Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. ИСТОРИОГРАФИЯ ПРОБЛЕМЫ
- 1. Отечественный опыт обучения и воспитания учащихся
- 2. Формирование условий достижения качества образования за рубежом
- 3. Современные проблемы качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве
ВЫВОДЫ
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
- 1. Развитие единого образовательного пространства как стратегическое направление модернизации сферы образования
- 2. Педагогический менеджмент как основа сетевого управления интеграционными процессами в образовании
- 3. Педагогические основы формирования единого образовательного пространства
ВЫВОДЫ
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ДОСТИЖЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
- 1. Качество образования как ведущее требование к развитию сети общеобразовательных учреждений и организаций
- 2. Роль профессионального и дополнительного образования в повышении качества обучения и воспитания
- 3. Теоретические основы достижения качества обучения и воспитания
ВЫВОДЫ
Глава 4. СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
- 1. Механизмы управления интеграционными процессами
- 2. Формирование и развитие адаптивной личности выпускника
- 3. Современная модель достижения качества обучения и воспитания
ВЫВОДЫ

Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена тем, что в соответствии с Законом РФ «Об образовании» изменения в статусе и функции образовательных учреждений, содержании их деятельности, связанные с необходимостью выполнения государственного заказа по обучению и воспитанию детей, подростков и молодежи обусловили необходимость интегративного межинституционного подхода к решению проблем достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве России.

Позитивным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к проблеме общего образования является принятие основополагающих документов: «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», «Федеральной программы развития образования», концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которых должное внимание уделяется созданию условий достижения современного качества обучения и воспитания.

Сегодня в педагогической науке и практике идет достаточно активный поиск новых эффективных направлений и содержания модернизации, связанных с качественными характеристиками, т.к. современное общее образование слабо ориентировано на воспитание, формирование у учащихся личностных качеств, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям в современном обществе. Условия достижения современного качества обучения и воспитания, как правило, не соответствуют современным, что естественно, ослабляет возможность отечественной системы общего образования в контексте общих тенденций развития мирового образовательного пространства. На рубеже веков обострились противоречия между стремительно развивающимися демократическими и инновационными процессами и условиями достижения современного качества обучения и воспитания. Бесспорно, что решение этих и других имеющихся противоречий требуют теоретического осмысления и обобщения.

Проблемой формирования единого образовательного пространства и его качественными характеристиками в контексте глобальных и региональных процессов в разное время занимались С. Амин, В. В. Анисимов, A.M. Балбеко, А. Бэттлер, И. Валлерстайн, А. А. Веряев, Е. В. Водопьянова, Б. Л. Вульфсон, А. И. Галаган, Б. С. Гершунский, О. Г. Грохольская, А. Н. Исаенко, В. Ф. Кривошеев, А. П. Лиферов, З. А. Малькова, А. И. Некласса, Н. А. Платэ, В. А. Садовничий,.

A.Д.Урсул, А. И. Уткин, В. Хорос и другие./19, 20, 431, 74, 65, 84 и др./ Глубокие исследования проблемы качества образования, предпосылки становления которого формировались с начала XX столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.И. Андреев, В. П. Беспалько,.

B.А.Кальней, А. Н. Майоров, С. Е. Шитов и др.). Они выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю. В. Васильевым, Ю. А. Конаржевским, В. С. Лазаревым, А. М. Моисеевым, А. А. Орловым, В. П. Симоновым, П. И. Третьяковым, Т. И. Шамовой и др./17, 41, 42, 145, 146, 190, 224, 329, 330, 405/.

Попытки проанализировать условия достижения соответствующего уровня качества образования были успешно предприняты С. Г. Воровщиковым,.

C.А.Гильмановым, В. И. Загвязинским, В. П. Панасюком, М. М. Поташником, Д. В. Татьянченко, Е. А. Ямбургом и др. ,/ 102, 103, 279, 296/. Непосредственно проблеме качества обучения уделялось внимание выдающимися учеными отечественной и зарубежной педагогики Д. Матросом, Д. М. Полевым, Н. Н. Мельниковой, Н. А. Кулеминым, А. С. Белкиным и Н. К. Жуковой, Т. А. Строковой, Е. И. Терзиогло, Л. В. Туркиной, В. И. Грибановым, В. К. Муратовой, Л. Д. Назаровой и др./211, 300, 222, 91, 358, 76 и др./.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет заключить, что в существующих подходах качество образования оценивается преимущественно по результатам, в которых главное место отводится их когнитивным аспектамне всегда принимаются во внимание состояние условий содержания и организации образовательного процесса, в которых эти результаты были получены. Практика оценки деятельности большинства образовательных учреждений до сих пор строится на формальных критериях, которые задаются устаревшей традиционной схемой статистической отчетности. Что касается совокупного рассмотрения исследуемой нами проблемы условий достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве, то эти вопросы оставались практически неисследованными. Актуальность исследования указанной проблемы становится очевидной и по ряду других причин:

— современные тенденции по формированию единого образовательного пространства в западной Европе, Америке, на Азиатском континенте требуют анализа, прежде всего, отечественной теории и практики в условиях распада СССР и функционировании различных по содержанию систем общего образования в странах Ближнего и дальнего зарубежья;

— модернизация системы образования и создание условий для этих процессов, прежде всего, требуют акцентирования внимания к проблемам качества обучения и воспитания;

— анализ философской, научно-педагогической и методической литературы, решений и программ Правительства страны, научная деятельность автора позволяют уточнить нерешенные вопросы, влияющие на снижающийся уровень качества отечественного общего образования.

Указанные проблемы, фундаментальные теоретические труды и научные исследования стали теоретической основной разработки предлагаемого нового актуального направления в педагогической науке и обусловили темы нашего исследования «Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы концептуальные основы достижения современного качества обучения и воспитания в условиях единого образовательного пространства? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: единое образовательное пространство Российской Федерации.

Предмет исследования: теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве.

Обусловленность состояния системы российского образования тенденциями развития экономики страны, имеющей противоречивый, неустойчивый характер, а также сложность и многоплановость исследуемой проблемы вызвали потребность выдвижения в ходе исследования гипотез, которые строятся на предположении о том, что востребованность теоретического обоснования достижения соответствующего качества обучения и воспитания учащихся общеобразовательных учреждений в едином образовательном пространстве страны предполагает наличие следующих условий: разработки методологических оснований взаимодействия региональных и федеральной образовательных систем на пути сохранения и развития единого образовательного пространствавыделения факторов, определяющих эффективность интеграционных процессов;

— определения методологических оснований для механизма реализации, условий сохранения, развития, разработки системы контроля качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве;

— установки основных направлений повышения качества обучения и воспитания и механизмов их оценки в едином образовательном пространстве;

— выработки единой стратегии в формйровании условий функционирования образовательных учреждений, входящих в единое образовательное пространство на различных уровнях (от отдельного образовательного заведения до региона);

— моделирования образовательного пространства, содержащего базовые научные категории, закономерности, культурно-исторические и педагогические ценности обеспечения качества обучения и воспитания учащихся.

Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Разработать методологические основания взаимодействия региональных и федеральной образовательных систем на пути сохранения и развития единого образовательного пространства;

2. Выделить факторы, определяющие эффективность интеграционных процессов;

3. Определить методологические основания механизма реализации и условия сохранения и развития единого образовательного пространства;

4. Обусловить основные направления повышения качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве;

5. Определить методологические основания для разработки системы контроля качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве.

6. Разработать и апробировать механизмы оценки качества обучения и воспитания в современных условиях.

