Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями

Актуальность исследования.

В последнее время интерес к проблеме адаптации детей к новым условиям чрезвычайно повысился в связи с переживаемым в России социально-экономическим кризисом. Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а в наше время он значительно затруднен дополнительными стрессирующими факторами. Нестабильность и динамичность современной жизни требуют быстрого и адекватного реагирования. Однако адаптационные возможности ребенка, особенно раннего возраста, ограничены, поэтому резкий, неподготовленный переход его в новую социальную ситуацию зачастую приводит к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Процесс адаптации к новым условиям детей и семьи в целом стал предметом изучения многих психологов, психиатров и социологов как в России, так и за рубежом (Д.Н.Исаев, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Е. О. Смирнова, Р.В.Тонкова-Ямпольская, Ю. С. Шевченко, Е. Шмидт-Кольмер, М. ШЖег, Т. Во^ЛЬу и др.). Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М.Аксарина, Г. В. Гриднева, Л. Г. Голубева, К. Л. Печора, В. Манова-Томова, С. Аврамова).

В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. В особо сложном положении находятся дети с отклонениями в развитии, так как в России психологическая служба помощи в семейном воспитании проблемного ребенка раннего возраста только начинает создаваться. Поэтому для получения психолого-коррекционной помощи родители используют специализированные ясли. Вместе с тем, проблемы психологической адаптации к яслям разработаны недостаточно, особенно применительно к детям с психофизическими отклонениями. До сих пор не проводилось экспериментального психологического изучения процесса включения проблемного ребенка в новую действительность, а также не исследовались психологические факторы, влияющие на его адаптацию к социальной среде. Все вышеперечисленное делает тему нашего исследования весьма актуальной и значимой для коррекционной психологии и педагогики.

Цель исследования — выявление индивидуальных особенностей психологической адаптации к пребыванию в яслях детей с психофизическими нарушениями (в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками).

Объект исследования — дети с психофизическими нарушениями (воспитанники специализированных яслей) и их нормально развивающиеся сверстники (воспитанники общеобразовательных яслей).

Предмет исследования — адаптационные трудности, переживаемые ребенком раннего возраста с психофизическими нарушениями при переходе из семьи в детские учреждения, и пути их преодоления.

Задачи исследования:

1. Проанализировать факторы, влияющие на успешность психологической адаптации детей раннего возраста к новым условиям и выявить психологические трудности, испытываемые ребенком при поступлении в детские ясли.

2. Определить психологические критерии, отражающие уровень адаптированности детей раннего возраста к детскому учреждению.

3. Разработать диагностическую методику, позволяющую оценивать уровень адаптированности ребенка раннего возраста и определять его индивидуальную чувствительность к стрессирующим моментам.

4. Выявить особенности психологической адаптации к яслям детей с психофизическими нарушениями и сравнить их с закономерностями протекания адаптационного периода у нормально развивающихся сверстников.

5. Определить психолого-коррекционные подходы, направленные на преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к специальным яслям.

Гипотеза исследования.

Мы исходили из представления о том, что при поступлении в ясли все дети переживают адаптационный стресс, в основе которого лежит отрыв ребенка от матери, изменение привычной системы взаимоотношений и жизненного уклада в целом. У детей с психофизической патологией стрессовое состояние достигает большей глубины, поэтому риск дезадаптации у них повышен. При этом дети различаются чувствительностью к стрессирующим факторам: для одних детей наибольшую психологическую нагрузку имеют одни ситуации, в то время как для других эти же ситуации оказываются малозначимыми.

Можно предположить, что успешность адаптации зависит от удовлетворения базисной психологической потребности ребенка в безопасности и защищенности. Это определяется тем, насколько педагоги владеют адекватными способами построения взаимоотношений с ребенком, переживающим адаптационный стресс, а также учитывают его индивидуальные адаптационные возможности. Показателями психологической адаптированности ребенка могут служить эмоциональный фон, уровень и характер поведенческой активности, которые закономерно изменяются в зависимости от этапа адаптационного процесса.

Методы исследования: анализ литературных источников по данной проблемеизучение историй развития детей и адаптационных дневникованкетирование родителейнаблюдение за поведением детей и за взаимоотношениями родителей и воспитателей с детьминаправленная беседа с педагогами и родителямиспециально разработанные моделирующие эксперименты (три серии) — количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что впервые было проведено экспериментально-психологическое изучение процесса адаптации детей с психофизическими нарушениями к дошкольным учреждениям. Рассмотрено влияние различных психологических факторов на адаптацию, выделены параметры, определяющие психологическое состояние ребенка в адаптационный период. Разработаны авторские диагностические методики, моделирующие переход ребенка из семьи в детское учреждение и воссоздающие различные формы взаимоотношений взрослого с ребенком. Созданные методики направлены на выявление адаптационных возможностей детей раннего возраста. Они позволяют оценить уровень адаптированности ребенка и определить индивидуальную чувствительность к стрессирующим моментам. Разработаны психологические критерии оценки уровня адаптированности и создана система построения индивидуальных адаптационных профилей на основании предложенных критериев. Адаптационные профили позволяют установить, на каком этапе адаптации находится ребенок, к каким формам взаимодействия с взрослым он наиболее готов, в какой психологической помощи нуждается. Определены психологические факторы, приводящие детей раннего возраста к дезадаптации.

Практическая значимость исследования. Определены направления работы психолога с родителями и с персоналом специального дошкольного учреждения. Намечены основные психолого-педагогические рекомендации по предупреждению стрессовых состояний и дезадаптации детей при переходе из семьи в специальные дошкольное учреждение.

