общества. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 154 с.
  264. А.И. Проблема качества человека и образования в контексте управления качеством жизни императива выживаемости человечества в XX веке // Стандарты и качество. 1995. — № 2. -135 с.
  265. А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. С.-Пб.: ПАНИ, 1999. — 827 с.
  266. А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. —284 с.
  267. А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть П. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. —321 с.
  268. А.А. Формирование экономической культуры студентов педагогического вуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тула, 1998. — 29с.
  269. Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993. -280с.
  270. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. -232с.
  271. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. — 345с.
  272. Н.Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 23с.
  273. Ю.И. Акмеологические основы формирования образовательных умений курсантов. -М.: НИИ ВО, 1995. -138 с.
  274. Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов: СГУ, 1996. -147 с.
  275. .М. Проблема индивидуальных различий М.: Наука, 1947. — 76 с.
  276. Г. Н. Сборник производственных ситуаций и деловых игр по курсу «Охрана труда»: Учеб. пособие для вузов. Л.: Химия, 1988. -216с.
  277. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  278. Е.Н. Теория и практика технологической подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство»: Автореф. дис.док. пед. наук. -М., 2000. 36с.
  279. С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1999. 24с.
  280. А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологические исследование. М.: Мысль, 1968. — 324с.
  281. А.В. Формирование обобщенных умений // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 8 — 10.
  282. Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной российской армии. -Саратов: СГТУ, 1998. -136 с.
  283. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.— М.: Педагогика, 1974. 630 с.
  284. Федеральная целевая программа «Уничтожение запасов ХО в РФ». М.: МОРФ, 1996.-28 с.
  285. Федеральные и региональные проблемы уничтожения химического оружия. М.: ВИНИТИ, 1999. — 144 с.
  286. Федеральные и региональные проблемы уничтожения химического оружия. М.: ВИНИТИ, 2000. — 134 с.
  287. Федеральный Закон «Об уничтожении химического оружия» от 25.04.1997 г.-Гл.1-VIII.
  288. И.Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (социальный и философский аспекты).1. М.: МГТУ, 1998. — 368 с.
  289. В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск.: Наука. Сиб. отд-ние, 1979. 270с.
  290. Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -268с.
  291. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: ИНТОР, 1994. — 128 с.
  292. М.М. Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе «гимназия-вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -25с.
  293. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с.
  294. Г. Информация и самоорганизация. М.: Наука, 1991. — 215 с.
  295. В.В. Система экономических отношений в сфере образования: Автореф. дис. док. экон. наук. Иваново, 1998. — 38с.
  296. Н.В., Новоселов А. Планирование и прогнозирование природопользования. Программа обновления гуманитарного образования Рос-сии.-М.: Наука, 1991. 285с.
  297. Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Фонд Развитие через образование, 1997. — 149 с.
  298. Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. -Тольятти: ТолПИ, 2000. 230с.
  299. Ю.К., Щипанов В. В. Оценка эффективности технологий обучения: Материалы межвуз. науч. практ. конф. — Москва-Тольятти.: ТФСГИ, 2000. — С. 32−34
  300. Ю.К., Ярыгин С. Н. Концептуальные положения внедрения тотального управления качеством высшего образования: Материалы межвуз. науч.-практ. конф-Москва-Тольятти.: ТФ СГИ, 2000-С. 58−64.
  301. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  302. С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. док. пед. наук.-М., 1998.-38 с.
  303. В.Д. Деятельность и способности. — М.: Логос, 1994. —320 с.
  304. О.В. Мониторинг и регулирование воздействия техногенеза на экологию города: Учеб. пособие. Тольятти: Форум В, 2001. — 209с.
  305. Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
  306. ЗП.Шаронин Ю. В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синер-гетический подход). —М.: МГИУ, 1998.—321 с.
  307. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1980. — 304с.
  308. С.В. Проблемы преподавания экономических дисциплин в технических и естественных вузах // Вопросы экономики. 2002. — № 8. -С. 102−121
  309. С.И. Формирование профессионального интереса у студентов кооперативного института: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.-23с.
  310. Г. Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1998. 19с.
  311. В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Автореф. дис. док. пед. наук. — М., 1994. — 32 с.
  312. Г. П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.- 117с.
  313. В.В. Интегрально-дивергентное проектирование мультидисци-плинарных образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.
  314. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. —М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  315. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. -304с.
  316. Энциклопедический иллюстрационный словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. — 893 с.
  317. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие. — М.: Наука, 1982. — 364 с.
  318. Ф.Э. Формирование элементов экономических знаний у учащихся 5−9 классов при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2000. — 16с.
  319. Эпштейн J1.E. Экономика и воспитание. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1965. — 100с.
  320. JT.E. Экономика и ты. В помощь изучающим основы экономических знаний. Изд.2-е доп. М.: Молодая гвардия, 1972. — 224с.
  321. Юдин В. В. Педагогическая технология. Ярославль: Слово, 1997. — 289 с.
  322. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.
  323. И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979.— 144 с.
  324. Ю.В. Будущее России в координатах евразийской цивилизации // Общество и экономика. 2000. — № 1. — С. 24−25
  325. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — С.-Пб.: Полиус, 1998. —639 с.
  326. АН. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Дис. док. пед. наук. -Тольятти, 1999.-391 с.
  327. Chrisman R.F. Engineering and the environmental challenge // The trend in engineering (Seattle). 1972. — № 1 — S.5, S. 24
  328. Ethen G. Total Quality Management. New-York, 1993. — 166 p.
  329. Grandjean P., Cardoso В., Guimavaes G. Mercury poisoning Lancet. 1993. -№ 88.-991 p.
  330. Jjllett M. Hard Soft or Medium // McGill Journal of Education. -1973. № 92. -131 p.
  331. Jung C.C. Analytic psychology its theory and practice. New York: Pantheon, 1968. -23 p.
  332. Oakland G. Total Quality Management. Oxford, 1994. — 94 p.
  333. Percinval F., Ellinglon H.A. Handbook of Educational Technology. L., 1984.-13 p.
  334. Sikorski R., Iuszkiewicr Т., Paszkowski T. et al Wonen in dental. Surgeries: Reproductive hazardsm occupational exposure to metallic mercury // Jnt. Arch. Occup. Environ. Healt, 1987, — v. 59. P. 551- 557
  335. Smith M.I. Occupational stress // Handbook of human factors / Ed. by G. Sal-vendy. Wley, 1987. — P. 330−333
  336. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communicationsand Technology. L., 1978. — P. 317
  337. Taquchi G. The evaluation of quality // ASI Ntws Special Simposium edition. -Winter.- 1985.-P. 7−9.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?