Методологической основой исследования явились ведущие положения общенаучной теории систем (И.В.Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (Ш.А.Амонашвили, О. С. Газман, И. И. Зарецкая, Л. А. Казанцева, И. И. Легостаев, Н. Д. Никандров, Т. И. Петракова, В. А Сластенин, В. А. Сухомлинский Е.Н. Шиянов и др.- педагогической квалгшетрии (Л.В.Ишкова, А. И. Субетто и др.), теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский) — управления образованием (В.И.Бочкарев, Ю. В. Васильев, С. А. Гильманов, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.), обоснования выбора критериев и показателей эффективности педагогического процесса и деятельности педагога (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый и др.), организации и осуществления мониторинга качества образования на различных уровнях (А.С.Белкин, Н. О. Вербицкая, Н. К. Жукова, В. И. Зверева, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, Д. Ш. Матрос, Н. Н. Мельникова и Д. М. Полев, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов, Т. А. Строкова, А. А. Орлов, С. Е. Шишов и др.) — общие принципы образования, концептуальные требования к системе образования, аксиологический подход к изучению образования, согласно которому человек является высшей ценностью социального развития (Н.К.Бакланова, Л. П. Буева, В. В. Краевский, В. Ф. Кривошеев, Г. Л. Луканкин, А. П. Лунев, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, Э. И. Сокольникова, Ю. Г. Татур и др.

Теоретическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные:

— теоретическим основам и технологиям инновационной деятельности (В.И. Загвязинский, З. Ф. Мазур, А. И. Пригожин, B.C. Подымова, В. А. Сластенин и др.);

— теоретическим основам и технологиям педагогического образования (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, А. А. Греков, И. Б. Котова, В. Л. Матросов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. Г. Фомичева, Е. Н. Шиянов и др);

— аксиологическому, деятельностному и личностному подходам в образовании (Н.А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, М. В. Богуславский, Э. М. Никитин, Н. С. Розов. В. В. Сериков и др.);

— теориям педагогической инноватики (М.В. Кларин, А. И. Пригожин, С. Д. Поляков, М. М. Поташник и др.);

— исследованию исторического опыта становления и развития системы образования в отечественной и зарубежной практике (А.Н. Джуринский, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, Е. А. Звягинцев, А. В. Плеханов, З. А. Малькова и др.);

— проблемам прогнозирования, моделирования и проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

— теоретические', теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, метод восхождения от абстрактного к конкретному, прогнозирование, проектированиеэмпирические: психолого-педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности школьников, психологическое тестирование, анкетирование, беседа, изучение и обобщение опыта организации педагогического мониторинга, экспертная оценка, опытноэкспериментальная работа.

Для реализации задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: системно-структурный и культурологический подход к анализу сложных педагогических объектовдиагностический и аналитическийметоды анализа требований нормативно-правовых документовсравнения теоретических систем непрерывного гуманитарно-эстетического образованиянаблюдения (длительные и кратковременные) — интервью, беседы, сравнительный анализ базы данныхмоделирования и проектирования, пролонгированного наблюдения за развитием деятельности педагогических коллективовизучение документов, отражающих процесс и результаты деятельностивнедрение результатов исследованияизучение влияния нововведений в организацию учебно-воспитательного процессаосуществление педагогического мониторинга, социологического опроса, сравнительного анализа отчетной документацииобобщение и описание материалов исследования, их теоретическое оформление в текст диссертации. Логика и основные этапы исследования.

Первый этап (1997;2000 гг.). Проблемно-поисковый. Его цель состояла в изучении, в теоретическом анализе и выявлении лучшего опыта по формированию единого образовательного пространства и достижения качества обучения и воспитания учащихся.

В результате определилось проблемное поле исследования, категориальный аппарат, основные понятия, проведен сравнительно-педагогический анализ. Особое внимание уделялось изучению современных научно-педагогических концепций, что позволило определить теоретические предпосылки новой концепции условий достижения качества обучения и воспитания, с учетом конкретных условий образовательных учреждений.

Второй этап (2000;2002 гг.) — опытно-экспериментальный — имел целью обоснование и создание на основе теоретического обоснования концептуальной модели достижения качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве. Основные направления исследования на данном этапе предполагали: научный анализ социокультурной и образовательной среды конкретного учебно-воспитательного комплекса и систему образованияпереструктурирование содержания образования в соответствии с профилем учебного заведенияпроектирование непрерывной многоуровневой модели системы образования в изменяющихся социально-экономических и образовательных условиях.

Третий этап (2003;2004 гг.) был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов исследования в педагогической, студенческой, научной среде и выработке конкретных рекомендаций, обеспечивающих теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространствеоформлению текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием широко известных исходных методологических позиций, опирающихся на системный, аксиологический, деятельностный и личностный подходы с применением комплексной методики исследования, адекватной предмету и задачамрепрезентативностью содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций, соотнесением полученных результатов с массовым педагогическим опытоморганическим соединениям исследовательского поиска условий достижения современного качества обучения и воспитания учащихся в едином образовательном пространстве, длительностью эмпирических наблюдений и анализом их результатов.

Достоверность подтверждается всесторонним и многоаспектным методологическим обоснованием выдвинутой модели единого образовательного пространстваадекватностью методов исследования — методолого-теоретического и прогностического анализа, педагогического проектированияего целям и задачамисследование опиралось на результаты изучения практики, разработки и реализации концепции, программ, планов, проектов развития образовательного учреждения от общеобразовательной школы до учебно-научно-образовательного комплекса со всеми входящими в него образовательными структурами различного уровня.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что:

— актуализированы проблемы теоретико-методологического осмысления процесса сохранения и развития единого образовательного пространства Российской Федерации;

— выделены методологические основания (по форме организации, по содержанию, по способам реализации) взаимодействия региональных и федеральной образовательных систем на пути сохранения единого образовательного пространства;

— обоснована идея формирования безопасной личности, как целевая установка построения единой образовательной системы и определены условия ее целостности и устойчивости;

— выделены факторы, определяющие эффективность реализации программ по интеграции региональных и федеральной систем образования: характер развития взаимоотношений между регионами и центромналичие единого центра по координации научных исследований и информационное обеспечение программхарактер финансирования научных программ и единого координационного центранезависимость координационного центра и реализация эффективной системы контроля за успешностью реализации программопределена совокупность базовых принципов интегрированного взаимодействия региональных и федеральной систем образования: единства целеполаганиясотрудничества и диалогаконструктивностиэкологичностикреативности и гибкостиразносторонности и плюрализма;

— определены критерии и показатели эффективности взаимодействия образовательных систем в условиях интеграции;

— определены требования к пакету учебно-методической документации, как средству обеспечения взаимодействия различных звеньев системы образования в рамках интеграции систем образования;

— предложены механизмы управления единой образовательной системой;

— на основе анализа различных подходов уточнено понятие «качество образования и выделены факторы, определяющие качество образования;

— определены основные направления повышения качества образования в едином образовательном пространстве;

— выделены требования к контролю качества образования: взаимосвязь теоретической и практической составляющих содержания контроля, стратегическую направленность, интегративный характер, своевременность, простоту, гибкость, экономичность, конкретность, непротиворечивость, ориентацию на конечные цели подготовки;

— предложена и апробирована методика разработки системы контроля качества образования;

— выделены принципы отбора критериев и показателей оценки качества подготовки;

— предложена система критериев, показателей и методов оценки качества образования.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в нем определены организационно-педагогические основы интеграции региональных и федеральной образовательных систем (методологическое обоснование решения проблемы: обоснована идея формирования безопасной личности, как целевая установка построения единой образовательной системы и определены условия ее целостности и устойчивости: совокупность принципов, факторы, критерии и показатели эффективности интеграционных процессовтребования к средствам обеспечения взаимодействия различных звеньев системы образования и механизмы управления образовательной системой в условиях интеграции).

