Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности

Диссертация: Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представлены «психологические» портреты представителей четырех типов субъект-объектных ориентаций на основании сопоставления данных их обследования как между собой, так и со средневыборочными результатами. Частота выбора тех или иных стратегий зависит от сходства в показателях трансситуационного творчества, что выражается в интенсивности душевных переживаний (стратегии, ориентированные… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
  • ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ЖИЗНЕННЫМИ СИТУАЦИЯМИ
    • 1. 1. Категория «субъект» и жизненная проблематика в психологии
    • 1. 2. Понятие жизненной ситуации
    • 1. 3. Исследования взаимодействия человека с 50 жизненными ситуациями
    • 1. 4. Концепция человека как субъекта 68 жиз нед еятел ьности
    • 1. 5. Специфика познания человека как субъекта 87 жизнедеятельности
  • Выводы по главе
  • Глава 2. ПОЗНАНИЕ СУБЪЕКТ-ОБЪЕКТНЫХ ОРИЕНТАЦИЯ В ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
    • 2. 1. Проблема измерения потенциала 106 субъектности в процессе его реализации
    • 2. 2. Опросник субъект-объектных ориентаций: 116 различительная способность и основные показатели
    • 2. 3. Опросник субъект-объектных ориентаций: 138 психометрическая характеристика и процедура исследования
    • 2. 4. Типология субъект-объектных ориентаций в 157 жизненных ситуациях
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. ПОЗНАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК
  • ИНТЕРИОРИЗОВАННОЙ СУБЪЕКТНОСТИ
    • 3. 1. Диагностические подходы к анализу 181 внутренней картины жизнедеятельности
    • 3. 2. «Психологическая автобиография» как 194 способ анализа внутренней картины жизнедеятельности
    • 3. 3. Психометрическое обоснование 206 «Психологической автобиографии»
    • 3. 4. Особенности внутренней картины 230 жизнедеятельности у лиц с разными типами субъект-объектных ориентаций
  • Выводы по главе 3
  • Глава 4. ПОЗНАНИЕ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ КАК
  • ЭКСТЕРИОРИЗОВАННОЙ СУБЪЕКТНОСТИ
    • 4. 1. Особенности поведенческой диагностики
    • 4. 2. Методика исследования стратегий поведения 268 педагогов в профессиональной деятельности
    • 4. 3. Опросник стратегий поведения в значимых 289 ситуациях
    • 4. 4. Особенности выбора стратегий поведения у 305 лиц с разными типами субъект-объектных ориентации
    • 4. 5. Взаимосвязь проявлений субъектности в поле 330 жизнедеятельности
  • Выводы по главе 4

Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Общая характеристика работы. Диссертация посвящена теоретическим, методическим и прикладным аспектам проблемы взаимодействия человека с жизненными ситуациями на основе нового подхода к познанию человека в процессе его жизнедеятельности в контексте многомерности человеческого бытия. Этот подход может быть обозначен как «психологическое познание человека в качестве субъекта жизнедеятельности».

В эпоху социальных перемен и кризисов, все больше усложняющихся условий общественной жизни от человека в особой мере требуется выбор верной жизненной линии, раскрытие своих возможностей, сохранение целостности своего внутреннего мира и его совершенствование в гармонии с собой, другими людьми и жизнью в целом. В исследованиях на передний план выходит так называемая «жизненная» проблематика: это работы, посвященные анализу жизненного пути, личностного развития и саморазвития, личностного и духовного роста. Становится очевидным, что познание человека в контексте жизненных ситуаций, сменяющих друг друга в процессе жизнедеятельности, способствует более глубокому и целостному представлению об ее процессах, интегративному взгляду на человека.

Уникальность человека заключается в его способности активно участвовать в процессе жизнедеятельности и тем самым «выстраивать» собственное бытие, т. е. быть ее субъектом. Существует достаточно много исследований, посвященных анализу феномена субъектности, прежде всего благодаря основанию С. Л. Рубинштейном субъектно-деятельностной парадигмы и ее развитию в отечественной психологии. Такое исследовательское направление находится в контексте более широкого антропологического подхода, подчеркивающего единство человека и мира, в котором он существует (А.С.Арсеньев, А. В. Аверин, Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Е. И. Исаев, В. Н. Келасьев,.

Д.А.Леонтьев, В. Н. Панферов, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, П. Тейяр де Шарден, Э. Фромм, В.И.Чудновский).

Немало работ посвящено проблеме психологии жизни человека, которая разрабатывалась в рамках различных исследовательских направлений. Помимо ее традиционной разработки в философии как проблемы бытия, к феномену человеческой жизни обращаются экзистенциальная психология, психология развития, психология жизненного пути, психология времени, психология стресса, психология автобиографической памяти. Наиболее близкие подходы к используемым в настоящей работе обнаружены в психологии жизненного пути.

Тем не менее, остается неясным ряд вопросов, прежде всего, о конкретных феноменах, которые характеризуют человека как субъекта своей жизни, об их проявлении в повседневном бытии человека, влиянии на его жизньнаконец, открыт вопрос о возможности их измерения. В. А. Петровский (1996) справедливо отмечает, что отраженность человека как субъекта в пространстве витальности совершенно не разработана в эмпирическом плане: «что представляет собой отблеск субъектности (или, может быть, всего тень субъектности) в самой жизни живущего?» (с. 173). В настоящей работе предпринимается попытка ответить на эти важные вопросы посредством разработки концепции (в феноменологическом и психодиагностическом планах) человека как субъекта жизнедеятельности на разных ее уровнях и характеризующей различные стороны взаимодействия человека с жизненными ситуациями.

Ключевым понятием в концепции выступает «жизненная ситуация», с которой человек в процессе жизнедеятельности связан непосредственно и неразрывно. Субъект не существует без объекта, на который он направляет свою активность. По отношению к жизнедеятельности в качестве объекта выступают дискретные жизненные ситуации, в которые вступает человек на протяжении своей жизни. Процесс жизнедеятельности может быть представлен в виде цепочки взаимодействий человека с жизненными ситуациями. В этих взаимодействиях изменяется как человек, так и жизненная ситуация, взаимно влияя друг на друга. В диссертации для характеристики взаимодействия человека с жизненными ситуациями используется термин «трансситуационные» (феномены) (Ю.Н.Емельянов). В настоящем исследовании термин используется для характеристики психических качеств, которые проявляются при взаимодействии с ситуациями, «через ситуации». Н. В. Гришина (20 006) отмечает, что вопрос об индивидуальной оценке ситуаций среди всей ситуационной проблематики остается наиболее сложным.

Актуальность проблемы настоящего исследования заключается прежде всего в необходимости выявления психологических особенностей участия человека в собственной жизнедеятельности, проявляющихся при его взаимодействии с жизненными ситуациями, а также разработки методического аппарата, с помощью которого эти особенности можно изучить.

Объект исследования — взаимодействие человека с жизненными ситуациями.

Предмет исследования — человек как субъект взаимодействия с жизненными ситуациями и методы исследования субъектной включенности человека в жизнедеятельность при взаимодействии с жизненными ситуациями.

Цель исследования — систематизация достижений психологии и разработка концепции человека как субъекта жизнедеятельности и методов его познания.

Гипотезы исследования:

1. Выступая в качестве субъекта жизнедеятельности, человек взаимодействует с жизненными ситуациями и реализует потенциал субъектности на основе субъект-объектных ориентаций в форме внутренней картины жизнедеятельности (интериоризованная субъектность) и выбора стратегий поведения (экстериоризованная субъектность).

2. Эти феномены могут быть выявлены с помощью специально разработанного на соответствующей теоретико-методологической основе методического инструментария.

3. Субъект-объектные ориентации, в контексте которых проявляется потенциал субъектности в жизненных ситуациях, обладают определенной структурой, что позволяет разработать их типологию.

4. Особенности (тип) субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях влияют на проявление потенциала субъектности в поле жизнедеятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы жизнедеятельности как взаимодействия человека с жизненными ситуациями и пути познания человека в качестве субъекта жизнедеятельности.

2. Создать теоретическую модель человека как субъекта жизнедеятельности.

3. Разработать методологические основы познания человека как субъекта жизнедеятельности.

4. На основе теоретической модели и методологического подхода разработать методы познания человека как субъекта жизнедеятельностив процессе разработки эмпирически изучить содержание феноменов человека как субъекта жизнедеятельности: а) субъект-объектные ориентации в жизненных ситуацияхб) внутреннюю картину жизнедеятельностив) выбор стратегий поведения в жизненных ситуациях.

5. Изучить общие и специфические проявления потенциала субъектности в зависимости от особенностей субъект-объектных ориентаций: а) внутреннюю картину жизнедеятельностиб) выбор стратегий поведенияв) их взаимосвязь в поле жизнедеятельности.

Теоретико-методологическая основа работы: о субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Н. С. Глуханюк, Л. А. Головей, К. А. Осницкий, В. Н. Панферов, В. А. Петровский, Ю. А. Поссель, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Степанова, В.О.Татенко) — о психологические исследования жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Е. И. Головаха, Г. Крайг,.

A.А.Кроник, Н. А. Логинова, С. Л. Рубинштейн, Х. Томэ, P. Baltes, U. Bronfenbrenner, Ch. Buhler) — о ситуационный подход (Н.В.Гришина, Ю. Н. Емельянов, С. В. Ковалев, К. Левин, Д. Магнуссон, А. В. Филиппов, M. Argyle, N. Endler, A. Furnham, T. Holmes, W. Mishel, R. Nisbett, L. Pervin, R. Rahe, L. Ross) — о психология отношений (В.Н.Мясищев) — о современная методология научного познания (А.А.Брудный, Г.-Х.фон Вригт, Х.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, Н. Б. Лавренчук, В. А. Лекторский, П. Рикер, Г. Риккерт, В.А.Штофф) — о теоретические и методологические подходы к психологическому познанию (А.Анастази, Л. Ф. Бурлачук, В. Н. Дружинин, Ю. М. Забродин,.

B.В.Знаков, Я. Лаак тер, Д. А. Леонтьев, В. Х. Манеров, Н. И. Непомнящая, В. И. Похилько, В. А. Худик, А. В. Юревич, G. Allport).

Методы исследования:

1. Авторские методики трансситуационной психодиагностики, направленные на изучение человека как субъекта жизнедеятельности: Опросник субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях, «Психологическая автобиография», Методика исследования стратегий поведения педагогов в профессиональной деятельности МИНН, Опросник стратегий поведения в значимых ситуациях ОСПЗС. В тексте диссертации приведена их подробная характеристика, детально описан ряд результатов эмпирических исследований, выполненных с их помощью.

2. Авторские методики трансситуационной психодиагностики, в диссертационном исследовании использовавшиеся в качестве дополнительных или упоминающиеся кратко, подробно описанные в других работах: репертуарная ранговая решетка «Ролевые позиции — личностные качества», рисуночные пробы, незаконченные предложения, анкеты, сочинения, качественный анализ лирической поэзии как источника данных о внутренней картине жизнедеятельности.

