Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе

Актуальность исследования. В настоящее время отчетливо прослеживаются тенденции инновационного развития образования. Они обусловлены сменой парадигмы обучения и воспитания школьников, поиском новых основ и ценностей, которые бы доминировали в педагогическом процессе. Для реформирования образования обществу требуются учителя, умеющие ориентироваться в педагогических нововведениях, творчески переносящие их в свой опыт, находящиеся в поиске новых элементов в обучении и воспитании, улучшающие результаты педагогического процесса. Однако, механизмом создания, освоения и внедрения нового учителям приходится овладевать на практике в лучшем случае под руководством опытных наставников, а зачастую самостоятельно. В связи с этим возникает потребность в воспроизводстве инновационности на более ранних стадиях становления педагога.

Анализ учебной деятельности и педагогической практики студентов свидетельствует о том, что они видят необходимость в нововведениях, стремятся вносить в работу элементы нового, но испытывают затруднения в их поиске и в применении в собственном опыте. Заметим, что студенты отмечают трудности в инновационной деятельности, но не владеют способами их нивелирования.

Выше изложенное определяет не только важность инновационной подготовки, но и сложности, возникающие в ходе данного процесса. Обозначенная проблема является многосторонней и многофакторной. Она существует в области педагогики высшей школы и, решая ее, нельзя не учитывать теоретических и практических положений, отраженных в работах.

А.А.Вербицкого, Ф. Н. Гоноболина, В. И. Загвязинского,.

Н.В.Кузьминой, В.А. Слас-тенина, В. А. Сластенина,.

A.И. Щербакова и др.

Содержательно теория воспроизводства инновационности опирается на теорию инновационных процессов. На ее развитие оказали влияние исследования А. А. Арламова,.

Ю.К. Бабанского, В. Е. Гмурмана, П. И. Карташова и др. по внедрению достижений науки в педпрактикутруды Г. В. Воробъева,.

B.И. Журавлева, М. М. Поташника, М. Н. Скаткина и др. по обобщению педагогического опытаисследования В.И. Загвя-зинского, В.А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, Я. А. Пономарева, JI.K. Веретенниковой по разработке теоретических основ творчества в деятельности учителейнаучные поиски М. С. Бургина, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, Н. Р. Юсуфбековой в области инноватики.

Проблема подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности решалась в нескольких направлениях. В исследованиях С. Д. Полякова акценты сделаны на создании, освоении и внедрении нововведений в сфере воспитания школьников. В трудах B.C. Лазарева, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой, О. Г. Хомерики и др. обоснованы условия эффективного управления инновационными учебными заведениями. Разрабатывалась данная проблема и в дидактической, методической, общепедагогической сферах такими учеными, как К. Ангеловски, М. В. Клариным, В. Я. Ляудис, З. Р. Сафиной и др. Фундаментальное исследование по ней проведено В. А. Сластениным и JT.C. Подымовой: Теоретический анализ показывает, что изучение подготовки специалистов к ИД (инновационной деятельности) осуществлялось в различных аспектах. Однако, недостаточное внимание уделялось разграничению типов подготовки студентов к инновационной деятельности в зависимости от масштабов и потенциала ИД. Недостаточно изучены педагогические условия, приводящие к эффективности подготовки такой категории специалистов, которые получают высокие результаты в работе за счет внесения модификационных нововведений в процесс обучения и воспитания школьников в масштабах класса и школы.

Анализ изученной литературы и школьной практики позволил выделить ряд противоречий:

— между потребностями общества в педагогах, способных на практике осуществлять изменения, преобразования, улучшая учебно-воспитательный процесс в школе, в классе, делая его более эффективным, и реальной практической деятельностью учителей, уровень которой отстает от этих потребностей;

— между потребностями современного педагогического сообщества в учителях, способных вносить в учебно-воспитательный процесс в школе, в классе элементы новизны и уровнем подготовки педагогов в вузе;

— между потребностью личности учителя проявить свои возможности, самореализоваться в процессе обучения и воспитания школьников, совершенствуя при этом программы, технологии, добиваясь лучших результатов и отсутствием у нее прочных систематических знаний, опыта работы по-новому.

