Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий

Диссертация: Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Бордовский, И. И. Борисов, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, В. А. Садовничий, Н. А. Селезнева, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, В. А. Шаповалов и др.) — развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Б. Косов, А. В. Петровский и др.) — формирования культуры личности и развития личности в культуре (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев и др.) — проблемам организации… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
    • 1. 1. Основные направления развития высшего профессионального физкультурного образования в контексте идей новой образовательной парадигмы
    • 1. 2. Методологические основы модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту
    • 1. 3. Теоретические и нормативно-правовые основы модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
    • 2. 1. Общее понятие об инновациях и инновационных технологиях
    • 2. 2. Содержание и тенденции развития современных инновационных технологий физической культуры и спорта
    • 2. 3. Концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту
  • ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 3. 1. Общие подходы к моделированию образовательных систем
    • 3. 2. Компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа
    • 3. 3. Модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий
  • ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
    • 4. 1. Содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа
    • 4. 2. Дидактические возможности вариативного компонента в процессе освоения инновационных технологий будущими специалистами по физической культуре и спорту
    • 4. 3. Формирование инновационных знаний, умений и навыков в процессе педагогической практики
    • 4. 4. Инновационные воспитательные технологии в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту
    • 4. 5. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа
  • ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ МОДЕРНИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    • 5. 1. Методы и методики экспериментальной работы
    • 5. 2. Результаты экспериментальной работы по внедрению модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий
    • 5. 3. Оценка эффективности функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий
  • ВЫВОДЫ

Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и постановка проблемы исследования. За последнее десятилетие сфера физической культуры и спорта и система профессиональной подготовки специалистов в этой области подвергались серьезным преобразованиям. В условиях новой общественно-экономической и политической формации России главным направлением в развитии системы высшего профессионального образования в области физической культуры является ярко выраженный акцент на подготовку конкурентоспособных специалистов и жесткая их ориентация на потребности практики.

Происходящие в стране процессы модернизации образования предусматривают сочетание новых требований быстро меняющейся жизни с уже достигнутыми преимуществами российской системы образования. Идея модернизации образования в области физической культуры отвечает всем позициям образовательной политики России. В соответствии с национальной доктриной образования в Российской Федерации образование призвано обеспечить подготовку высокообразованных и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

В сфере физической культуры и спорта процессы модернизации направлены на развитие системы инновационного профессионального образования, результатом которого должна стать подготовка специалистов, способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и, в конечном итоге, в экономике и социальной сфере России.

Однако, современное состояние высшего профессионального образования в области физической культуры, качество и уровень профессиональной подготовки специалистов не в полной мере удовлетворяют потребности личности, общества и государства. Новому российскому обществу с его проблемами, прежде всего в социальной сфере, требуются специалисты по физической культуре и спорту инновационного типа, сочетающие в себе духовное и физическое богатство, способность к творческому сотрудничеству, владеющие современными инновационными технологиями физической культуры, призванные образовывать, развивать и воспитывать новые поколения россиян.

В настоящее время активно ведутся исследования и разрабатываются новые подходы к развитию общего физкультурного образования в России (В.К. Бальсевич, МЛ. Виленский, Ю. Д. Железняк, Л. Б. Кофман, В. В. Кузин, В.Н. Ку-рысь, Л. И. Лубышева, В. П. Лукьяненко, А. П. Матвеев и др.). Достаточно много исследований посвящено совершенствованию высшего профессионального образования в области физической культуры (В.У. Агеевец, В. К. Бальсевич, А. Г. Барабанов, С. Н. Бегидова, И. М. Быховская, С. П. Евсеев, Ю. Д. Железняк, Н. Н. Зволинская, В. В. Кузин, В. И. Маслов, С. В. Малиновский, С. Д. Неверкович, Ю. М. Николаев, В. А. Петьков, Г. Н. Пономарев, Г. И. Попов, B.C. Родиченко, С. Г. Сериков, Г. М. Соловьев, В. И. Столяров, Е. В. Утишева, С. И. Филимонова, Ж. К. Холодов, К. Д. Чермит, Н. Н. Чесноков, В. В. Чишихина и др.).

Анализ данных работ показал отсутствие четких теоретических и методических подходов, единого мнения специалистов по вопросам модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры, что не позволяет в полном объеме осмыслить ее как целостную педагогическую систему и свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки этого вопроса на теоретико-методологическом и практическом уровнях.

Вопросы, касающиеся инновационных процессов в сфере физической культуры и спорта и внедрения их в образовательную практику высшего образования, также разработаны недостаточно.