3. Методики других авторов, использовавшиеся для обоснования авторских, либо в комплексе с авторскими: Гиссенский опросник соматических жалобОпросник «индекса жизненного стиля» Р. Келлермана, Х. Плутчека- 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С) — ф опросник локуса контроля Е.Г.КсенофонтовойОпросник уровня субъективного контроля УСК Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, A.M. ЭткиндаОпросник смысложизненных ориентаций СЖО Дж. Крамбо, Л. Махолик в адаптации Д. А. Леонтьевасамоактуализационный тест А. Маслоу Э.Шостром в адаптации Л. Я. Гозмана, М. В. Крозшкала социальной адаптации Т. Холмса, Р. РаэОпросник эмпатии И. М. Юсуповаметодика самоотношения С.Р.ПантилееваОпределение психологического возраста Е. И. Головахи, А. А. Кроника и др.

Полученные данные обрабатывались с помощью качественного анализа и методов математической статистики. * В процессе разработки методического инструментария в качестве испытуемых выступили взрослые — специалисты различных профессий, студенты вузов, а также соматически больные, находящиеся на стационарном лечении, общей численностью более 1000 человек, в возрасте от 17 до 60 лет. На заключительном этапе определения особенностей проявления субъектности у представителей разных типов субъект-объектных ориентаций } приняли участие 276 человек — студенты РГПУ им. А. И. Герцена разных форм обучения, возраст от 17 до 45 лет.

Достоверность и обоснованность данных обеспечивается исходными теоретическими и методологическими позициями, эмпирической проверкой теоретических положений, разработкой и использованием валидного и надежного психодиагностического инструментария, применением методов математической статистики, сочетанием естественно-научной и гуманитарной исследовательских парадигм.

Положения, выносимые на защиту.

На защиту выносится концепция человека как субъекта жизнедеятельности и его познания. Основные ее положения заключаются в следующем:

1. Анализ жизнедеятельности как взаимодействия человека с жизненными ситуациями позволяет описать направление реализации потенциала субъектности человека (субъект-объектные ориентации) и его проявления в жизнедеятельности в двух формах: субъективной (внутренняя картина жизнедеятельности как интериоризованная субъектность) и объективной (выбор стратегий поведения как экстериоризованная субъектность), взаимосвязанных в поле жизнедеятельности.

2. Компонентами субъект-объектных ориентаций выступают трансситуационная изменчивость, трансситуационный локус контроля, трансситуационная направленность освоения мира, трансситуационная подвижность. В одномерной типологии субъект-объектных ориентаций выделяются «субъектная» и «объектная» ориентации. В двухмерной типологии, возможной благодаря особенностям взаимосвязи компонентов субъект-объектных ориентаций, формирующих два ортогональных основания (трансситуационное творчество, трансситуационный локус контроля), выделяются четыре типа — «преобразователь жизненной ситуации» (адаптирующий интернальный), «гармонизатор жизненной ситуации» (адаптирующий экстернальный), «пользователь жизненной ситуации» (адаптивный интернальный), «потребитель жизненной ситуации» (адаптивный экстернальный).

3. Познание человека как субъекта жизнедеятельности характеризуется синтетической парадигмой, сочетающей понимание и объяснение, идиографический и номотетический, качественный и количественный, дедуктивный и недедуктивный подходы. Разработанный в соответствии с концепцией человека как субъекта жизнедеятельности и его познания трансситуационный методический инструментарий (Опросник субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях в психодиагностике субъект-объектных ориентаций, «Психологическая автобиография» в психодиагностике внутренней картины жизнедеятельности, Опросник стратегий поведения в значимых ситуациях ОСПЗС, Методика исследования поведения педагогов в профессиональной деятельности МИПП в психодиагностике выбора стратегий поведения, а также другие авторские методики) является всесторонне обоснованным эффективным средством выявления феноменов человека как субъекта жизнедеятельности.

4. Проявления потенциала субъектности (внутренняя картина жизнедеятельности и выбор стратегий поведения) и их взаимосвязь в поле жизнедеятельности существенно различаются в зависимости от типа субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуация как в одномерной, так и в двухмерной типологии в соответствии с особенностями ключевых характеристик, представленных в каждом типе.

Научная новизна:

1. Обобщение результатов исследований и выделение психологического познания человека как субъекта жизнедеятельности в самостоятельную проблему.

2. Теоретическое и эмпирическое обоснование концепции человека как субъекта жизнедеятельности и его познания посредством анализа феноменов взаимодействия человека с жизненными ситуациями (субъект-объектные ориентации в жизненных ситуациях, внутренняя картина жизнедеятельности, выбор стратегий поведения).

3. Создание методов трансситуационной психодиагностики, направленных на изучение феноменов взаимодействия человека с жизненными ситуациями.

4. Обоснование типологии субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях, позволяющей судить о степени и особенностях участия человека в созидании своей жизни.

5. Выделение общих и специфических особенностей проявлений субъектности в зависимости от направления реализации потенциала субъектности, характеризуемого типом субъект-объектных ориентаций в одномерной и двухмерной типологии.

Теоретическая значимость.

Развитие психологических представлений о феноменах взаимодействия человека с жизненными ситуациями в процессе жизнедеятельности и технологий их эмпирических исследований.

Практическая значимость.

Анализ трансситуационных феноменов и методов их познания позволяет выявить в психологической практике новые аспекты психологии человека. В работе предложена технология изучения индивидуально-психологических особенностей участия человека в созидании своей жизни в единстве теории, методологии и методов, что может быть использовано в практике психологического консультирования. Более глубокое понимание проявлений субъектности в реальной жизни открывает перспективы оптимизации раскрытия потенциала субъектности, жизнеосуществления в целом. Данные позволяют повысить эффективность психодиагностики посредством включения в арсенал практического психолога новых критериев и методик познания человека в качестве субъекта жизнедеятельности.

Апробация работы. Материалы диссертации апробированы на 38 конференциях и симпозиумах, в том числе в Международной молодежной школе психологов социалистических стран (Москва, 1989), на Всесоюзной конференции «Психологическая наука: Проблемы и перспективы» (Киев,.

1990), на международной научно-практической конференции «Психология травматического стресса сегодня» (Киев, 1992), на международном симпозиуме по социальной психологии «Актуальные проблемы социальной психологии» (Кострома, 1992), на И симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика» (Москва, 1993), на научно-практической конференции «Человек в меняющемся мире» (Санкт-Петербург, 1993), на Международных чтениях «Актуальные проблемы современной психологии» (Харьков, 1993, 1995), на научно-практической конференции «Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии» (Санкт-Петербург, 1995), на IV Европейском конгрессе по психологии (Афины, 1995), на научно-практической конференции «Индивидуальность как объект и субъект современной жизни» (Смоленск, 1996), на научно-практической конференции «Психология: Итоги и перспективы» (Санкт-Петербург, 1996), на 8-й Европейской конференции по личности (Гент, 1996), на XXVI Международном психологическом конгрессе (Монреаль, 1996), на научной конференции «Психолого-педагогические чтения, посвященные 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского» (Смоленск, 1996), на Международной научно-практической конференции «Языки мозга и тела человека» (Орел, 1996), на научной конференции Института психологии «Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы» (Москва, 1997), на Международном симпозиуме «Эмоции, творчество, искусство» (Пермь, 1997), на научной сессии «Акмеология 99» (Санкт-Петербург, 1999), на III Международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество» (Санкт-Петербург, 2000), на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 1997, 2001), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Практический психолог — профессия нового века» (Санкт-Петербург, 2001), на Академических чтениях «Модернизация университетского образования в современных условиях» (Санкт-Петербург, 2001). Результаты исследования докладывались на научно-теоретическом семинаре (2001) и заседаниях кафедры психологии человека РГПУ им. А. И. Герцена (2000, 2001), использовались в лекционных и практических курсах «Психология личности», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Актуальные проблемы психологии», в спецкурсах «Основы саморазвития личности», «Конструирование психодиагностических методик», «Психология жизненных ситуаций».

Материалы диссертации отражены в 77 публикациях общим объемом 87,4 п.л. (из них авторских 69,9 п.л.), в том числе в двух монографиях, пяти учебно-методических пособиях, в статьях на русском, украинском, болгарском, английском языках.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов,.

Выводы по главе 4.

1. Непосредственный подход к анализу поведения отличается интересом к поведению как таковому, а также к его взаимосвязям с ситуационными особенностями.

2. Знаковый подход, согласно которому на основе изучения характеристик поведения делается вывод о его психологических детерминантах, обычно реализуется в диагностике стратегий поведения (совладающего поведения, стиля поведения, форм психологической защиты).

3. Разработанная классификация поведенческих стратегий, которые различаются по ориентациям на основные сферы жизнедеятельности, охватывает типы и виды поведения, ориентированные на телесные проявления, а также внутренний и внешний мир, и может служить единым ключом для фиксации поведенческих стратегий в ряде созданных методик, относящихся к непосредственному подходу (в сочетании со знаковым).

4. Методика исследования стратегий поведения педагогов в профессиональной деятельности (МИПП), предназначенная для изучения особенностей типичных педагогических ситуаций, выбора определенных поведенческих стратегий в этих ситуациях, а также связи между ситуациями и стратегиями, позволяет судить о своеобразии педагогической деятельности.

5. В МИПП рассматриваются следующие параметры: типы педагогических ситуаций («темы педагогической жизни») — адаптивность-дезадаптивность, типы и виды стратегий поведения в ситуациях педагогической деятельности («техники педагогического бытия») — ситуационная специфичность поведения как степень включенности в педагогическую профессию.

6. Взаимосвязи показателей МИПП с показателями других феноменов человека как субъекта жизнедеятельности свидетельствуют в пользу конструктной валидности методики. Критериальная валидность определяется по наличию положительных значимых связей уровня продуктивности профессиональной деятельности педагогов с количеством называемых как ситуаций, так и стратегий поведения. Текущая валидность выявляет взаимосвязи с переменными возраста и педагогического стажа.

7. Надежность МИПП удовлетворительна как аспект валидности, как возможность изучать определенные феномены.

8. Для МИПП имеются условно-нормативные данные.

9. Опросник стратегий поведения (ОСПЗС) предназначен для выявления стратегий поведения в значимых ситуациях (трудных и приносящих удовлетворение), спектр которых не ограничивается профессиональной деятельностью. Изучению подвергаются следующие параметры: количество стратегий поведения в зависимости от типа, вида, адаптивности, а также взятых в целоманализ каждой из поведенческих стратегий, отмеченных в качестве присущих испытуемому. Возможен качественный анализ ситуационной специфичности поведения, а также сопоставление обобщенно-значимых и актуально-значимых жизненных ситуаций.