Таким образом, социальная значимость и названные противоречия позволили выделить проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов педвузов к инновационной деятельности в масштабах школы? Теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор и формулировку темы исследования «Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе». Решение выше названной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности.

Гипотеза. В результате подготовки к ИД студенты проявят характеристики учителя инновационного типа, если реализуются следующие педагогические условия:

— будет создана обучающая среда, актуализирующая, стимулирующая инновационную деятельность, способствующая проявлению творчества, самосовершенствования, содержащая необходимую информацию;

— подготовка к ИД будет моделировать процесс управления распространением нововведений;

— система подготовки студентов будет охватывать все основные виды работ, предусмотренные на теоретических, практических занятиях, НИРс, педпрактике;

— подготовка к ИД будет включать в себя педагогический мониторинг инновационных процессов в образовании.

В качестве экспериментальной гипотезы выдвинуто предположение о том, что важнейшими инновационными характеристиками личности являются: интеллектуальное развитие, креативность, мотивация инновационной деятельности и организаторские способности.

Для достижения цели исследования поставлены задачи:

— выявить, что представляет собой инновационная деятельность, определив для этого ее структурные и функциональные компоненты;

— руководствуясь типологией воспроизводства инновацион-ности, разработать теоретические основы подготовки студентов к созданию модификационных нововведений в масштабах школы и класса;

— определить педагогические условия формирования специалистов инновационного типа в области образования;

— выявить параметры изучения инновационной деятельности и проверить их развитие в процессе экспериментальной работы.

Методологической основой исследования явились: личност-но-деятельностный подход к обучению, базирующийся на теории о деятельности как факторе развития личности, разработанной Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др.- системно-деятельностный подход к подготовке, согласно которому, для выявления главных характеристик и функций, деятельность рассматривается как система, в данной части исследования мы опирались на работы А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, В. Д. Шадрикова.

В построении модели инновационной деятельности краеугольным камнем явилась теория педагогических систем, разработанная Н. В. Кузьминой и В. А. Якуниным.

Теоретической основой явились:

— положения о закономерностях процесса формирования специалиста-педагога, обоснованные в работах О. А. Абдуллиной, Ю. К. Бабанского, В. И. Журавлева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.;

— теоретические положения о готовности специалистов к определенному виду деятельности, изложенные в трудах В. П. Бездухова, М. И. Дьяченко, JT.А.Кандыбович, В. Ш. Масленниковой, О. Г. Миронец, М. Д. Ягафовой и др.;

— положения о закономерностях подготовки к инновационной деятельности, определенные В. И. Загвязинским, М. В. Клариным, JT.C. Подымовой, С. Д. Поляковым, М. М. Поташником В.А. Сластениным;

— разработанные К. Ангеловски, А. И. Пригожиным, Н. Р. Юсуфбековой и другими учеными вопросы теории педагогических и социальных нововведенческих процессов.

Методы исследования: методы теоретического анализа, моделированиеэмпирические — анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический экспериментметоды статистической обработки данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована типология инновационной деятельности и соответствующая ей совокупность типов подготовки к ИД. На основании этого были разработаны педагогические основы процесса подготовки студентов к созданию, освоению и внедрению моди-фикационных нововведений в классе и в школе.

Новизна исследования заключается в том, что разработан поэтапный процесс научного осмысления и повышения эффективности воспроизводства инновационности:

— определена сущность педагогической инновационной деятельности как системы, состоящей из структурных и функциональных компонентов и, обеспечивающей реализацию стадий инновационного цикла;

— разработана дидактическая модель подготовки студентов к ИД, в основе которой лежат компоненты инновационной готовности и виды деятельности, в которых происходит их формирование;

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к инновационной деятельности;

Практическая значимость исследования состоит в следующем :

— создана и реализована опытно-экспериментальная программа подготовки студентов к инновационной педагогической деятельностиподобраны, сконструированы и апробированы диагностики, показывающие уровень подготовленности студентов к инновационной деятельности;

— разработаны методические пособия для студентов.