Исходя из этого, возникли противоречия между: • несоответствием задекларированного в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подхода к изменению системы профессиональной подготовки специалистов и отсутствием путей его практической реализации в сфере физической культуры. • объективной потребностью общества в конкурентоспособных специалистах в области физической культуры и спорта, владеющих инновационными технологиями и применением в процессе их профессиональной подготовки преимущественно традиционных форм, методов и средств развития, обучения и воспитания;

Эти противоречия и определили проблему исследования, заключающуюся в назревшей необходимости модернизации высшего профессионального образования в области физической культуры и поиска путей ее практической реализации. Решение этой научной проблемы мы видим в определении концептуальной идеи, теоретическом обосновании и разработке модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе активного использования инновационных технологий.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модернизированную систему профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта и создать механизм её реализации на основе инновационных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе высшего образования.

Предмет исследования: модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе разработанного механизма применения инновационных технологий.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что профессиональная подготовка специалистов по физической культуре и спорту нового типа адекватно отвечающих современным требованиям, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и конкурентоспособности будет возможна, если существующая система профессиональной подготовки будет подвержена модернизации на основе:

— обобщенной и установленной теоретико-методологической и нормативно-правовой базы модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями времени;

— установления теоретической сущности содержания инновационных технологий в области физической культуры;

— разработанной авторской концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов, базирующейся на применении инновационных технологий в области физической культуры;

— теоретически и экспериментально обоснованной модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов;

— действительной гуманизации учебно-познавательной деятельности целенаправленного формирования у студентов мотивации к обучению, создания реальных условий проявления творчества, направленного формирования необходимых в профессиональной деятельности личностных качеств, знаний и практических умений применения инновационных технологий в образовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Создать представление о теоретико-методологических и нормативно-правовых основаниях модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

2. Выявить теоретико-практические особенности содержания инновационных технологий в области физической культуры и возможности их применения в процессе профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

3. Разработать концепцию модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

4. Создать модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

5. Разработать компетентностную модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа как конечную идеальную цель его профессиональной подготовки.

6. Экспериментально обосновать эффективность функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту и определить векторы её дальнейшего совершенствования.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о законах развития и познания природы, общества и мышления, о сущности психики, о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительностисистемный подход к анализу объектов и явлений, при котором они рассматриваются как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства множествафилософская трактовка синергетического подхода, основанного на идеях системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной взаимосвязи случайности и необходимостиметодологические принципы педагогики и психологии — принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, активностигуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям средыконцептуальные основы модернизации высшей школы, положения новой образовательной парадигмы, основы концепции по обеспечению качества высшего профессионального образования в области физической культуры.

Теоретической основой исследования явились концептуальные идеи и труды отечественных ученых по проблемам организации высшего образования (О.А. Абдулина, Ю. К. Бабанский, В. И. Байденко, В. П. Беспалько, Г. А.

Бордовский, И. И. Борисов, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, В. А. Садовничий, Н. А. Селезнева, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, В. А. Шаповалов и др.) — развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Б. Косов, А. В. Петровский и др.) — формирования культуры личности и развития личности в культуре (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев и др.) — проблемам организации личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) — моделирования и проектирования педагогических систем (В. П. Беспалько, В. М. Кла-рин, В. В. Сериков, Т. И. Шамова, Б. Н. Шустин и др.) — целостного подхода к пониманию сущности, способов, форм функционирования и развития педагогических систем и процессов (К.А. Абульханова-Славская, П. Ф. Каптерев, Е. П. Белозерцев, А. В. Брушлинский, B.C. Ильин, В.А. Сластенин) — реализации компетентностного подхода к построению и исследованию образовательных процессов (В.А. Адольф, Е.С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына, С. Е. Шишов и др.).

В работе также учитывались научные теории обучения, образования и воспитания средствами физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, Ю. Д. Железняк, В. В. Кузин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Ю. М. Николаев, B.C. Родиченко) — концептуальные идеи формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева, Г. М. Соловьев и др.) — идеи образовательной направленности физической культуры (П.Ф. Лесгафт и др.) — теории и методики физического воспитания (Л.В. Волков, Ю. Д. Железняк, Л. П. Матвеев, A.M. Максименко, Н. Г. Озолин, В. Н. Платонов и др.) — проблемы качества образования (В.Н. Байден-ко, Е. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, Н. А. Селезнева, А. И. Субетго и др.). В работе так же использован ряд положений концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001;2005 годыконцепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России (В.К. Бальсевич) — концепции информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева) — концепции информационно-образовательной кампании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни среди детей, подростков и молодежи (В.В. Кузин, А. Т. Паршиков, П. А. Виноградов, Н. В. Паршикова, В.П. Моченов) — концептуальные подходы к управлению образовательными учреждениями инновационного типа (B.C. Лазарев, Н. М. Огарков, М. М. Поташник, В.П. Симонов).