10. Значимые корреляционные взаимосвязи с показателями всех применяемых параллельно методик характеризуют вполне удовлетворительную конструктную валидность ОСПЗС и свидетельствуют о полиморфности феномена выбора стратегий поведения. Наиболее отчетливо интерпретируемые взаимосвязи выявлены с различными аспектами отношения к себе (к себе как к личности и к своему телу), а также с показателями выраженности форм психологической защиты.

11. По данным измерения ретестовой надежности ОСПЗС выявились как устойчивые, так и изменчивые феномены.

12. Для ОСПЗС имеются ориентировочно-нормативные показатели.

13.Наибольшее влияние опыт переживания жизненных ситуаций («обобщенно-значимых») оказывает на формирование в настоящем отношения к радостным аспектам жизни, а в содержательном плане — к ситуациям, относящимся к сферам «Я» и «межличностные отношения». Эти виды ситуаций и являются наиболее значимыми в категории настоящего («актуально-значимыми»).

14. Данные представителей разных типов субъект-объектных ориентаций как в одномерной, так и в двумерной типологии, по ряду показателей различаются как между собой, так и со средневыборочными данными. Субъектно-ориентированные, занимая более активную позицию, меньше, чем объектно-ориентированные, приспосабливаются к делу и людям, предпочитая «творить», «философствовать», обращаться к природе, в неудаче винить себя, пытаться «забыть» о ситуации, о которой «вспоминает» организм.

В ситуациях, приносящих удовлетворение, для обеих ориентаций характерен рост внимания к своему внутреннему миру, происходит изменение самооценки. Более высокая активность субъектно-ориентированных проявляется в обращении к внепрофессиональной деятельности — сублимации, творчеству, а также в приписывании успеха себе. Для объектно-ориентированных характерны более пассивные стратегии, они уходят в фантазии, принимают успех как должное и занимаются ожиданием последствий.

В целом, и в трудных, и в приносящих удовлетворение ситуациях субъектно-ориентированные чаще, чем объектно-ориентированные, избирают более эффективные стратегии (адаптивные), тогда как объектноориентированные чаще сосредоточивают свой выбор на дезадаптивных стратегиях, по сравнению с субъектно-ориентированными.

15. Представлены «психологические» портреты представителей четырех типов субъект-объектных ориентаций на основании сопоставления данных их обследования как между собой, так и со средневыборочными результатами. Частота выбора тех или иных стратегий зависит от сходства в показателях трансситуационного творчества, что выражается в интенсивности душевных переживаний (стратегии, ориентированные на внутренний мир), в проведении свободного времени (внепрофессионально ориентированные стратегии), в отношении к людям (социально ориентированные стратегии). Сходство в показателях трансситуационного локуса контороля выражается в предпочитаемости более или менее внешне активных стратегий. Между противоположными типами («преобразователем» и «потребителем») различия не слишком велики и в основном касаются деловитости и внутренней активности. Можно предположить, что «потребитель» стремится в поведении походить на социально одобряемого «преобразователя».

В целом, в ситуациях, приносящих удовлетворение, стратегии, ориентированные на внутренний мир, а также стратегии адаптивного характера очень распространены у всех типов субъектно-объектных ориентаций, особенно с низким уровнем трансситуационного локуса контроля. По отношению к трудным ситуациям различия в выборе стратегий выражены в большей степени.

16. С помощью факторного анализа данных по методу главных компонент выявлено, что в зависимости от типа субъект-объектных ориентаций (как в одномерной, так и в двумерной типологии) формируются поля жизнедеятельности, характеризующиеся взаимосвязями проявлений субъектности, которые существенно различаются по структуре субполей.

17. Поля жизнедеятельности у представителей субъектной и объектной ориентаций существенно отличаются прежде всего по степени связи между интериоризованной и экстериоризованной субъектностью. У субъектно-ориентированных поле жизнедеятельности представляет собой их тесное переплетение, свидетельствующее о взаимозависимости внутреннего мира и его внешней реализации. У объектно-ориентированных в поле жизнедеятельности проявления субъектности предстают как относительно независимые подструктуры, соприкасающиеся только в точке внепрофессионально ориентированных стратегий, или «стратегий свободного времени».

18. Ключевые параметры субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях, являющиеся основой для построения двумерной типологии, придают особую «окраску» поля жизнедеятельности каждого из типов. Помимо специфических субполей для представителей различных типов субъект-объектных ориентаций, существуют общие (с вариациями в зависимости от типа):

Субполя целенаправленного поведения у лиц с высоким уровнем трансситуационного локуса контроля.

Субполя устремленности в будущее для лиц с высоким уровнем трансситуационного творчества.

Субполя позитивного влияния на поведение насыщенных жизненных переживаний для лиц с низким уровнем трансситуационного локуса контроля.

Субполя дезадаптивного поведения в связи с неадекватным анализом взаимоотношений с другими людьми для лиц с низким уровнем трансситуационного творчества, а также (на периферии) субполя радостных воспоминаний, связанные с непосредственными переживаниями ситуации удовлетворения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Предпринятое в данной работе исследование находится в русле целостного, интегративного подхода к психологии человека является результатом стремления преодолеть фрагментарность представлений о человеке как о субъекте и достичь целостности его познания. В работе использована категория «жизнедеятельность», позволяющая рассматривать проявления субъектности на разных уровнях человеческого бытия (биологическом, психологическом, социальном).

На основании проведенного анализа литературных источников можно заключить, что способность активно участвовать в процессе жизнедеятельности и тем самым «выстраивать» собственное бытие, т. е. быть его субъектом, является центральной характеристикой человека. Для познания человека как субъекта жизнедеятельности важно учитывать прежде всего следующие положения:

1) человеку присуще стремление осваивать как внешний мир (частью которого он является), так и собственный мир;

2) при этом происходит осмысление как мира, включающего человека, так и отдельно от мира.

В представленной концепции человека как субъекта жизнедеятельности и его познания базовым является положение о том, что, выступая в качестве субъекта, человек взаимодействует с дискретными жизненными ситуациями, выделяемыми им самим при обнаружении в непрерывном процессе жизнедеятельности проблемы, и противостоящими ему в качестве объекта. Жизненная ситуация рассматривается в качестве фрагмента среды как внешних объективных обстоятельств жизнедеятельности, с которыми происходит непосредственный контакт человека. В многочисленных исследованиях показано, что ситуация приобретает психологическое содержание только в зависимости от того, как человек воспринимает ее и как ведет себя в ней. По мнению многих авторов, сама ситуация — уже продукт такого взаимодействия. Отдавая себе отчет в субъективности ситуации, вместе с тем для удобства теоретического и эмпирического анализа мы «отделяем» человека от жизненной ситуации, как внутреннее от внешнего, как субъекта от объекта.

В диссертации акцент был сделан на тех феноменах, которые характеризуют психологию человека при его «столкновении» с жизненной ситуацией. В довольно многочисленных исследованиях такого рода взаимодействий предпринимаются попытки выявить общие механизмы этого, несомненно, двустороннего, двуединого процесса. Меньше внимания уделяется взаимодействию людей в ситуации (в этом случае, бесспорно, речь идет о социальной ситуации не только в широком, но и в узком смысле). Наконец, остаются либо вне поля зрения, либо в качестве фрагментарно проанализированных индивидуально-психологические аспекты личностно-ситуационного взаимодействия, индивидуальное своеобразие переживания (отношения, оценки, реагирования и т. д.) человеком значимых для него жизненных ситуаций.

Что же происходит с человеком, «вступающим в контакт» с жизненной ситуацией?

Его внутренний мир может остаться прежним или измениться. Один из важнейших вопросов — проблема трансситуационной стабильности и изменчивости.

Человек может изменять ситуацию или подчиняться ей. Это проблема трансситуационного локуса контроля.

Если человек изменяется, то цели его изменений могут быть разными. Тогда важно рассмотреть ценности человека, придающие особую окраску его внутреннему миру. В данном случае речь идет о смысле человеческого существования. Это проблема трансситуационного освоения мира.

Поскольку жизнедеятельность человека состоит из взаимодействий с жизненными ситуациями, он мысленно предвосхищает свое участие в них (вне жизненных ситуаций она попросту не существует). Тогда возникает вопрос: стремится ли он к освоению возникающих новых ситуаций или предпочитает прежние? Это проблема трансситуационной подвижности.

Подытоживая вышеизложенное, мы можем, наконец, поставить вопрос: так чью же «власть» предпочитает признавать человек: «власть» ситуаций или свою собственную?

Эти проблемные точки отчетливо обозначились и были проанализированы при разработке проблемы человека как субъекта жизнедеятельности. Для решения вопроса о проявлении потенциала субъектности в реальной жизни был осуществлен анализ субъективных и объективных проявлений потенциала — по отношению к себе и к внешнему миру. В результате исследованы: а) внутренняя картина жизненного пути как целостного образа своего бытия, состоящего из ситуационно (событийно) наполненной внутренней картины своей жизни, картины своего внутреннего мира и внутренней картины своей телесной оболочкиб) выбор поведенческих стратегий, демонстрирующий предпочтения человека относительно способов самовыражения в жизни.

Множественные взаимосвязи показателей изучавшихся трансситуационных феноменов личностно-ситуационного взаимодействия характеризуют единство его различных сторон, единство «человека потенциального», «человека рефлексирующего» и «человека действующего».

В изучении человека как субъекта (той или иной деятельности, жизнедеятельности в целом) в работах различных исследователей можно отметить стремление к анализу процессуальных сторон его деятельности либо особенностей рефлексии. При этом ставится цель изучения способа проявления субъектности в одной из двух основных форм реализации субъектности, которые на уровне эмпирического исследования специально не выделяются и избираются в качестве предмета исследования интуитивно-стихийно. Признается также, что для изучения уникальной индивидуальности, участвующей в жизнедеятельности, более адекватна парадигма, опирающаяся на понимание. Тем не менее, в основном, гуманитарная и естественно-научная парадигмы познания не рассматриваются как взаимоисключающие, а перспективы развития психодиагностики связываются с взаимообогащением исследовательских процедур, относящихся к различным исследовательским парадигмам. Методы познания человека как субъекта жизнедеятельности, в связи с этим, должны прежде всего предоставлять возможность понять внутренний мир человека, но вместе с тем, по возможности, сочетаться с более «строгими» процедурами объяснения. Таким образом, методический аппарат познания может быть охарактеризован как синтетический (понимание, включающее объяснение, либо объяснение, но обязательно сочетающееся с пониманием). Методы и, соответственно, исследовательские процедуры, должны охватывать различные стороны взаимодействия человека с жизненными ситуациями, которые характеризуют человека как субъекта жизнедеятельности. В соответствии с данными положениями были разработаны методики трансситуационной психодиагностики, позволяющие исследовать различные стороны взаимодействия человека с жизненными ситуациями.