Теоретическая значимость исследования заключается также в том, что в нем на основе выделения факторов, определяющих качество образования, разработана система контроля (принципы, критерии, показатели и методики) качества. Выделены направления повышения качества образования в условиях интеграционных процессов, среди которых определены наиболее эффективные, на реализацию которых и должны быть направлены управленческие воздействия.

Эти положения обогащают:

1. Общую теорию образования.

— на теоретическом уровне — разработана методология интеграции региональных и федеральных образовательных систем с целью сохранения и развития единого образовательного пространства;

— на процессуальном уровне — определены условия целостности и устойчивости единой образовательной системы (совокупность принципов, факторы, критерии и показатели эффективности интеграционных процессовтребования к средствам обеспечения взаимодействия различных звеньев системы образования и механизмы управления образовательной системой в условиях интеграции).

2. Теорию управления образованием.

— на теоретическом уровне — методологические основы разработки систем контроля качества образования (принципы, критерии, показатели и методики);

— на процессуальном уровне — направления повышения качества образования в условиях интеграции региональных и федеральной образовательных систем с целью сохранения и развития единого образовательного пространства.

Вышеназванные положения служат теоретической основой для новых исследований, направленных на повышение качества обучения и воспитания в условиях сохранения и развития единого образовательного пространства.

Практическая значимость исследования состоит в: -разработке и использовании интегративных учебных планов и программ начального, основного, профильного и дополнительного образования;

— создании конкретных методических рекомендаций и технологических разработок: в области проектирования процесса формирования единого образовательного пространствав сфере организации и анализа структурно-функциональных компонентов качества общего образованияв разработке системы контроля качества образования и механизмов ее применения;

— создании программы и алгоритма программно-целевого проектирования развития условий достижения качества общего образования;

— в определении дифференцированных содержательных функций каждого уровня системы общего образования в едином образовательном пространстве.

Базой настоящего исследования являлась система образования города Москвы, Московской области, отдельных регионов Российской Федерации.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

— методологические основания (по форме организации, по содержанию, по способам реализации) интеграции региональных и федеральной систем образования развития единого образовательного пространства;

— идея формирования безопасной личности, как целевая установка построения единой образовательной системы и условия обеспечения ее целостности и устойчивости;

— совокупность принципов, факторы, критерии и показатели эффективности интеграционных процессовтребования к средствам обеспечения взаимодействия различных звеньев системы образования и механизмы управления образовательной системой в условиях интеграции;

— методика разработки системы контроля качества образования (требования, этапы проектирования, механизмы применения);

— система контроля (принципы, критерии, показатели и методики) и наиболее эффективные направления повышения качества образования единой образовательной системе, механизмы их реализации.

Апробация результатов исследования Основные теоретические положения и научно-практические выводы нашли отражение в монографиях, научных статьях и докладах, методических рекомендациях. Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях, посвященных проблемам обучения и воспитания, модернизации российского образования (Липецк, 1999; Тобольск, 2000; Ставрополь, 2000; Ярославль, 2002; Якутск, 2002; Москва, 2002, 2003 и др.) — на заседаниях Ученого Совета ИОО МО РФ, коллегии Министерства образования РФ, Московского департамента образования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в деятельности Института общего образования Министерства образования Российской Федерации, Института среднего профессионального образования Министерства Российской Федерации, Московского гуманитарного педагогического института.

Личный вклад диссертанта в разработку проблемы состоял в создании концептуальной модели достижения качества образования и воспитанияв руководстве с 1998 года по настоящее время экспериментальными образовательными учреждениями.

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ.

Понятие «единое образовательное пространство» отражает многоуровневое и многоаспектное явление педагогической реальности. В зависимости от уровня и аспекта его рассмотрения возникают различные его определения: как совокупности образовательных учреждений, образовательных стандартов и программ, различных видов деятельности и т. д. От пространственной организации образования существенным образом зависит его эффективность.

Конкретные организационные формы локализации и интеграции образовательного пространства зависят от национальных, социально-экономических и культурно-исторических особенностей территории, однако в большинстве стран и регионов наблюдается усиление связей преемственности между различными ступенями общего образования, делегирование функций общего образования в дошкольные образовательные учреждения, создание пространства выбора образовательных маршрутов перед старшей школой (за счет дифференциации образовательных потоков), интеграция функций общего и профессионального образования в старшем звене и т. д. Характерно, что реструктуризация образовательного пространства идет постоянно, отражая непрерывный процесс модернизации целей и задач системы как ответ на объективные изменения внешней среды.

Важнейшим механизмом управления качеством образования, предоставляющим регулярную информацию о состоянии образования и позволяющим своевременно влиять на результаты через коррекцию образовательного процесса и условий его реализации, является мониторинг как целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за изменением основных свойств качества образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

В настоящее время Министерством образования России ведется работа по реализации При этом механизмы реализации Программы недостаточно продуманы. Не совсем ясно, по каким критериям отбирались ответственные исполнители, чем они отличаются от организаций-участников, каковы направления деятельности вышеперечисленных субъектов, цели и задачи каждого исполнителя и участника. По каким критериям и как осуществляется организационно-методическое и научное руководство реализацией Программы.

На наш взгляд, механизмы реализации «Федеральной программы развития образования», проводимой МО РФ следует учитывать ряд факторов, которые в первую очередь должны быть рассмотрены при проведении комплексных проектов. К ним мы отнесли:

— дальнейшее развитие взаимоотношений между регионами и центром в ту или другую сторонуто есть любой из участников может, в принципе, отказаться от реализации данной Программы, что в последние годы характеризует регионы, не получающие необходимого финансирования для реализации целей и задач Программы. Участились высказывания типа «сначала мы все сделаем в центре, а потом мультиплицируем результаты на места». С одной стороны все может получиться с точностью до наоборот, а с другой — пора уже избавляться от синдрома тоталитарного построения отношений с регионами. Регионы в данной Программеравноправные партнеры, а не бессловесные объекты зачастую бездумного экспериментирования;

— создание жизнеспособного и авторитетного (не только у высшей части министерского корпуса, но и также у учителей, учащихся и их родителей) Координационного центра. гласно распределяющего заказы на научно-исследовательскую деятельность. При этом, возможно, потребуется издание специального бюллетеня, информирующего о тех или иных достижениях по Программе. Такая постановка вопроса снизит возможность келейного принятия решений по тем или иным проблемам;

— будут ли выделены, вообще, средства на разработку проблем интеграции и сможет ли Координационный совет четко распределить финансовые средства;

— насколько Координационный совет, как орган по интеграции, сумеет организовать действительно независимые конкурсы по финансированию тех или иных проектов (возможно через независимую экспертизу, без фамилий авторов и т. д.);

— будет ли финансирование Программы осуществляться последовательно и своевременно, что предотвратит уход ведущих специалистов в другие программы и проекты;

— в какой степени работники министерства смогут вмешиваться в деятельность Координационного совета;

— проявит ли население политическую волю к реализации данной Программы, учитывая, что ее реализация будет осуществляться за счет программ региональных;

— насколько будет эффективна система контроля успешности продвижения тех или иных проектов Программы;

— будет ли Координационный совет или его проблемные группы работать на постоянной основе или от случая к случаю. Отсюда вытекает содержание программных мероприятий:

— организационно-правовые мероприятия. Создание Координационного совета из представителей общественно-политической элиты, пользующейся широким доверием населения;

— организационно-практические мероприятия. Создание проблемных групп, с целью разработки правовой, а также финансовой основы деятельности Координационного совета и самих групп;

— информационное и научное обеспечение;

— кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение.

Первым шагом на пути разработки теоретических основ интеграции образовательных систем, на наш взгляд, являются вопросы целеполагания в образовании и разработка его концептуальных основ в современных условиях и на перспективу. Важным является определение ведущей идеи интеграции образовательных систем.