Внедрение. Данные диссертационного исследования используются в консультативной работе с родителями на кафедре детской психиатрии РМАПО. Рекомендуется также их использование в дошкольных учреждениях: домах ребенка, детских яслях-садах, детских домах, дошкольных эстетических студиях, реабилитационных центрах и др. Материалы диссертационной работы легли в основу лекционных курсов при подготовке специалистов — психологов, гувернеров и могут быть использованы при подготовке специалистов-дефектологов, воспитателей дошкольных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на педсоветах, проводимых на базе специализированных яслей № 154 г. Москвы и № 6 г. Химки Московской областина заседаниях кафедры детской психиатрии РМАПО (1989 — 1997) — на Всесоюзной конференции «Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков» (Москва, 1996) — на Международной конференции «Дети с особенностями развития в России: итоги и перспективы» (Москва, 1998) — на заседании лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО (1999). Публикации. Основные результаты работы отражены в 8 публикациях по теме исследования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, библиографии, включающей 147 источников, трех приложений. Объем работы составляет 155 страниц машинописного текста. Данные экспериментов представлены в 3 таблицах, 6 диаграммах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основные факторы, вызывающие состояние адаптационного стресса при поступлении ребенка в дошкольные учреждения: отрыв от матери, влекущий за собой потерю ощущения защиты и неудовлетворенность базисной потребности в безопасностинеобходимость контакта ребенка с новым незнакомым взрослым, вызывает изменение характера взаимоотношений, которые непривычны и не всегда доступны малышуизменение ситуации общения с взрослым — превращение ребенка из единственного объекта внимания в одного из членов группы сверстниковнеобходимость подчинения требованиям взрослого или жестко регламентированным условиям выполнения заданий или действийвстреча с коллективом сверстников, с которыми домашний ребенок, как правило, вообще не имел опыта взаимодействияпереход из знакомого помещения, в котором ребенок вырос, в незнакомое и непривычное.

Дополнительными стрессирующими факторами являются: чрезмерно активные и неожиданные действия взрослого в непосредственной близости от ребенка, нарушающие его персональное пространствопорицающее воздействие взрослого, которое практически всех детей приводило к выраженной отрицательной эмоциональной реакции и к дезорганизации деятельностиограничение времени, отводимое на выполнение действий, является мощным стрессирующим моментом, особенно для детей с замедленным темпом протекания психических процессов.

Основными проявлениями психологических трудностей в период адаптации у детей раннего возраста являются следующие: изменение эмоционального фона — снижение настроения, появление тревоги, напряженностиснижение ориентировочной и поведенческой активностиповышенное стремление к тактильному контакту с взрослымформирование патологических привычек и действий (покусывание губ, ногтей, ковыряние в носу, сосание пальца и т. д.).

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. При поступлении в ясли все дети раннего возраста переживают адаптационный стресс, так как отсутствие привычного контакта с взрослыми (особенно — с матерью), общение с новыми людьми и незнакомая обстановка лишают ребенка ощущения защищенности. В результате возможен дезадаптивный вариант развития, особенно распространенный среди детей с психофизическими нарушениями.

2. Одной из причин дезадаптации детей с отклонениями в развитии является неблагоприятный предшествующий социальный опыт (нарушение эмоционального контакта с матерью, несформированность навыков общения, отсутствие опыта совместной деятельности со сверстниками и т. п.). Экспериментальные данные подтвердили, что дети с психофизическими отклонениями не усваивают общественный опыт традиционным путемс другой стороны, взрослые не учитывают специфики развития детей и не могут передавать им социальный опыт в соответствии с их возможностями, тем самым затрудняется процесс адаптации.

3. Важнейшими психологическими критериями уровня адаптированности ребенка раннего возраста являются эмоциональный фон, общий уровень и характер познавательной и поведенческой активности, интенсивность и гибкость реакций на изменения привычной ситуации, инициативность в установлении контакта с взрослым. Эти показатели закономерно изменяются в зависимости от этапа адаптационного процесса.

4. При поступлении в ясли целесообразно проводить диагностику индивидуальных адаптационных возможностей ребенка. Дети различаются между собой чувствительностью к стрессирующим ситуациям. Поэтому важно выявлять не только общий уровень, но и качественные особенности адаптационных реакций. Это достигается благодаря построению адаптационного профиля, отражающего особенности поведения ребенка в ситуациях разного типа. Для построения адаптационного профиля может использоваться разработанная нами диагностическая методика.

5. Основные проявления адаптационного стресса (снижение эмоционального фона и поведенческой активности, формирование патологических привычек и действий и т. п.) значительно сильнее выражены у детей с психофизическими отклонениями, чем у нормально развивающихся детей. При отсутствии целенаправленной психологической помощи адаптационный стресс нередко приводит к выраженной дезадаптации детей с нарушениями в развитии.

6. Специалисты дошкольных учреждений не всегда готовы оказать необходимую психолого-педагогическую поддержку детям в адаптационный период. Наиболее неблагоприятными факторами являются: неправильная организация самого адаптационного периода, а также отсутствие у педагогов навыков построения взаимоотношений с ребенком, находящимся в стрессовом состоянии. Основой для коррекционно-воспитательной работы могут стать предложенные нами индивидуальные способы установления эмоционального и делового контакта с ребенком.

7. Данные исследования позволяют' предположить, что для детей с психофизическими нарушениями крайне нежелательно поступление в ясли в возрасте до полутора лет, так как более раннее поступление в дошкольное учреждение существенно повышает риск дезадаптации.

8. Определенной группе детей с психофизическими нарушениями не показано посещение детского учреждения в раннем возрасте, поэтому необходимо создать вариативную систему оказания психолого-коррекционной помощи. Некоторым детям можно предложить коррекционные занятия в группах кратковременного пребывания, консультативных или надомных группах при специальных дошкольных учреждениях.