Исследованные феномены человека как субъекта, а также представленный методический аппарат их изучения не исчерпывают глубину, богатство и разнообразие внутреннего мира человека при попытке увидеть его в целостности и всесторонности. В работе проанализирован ситуационный аспект проблемы целостного исследования человека, в единстве теоретических, методоологических и методических разработок в этой области.

За пределами диссертации осталось описание методического аппарата, разработанного с целью изучения соматического компонента внутренней картины жизненного пути (Опросник заболеваемости педагогов, анкеты профессиональной стрессоустойчивости, методики анализа адаптационного потенциала педагогов и учащихся в учебном процессе и др.), а также методики анализа психологического времени, которое, как показали исследования Е. БЬозйгот (1968), является интегральным показателем эффективности переживания человеком своей жизни. Результаты этих исследований представлены в других работах. В других работах изложены также данные исследований автора ситуации соматической болезни (в частности, хирургической ситуации), ситуаций педагогической деятельности, коррекционная программа внутренней картины профессиональной деятельности педагогов.

Продолжение исследования, помимо дальнейшего теоретического анализа проблемы, видится в изучении реальных взаимодействий человека с различными жизненными ситуациями при детальном анализе специфики определенной жизненной ситуации, в освоении идиографического подхода с целью более глубокого понимания психологии человека в конкретной ситуации, в сопоставлении возможностей количественного и качественного подходов.

Отдельная сфера возможных исследований — изучение возрастной специфики субъект-объектных взаимодействий в жизнедеятельности. Уже полученные результаты свидетельствуют о том, что направление является перспективным и обогащающим наши представления о феномене человека, об особенностях его участия в своей судьбе и ее осмысления.

Основные итоги диссертации заключаются в следующем:

Разработана концепция человека как субъекта жизнедеятельности, в которой реализован целостный, интегративный подход к психологии человека посредством анализа психических феноменов в контексте жизнедеятельности как процесса взаимодействия с жизненными ситуациями: а) субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуацияхб) внутренней картины жизнедеятельностив) выбора стратегий поведения.

Представлен методологический подход к изучению человека как целостности, сочетающий различные исследовательские парадигмы и отличающийся рефлексивно-процессуальной направленностью, на основе которого возможно исследовать человека в единстве с различными сторонами взаимодействия с жизненными ситуациями. Разработан всесторонне обоснованный комплекс методик трансситуационной психодиагностики, позволяющий эффективно выявлять феномены взаимодействия человека с жизненными ситуациями.

Выделена теоретически и эмпирически обоснованная структура субъект-объектных ориентаций, определяющих направление реализации потенциала субъектности в жизненных ситуациях. Представлены одно-и двумерная типологии субъект-объектных ориентаций, дана их содержательная характеристика.