По нашему мнению, идея создания условий для формирования безопасной личности может и должна стать стержнем всех уровней системы образования России, построения и реализации новых образовательных программ, организационных форм, методов и средств обучения. На основе этой идеи и следует строить различные педагогические теории, объективно стандартизировать образовательное пространство и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, внесенными Федеральным законом № 12-ФЗ от 13 января 1996 года). М.: Изд-во «Ось-89», 1998.
Закон о развитии образования в г. Москве. 2001.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2001.
Кодекс Российской Федерации об образовании (проект). М.: ИПРСПО, 2003.-с 23.
Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 71−87 от 25 июня 2002 года// Российская газета. 2002. — № 114(2982).
Абдеев Р.Ф. Генезис механизма управления, его системообразующая роль и философский статус / Теория, методология и практика системных исследований: Всесоюзная конференция. Январь 1985. М.: ВНИИСИ, 1985.-С. 165−168.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
Агафонов В.А. Анализ стратегий и разработка комплексных программ. -М.: Наука, 1990.-214 с.
Актуальные проблемы школьной педагогики. Материалы в помощь учителю. Уфа: БИПКРО, 1995. — 54 с.
Алгоритм построения педагогической системы «Модуль 1». Псков: Псков, гос. пед. ин-т, 1995. — 105 с.
Алексашина И.Ю. Глобальное образование: Идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие. СПб: Изд-во «Кристмас+», 1995. — 104 с.
Алешинцев И. А История гимназического образования (XVIII и XIX века). СПб., 1912- 251 с.
Алферов Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. /Под ред. Алферова Ю. С., Лазарева B.C. -М, 1997.-145 с
Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования. Вопросы методологии 1994, №№ 1,2
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1997.
Андреев А.Н., Самойленко П. И. Проблема оценивания качества образования при переходе от средней к высшей школе // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. — С. 19−21.
Анисимов П.Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография — Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. — 256 с.
Анисимов В.В., Грохольская О. Г. Проблема целеполагания как основа образовательной стратегии России./Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М.: МПУ, 2000. — С. 6−14.
Анисимов В.В., Грохольская О. Г., Коробецкий И. А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000. -105 с.
Арсентьева Е.В. Моделирование в процессе обучения // Среднее профессиональное образование. 2003, № 5. — С. 15−16.
Антюхина-Москвинченко Б. И. Третья республика во Франции. 1887−1918. М&bdquo- 1986.
Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 1980. — Т. 1. — № 12. — С. 52−60.
Аппельрот Г. Основное народное образование. Ч. 1−2. М., 1857−1858.
Армстронг М. Основы менеджмента: Как стать лучшим руководителем. -Ростов-на-Дону, 1998.
Арсеньев А.С., Безчеревных Э. В. и др. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР, 1994. — 127 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.
Атласова О.М. Развитие профессиональной компетенции руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1995.
Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. — № 6.
Бакурадзе А.Ф. Факторы-мотиваторы. Что может почерпнуть администратор из теории Ф. Герцберга. // Директор школы. 1997. — № 1.
Бакурадзе А.Ф. Иерархия потребностей. // Директор школы. 1997. — № 4.
Бакурадзе А.Ф. Ведущий мотив достижение успеха. // Директор школы, — 1999.- № 6.
Бандурка A.M., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. -Харьков: Фортуна-Пресс, 1998.
Бараева О.Д. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.
Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования/Стандарты и мониторинг. М. 1999, № 6.
Бартелеми Д., Риба Р., Бирзеа Ц., Леклерк Ж.-М. Европпискоя измерение в среднем образовании / Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000, № 6.
Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.
Бацын В. К., Кузьмин М. Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994. — 186 с.
Беднова Л.Н. Многовариантность стратегия развития современной школы // Сб. «Инновационные методы в работе педагогических учреждений». — Тольятти: ТФ СПТУ, 1998.
Беднова Л.Н. Инновационные подходы к контролю управленческой деятельности директоров лицеев и гимназий // Сб. «Современные проблемы профессионального образования». Тольятти: ТФ СГПУ, 1999.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования / Педагогика. — 2001, № 9.
Беспалько В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 2002. — 80 с.
Боренская Н.Е. Образовательная политика в Китае и России сравнительный анализ/ Педагогика. — 1996, № 1)
Борисенков В.П. Важная отрасль педагогического знания. Педагогика № 2, 2004. — 96 с.
Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001. — 192 с.
Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем//Педагогика. 1993. — № 6.
Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления/ Пер. с англ. М.: ЮНИТИ, 1997.
Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. школа, 1987.
Буржуазная педагогика на современном этапе // Под. ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М., 1984. — 120 с.
Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г. М., 1996. 1,2 п.л.
Бутов А.А. Психологический тренинг руководителя: практическое руководство по проведению групповых занятий. Л., 1990.
Ванискотт Ф. Образовательная система в Европе //Инновации в образовании. 2003. — № 5, с. 109−111.
Васильев Ю.В. Школа как объект управления// Сов. педагогика. 1984. -№ 5.
Васильев Ю.В. Научные основы управления школой// Проблемы научной организации труда в школе. М., 1987.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990.
Вершловский С.Г. Учитель учителей// Управление деятельность профессиональная: Сб. статей под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.
Воленко О.И. Развитие единого образовательного пространства: анализ отечественного и зарубежного опыта. -М.: Институт общего образования, 2000. 89 с.
Воленко О.И. Экспериментальная модель достижения качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве. М.: ИОО МО РФ. 2004. 19 с.
Воленко О.И. Формирование образовательного пространства главная задача модернизации отечественного образования. М: Институт общего образования, 2002. — 72 с.
Воленко О.И. Модель единого образовательного пространства: структура, содержание, принципы. М.: Институт общего образования, 2004. 89 с.
Воленко О.И. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции, перспективы. Сборник аналитических материалов. (Составитель). М.: МО и ИОО МО РФ. 2003. 5,3 п.л.
Воленко О.И., Тайчинов М. Г. Особенности формирования межкультурной толерантности в многонациональном обществе. В сб. научных трудов «Современный мир: экономика, история, образование, культура». Уфа. ГИЛЕМ. 2003. с. 15−27.
Воленко О.И., Никитина Н. И. К проблеме профессионального самоопределения будущих социальных педагогов. Ст. в сборнике научных трудов «Культура. Образование. Человек». Курск: КГУ, 2003. с. 10−14.
Воленко О.И. Модели образовательных учреждений в России и за рубежом. М.: ИОО МО РФ. 2003. 35 с.
Воленко О.И. Европеизация российского образования: за и против. Сб. научных трудов МГПИ. М.: МГПИ. 2003, — с.4−6.
Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989.
Волков В.Н. Оценивание профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук-СПб., 2001.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991.
Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека // Славянский педагогический собор: Тез. докладов I
Международного конгресса (Тирасполь, 26−29 июня 2002 г.). Бендеры, 2002.
Вульфсон Б.Л. Западно-европейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели/ Пе-дагокика 1994, № 2.
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы. М.: Издательство УРАО, 2003. — 104 с.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. — 208 с.
Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.
Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. — 140 с.
Гайнанова О.В., Ткаченко Е. В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М., 2002. — 192 с.
Генов Ф. Психология управления: Основные проблемы: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982.
Генисаретский О. И. Методологическая организация исследований и разработок в области автоматизированного проектирования.-Автоматизация строительного проектирования (организационное проектирование), М., 1975
Герасимов Б.Н. Инновационные технологии в становлении и развитии профессионализма специалистов: В сб. Интеграция науки, образования и культуры. Новосибирск, 1998.
Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании// Сов. педагогика. 1988. -№ 11.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.
Где и как учат управленцев// Сб. научных трудов: Сост. С. Г. Родин. М.: Знание, 1990.
Голубева Е.П. Методы системного анализа при принятии управленческого решения. -М.: Наука, 1983.
Гришина И.В., Павлютенков Е. М. Особенности педагогического управления школой// Пути индивидуализации и дифференциацииобучения педагогов-руководителей/ Отв. ред. М. Г. Качурин. СПб.: Образование, 1992.
Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школы. СПб.: СПбГУПМ, 1998.
Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002.
Громыко Ю. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996, — 289 с.
Громыко Ю.В. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности (Ю.В. Громыко, Д. Б. Дмитриев и др.). М.: АПН СССР, 1992.-214 с.
Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 31−37.
Грохольская О.Г. Проблемы современной дидактики. Монография. М.: ИРПО, 2004. — 168 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Дегтев Г. В. Центральному округу: таланты, идеи, проекты. Сборник статей. М. 2002.
Дерзкова Н. Команда: этапы становления и поведения руководителя// Директор школы. 1996. — № 11.
Джуринский А.Н. Право на образование в современном мире/ Педагогика.1998, № 3.
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. — М., 1998, —
Директор школы в системе повышения квалификации/ Под ред. Е. П. Тонконогой. -М.: АПН СССР, 1983.
Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, — 74 с.
Доклад Всемирного банка по вопросам образования /Перспективы.1998, № 2.
Дубров А. М., Мхитарян B.C., Трошин Л. И. Многомерные статистические методы. М.: «Финансы и статистика», 2000 г. — 352 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.
Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе: Дисс. канд. псих. наук. JL, 1972.
Ермольева Э.Г. Комплекс национальных прогрямм «Новой школа XX века» в Аргентине / Педагогика. — 1985, № 2.
Ермольева Э.Г. Мексиканская модель базовой школы / Педагогика. — 1998, № 5.
Ермольева Э.Г. Проблемы и контрасты бразильского образования / Педагогика. — 1998, № 2.
Жин Пьер. Реформы образовательных политик: деятельность Совета Европы / Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999, № 2.
Журавлев A. J1. Взаимосвязь личности руководителя и стиля руководства в условиях совместной деятельности коллектива// Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. — С. 151 166.
Загвязинский В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1991.
Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем/Педагогика 1999, № 5.
Загвязинский В. И Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.
Зарецкая И.И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся. Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 1992.
Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1991.
Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 188 с.
Зингерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов: Сокр. пер. с нем./ Науч. ред. и авт. предисл. А. Л. Журавлев. М.: Экономика, 1990.
Иванова Л. А. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1998.
Ильенко Л.П., Новикова Т. Г. Концептуальные подходы к диагностике ученического коллектива //Сборник МКО. М., Центр инноваций в педагогике, 1997. С. 16−34.
Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М., Аркти, 2000. — 55 с.
Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -238 с.
Инновационные процессы в школе: организация и управление. -Владимир, 1995.
Инновационный менеджмент: Учебное пособие/ Под ред. Л. Н. Оголевой. М.: ИНФРА-М, 2003.
Иродов М.И., Степанова Т. А., Рожкова О. Ф. Управление НПО на основе данных мониторинга // Профессиональное образование. 2000, № 11.
Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, 1995.
Калина И.И. Образование как фактор развития региона. Интервью с начальником Главного управления образованием Оренбургской области И. И. Калиной. // Человек и образование. Научно-информационный бюллетень ООИПКРО. 2001. — № 5.
Калувэ Л.Д., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения/ Науч. ред. Зайцева А. К. Калуга: Калужский институт социологии, 1995.
Каннинг М. Обеспечение качества образования в децентрализованных системах образования. (Рукопись.) Британский Совет, 2001.
Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации. М., 1990.
Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М, 1982. — 704 с.
Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка// Директор школы. 1995. — № 2.
Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1997. — 37 с.
Кармаева О.А. Негосударственные учебные заведения России (история, современное состояние, перспективы): Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М.: 1996. — 45 с.
Каспржак А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС и др., 1994. — 142 с.
Каспражак А.Г. Инновационные школы, новые виды школ. / Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997. — С. 51−58.
Каспржак А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС и др., 1994. — 142 с.
Каспражак А.Г. Инновационные школы, новые виды школ. / Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997. — С. 51−58.
Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — 46 с. 1. О О /Г1. J JO
Каспржак А.Г. Универсальное образование как модель // Современная гимназия и универсальное образование. М.: Интерпракс, 1995. С.-46−65.
Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н. А. Селезневой. М., 1999. — 583 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. Эксперимент, 1995. — 176 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе/ Педагогика. — 1994, № 5.
Клепиков В.З. О реформе образования в Китае/ Педагогика. — 2001, № 9.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.
Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. псих, труды. М. — Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.
Кобелев О.И., Лякина О. В. Повышение качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. № 2, 2002. — С. 41−42.
Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988.
Ковалева Г. С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) / Педагогика. — 2000, № 2.
Ковина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1997.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Козелецкий Ю. Психологическая теория решений: Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1979.
Колесникова И. А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика/ Под ред. В. Г. Воронцовой. -СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994.
Коллектив. Личность. Общение/ Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.
Коломиец Б.К., Анищева Л. И., Ашеулов Ю. Б. Качество полученного среднего профессионального образования глазами выпускников // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. — С. 4−6.
Коломинский Н.Л. Повышение психологической компетенции педагогических кадров// Повышение квалификации педагогических кадров. Киев: Освгга, 1992.
Колпаков В.М. Теория и практика принятия управленческих решений: Учеб. пособие. Киев: МАУП, 2000.
Комраков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство// Народное образование. 1996. — № 8.
Конаржевскпй Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НПО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1992.
Концепция модернизации российского образования до 2010 г. ИПР СПО, 2004.- 17 с.
Коровкин Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2001.
Королев В.Г. Система работы РОНО по повышению профессионально-педагогического мастерства директора школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: НИИ ООВ, 1987.
Коростылева Л.А., Советова О. С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб., 1996.
Корсак К. Что лучше— автомат Калашникова или советская школа?/ Народное образование. — 2001, № 5.
Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. 1992. — № 7−8.
Кривошеев В.Ф. Организация научно образовательного комплекса в условиях г. Москвы. М.: ИОО МО РФ, 2001.
Кривошеев В.Ф. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. М.: ИОО МОПО РФ, 1995.-368 с.
Кривошеев В.Ф. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально экономической среды: состояние, пути решения, перспективы. М.: ИОО МО РФ, 1998.
Кривошеев В.Ф. Концепция новой 12-летней общеобразовательной средней школы. М.: ИОО МО РФ, 1995.
Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Дисс. канд. психолог, наук. Л., 1980.
Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985.
Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1993.
Кричевский В.Ю. Директор-демократ// Управление деятельность профессиональная: Сб. статей/ Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.
Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001.
Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. — М.: Дело, 1996.1. Tio J JO
Круглова Н.Ю. Инновационный менеджмент/ Под ред. Д. С. Львова. -М.: Ступень, 1996.
Крыжко В.В., Павлютенков Е. М. Психология и практика менеджера образования. СПб.: КАРО, 2001.
Кудряшов Л. Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986.
Кузибецкий А.Н., Рождественская Н. Н. Вопросы подготовки менеджеров образования: управление изменениями: Учебное пособие для системы дополнительного профессионального образования. Волгоград: Перемена, 1998.
Кузибецкий А.Н., Рождественская Н. Н. Управленческая культура: лидер и его команда // Народное образование. № 6. — 2001.
А.Н.Кузибецкий. Проблема гуманитарно-личностной профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения: предпосылки исследования. Волгоград, 2002.
Кузьмин Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1986.
Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Спб. — Рыбинск, 1993.
Кузнецов Ю.К. Педагогическая информация и управление школой: Учебное пособие. Калинин: КГУ, 1985.
Кузнецов Ю.Ф., Ячейко О. А. Развитие единой региональной образовательной информационной среды с использованием технологий дистанционного образования // Среднее профессиональное образование. -2003, № 9. С. 7−8.
Кузьмин М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации /Труды ИНПО. Вып. 1. М., 1993. — 163 с.
Кулагин Ф.Б. Основы профессиональной диагностики. Л., 1985.
Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: Концепция, содержание, реализация. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1995. — 43 с.
Культурная и мультикультурная среда школ / Новые ценности образования. Вып. 4. М.: Инноватор, 1996. — 184 с.
Культурно-исторический подход: Развитие гуманитарных наук и образования: Тезисы Междунар. конф. «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». М.: МГУ, 1996. — 216 с.
Культурное строительство СССР: Стат. сб., 1956. С. 72. Народное образование в СССР: Сб. документов. 1917−1973 гг. С. 156−161.
Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.
Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с англ. / Под ред. Д.М.
Курнешова JI.E. Организация деятельности экспериментальных площадок. М. 2001.
Курнешова JI.E. Совещание работников образования г. Москвы «О городской целевой программе «Модернизация московского образования (Столичное образование 3)».М. 2002.
Курнешова Л.Е. Московское образование в документах. М. 2002.
Кутьев В.О. Общеобразовательная школа как объект педагогического прогнозирования // Сов. педагогика. 1986. — № 2. — С. 4045.
Кучинский В.И. Аттестация как определяющий фактор обновления системы непрерывного повышения квалификации учителей. / В кн. Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования. Т. 1. Минск, 1993. С. 287−288.
Лазутина С., Личинина Л., Моисеева О. Современный контроль: особенности и задачи// Директор школы. 1997. -№ 2.
Лантратов В., Лоренсов А. Выбираем команду, работаем в команде// Народное образование. 1997. — № 4.
Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Изд-во «Новая школа», 1993. — 47 с.
Лазоренко Б.П. Целеполагание и конструирование в теоретическом познании: Автореф. дисс.. канд. философ, наук. Киев, 1980. — 23 с.
Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Социальные факторы нововведений в организационных системах: Труды конференции. М.: ВНИИСИ, 1980. — С. 5−22.
Лапин Н.И., Пригожин А. И. Факторы, способствующие и препятствующие эффективному осуществлению нововведений в организациях / Социальные факторы нововведений: Труды конференции. -М.: ВНИИСИ, 1980. С. 58−62.
Лапин Н.И., Пригожин А. И., Сазонов Б. В., Толстой B.C. Нововведения в организациях / Структура инновационного процесса. М.: ВНИИСИ, 1982.-С. 5−23.
Лебедев А.А. Управление средней общеобразовательной школой. -Киров, 1993.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса. // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. — С. 27−30.
Лернер И.Я. Стратегия формирования интеллектуального потенциала учащихся // Проблема дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М., АПН СССР, 1987. — С. 38−45.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. — 228 с.
Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1981.
Литке Ф.Н. Уровни квалификации руководителей школы// Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. науч. трудов/ Ответ, ред. Е. П. Тонконогая. -М.: Изд-во АПН ССР, 1983.
Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения. М.: Исслед. Центр управления качеством подготовки специалистов Гос. Ком. РФ по ВО, 1995. — 91 с.
Лукин Г. И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994. -274 с.
Люликова Е.В. Организация труда руководителя школы// Управление деятельность профессиональная: Сб. статей/ Под ред. В.Ю.Кри-чевского. — СПб., СПГУПМ, 2001.
Люс М. П. От игры к учебе (Пер. с фр.) / Директор школы. — 1997, № 4.
Максакова В.И., Мудрик А. В. Личность как субъект влияния на коллектив// Личность в системе коллективных отношений: Тезисы конференции. -М., 1980.
Малькова З.А. Сравнительная педагогика. — М.: Просвещение, 1996.
Марков С.Ф. Менеджер за работой. М., 1999.
Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991.
Матюшкина М.Д. Ситуационные социально-педагогические нормы как средство управления школьным образованием: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000.
Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование при распределении учебного времени // Советская педагогика. 1988. — № 12. — С. 33−42.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Матюшкин A.M. Раннее выявление талантов и их развитие // Вопросы психологии. 1977. — № 4. — С. 76−81.
Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5−18.
Матюшкин A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 88−97.
Микаберидзе Г. В. США— Япония: чья школа лучше?/ Педагогика. -1995, № 1.
Микаберидзе Г. В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века / Педагогика. — 1998, № 3.
Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т. И. Шамовой. М.: МИП «МВ Магистр», 1995.
Меском М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1993.
Мкртычан Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности // Педагогика. 2001. № 5. С.45−50.
Моделирование педагогических и управленческих ситуаций в работе с руководящими педагогическими кадрами школы: Методические рекомендации. Киев, 1984.
Модернизация российского образования. Документы и материалы. М. ВШЭГУ. 2002.
Моисеев A.M. Развивая, созидай. Как управлять, учитывая человеческий фактор// Лучшие страницы психологической прессы. 2003. -№ 11.
Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. -Киев, 1990.
Москвичев С.Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности: Учебное пособие. Киев: Респ. ин-т подг. менеджеров, 1991.
Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кении Р., Гаррод Э.- Под общей ред. Т. Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. — 231 с.
Модель гимназии как инновация образовательного учреждения. -Петрозаводск: Тип им. П. Ф. Анохина, 1996. 165 с.
Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 1899. С. 109−125.
Моисеев A.M., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. М.: Новокузнецк. ГИУУ, 1994. — 63 с.
Московские лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов, общественно-государственные и частные заведения: Справочник. М., 1992.
Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1979. — 158 с.
Музыченко Л.Ф. Из истории русских реформ императрицы Екатерины II. СПб., 1909.
Музыченко Л.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913.
Назарова О.Л. Теория и практика управления качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже // Среднее профессиональное образование. № 11, 2003. — С. 29−31.
Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс. М.: ВНИИСИ, 1982. — 65 с.
Научный архив АПН СССР, ф. 18, ед. хр. 46, л. 1.
Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПКиПРО, 2001.
Непрерывное совершенствование профессионального мастерства директора школы: Учебно-методическое пособие. Минск, 1990.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. № 4. С. 3−5
Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М., 2001. — 221 с.
Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. — 341 с.
Новое качество образования // Материалы международной научно-практической конференции «Мониторинг и аудит качества образования». Петрозаводск, 2001. — 120 С.
Нормативно-правовые основы управления инновационным учебным заведением //Проблемы воспитания обучаемых: направления и пути его совершенствования в современных условиях. Научное издание. -Саратов: Аквариус, 2000.
Незамутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 18 с.
Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: Теоретический аспект: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 42 с.
Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.
Новая педагогика: Проблемы, поиск, решения: Сб. матер-ов науч. метод, конф. / Ред. В. П. Умачев. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 56 с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 278 с.
Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск 7. М&bdquo- 1997.
Образование на пороге третьего тысячелетия: круглый стол// Образование в Сибири. — 1998. -№ 1.
Образовательная политика для демократического гражданства и социальной сплоченности: вызовы и стратегии для Европы/ Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000, № 6.
Оголева JI.H., Радиковский В. М., Чернецова Е. В. Введение в инновационный менеджмент: Учеб. пособие. М.: ФА, 1995.
Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. 2-е изд. доп. — М.: Политиздат, 1997.
Онушкин В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.-Воронеж. 1995.
Орлов А. А. Опыт изучения тенденций развития управления общеобразовательной школой// Сов. педагогика. 1984. -№ 1.
Орлов С.В. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999.
Орлова Т.В. Диагностика эффективности // Директор школы. 1998. — № 3. — С. 17−21.