Таким образом, результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки специалистов в области образования, при чтении лекции по проблемам вузовской педагогики.

Основные этапы исследования.

1 этап (1994;1995 гг.) Изучение и анализ источников по проблемам педагогической инноватики, педагогики высшей школы. Обоснование темы и составление плана исследования.

2 этап (1995;1996 гг.) Построение теоретической модели подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Составление программы эксперимента и проведение пилотажного исследования.

3 этап (1996;1998 гг.) Проведение опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение результатов эксперимента. Оформление диссертации, разработка методического пособия для студентов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Удмуртском государственном университете, на факультетах искусств и психолого-педагогическомв Глазовском государственном педагогическом институте на факультете педагогики и методики начального обученияв школах города Глазова.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные идеи и результаты работы обсуждались на аспирантских семинарах УдГУ, а также нашли отражение в тезисах конференций, прошедших в гг. Москве, Туле, Казани, Н. Новгороде, Ижевске, Глазове.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационно-педагогическая деятельность, как процесс создания, освоения и внедрения нового в практику с позитивными результатами, представляет собой систему с функциональными и структурными компонентами.

2. Дидактическая модель подготовки студентов к инновационной деятельности реализуется через виды, формы обучения в вузе и обеспечивает готовность будущих педагогов к преобразованию учебно-воспитательного процесса в школе.

3. Комплекс педагогических условий подготовки студентов к инновационной деятельности в школе осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. В приложении представлено методическое обеспечение подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности.

ВЫВОДЫ.

1. Показано, что нововведенческая деятельность строится как научное исследование. Установлено, что существует прямая зависимость между уровнем научно-исследовательских умений и уровнем наличия (владения) инновационного компонента в педагогической деятельности.

2. Максимальные результаты получены по формированию у студентов знаний инновационных процессов, а минимальные по формированию мотивов к инновационной деятельности. Мотивы являются более сложным новообразованием чем знания. Их количественные и качественные изменения не столь динамичны.

3. Инновационная подготовка по-разному повлияла на отдельные характеристики, свойства, умения студентов. Наиболее высокий уровень принадлежит следующим умениям: организовать деятельность, критически и конструктивно подходить к новому, видоизменять и комбинировать. За ними следуют умения: организовать инновационный эксперимент, использовать мозговой штурм для создания новых идей, владеть технологиями внедрения .

Среди мотивов инновационной деятельности наиболее развитыми являются: желание к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, стремление к самосовершенствованию, стремление к работе, содержащей новизну. Развиты, но несколько в меньшей степени мотивы: необходимость стимулирования инновационной деятельности, стремление к изучению инноватики, установки на нововведение, активность при внедрении нового.

4. В ходе учебной инновационной деятельности количество студентов с низким уровнем владения инновационным компонентом сократилось, а с высоким уровнем — увеличилось.

5. Наличие у студентов высокого уровня интеллектуального развития, креативности, мотивации к осуществлению нововведений, организаторских способностей позволяет судить о предрасположенности студентов к инновационной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ результатов научно-исследовательской работы позволил сделать следующие выводы:

1. Инновационная деятельность в зависимости от инновационного потенциала, эффективности и масштаба подразделяется на множество типов, начиная от радикальной очень эффективной в масштабах страны, и, заканчивая модификационной малоэффективной в масштабах класса. Данная типология нововведений позволила обосновать и разработать теоретические основы и педагогические условия подготовки будущих учителей к созданию модификационных нововведений эффективных в масштабах класса и школы.