С помощью разработанного на соответствующей теоретико-методологической основе методического инструментария эмпирически исследована специфика проявлений интерио/экстериоризованной субъектности — как в отдельности, так и во взаимосвязи, характеризующей поле жизнедеятельности, — в зависимости от типа субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности М.:Наука, 1973. 288 с.
  2. К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Моск. Психолого-социальный ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 301 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психол. ж. 1985. Т.6.№ 5. С.3−18.
  5. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С.27−48.
  6. К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.
  7. Д.А. В помощь страждущей душе: Опыт врачебного душепопечения. М.: Русский Хронографъ, 2000. 365 с.
  8. В.А. Психология личности. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89 с.
  9. С.С. Судьба // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 635.
  10. Ю.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. М.: Фонд «За экон. грамотность», 1995. 296 с.
  11. П.Айзенк Г. Ю. Структура личности: Пер. с англ. М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1999. 464 с.
  12. A.A. Предисловие научного редактора к русскому изданию // Крайг Г. Психология развития. СПб., 1999. С. 10−12.
  13. В.М. Сознание как парадокс. (Экспериментальная психологика, т.1.). СПб.: Изд-во ДНК, 2000. 528 с.
  14. .Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. 1967. Вып. 2. С.235−249.
  15. .Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. 329 с.
  16. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.
  17. В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. 148 с.
  18. В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания // Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. С. 10−88.
  19. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2-х кн. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982. Кн. 2. 293 с.
  20. Г. М. Современная буржуазная эмпирическая социология. М.: Мысль, 1965. 303 с.
  21. Л.А. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М., 1990. С.7−17.
  22. Л.А. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. ж. 1993. Т. 14. № 2. С.3−16.
  23. Л.А. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психол. ж. 1994. Т. 15. № 1. С.3−17.
  24. Л.А. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути // Принцип системности в современной психологической науке и практике: в 4-х т. М., 1996. Т.2. С.4−6.
  25. A.C. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. 1993. № 5. С. 130−160.
  26. A.C. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 0. С.4−26.
  27. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука- Смысл, 1999. 350 с.
  28. Р. Постижение высшего Я и психологические расстройства // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии: Пер. с англ. М.: Смысл, 1997.
  29. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля. М.: Смысл, 1984. 22 с.
  30. Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Д., 1983.
  31. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол. 1989. № 1. С.92−100.
  32. Ф.В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни // Клин. мед. 1970. № 9. С. 13−19.
  33. Ф.Б. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. № 4. С.101−113.
  34. Ф.Б. «Значащие» переживания и проблема собственно-психологической закономерности // Вопросы психологии. 1972. № 3. С.105−124.
  35. Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма (к современному пониманию ее природы и общих принципов ее психотерапии) // Руководство по психотерапии. 2-е изд. Ташкент, 1979. С.24−43.
  36. М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984−1985. М., 1986. C.80-I60.
  37. М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979а. 318 с.
  38. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 19 796. 423 с.
  39. B.C., Казанская В. Г. Социально-психологические характеристики преподавателя СПТУ // Социально-психологическиеособенности личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.С.33−42.
  40. H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Изд-во «Правда», 1989. 608 с.
  41. М.А. Факторы риска развития пограничных нервно-психических расстройств у педагогов общеобразовательных школ // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. Санкт-Петербург, 1994. С. 188−192.
  42. Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 268 с.
  43. В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. 480 с.
  44. Биографический метод: история, методология, практика / Под ред. Е. Ю. Мещеркиной, В. В. Семеновой. М.: Ин-т социологии РАН, 1994. 147 с.
  45. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1979. 304 с.
  46. A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  47. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, Наука, 1998. 168 с.
  48. Н.В., Григорьева Л. А. Ситуации как объект науки и практики // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России». Вып. 3. СПб., 1998. С.47−55.
  49. Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дисс.. д-ра психол. н. М., 1995. 46 с.
  50. Л.В., Спиридонова И. А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта // Психол. ж. 1998. Т. 19. № 2. С.40−50.
  51. .С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Моск. Психолого-социальный ин-т, Флинта, 2000. 88 с.
  52. A.A. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. 335 с.
  53. A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. ж. 1991. Т. 12. № 6. С. З-10.
  54. A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. ж. 1992. Т. 13. № 6. С. З-12.
  55. A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. ж. 1993. Т. 14. № 6. С. З-15.
  56. A.B. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С.5−14.
  57. A.B. Социальность субъекта и субъект социальности // Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: ИП АН, 1995. С.3−23.
  58. A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т практич. Психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. 389 с.
  59. A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение (2-е изд.). Самара: Самарский Дом печати, 1999. 128 с.
  60. A.B. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. № 2. С.88−94.
  61. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: ИП РАН, 1998. 24 с.
  62. С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. ж. 1999. Т.20. № 5. С.38−44.
  63. Е.А. Проблемы личности в русской психологии второй половины XIX начала XX века // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С.250−277.
  64. В.В. Влияние личностных особенностей на выбор стратегий поведения в ранней юности: Дипл. работа. СПб., 2001. 71 с.
  65. Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Роршаха). Киев: Вища школа, 1979. 176 с.
  66. Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоров’я, 1989. 168 с.
  67. Л.Ф., Коржова Е. Ю. К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике // Вопросы психологии. 1994. № 5. С.5−11.
  68. Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997.
  69. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 263 с.
  70. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: Питер Ком., 1999. 528 с.
  71. Дж. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии. Пер. с англ. М.: Класс, 1998. 323 с.
  72. Е.П. К человеческому в человеке // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. С.34−45.
  73. Е.П., Михайлова Ю. Н. Жизненный путь как творческий акт // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. СПб., 1999. С.37−50.
  74. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
  75. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психол. ж. 1995. Т. 16. № 3. С.90−101.
  76. Л.И., Вукс, А .Я., Иовлев Б. В., Карпова Э. Б. Методика для психологической диагностики типов отношения к болезни // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990. С.8−16.
  77. Л.И., Беребин М. А., Косенков М. И. О системном подходе в оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. № 3. С. 16−25.
  78. Л.И., Урышев О. Ф., Клубова Е. Б. Психологическая диагностика защитно-приспособительных механизмов личности. СПб., 1995.
  79. Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл- Per Se, 2000. 685 с.
  80. Л. Логико-философский трактат. Пер. с нем. М.: Изд-во иностр. лит., 1958. 134 с.
  81. Н.Е., Ходырева Н. В. Психология здоровья // Вестник ЛГУ. Серия 6. 1991. Вып. 4.
  82. И.П. Руководителю о человеческом факторе. Л.: Лениздат, 1989. 222 с.
  83. В.Н., Князев В. Н. К определению психологического понятия ситуации // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. М., 1989. С. 121−126.
  84. Вригт Г. Х.фон. Логико-философские исследования: Избр. труды. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 600 с.
  85. Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т.4. М., 1984.
  86. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. 500 с.
  87. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. 704 с.
  88. И.Е., Краевский Я. М. О преморбидных особенностях личности больных ишемической болезнью сердца // Кардиология. 1971. № 2. С.40−45.
  89. В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1984. 176 с.
  90. Гегель Г.-Ф. Философия духа // Соч. Т.З. М.: Мысль, 1977. 471 с.
  91. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1994. 119 с.
  92. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2000. 219 с.
  93. Л.Я., Кроз М. В. Измерение уровня самоактуализации личности // Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1997. С.91−114.
  94. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 207 с.
  95. Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дисс.. д-ра психол. н. СПб., 1996. 34 с.
  96. Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1999. Вып. 3. С.76−83.
  97. И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дисс.. д-ра психол. н. СПб., 1998. 48 с.
  98. A.A. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. СПб., 1999. С.26−36.
  99. A.A. Терминальный образ в регуляции поведения человека // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. СПб., 2000. С.75−86.
  100. Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 1991. 320 с.
  101. Н.В. Психология социальных ситуаций // Психол. ж. 1997. № 1.С.121−132.
  102. Н.В. (а) „Жизненное пространство“ в теории поля Курта Левина как пространство возможностей и самореализации человека // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. СПб., 2000. С. 134−146.
  103. Н.В. (б) Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
  104. Э. Картезианские размышления: Пер. с нем. СПб.: Наука, Ювента, 1998.316 с.
  105. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык. Т.1, 1989. 700 с. Т.4, 1991. 684 с.
  106. A.A., Михайлов Г. С. Методология акмеологии // Психол. ж. 1999. Т.20. № 4. С.56−65.
  107. И.Б. Проявление направленности активности личности в феномене социально-психологической адаптации // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. СПб., 1995. С.59−68.
  108. К. Критические жизненные ситуации: Пер. с англ. // Здоровье мира. 1985. № 8−9. С. 10−12.
  109. Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психол. ж. 1996. Т. 17. № 3. С.13−48.
  110. M.A. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Санкт-Петербург, 1991.С.43−60.
  111. Е.Ю. Особенности внутренней картины жизненного пути у детей старшего дошкольного возраста с разным социометрическим статусом. Дипломная работа. СПб., 2ООО. 79 с.
  112. В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психол. ж. 1991. № 2. С.94−104.
  113. В.Н. Структура и логика психологического исследования. Изд. 2-е. М.: ИП РАН, 1994. 163 с.
  114. В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ- СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 135 с.
  115. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 165 с.
  116. Ю.Н. Эффект трансситуационного научения // Вестник ЛГУ. Сер. 6. 1987. Вып. 3. С.56−63.
  117. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Автореф. .д-ра психол. н. Л., 1991. 38 с.
  118. .А. Психическое отражение человека человеком в условиях массового общения // Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. С. 197−204.
  119. А.А. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1982. 21 с.
  120. Жизненнный путь личности / Под ред. Л. В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987. 277 с.
  121. Ю.М., Похилько В. И. Предисловие // Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987. С.5−26.
  122. P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуацийб автореф. дисс.. д-ра психол. н. СПб., 1992. 40 с.
  123. Г. Н. Математическая статистика в экспериментальной ботанике. М.: Наука, 1984. 424 с.
  124. Закс J1. Статистическое оценивание: Пер. с нем. М.: Статистика, 1976. 598 с.
  125. Г. В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во ТГУ, 1993. 272 с.
  126. Г. Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Автореф. дис.. канд. психол. наук, 1982. 16 с.
  127. .В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. унта, 1981. 117 с.
  128. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15 130. Зинченко В. П. Возможна ли поэтическая антропология? М.: Изд-во1. РОУ, 1994. 44 с.
  129. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.
  130. В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1998.216 с.
  131. А.Я. К вопросу о психологии художественного творчества // Искусствознание и психология художественного творчества. М., 1988. С.5−31.
  132. В.В. Понимание в познании и общении. М.: ИП РАН, 1994. 237 с.
  133. В.В. Понимание как проблема человеческого бытия // Психол. ж. 2000. Т.21. № 2. С.7−15.
  134. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 508 с.
  135. В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция? // вопросы психологии. 993. 3 1. С.86−88.
  136. A.A. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 128 с.
  137. .Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.
  138. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. ж. 1988. № 5. С. 120−128.
  139. М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1992. 83 с.
  140. Д.Г. Распределение основных признаков и типов установки при различных формах гломерулонефрита у детей // Мед. психол. / Тр. Ин-та психол. им. Д. Н. Узнадзе АН ГрССР. Тбилиси, 1983. С.123−136.