Орлова Т.В. Целевое обеспечение комплексной целевой программы развития школы // Завуч. 1998. — № 2. — С. 45−48.
Орлова Т.В. Научно-методическое обеспечение комплексной целевой программой развития школы. // Завуч. 1998. — № 3. — С. 45−58.
Орлова Т.В. Ресурсное и научно-методическое обеспечение комплексной целевой программы развития школы. // Завуч. 1998. — № 4. -С. 38−58.
Орлова Т.В. Управление комплексной целевой программой развития школы. // Завуч. 1998. — № 5. — С. 12−32.
Орлова Т.В. Технологические основы нового способа программно-целевого планирования развития образовательных учреждений. // Завуч. -1999.-№ 7.
Орлова Т.В. Новые подходы к перспективному планированию развития школ инновационного типа. М.: Сентябрь, 1998. — 208 с.
Основы формирования системы программно-целевого управления региональной программой. Мурманск: Колл. науч. центр АН СССР, 1989.-41 с.
О работе учреждений образования Юго-Восточного учебного округа в 2002/2003 учебном году Сборник информационно-аналитических материалов. М., 2003. — 179 с.
Оселедчик Ю.С., Филиппенко И. И., Швец Е.Я. II Статистическая оценка достоверности компьютерного тестирования знаний: Сборник научных трудов Международной конференции Украинской ассоциации дистанционного образования. Харьков- Ялта.
О сохранении статуса государственных и муниципальных образовательных учреждений и моратории на их приватизацию. / Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов (19 951 996). М., 1995. С. 6−7.
Основы внутришкольного управления/ Под ред. П.В.Худо-минского. -М.: Педагогика, 1987.
Отчет о работе РАО за 1995 г. Часть I. — М.: РАО, 1996.
Очерки истории школы и педагогической мысли СССР. 1941−1961. М., 1988. С. 73−75.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. первая половина XIX в. / Отв. ред. Л. Ф. Шабаева, М., 1973.
Очерки истории школы. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. М., 1976.
Очерки истории школы. Конец XIX начало XX вв. / Отв. ред. Э. Д. Днепров. М., 1991.
Павлютенков Е.М., Крыжко В. В. Рабочая книга руководителя школы: Психология управления. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1999.
Пальянов М.П., Турченко В. Н., Копытов А. Д. Стратегия развития образовательного пространства региона / Педагогика. — 2000, № 2.
Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб.- М. 1997.
Певцова Е.А. Нововведения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений. М., 1998.
Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ: Методические рекомендации/ Под ред. Е. П. Тонконогой. Л.: НИИООВ, 1989.
Петров Н.Н. Проблемы качества рабочей силы в Европе. -Бюллетень UNEVOK № 16, 2001. 38 с.
Патралов С.Б. Управленческий лабиринт: Учебное пособие для факультета организаторов народного образования. СПб.: Образование, РГПУ, 1996. — 70 с.
Певзнер И.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начале XX в. — Новгород, 1996.
Педагогические инновации и технологии. Материалы 11 Обл. науч. -практ. конф. / Ред. колл.: В. М. Абросимов (Отв. ред.) и др. Белгород: БИ, 1994.-210 с.
Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации на 1998/99 учебный годы. Основное общее и среднее (полное) общее образование. // Вестник образования, 1998. № 1. С. 42−44.
Печенюк С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъекта в процессе управления: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Хабаровск, 2001.
Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведческий аспект. М.: Высшая школа, 1990. — 172 с.
Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США Питере Т., Уотерман Р. В. В поисках эффективного управления. -М.: Прогресс, 1986.
Подымова J1.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.
Подымова J1.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1996. -32 с.
Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Поляков С.Д. Школа: Поиск в пути. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
Пономарев В.И. Состояние и перспективы кадрового обеспечения образовательных учреждений Москвы и проблемы социальной поддержки работников отрасли. М. 2002.
Портнов M.JT. Труд руководителя: пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1983.
Поташник М.М. Оптимизация управления школой/ В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства». М.: Знание, 1991.
Поташник М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997.
Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.
Право на образование. Всемирный доклад по образованию. Изд-во Магистр. М., — 2000. — 42 с.
Проблемы качества образования. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов высшего образования: Материалы 12 Всероссийского совещания. М. 2002.
Принципы обучения организаторов народного образования в системе повышения квалификации: Методические рекомендации/ Под ред. В. Г. Онушкина. М., 1991.
Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/ Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.
Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. -М., 1994.
Психология управления: Курс лекций/ Л. К. Аверченко, М. Залесов, Р. И. Мокшанцев, В.М.Николаенко/ Отв. ред. М. В. Уральцева. -Новосибирск: «Сибирское соглашение». -М.: ИНФРА-М, 1999.
Пути индивидуализации и дифференциации обучения педагогов-руководителей: Тезисы докладов на зональной конференции 25−27 июля 1992 года/ Отв. ред. В. Г. Куценко. СПб.: Образование, 1992.
Радионов В.Е. Проектирование образовательных систем. М., 2000.- 162 с.
Региональные требования к уровню профессиональной переподготовки руководителей системы образования/ Науч. ред. Т. И. Шамова. Москва — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.
Регион: Управление образованием по результатам Теория и практика/ Под редакцией П. И. Третьякова.-М.:Новая школа, 2001. Регионология. — 1992, № 1.
Реформы образования. Аналитический обзор. (Под общей редакцией В.М. Филиппова). — М., 2003. — 303 с.
Реформы образования в современном мире. — М., 1995.
Рождественская Н.Н. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя // Народное образование. № 1. -2001.-С. 94 .
Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. — 212.
Российская образовательная политика/ Народное образование. — 2001, № 6.
Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. -М.: ИОСО РАО, 2001. «' •
Рубахин В.Ф., Филиппов А. В. Психологические аспекты управления. -М.: Знание, 1993.
Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика.- М.: ИНФРА-М, 2003.
Русалинова А.А. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом / Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоинициирующаяся система/ Стандарты и мониторинг. — 2000, № 1.
Рыжаков М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования/ Стандарты и мониторинг в образовании. — ЛХ) I, № 3.
Рыжиков С.Н. Введение в психологию управления // Среднее профессиональное образование. 2003, № 7. — С. 46−48.
Рябушкин Б.С. Управление процессом воспроизводства педагогических кадров: Монография. М.: Изд-во МГОУ «Народный учитель», 2001.
Самообразование директора школы/ Под. ред. Е. П. Тонгоногой. М., 1985.
Санталайнен Т. и др. Управление по результатам/ Под общ. ред. Я. А. Лейманна. М.: Прогресс, Универсал, 1993.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.
Семыкин И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2001.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное ведение образования. Челябинск. — 1994. -169 е.- 4.2. Основные понятия и задачи. — Челябинск. — 1995. — 190 с.
Сибиль Е.И., Гришина И. В. От «неосознанной некомпетентности» к «неосознанной компетентности»// Директор школы. 1997. — Спецвыпуск № 25.
Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе. (Методология, теория технология). Дисс. докт.пед.наук. — М. — 1992.
Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. Учебное пособие. М. — 1991.
Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности // Стандарты и качество. 1996. — № 5.
Ситников Д.В. Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления. Дисс. канд.пед. наук. Белгород. -2000.
Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М.: ИОО МОПО РФ. -1998.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999.
Система оценивания качества знаний учащихся в условиях безотметочного обучения. Из серии «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». /Под ред. Курнешовой Л. Е. М.: Школьная книга, 2003. 120 с.
Скок Н.А. Поведение руководителя в ситуациях принятия решения. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Д., 1981.
Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997.
Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М., 2002. — 46 с.
Смирнов А.Э. Оборотная сторона дисплея: новые педагогические технологии// Директор школы. 1995. — № 6.
Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Дисс. докт. соц. наук в форме науч. доклада. СПб., 1993.
Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации/ Под ред. Е. П. Тонконогой. Д.: НИИ ООВ, 1984.
Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -М. Белгород, 2000.
Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 2000.
Сотворчество в управлении образованием/ Под ред. С.Ю.Сте-панова, Г. А. Разбивной. Петрозаводск-Москва, 1993.
Степанов С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. -М., 1993.