2. Система подготовки студентов охватывает все основные виды работ, предусмотренные учебным планом на лекциях, семинарах, практикумах, НИРС, УИРС, педпрактике, индивидуальных занятиях. Виды обучения являются переходным звеном между педагогической концепцией воспроизводства инновационности и практикой подготовки студентов к инновационной деятельности. Эффективность подготовки определяется тем, что она осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе в вузе, а не в отдельных видах обучения.

3. В подготовке студентов к инновационной деятельности существует единство стратегий, принципов и методов обучения. Оно состоит в направленности на мотивацию нововведенческой деятельности, ориентации на освоение и внедрение инноваций, устремленности на совершенствование личности. Совокупность стратегий, принципов, методов обучения представляет собой дидактический аппарат формирования готовности студентов к инновационной деятельности.

4. Включение педагогического мониторинга в систему подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в школе обеспечивает активное изучение, непрерывное отслеживание и прогнозирование студентами инновационных процессов в классе, в школе, в учебных заведениях региона. Все это позволяет закрепить у студентов навыки научноисследовательской работы, развивает качества, необходимые в инновационной деятельности. Студенты как организаторы мониторинга становятся субъектами нововведений.

5. Формирование специалистов инновационного типа в области образования происходит в процессе изучения среды нововведения, проектирования инновационных элементов в зависимости от потребностей в них учебного заведения, моделирования процесса нововведения, внедрения под научным руководством авторских проектов и программ. Данные этапы управления нововведением претворяются на лекционных, семинарских занятиях, спецкурсе, консультациях и других формах обучения в вузе. Таким образом, подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности моделирует процесс управления нововведением. б. Обучающая инновационная среда претворяется в практику подготовки студентов к ИД комплексом социально-педагогических и психолого-педагогических факторов. К социально-педагогическим факторам относятся следующие положения: стимулирование инновационной деятельноститворческое взаимодействие участниковналичие в коллективе образцов креативного поведениясоздание ситуаций неопределенностиположительное отношение в колллективе к нововведениямпрактическое руководство освоением новшествинформационная обеспеченность нововведенийподдерживающие методикинаправленность на проведение самостоятельной ИД.

Психолого-педагогические факторы подготовки выражены в следующих положениях: гибкости студентов в учебной инновационной деятельностиположительным отношением педагогов к нововведениямрефлексии своей деятельности с позиций инновационного подходаоткрытости передовому педагогическому опытуразвитием гностических уменийпроявлением студентами творчества в деятельности.

7. Индикаторами подготовленности являются наиболее важные характеристики, взятые из профессиограммы учителя инновационного типа, которые подразделены на: знания инновационных процессов, мотивы инновационной деятельности, умения, необходимые в инновационном процессе, и свойства, присущие учителю инновационного типа.

Критериями успешности ИД являются: интеллектуальное развитие, креативность, мотивация инновационной деятельности и организаторские способности.

На практике степень готовности показывает инновационный компонент в педагогической деятельности, который характеризуется использованием новинок в работеучастием в инновационном эксперименте в школе и в классеапробацией результатов работы на научных конференциях, методических объединенияхпроявлением творчества в педдеятельностисовершенствованием учебно-воспитатенльного процесса в школе.

На основании проделанной работы можно сделать выводы, что поставленные в диссертационном исследовании задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена полностью.

Работая над данной проблемой, мы затронули ряд других, которые требуют более глубокого исследования и являются актуальными. К ним, по нашему мнению, относится управление педагогическими нововведениями инновационным центром. Внимания заслуживают условия хранения информации в нем, проведение образовательного мониторинга, реализация обучающих технологий, руководство внедрением инноваций в практику, взаимосвязь инновационного центра с высшими и средними учебными заведениями. Актуальным является внесение разработанных в данном исследовании способов, условий подготовки к ИД в деятельность инновационных центров, высших педагогических заведений и учреждений по повышению квалификации педагогических кадров.