  141. В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.207 с.
  142. Дж. Теория личных конструктов: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. 249 с.
  143. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.
  144. П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование: Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд, 1994. 283 с.
  145. В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 179 184.
  146. В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. дис.. канд. психол. н. М., 1979. 25 с.
  147. Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1998. 286 с.
  148. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. ж. 1987. № 4. С.126−137.
  149. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984.
  150. Е.Ю. Индивидуально-психологические особенности больных с приобретенными пороками сердца в процессе их социальной адаптации: Дис.. канд. психол. наук. Киев, 1991. 218 с.
  151. Е.Ю. (а) Методика „Психологическая автобиография“ в психодиагностике жизненных ситуаций. Киев: МИУПП, 1994. 109 с.
  152. Е.Ю. (б) Человек болеющий: Личность и социальная адаптация. Санкт-Петербург: ААН, 1994.190 с.
  153. Е.Ю. (в) Отношение к будущему у современных подростков и юношества // Просвещенная коммерция. 1994. № 1.
  154. Е.Ю. Психологические портреты больных с приобретенными пороками сердца: Внутренняя картина жизненного пути. Санкт-Петербург: ААН, 1995. 106 с.
  155. Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балтийская педагогическая академия, Институт психологии человека, 1996. 159 с.
  156. Е.Ю. (а) Поэзия А.Л.Чижевского и внутренняя картина жизненного пути его личности // Вестник Академии. 2000. № 1−2.
  157. Е.Ю. (б) Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. СПб., 2000. С. 155−160.
  158. Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб., 2001 (в печати).
  159. Коростылева JI. A Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: изд-во СПбГУ, 2000. 292 с.
  160. Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. 992 с.
  161. Е.В., Панферов В. Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада // Вопросы психологии. 1991. № 4. С.59−65.
  162. A.A. „Картина жизни“: возможности прогноза // Жизненный путь личности. Киев, 1987. С.247−259.
  163. A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: Автореф. дисс. д-ра психол. н. М., 1994.
  164. A.A., Дейнека О. С. Особенности „включения“ и прогнозирование успешности деятельности // психологическое обеспечение социального развития человека. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. С.108−114.
  165. Е.Г. Исследование локализации контроля личности -новая версия методики „Уровень субъективного контроля“ // Психол. ж. 1999. Т.20. № 2. С. 103−114.
  166. Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 185−192.
  167. Н.В. Очерк психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 183 с.
  168. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 167 с.
  169. Л.Н. Жизненный путь личности // Проблема индивидуальности в онтопсихологии. Л., 1994. С.33−38.
  170. Л.В. Психология настроения. СПб.: изд-во СПбГУ, 1997. 228 с.
  171. Л.В. Здоровье и субъективное благополучие личности // Психология здоровья. СПб., 2000. С.240−284.
  172. Ю.П., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111с.
  173. В.Н., Панферов В. Н. Проблема отношений в трудах В.Н.Мясищева // Психол. ж. 1992. Т.13. № 3. С.140−147.
  174. В.И., Лебедев С. А. В поисках логики открытия // Философия и наука. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. С.74−83.
  175. Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Изд-во „Ин-т практич. психол.“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. 384 с.
  176. Н.Б. Некоторые проблемы системного подхода к построению научной теории // Системный анализ научного знания: строение научной теории: Тез. обл. конф. Одесса, 1986. С.32−34.
  177. И.С., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Философские и психологические проблемы рефлексии. Новосибирск: Сиб. отдел. АН СССР. Ин-т истории, филологии, философии, 1989. 62 с.
  178. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. -Эмоциональный стресс: Труды Междунар. симп., Стокгольм: Пер. с англ. Л., 1970. С.270−276.
  179. А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.
  180. К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психол. ж. 1990. Т. 11. № 5. С. 134−158.
  181. К. (а) Теория поля в социальных науках: Пер. с англ. СПб.: Сенсор, 2000. 368 с.
  182. К. (б) Разрешение социальных конфликтов: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. 407 с.
  183. В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. 360 с.
  184. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.
  185. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11 -21.
  186. Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1990. 43 с.
  187. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992. 16 с.
  188. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15−26.
  189. Д.А. Что такое экзистенциальная психология? // Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997. С.40−54.
  190. Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. 487 с.
  191. В. А. „Непостижимая“ эффективность математики в исследованиях рефлексии (интервью с В.А.Лефевром) // Вопросы философии. 1990. № 7. С.51−58.
  192. В.А. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2-е изд., перер. М.: Смысл, Per Se, 2000. 549 с.
  193. Ю.П., Петленко В. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб.: Гиппократ, 1992. 414 с.
  194. H.A. Биографический метод в психологии и смежных науках. Автореф. дисс.. канд. психол. н. Л., 1975. 18 с.
  195. H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 156−172.
  196. H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопр. психол. 1985. № 1. С. 103−109.
  197. P.A. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. М.: Медицина, 1977. 112 с.
  198. Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психол. ж. 1983. Т.4. № 2. С.28−33.
  199. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Псиоаналитическая Ассоциация, 1998. 496 с.
  200. Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 682 с.
  201. В.Х. (а) Самореализация личности: взгляд с позиций христианской психологии // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. С. 166−173.
  202. В.Х. (б) Психодиагностика личности по голосу и речи. СПб., 1997.
  203. В.Л. Об устойчивости психолшогических процессов и о различных функциональных состояниях в экстремальных условиях // Проблемы инженерной психологии. М., 1972. С.169−172.
  204. И.О. Структура и динамика жизненных целей личности // Жизненный путь личности / Под ред. Л. В. Сохань. Киев, 1987. С.63−83.
  205. А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: РЕФЛ-бук- Киев: Ваклер, 1997. 304 с.
  206. А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. 432 с.
  207. A.B. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психол. ж. 1995. Т. 16. № 3. С.35−43.
  208. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.
  209. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 215 с.
  210. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  211. М. Модершзм як структура: Фшософ1я. Психолопя. Поетика. Луцьк, 1998. 295 с.
  212. К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. 240 с.
  213. К. Переживание времени в период кризисов // Психол. ж. 2000. Т.21. № 4. С.5−21.
  214. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 426 с.
  215. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 170 с.
  216. A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. 263 с.
  217. Нартова-Бочавер С.К. „Coping behavior“ в системе понятий психологии личности // Психол. ж. 1997. Т. 18. № 5. С.20−30.
  218. Наш проблемный подросток. СПб., 1999. 144 с.
  219. Н.И., Богоявленская Д. Б. Некоторые проблемы конструирования диагностических методик // о диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. С.83−89.
  220. Н.И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. ценр „Владос“, 2001. 192 с.
  221. JI. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности // Идеологический процесс и воспитание личности. М., 1980. С.294−311.
  222. Никольская М. З. Роль индивидуально-психологических особенностей в формировании реакции на заболевание: автореф. дисс.. канд. психол. н. М., 1986. 20 с.
  223. .В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994. 192 с.
  224. В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: Изд-во УРАО, 2000. 320 с.
  225. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. 797 с.
  226. А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.5−19.
  227. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 304 с.
  228. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Медгиз, 1951. 505 с.
  229. В. Методолопя практично!' психологи // Основи практично!» психологи Кигв: Либщь, 1999. С.58−77.
  230. В., Титаренко Т., Чепелева Н. Та ih. Основи практично!' психологи. Киш: Либщь, 1999. 536 с.
  231. С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. 30 с.
  232. В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности как феномен познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.46−48.
  233. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дисс.. д-ра психол. н. Л., 1983. 43 с.
  234. В.Н. Интегративный подход к психологии человека // психология человека: интегративный подход. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000а. С.4−18.
  235. В.Н. Психология человека. СПб: Изд-во В. А. Михайлова., 20 006. 154 с.
  236. Н.П. Модель личностного и духовного роста // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4. СПб., 2000. С.89−93.
  237. Н. Основы позитивной психотерапии: Пер. с англ., нем. Архангельск: Изд-во Архангельск. Мед. ин-та, 1993. 116 с.
  238. Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. Пер. с англ., нем. М.: Смысл, 1993. 332 с.
  239. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования: Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 2000. 607 с.
  240. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. 208 с.
  241. В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смоленск, гуманитар, ун-та., 1997. 395 с.
  242. В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  243. Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университетское, 1990. 223 с.
  244. . Избранные психологические труды: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  245. Т.Е. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.
  246. С.Т. Психологические особенности современной адаптогенной ситуации // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 30. 2000. С. 13−18.
  247. С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 240 с.
  248. Ю.А. Субъектная индетерминированность социальной направленности личности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2000. 19 с.
  249. В.И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. № 3. С.151−157.
  250. Профвредность и профпатология педагогов / Под ред. Н. А. Семашко. Санкт-Петербург: Изд-во Наркомздрава РСФСР, 1928. 204 с.
  251. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Под ред. А. А. Бодалева, М. Д. Дворяшиной, И. М. Палея. Л., 1976. 248 с.
  252. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова, М., 1991.
  253. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 504 с.
  254. Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 336 с.
  255. Психология судьбы / Под общей ред. В. Б. Куликова. Екатеринбург: Ин-т философии и права УрО РАН. Вып. 1, 1994. 154 с. Вып. 2, 1995. 203 с. Вып. 3, 1996. 193 с.
  256. A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. Сер. 6, 1995. Вып. 3. 1997. С.74−79.
  257. A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психол. ж. 1998. Т. 19. № 4. С.3−12.
  258. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. 409 с.
  259. Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л.: ЛГПИ, 1989. 90 с.
  260. Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб.: Образование, 1996. 146 с.
  261. Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001. 176 с.
  262. Дж. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. Пер. с англ. М.: Прогресс- Универс, 1993. 238 с.
  263. П. Возможности биодромальной диагностики личности // Психодиагностика в соц. странах: Психодиагностический бюллетень. 1983. Т. 1. Вып. 8.С.5−11.
  264. П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью. М.: Изд. центр «Academia», АО «KAMI». 1995. 160 с.
  265. Г. Границы естественнонаучного образования понятий: логическое введение в историю науки. СПб.: Наука, 1997. 523 с.
  266. Г. Науки о природе и науки о культуре. М.:Республика, 1998. 413 с.
  267. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1995. 527 с.
  268. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
  269. В.А., Маноха 1.П. IcTopifl психологи XX столптя. Киш: Лыбидь, 1998. 992 с.
  270. JI., Нисбетт P.E. Человек и ситуация: Перспективы социальной психологии: Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. 429 с.
  271. C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
  272. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.
  273. С.Л. Человек и мир // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С.255−385.
  274. С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.
  275. Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. 2-е изд., перераб., доп. Ташкент: Медицина, 1979. 639 с.
  276. С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. № 4. С.89−95.
  277. Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Автореф. дисс.. психол. н. СПб., 1994. 16 с.
  278. Л.А., Рыбалко Е. Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. С.89−106.
  279. A.A. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 182−185.
  280. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. 127 с.
  281. H.A. Биографии и их изучение. М., 1920.
  282. H.A. Автобиографии рабочих и их изучение: Материалы к истории автобиографии как психологического документа. M.JI.: Гос. изд-во, 1930. 96 с.
  283. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. С. З 19−344.
  284. Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. 125 с.
  285. В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1995. 200 с.