Стец А.П., Целищева А. В. Технология мониторинга качества образовательного процесса: социально-психологическая сфера модели специалиста // Среднее профессиональное образование. № 2, 2002. — С. 46−48.
Стрекалова Н. Стратегия развития образовательного учреждения// Новые знания. 2000. — № 2.
Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982.
Сухобская Г. С. Директор школы как андрагог и психолог// Управление деятельность профессиональная: Сб. статей/ Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб., СПбГУПМ, 2001.
Сухобская Г. С. Диалог с директором школы. СПб.: ГУПМ, 1997.
Сухобская Г. С. Психология в управлении. СПб.: ГУПМ, 1999.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Прогресс, 1973.
Сыченкова Г. А. Вопросы школоведения. М.: Просвещение, 1982.
Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975. -282 с.
Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь: «Таврида», 1993.
Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е. В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2−21, 3 п.л.
Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.
Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Контроллинг, 1991.
Теоретические основы программ управления инновационным учебным заведением //Проблемы воспитания обучаемых: направления и пути его совершенствования в современных условиях. Научное издание. — Саратов: Аквариус, 2000.
Терехов В.А. Решение управленческой задачи как метод управления школой// Совершенствование стиля и методов руководства общеобразовательной школой и улучшение деятельности ФППК ОНО. -Барнаул, 1985.
Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика/Педагогика. — 1994, № 5.
Тонконогая Е.П., Кричевский В. Ю. Требования к деятельности и личности директора общеобразовательной школы// Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. научн. трудов./ Отв. ред. Е. П. Тонконогая. М., 1983.
Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1992.
Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 2002.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: МГГТИ, 1995. — 204 с.
Управление в образовании: Проблемы и подходы/ Под ред. И. Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995.
Управление персоналом организации/ Под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2000.
Управление развитием школы: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.
Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ Под ред. А. Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998.
Управление современной школой. Пособие для директоров школ/ Под. ред. М. М. Поташника. М., 1992.
Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы: Методические рекомендации// Научн. ред. Г. П. Чепуренко. Л.: ЛОНУ У, 1991.
Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие./ТТод ред. М. М. Поташника. М., 2000.
Управление качеством образования:. Под ред. М. М. Поташника. -М., 2004. 439 с.
Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений./Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. -М., 1995.
Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие./Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997.
Ушаков К.М. От отрицания к включенности: Модель поведения организации, внедряющей инновации// Директор школы. 1996. — № 5.
Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. -СПб., 1998.
Фадеева Е.И. Технология обучения руководителей образовательных учреждений по преодолению личностных затруднений в управлении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.
Файоль А. Управление это наука и искусство. М.: Республика.1992.-351 с.
Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ// Школьные технологии. 1999. — № 1−2.
Фишман Л.И. Профессиональные ценности и стереотипы российских менеджеров образования: концепция изучения// Школьные технологии. 1999. — № 5.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.
Фролов П.Т. Школа молодого директора. М., 1988.
Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998.
Хозе С.Е. Директор школы. М.: Просвещение, 1979.
Хомерики О.Г. Системное управление процессами в общеобразовательной школе. Дисс. канд.пед.наук. М. — 1996.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. — М. — 1986. -228с.
Хорошев А.Н. Образование должно быть реальным. //Alma Mater.1993.-№ 2.-С.8−10.
Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. М. — 1995.
Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской школы. М.: Педагогика, 1986.
Хьюз Б., Кормак Д. Как наилучшим образом использовать вашу «команду».-М., 1993.
Цирюльников A.M. Педагогическое новаторство: Механизмы управления. //Советская педагогика. 1988. — № 5.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.
Чеканина В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000.
Черкасов В.А., Черкасова Э. С., Пяточкина Н. А. Оптимизация управления развитием образования как педагогическое явление и понятие.//Актуальные проблемы управления качеством образования. Вып. 4. Челябинск, 2000.
Черников М.В. Самоорганизующиеся системы: методологические подходы и проблемы управления / Общество и человек: пути самоопределения. — СПб.: Петрополис, 1996.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. //Директор школы.- Выпуск 7. 1998. -140 с.
Чечель И.Д. Управление исследовательской работой учителя и ученика. //Сентябрь. 1999.
Чистоходова Л.И. Некоторые вопросы практической подготовки учащихся за рубежом / Международное сотрудничество в сфере образования. — 1997, № 4.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.
Шакуров Р.Х. Психология перестройки. Казань: Татарское книжное издательство, 1988.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.
Шамова Т.И., Тюлю Г. М., Литвиненко Э. В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. Вологда: ВИПКППК, 1995.
Шамова Т.И., Ахлестин К. Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1998.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами М.: Владос, 2002. 320 с.
Шамова Т.И., Шарай Н. А. Система промежуточной аттестации школьников//Завуч.-1998.-№ 1 .-с.6−20.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М -2001−112 с.
Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. Методические рекомендации для руководителей школ. М. — 2003.
Шамова Т.П., Пермякова JI М. Использование компьютера в управлении школой. М — 1989.
Шакуров Р. Х Директор школы и педагогический коллектив — Киев -1975.
Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002.
Шацкий С.Т. Пед соч., т. 1−4, М., 1962−1965.
Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.
Щекин Г. В. Основы кадрового менеджмента. Психология управления персоналом. Киев, 1994.
Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. М.: Народное образование, 1999.
Щербова Т.В. Особенности становления директора школы как профессионала// Управление деятельность профессиональная: Сб. статей/ Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.
Щербова Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002.
Ширяев В.И., Панов С. А., Панов Б. М. О некоторых задачах управления образовательным процессом в современных условиях. М., 2002.
Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. Российское педагогическое агентство, 1988.
Шпилина JI.A. Подготовка менеджеров образования// Высшее образование в России. № 6. — 1999.
Эксперимент. Модель. Теория. — Берлин: Наука, 1982.
Эльконин Д.Б. К вопросу о стратегии перестройки школьного образования //Избранные психологические труды. М., 1989.
Эльконин Д.Б. Учебная деятельность- ее структура и формирование Избранные психологические труды. М., 1989.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1992.
Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL: ЛГУ. — 1988.
Янковская Н.А. Экспертная система проективных ожиданий развития школы/ Психологическая наука и образование. — 1999, № 1.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М: Смысл, 2001.1С11. J J J
Ясюкова JI.A. Социально-психологическое прогнозирование профессионального развития руководителя. JL, 1988.
America— 2000: an Education Strategy. — Wach., 1991.
American Education// Ed. R.E.Long. N. Y., 1984.
Blase J., Anderson G. The micropolitics of educational managementio. -London: Cassel. 1995.
Bennet R. European Business. Edinburg: Pearson Education, 1996.
Buchahan D., Huczynski D. Organizational behavio: An introductory text. 3rd ed. — N.Y.: Prentice Hall, 1997.
Burke W. Organizational Development: A Process of Learning and Changing. London: Longman, 1994.
Berne E. Games People Play: The Psychology of Human Relations. -Harmonsworth: Penguin books, 1980.
Bullough R.V., Goldstein S.L., Holt L. Human Interest in the Curriculum: Teaching and Learning in a Technological Society. London, 1984.
Crawford M., Kydd L., Riches C. Leadership and Teams in Educational Management. London: Open University Press, 1997.
Competence: Inquiress into its Meeting and Acquisition in Educational Settings/ Ed. E.C.Short. -N.Y.: Ind.Univ.Press of America. 1984.
Wiess M. Entwick-lungstrends in den 80-er Jahren // Die Deutsche Schoole. 1991. № 3. S. 363−369.
World Class Education: the Virginia common care of learning. Virginia Departament of Education, 1993.

Заполнить форму текущей работой