  286. В. Качественные методы в социологии // Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, кн. Дом «Университет», 1998. 596 с.
  287. В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998. 292 с.
  288. З.Ф., Дмитриева М. В. Мотивационный потенциал как фактор совладающего поведения // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3. СПб., 1999. С.123−132.
  289. В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени И Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 192−204.
  290. И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во АН СССР, 1961. 100 с.
  291. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000. 349 с.
  292. Т.Н. Переживание кризисных ситуаций студентами в контексте жизненного пути личности. Дипломная работа. СПб., 1997. 91
  293. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1987. С. 60−68.
  294. В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
  295. В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. С.3−17.
  296. Смирнов J1.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол. ж. 1996. Т. 17. № 1. С. 157−168.
  297. Смолова J1.A. Анализ устойчивости к психологическому стрессу педагогов общеобразовательных школ. Автореф. дис.. канд. психол. н. СПб., 1999. 18 с.
  298. О.С. Инновации: теория и практика. СПб.: Петрополис, 1997. 166 с.
  299. В.В. Психические факторы среды при изучении психосоматических заболеваний // Актуальные вопросы изучения механизмов гомеостаза: Тез. респ. науч. конф. Каунас, 1983. С.228−230.
  300. Е.Б. Жизненные отношения личности: Модели психического развития. Киев: Лыбидь, 1992. 216 с.
  301. С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. Петрозаводск: Ин-т рефлексив. психол. сотворчества, 1996. 170 с.
  302. Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. 288 с. 307. 157 вопросов и ответов о духовной жизни. М.: Русскш Хронографъ, 1995.31 с.
  303. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 284 с.
  304. Судьбы людей: Россия XX век (биографии семей как объект социологического исследования) / Под ред. В. В. Семеновой, Е. В. Фотеевой. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. 426 с.
  305. A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. 24 с.
  306. Т.Е. Влияние воображения на особенности психоавтобиографического анализа. Дипломная работа. СПб., 2000. 55 с.
  307. Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Л.: Ленингр. научно-иссл. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1984. 24 с.
  308. В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психол. ж. 1995. Т. 16. № 3. С.23−34.
  309. В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. 190 с.
  310. В.А. Психологическая защита у больных неврозами и с психосоматическими расстройствами. СПб.: Санкт-Петербургский ИУВ, 1992. 24 с.
  311. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. 240 с.
  312. A.A. Динамика сценариев сексуальности в автобиографиях современных российских женщин: опыт конструктивистского исследования сексуального удовольствия // Тендерные тетради. Вып. второй. СПб., 1999. С.20−54.
  313. Т.М. Нужна ли психологическая помощь в кризисных ситуациях // Журнал практического психолога. 1999. № 1. С. 103−112.
  314. Ю.В. Экзистенциальная психология. М.: ЗАО «Бизнес-Школа Интел-Синтез», 1998. 238 с.
  315. Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 173 196.
  316. М.М. Наука о духе: Общие свойства и законы человеческого духа. М., 1882. T. I-II.
  317. Г. Л. Проблемы осмысления действительности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. 177 с.
  318. И.Н. Динамика социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте: Дипломная работа. СПб., 2000.
  319. М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии // Вестник Балтийской педагогической академии. 1995. Вып. 2. С.5−7.
  320. Т.В. Особенности внутренней картины жизненного пути ф подростков (обучающихся в обычной школе и школе-интернате).
  321. Выпускная квалификационная работа. СПб., 2000.
  322. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.
  323. Л. Проблема дол1 у практичнш психологи // Основи практично!'психологи. Kh’lb, 1999. С. 191−215.
  324. A.A. Избранные труды. Л.: Наука, 1978. 358 с.
  325. Е.О. Нарушения устойчивости самооценки при неврозах. Дис.. канд. психол. наук. М., 1985. 193 с.
  326. A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса//Психол. ж. 1986. № 1. С. 14−21.
  327. С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в в философиюрелигии // Сочинения. М.: Правда, 1990. С. 183−559.
  328. В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. M.: Прогресс, 1990. 366 с.
  329. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследован!'.'! .7!*t!uoctt!: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 236 с.
  330. А. Психология «Я» и защитные механизмы. Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 140 с.
  331. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. 447 с.
  332. Фрейд 3. Леонардо да Винчи: Пер. с нем. Л.: Аврора., 1991. 119 с.
  333. Фрейд 3. Художник и фантазирование: Пер. с нем. М.: Республика, 1995.396 с.
  334. Э. Иметь или быть? Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. 330 с.
  335. Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 238 с.
  336. М. Работы и размышления разных лет: Пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. 332 с.
  337. X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 408 с.
  338. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс-Универс, 1993. 480 с.
  339. В.А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и педагогической коррекции аномального развития личности. СПб.: Образование, 2000.
  340. Г. К. Ортодоксия // Честертон Г. К. Вечный человек: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. С.94−264.
  341. А.Л. Земное эхо солнечных бурь. 2-е изд. М.: Мысль, 1976. 367 с.
  342. А.Л. На берегу Вселенной: годы дружбы с Циолковским. Воспоминания. М.: Мысль, 1995. 734 с.
  343. А.Л. В науке я прослыл поэтом.Стихотворения. Калуга: Золотая аллея, 1996. 271 с.
  344. Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. 161 с.
  345. В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. ж. 1993. Т.14. № 5. С.3−12.
  346. О.Н. Особенности психологической адаптации педагогов в климатических условиях Крайнего Севера: дипломная работа. СПб., 2000.
  347. Т. Социальная психология: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. 536 с.
  348. П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, 1999.447 с.
  349. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 158 с.
  350. А.Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 208 с.
  351. В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 269 с.
  352. Э.Г. Детство и общество: Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университет, книга», 1996. 592 с.
  353. Юнг К. Архетип и символ: Пер. с англ. М.: Renaissance: TV EWOSD, 1991.299 с.
  354. Юнг К. Психология и алхимия: Пер. с англ. М.: РЕФЛ-бук- Киев: Ваклер, 1997. 587 с.
  355. A.B. «Онтологический круг» и структура психологического знания//Психол. ж. 1992. Т.13. № 1. С.6−14.
  356. И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. 201 с.
  357. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89−105.
  358. В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. Л., 1979. С. 106−120.
  359. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 159 с.
  360. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова
  361. B.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  362. И.Д. Экзистенциальная психотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 575 с.
  363. З.И., Блужас И. Н., Баубине А. В., Гоштаутас А. А. Психологические аспекты ишемической болезни сердца // Первичная психологическая профилактика и реабилитация больных ИБС. Вильнюс, 1982. С.3−16.
  364. М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Искусствознание и психология художественного творчества. М., 1988.1. C.31−50.
  365. Aging and Biography: Explorations in Adult Development / Ed. By J.E.Birren, G.M.Kenyon, J.E.Ruth, J.J.F.Shcroots. N.Y., 1995.
  366. Allport G. Personality: A psychological interpretation. N.Y.: Holt, 1937. XIV, 588 p.
  367. Allport G. Personality: Problem of science or art? // Selected papers. N.Y., 1959.
  368. Amiel-Lebigre F. L' evenement, un facteur ou un marcueur de risque? // Acta Psychiat. Belg. 1986. V.86. P.425−430.
  369. Anatrella T. Vie psychologixue, mode demploi // Sci. Et avenir. 1988. Hors ser. 68. P.28−35.
  370. Argyle M. Sequences in social behaviour as a function of the situation // Emerging Strategies in Social Psychological Research. Chichester, 1979. P. 11−37.
  371. Baltes P.B. Life-span developmental psychology: Observations on history and theory revisited // Developmental Psychology: Historical and Philosophical Perspectives. New Jersey, London, 1983. P.79−111.
  372. Baltes P.B. Theoretical propositions of life-span developmental psycholoqy: On the dynamic of qrowth and decline // Developmental Psychology. 1987. V 23. P.611−625.
  373. Barker R.G. Ecological psychology: Concepts and methods for studying the environment of human behavior. Stanford: Stanf. Univ. Press, 1968. 235 P
  374. Bellack L. A study of limitations and «failures»: Toward an ego-psychology of projective techniques // J. Project. Techn. 1954. V.18. N 3. P.279−293.
  375. Bellack L., Bellack S. Manual for Senior Apperception Test. N.Y.: CPS Inc., 1985.
  376. Bern D.J., Allen A. On predicting some of the people some of the time: The search for the cross-situational consistencies in behavior // Psychol. Review. 1974. V.81. P.506−520.
  377. Billing A.G., Moos R.H. Coping, stress and social resourses among adults with unipolar depression // J. Pers. and Social Psychology. 1984. V.48. № 1. P.37−46.
  378. Birley J.L.T., Connolly J. Life events and physical illness // Modern Trends in Psychosomatic Medicine. London etc. 1976. V. 3. P. 154−165.
  379. Bloom B.S. Stability and change in Human Characteristics. New York etc.: J. Wiley and Sons, 1964. 237 p.
  380. Bowers K. Situationalism in psychology: An analysis and a critique // Psychol. Review. 1973. V.80. P.307−336.
  381. Bronfenbrenner U. The context of development and the development of context // Developmental psychology: Historical and philosophical perspectives. New Jersey, London, 1983. P. 147−184.
  382. Bruce E.H., Edwards M.K., Frederick R. etc. The coping with life stress enhanced by cardiac rehabilitation programs // Psychological approach to the rehabilitation of coronary patients. Berlin etc., 1976. P.75−83.
  383. Bruhn A.R. Early memories in personality assessment // Clinical Personality Assessment: Practical Approaches / Ed. by J.N.Butcher. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1995. P.278−301.
  384. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Gottingen: Hogrefe, 1959. 181 s.
  385. Burlatchuk L.F., Korzhova E.Yu. Projective approach to personality study in soviet psychology: A summary of research // Rorschachiana XIX. Yearbook of the International Rorschach Society. Guttingen, 1994. P.78−96.
  386. Byrne D.G., Rosenman R.H. The type A behavior pattern as a precursor to stressful life events: A confluence of coronary risks // Br. J. Med. Psychol. 1986. V.59 Part l.P.75−82.
  387. Cantor N., Mischel W., Schwarts J. A prototype analysis of psychological situations // Cognitive Psychology. 1982. V.14. P.45−77.
  388. Carver C.S., Scheier M.F., Weintraub J.K. Assessing coping strategies: A theoretically based approach // J. Pers. and Social Psychol. 1989. V.56. P.267−283.
  389. Carson R.C. Personality // Ann. Rev. Psychol. 1989. V.40. P.227−248.
  390. Cattell R., Eber H., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factors questionnaire (16 PF). Champain (111.), 1970.
  391. Catwright D. Trait and other sourses of variance in S-R Inventory of Anxiousness // J. Pers. Soc. Psychol. 1975. V. 32. P.408−414.
  392. Chaturvedi M.K. Human Stress and Stressors: Social and Psychological Factors in Stress among Psychosomatic Patients. New Delhi: Cosmo Publ., 1983.204 p.
  393. Chiriboga D.A. Life event weighting systems: a comparative analysis // J. Psychosom. Res. 1977. V.21. P.415−422.
  394. Clarke D.D., Hoyle R. A Theoretical solution of the problem of personality-situation interaction // Pers. and Indiv. Differ. 1988.V.9. № 1. P. 133 138.
  395. Cohen S., Kessler R.S., Gordon L.U. Measuring stress: A guide for health and social scientists. N.Y., Oxford: Oxford Univ. Press, 1995. 236 p.
  396. Conley J.J. Relation of temporal stability and cross situational consistency in personality: Comment on the Mischel Epstein debate // Psychol. Review. 1984. V.9. P.491−496.
  397. Crambaugh J.S., Maholick L.T. An experimental study in existentialism: The psyghometric approach to Frankl’s concept // J. Ind. Psychol. May 1968. V.24. P.74−81.
  398. Croog S.H., Shapiro D.S., Lewine S. Denial among male heart patients: An empirical study // Psychosom. Med. 1971. V.33. P.385−397.
  399. Dacey J.S., Travers J.F. Human development across the life-span. Madison, 1996.
  400. De Longis A., Coyne J.C., Dakof G. etc. Relationship of daily hassles, uplifts and major life events to health status // Health Psychol. J.982. V. i. P. l 19−136.
  401. Deutch M. Constructive conflict resolution: Principles, training and research // J. of Social Issues. 1994. V. 50. № 1. P.13−32.
  402. Dressier D.M., Donovan J.M., Geller R.A. Life stress and emotional crisis: The idiosyncretic interpretation of life events // Compr. Psychiat. 1976. V.17. P.549−558.
  403. Eastery-Smith M. The design, analysis and interpretation of repertory grids // Recent advantages in personal construct technology. London, 1981. P.9−30.
  404. Endler N.S., Hunt J.McV. Generalizability of contributions from sourses of variance in the S-R inventories of anxiousness // J. of Pers. 1969. V.37.
  405. Endler N., Magnusson D. Interactional Psychology and Personality. New York: Wiley, 1976. 3 16 p.
  406. Endler N.S., Okada M. A multidimensional measure of trait anxiety: The S-R Inventory of General Trait Anxiosness // J. Consult. Clin. Psychol. 1975. V.43. P.319−329.
  407. Endler N.S., Parker J.D.A. The multidimensional assessment of coping: Concepts, issues and measurement // Personality Psychology in Europe. V.4. Tilburg, 1993.
  408. Engel G.L. Psychological Development in Health and Disease. Philadelphia, London: W.B.Saunders Сотр., 1963. 435 p.
  409. Eysenck H.J. Dimensions of personality: 16, 5 or 3? criteria for taxonomic paradigm // Pers. Indiv. Differ. 1991. V. 12. № 8. P.773−790.
  410. Fergusson D.H., Horwood L.J. Vulnerability to life events exposure // Psychol. Med. 1987. V.17. P.739−749.
  411. Fisher S., Cooper C.I. Psychology of transition. N.Y.: John Wiley & Sons Lmt, 1990. 350 p.
  412. Flannery R.B. Major life events and daily hassles in predicting health status: Methodological inquiry // J. Clin. Psychol. 1986. V. 42. P.485−487.
  413. Flood M., Endler N.S. The interaction model of anxiety: An empirical test in an athletic competition situation // J. Res. in Pers. 1980. V.14. P.329−339.
  414. Frank L.K. Time perspectives // J. of Soc. Phylosophy. 1939.V.4. P.293−312.
  415. Frederiksen N. Toward a taxonomy of situations // Amer. Psychol. 1972. V.72. P. l 14−123.
  416. Frederiksen N., Jensen O., Beaton A. Prediction of Organizational behavior. Elmsford, New York: Pergamon Press, 1972. 157 p.
  417. Freud A. The Ego and Mechanisms of Defence // The Writings of Anna Freud. 7th print. New York: Int. Univ. Press, 1977 (1 print 1937). V. 2.195 p.
  418. Fumham A., Argyle M. Introduction // The Psychology of Social Situations. Oxford etc.: Pergamon Press, 1981. P. XIII-LVI.
  419. Furnham A., Steel H. Measuring locus of control: A critique of general, childrens, health and work-related locus of control questionnaires // British J. of Psychology. 1993. V.84. P.443−479.
  420. Hemphill J.K. Job descriptions for executives // Harvard Business Review. 1959. V. 37. P.55−67.
  421. Hermans H.J.M. On the integration of nomothetic and idiographic research methods in the study of personal meaning // J. personality. 1988. V.56. P.785−812.
  422. Hill A.B., Kemp-Wheeler S.M. Personality, life events and subclinical depression in students // Pers. Ind. Diff. 1986. V.7. P.469−478.
  423. Holand I.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham, Mass., 1966.
  424. Holmes T.H., Rahe R.H. The social readjustment rating scale // J. Psychosom. Res. 1967. V. 11. P.213−218.
  425. Holroyd K.A., Coyne J. Personality and health in the 1980th: Psychosomatic medicine revisited? // J. Pers. 1987. V.55. P.237−265.
  426. Hormuth S.E. The sampling of experiences in situ // J.Pers. 1986. V.54. P.262−293.
  427. Horowitz M., Shaeffer C., Hiroto D. etc. Life event questionnaires for measuring presumptive stress // Psychosom. Med. 1977. V. 39. P.413−431.
  428. Howanitz C.A. Life event stress and coping style as contributors to psychopathology // J.Clin. Psychol. 1986. V.42. P.34−41.
  429. Jandorf L., Neale E.D., Stone A.A. Daily versus major life events as predictors of sympthom frequency: A replication study // J. Gen. Psychol. 1986. V. 113. P.205−218.
  430. Janis I.L. Psychological stress: Psychoanalitic and behavioral studies of surgical patients. New York: Acad. Press, 1974. 439 p.
  431. Jaspars J., Furnham A. Interactionism in Psychology of the Person Revisited: A Critical Review and a Conceptual Analysis. Oxford: Univ. Press, 1980. 59 p.
  432. Jensen J. Pain in non-psychotic patients: Life events, sympthomatology and personality traits // Acta Psychiatr. Scand. 1988. V.78. P.201−207.
  433. Kahle L.R. Attitudes and social adaptation: A person-situation interactional approach. Oxford etc.: Pergamon Press, 1984. 166 p.
  434. Kakas B. Altalanos Pszichologial' Tanszek // Magyar Pszichologial' Szemle. 1987/88. № 2. P. l 16−132.
  435. Kanner A.D., Coyne J.C., Shaeffer C., Lazarus R.S. Comparison of two models of stress measurement: Daily hassles and uplifts versus major life events // J. Behav. Med. 1981. V. 4. P. 1−39.
  436. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. V. 1. N.Y.: Norton, 1955. 556 p.
  437. Kenrick D.T., Funder D.C. Profiting from controversy: Lessons from the person-situation debate // Amer. Psychol. 1988. V.43. P.23−34.
  438. Kluckhohn C. Values and value-orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general theory of action / Ed. By T. Parsons, E.Shils. Cambridge MA: Harvard Univ. Press, 1951. P.388−433.
  439. Korjova E.Yu. Theoretical and methodological aspects of the life-span inner picture // Int. J. Psychol. 1996. V.31.
  440. Krause M.S. Use of social situations for research purposes // Am. Psychol. 1970. V.25. P.748−753.
  441. Lazarus R. Cognitive and coping processes in emotions // Stress and Coping. New York: Columbia Press, 1977. P. 144−157.
  442. Lazarus R. From the psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks // Annu. Rev. Psychol. 1993. V.44. P. l-21.
  443. Lazarus R., Folkman S. Stress, Appraisal and Coping. N.Y., 1984.
  444. Lazarus R., Folkman S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity // Dynamics of Stress. Phisiologocal, Psychological and Social Perspectives. N.Y., 1986.
  445. Lazarus R. Emotion and Adaptation. N. Y., 1991.
  446. Leigh H., Reiser M.F. The Patient: Biological, Psychological and Social Determinants of Medical Practice. New York, London: Plenum Med. Book Comp., 1980. 351 p.
  447. Lerner R.M. The history of philosophy and the philosophy of history: A view of the issues // Developmental Psychology: Historical and Philosophical Perspectives. New Jersey, London, 1983. P.3−26.
  448. Lerner R.M., Tubman J.G. Conceptual issues in studying continuity and discontinuity in personality development across life // J. Pers. 1989. V. 57. № 2. P.343−373.
  449. Lewis K.S. Successful living with chronic illness. Waine (New Jersey): Avery Publ. Group, 1975. 183 p.
  450. Magnusson D. Wanted: A psychology of situations // Toward a Psychology of Situations: An Interaction Perspective. Hillsdate, 1981. P.9−32.
  451. Marceil J.C. Implicit dimensions of ideography and nomothesis: a reformulation // Amer. Psychol. 1977. V.32. № 12.
  452. McDaniel J.W. Physical disability and human behavior. N.Y. etc.: Pergamon, 1969. 231 p.
  453. McFall R.M., Twentyman C.T. Four experiments on the relative contributions of rehearsal, modeling and coaching to assertion training // J. Abnorm. Psychol. 1973. V.81.
  454. McFarlane A.C. Life events and psychiatric disorders: The role of a natural disaster // Br. J. Psychiat. 1987. V. 151. P.362−367.
  455. Mischel W. Personality and Assessment. N.Y.: Wiley, 1968.
  456. Mischel W. On the future of personality assessment // Amer. Psychol. 1977. V.32. № 12. P.246−264.
  457. Mischel W. Introduction to Personality. 3rd ed. New York etc. Holt-Saunders, 1984. 623 p.
  458. Moos R.H. Conceptualization of human environments // Amer. Psychol. 1973. V.28. P.652−665.
  459. Murtha T., Kanfer R., Ackerman P. Toward an interactionist taxonomy of personality and situations: an inteqrative situational-dispositionalrepresentation of personality traits // J. Pers. Soc. Psychol. 1996. V. 71. P. 193−207.
  460. Nuttin J. Motivation, planning and action: a relational theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven Univ. Press- Hillsdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984. X, 251 p.
  461. Ostell A. Coping, problem solving and stress: A framework for intervention strategies // Br. J. of Medical Psychology. 1991. V.64. № 1.
  462. Parkes K.P. Coping in stressful episodes: The role of individual differences, environmental factors and situational characteristics // J. Pers. Soc. Psychol. Bull. 1987. V. 101. P.404−416.
  463. Paterson R.J., Newfeld R.W.J. Clear danger: Situational determinants of the appraisal of threat // Psychol. Bull. 1987. V.101. P.404−416.
  464. Pathod P. The Grid Method: Methodology and Applications. Leiden: Proetschr., 1982. 134 p.
  465. Paykel E.S. Methodological aspects of life events research // J. Psycho-som. Res. 1983. V. 27. P.481−485.
  466. Paykel E.S., Tanner J. Life events, depressive relapse and maintaince treatment//Psychol. Med. 1976. V.6. P.481−485.
  467. Papalia D.E., Olds S.W. Human Development. New York, 1995.
  468. Perinbanayagam R.S. The definition of the situation: an Analysis of the ethnomethodological and dramaturgical view // The Psychology of Social Situations. Oxford, 1981.
  469. Pervin L. Personality: Theory, Assessment and Research. New York etc.: John Wiley and Sons, 1970. 632 p.
  470. Petrosky A.J., Birkimer J.C. The relationship among locus of control, coping styles, and psychological symptom reporting // J. Clin. Psychol. 1991. V. 47. № 3.
  471. Pollock G.H. The psychosomatic specificity concept // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования / Под ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. Б. Бассина. Тбилиси, 1978. Т.Н. С.229−238.
  472. Pugh W.M., Erikson J., Rubin R.T. et al. Cluster analysis of life changes. II. Method and replication in many subpopulations // Arch. Gen. Psychiat. 1971. V.25. P.333−339.
  473. Rahe R.H. Subjects' resent life changes and their near-future illness susceptibility //Adv. Psychosom. Med. Basel, 1972. V. 8. P.2−19.
  474. Rahe R.H., Romo M., Bennett L., Siltanen P. Recent life changes, myocardial infarction and abrupt coronary death // Arch. Int. Med. 1974. V.133. P.221−228.
  475. Reeder G.D. Trait-behavior relations and dispositional interference // Pers. Soc.Psychol. Bulletin. 1993. V.19. P.586−593
  476. Reese R.H., Smyer M.A. The dimensionalization of life events // Life-span Developmental Psychology: Nonnormative Life Events. New York: Acad. Press, 1983. P. l-33.
  477. Roff M. Some problems in life history research // Life History Research in Psychopathology. Minneapolis, 1970. P. 10−30.
  478. Rojer D. Emotion control, coping strategies, and adaptive behavior // Stress and Emotion. 1995. V.15. P.20−31.
  479. Rojer D., Jarvis G., Najarian B. Detachment and coping: The construction and validation of a new scale for measuring coping strategies // Personality and Indiv. Diff. 1993. V.15. № 6. P.619−626.
  480. Rokeach M. The nature of attitudes it Beleifs, attitudes and values / Ed. By M.Rokeach. San Francisco, 1968. P. 109−132.
  481. Ross B.M. Remembering the Personal Past. Descriptions of Authobiographical Memory. N.Y., 1991.
  482. Rossel F., Husain O., Merceron C. Reflexions critiques concernant l’utilisation des techniques projectives // Bull, de Psychol. 1986. V.34. № 376. P.721−728.
  483. Rotter J.B. Generalized expectanciesfor internal versus external control of reinforcement // Psychol. Monog. 1966. V.80. № 1. (Whole No 69).
  484. Rotter J.B., Chance I.E., Phares E.J. Applications of a social learning theory of personality. N.Y.etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1972. 624 p.
  485. Ruttkay-Nedecky I., Zikmund V. Psychobiograficky rozbor zivotopisu. Bratislava: SAV, 1957. 124 p.
  486. Salaman E.A. Collection of Moments: A Study of Involuntary Memories. N.Y., 1970.
  487. Santrock J.W. Life-Span Development. Dubuque, 1997.
  488. Sarason I.G., Johnson J.H., Siegel J.M. Assessing the impact of life changes: Development of the life experience survey // J. Consult. CI. Psychol. 1978. V. 46. P.932−946.
  489. Sarbin Th.r. Prediction and clinical interference: forty years later // J. Pers. Assessment. 1986. V.50. P.362−369.
  490. Sells S.B. An interactionist look at the environment // Am. Psychol. 1963. V.18. P.699−702.
  491. Shostrom E.L. Time as integrating factor // The Course of human life: A study of goals in the humanistic perspective. New York, 1968. P.351−359.
  492. Singer J.E., Baum A. Stress, environment and the environmental stress // Environmental Psychology: Directions and Perspectives. N.Y., 1983. P.129−151.
  493. Spranger E. Lebensformen. 2 Aufl. Halle (Salle): Max Nimeyer, 1921. 403 s.
  494. Stanton A.L., Danoff-Burg S., Camerun C.L., Ellis A.P. Coping through emotional approach: Problems of conceptualisation and confounding // J. of Pers. and Social Psychol. 1994. V.66. № 2. P.350−362.
  495. Stebbins R.A. A theory of the definition of the situation // The Psychology of Social Situations. Oxford: Pergamon, 1981. P.346−362.
  496. Tasto D.L., Hickson R., Rubin S.E. Scaled profile analysis of fear survey schedule factors // Behav. Therapy. 1971. № 2.
  497. Theoreil T., Rahe R.H. Psychosocial factors and myocardial infarction. An in-patient study in Sweden // J. Psychosom. Res. 1971. V. 15. P.25−31.
  498. Thomae H. Das Individuum und seine Welt / Eine Personlichkeits theory. Gottingen etc, 1988.
  499. Thompson C.P., Skowronski J.J., Larsen S.F., Betz A.L. Authobiographical Memory: Remembering What and Remembering When. New Jersey, 1996.
  500. Thurlow H.J. Illness in relation to life situation and sick-role tendency // J. Psychosom. Res. 1971. V. 13. P.73−88.
  501. Toward the Psychology of Social Situations: an Interactional Perspective / Ed. by D.Magnusson. Hillsdate, 1981.
  502. Vervoerdt A. Psychopathological responses to the stress of physical illness // Adv. in Psychosom. Med. V. 8. Basel, 1972. P. l 19−141.
  503. Vogel W.H. Coping, stress, stressors and health consequences // Newropsychobiology. 1985. V.13. P.129−135.
  504. Vreugdenhil H., Koele P. Underconfidence in predicting future events // Bull. Psychosom. 1988. V. 26. P.236−237.
  505. West S.G., Graciano G. Long-term stability and change in personality: An introduction // J. of Pers. V. 57. № 2. 1989. P.175−193.
  506. Wethington E., Kessler R.S. Situations and procecces of coping // The Social Context of Coping. N.Y., 1991. P.13−29.
  507. Wright J.C., Mischel W. A conditional approach to dispositional constructs: The local predictability of social behavior // J. Pers. Soc. Psychol. 1987. V. 53. P. l 159−1177.
  508. Wheatley W., Anthony W.P., Maddox E.N. Selecting and training strategic planners with imagination and creativity //J.Creative Behav. 1991. V.25. № 1. P.52−60.
  509. Zeidner M., Hammer A. Life events and coping resourses as predictors of stress symptome in adolescents // Pers. Ind. Diff. 1990. V. l 1. № 7. P.693−703.
  510. Zikmund V., Seiko D., Breuer P. etc. Ability of coronary heart diseased patients to cope with stressful situations in various spheres of the premorbid life // Act. Nerv. Super. 1985. V. 27. P. 139−140.
  511. Zimbardo P.G. Psychology. Berlin etc.: Springer, 1992. 718 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?