Методы исследования определены поставленными задачами и включают: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, моделирование) — общепедагогические методы (теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, моделирование, индивидуальная и коллективная беседы, изучение результатов деятельности, обобщение опыта, педагогический эксперимент) — социологические методы (контент-анализ нормативных документов, анкетирование, опрос) — прогно-стическо-верификационные методы (экспертные оценки, обсуждение достигнутых результатов в форме конференций, научно-методических семинаров) — методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

Разработан и обоснован механизм модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, обогащающий эмпирический базис теории и методики высшего профессионального образования в области физической культуры в части моделирования образовательных систем, формирования содержания профессионального образования, организации учебно-воспитательного процесса на основе активного использования инновационных технологий.

Научно обоснована концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий, отражающая ведущие идеи модернизации российского образования.

Разработана модель модернизации системы профессиональной подготовки, определяющая конкретные пути практической реализации концепции профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе использования инновационных технологий.

Обоснована и функционально структурирована компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа, как идеальная цель его профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что систематизированы методологические, теоретические и нормативно-правовые подходы, определены социокультурные детерминанты модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, которые представлены в виде требований к уровню их подготовленности со стороны государства, макро и микросоциума.

Научно обосновано эффективное использование инноваций и инновационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Физическая культура и спорт», что вносит вклад в теорию высшего профессионального образования и способствует формированию у студентов профессиональных компетенций.

Разработаны нормативно-правовые документы, обеспечивающие функционирование модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта инновационного типа — образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента и учебный план по специальности 32 101 — Физическая культура и спорт.

Практическая значимость исследования определяется тем, что экспериментально апробированы инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса высшего профессионального образования, позволяющие обеспечить качество подготовки специалистов по физической культуре и спорту в соответствии с требованиями времени.

Определены и апробированы условия, обеспечивающие внедрение в учебно-воспитательный процесс элективных курсов, отражающих инновационные процессы в сфере физической культуры и спорта.

Разработан и внедрён авторский элективный курс «Инновационные технологии в физическом воспитании», направленный на формирование у студентов мотивации к использованию инновационных технологий в будущей профессиональной деятельности и практических навыков их применения.

Апробированная модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа, отличающаяся воспроизводимостью и открытостью может быть использована полностью или частично в учебно-воспитательном процессе любого учреждения высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта.

Результаты исследования внедрены в практику трёх высших учебных заведений — Ставропольского государственного университета, Ульяновского государственного университета, Сургутского государственного университета и могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области физической культуры и спорта как высшего, так и средне-специального звена, а так же в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватностью комплекса использованных методов целям и задачам исследованиярепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данныхэффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Организация исследования. Логика исследования определялась поставленными целями и задачами. Исследование проводилось в период с 1999 по 2006 г. г. и включало в себя следующие этапы:

1 этап — проблемно-поисковый (1999;2000 г. г.). На этом этапе проводилось определение задач исследования, его методологии и теоретической основы, проводился отбор методов исследования, конкретизация объекта и предмета, а также основных исследуемых параметров.

2 этап — аналитический (2000;2002 г. г.) На данном этапе был проведен анализ нормативно-правовых документов сферы физической культуры и спорта, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт», образовательных программ, учебных планов, научно-методической литературы по проблеме модернизации высшего профессионального образования и высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта в частности.

3 этап — концептуально-моделирующий (2002;2003 г. г.). На данном этапе была разработана Концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологиймодель формирования социального заказа на подготовку специалистов по физической культуры и спортукомпетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту инновационного типамодель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий. В этот период нами был разработан образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонентаучебная программа и методическое обеспечение модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

4 этап — опытно-экспериментальный (2002;2005 г. г.). Проводилось опытное обоснование необходимости модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры на основе инновационных технологийпрактическая реализация разработанной модели в учебно-воспитательный процесс факультета физической культуры Ставропольского государственного университета. Собственно педагогический эксперимент включал 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На протяжении педагогического эксперимента была проведена апробация модели модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий, был разработан и использован диагностический инструментарий для изучения эффективности разработанной модели.

5 этап — рефлексивно-оценочный (2005;2006 г. г.). На этапе проводилась обработка и систематизация полученных в процессе эксперимента данных, анализ итоговых результатов и проверка их соответствия гипотезе исследования. Кроме того, формулировались основные выводы проведённого исследования, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы нашли отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях и программах, а также докладывались, обсуждались и опубликованы в сборниках научных трудов и сборниках материалов международных, федеральных, межрегиональных и региональных научно-практических конференций, конгрессов: «Современные образовательные направления в физической культуре» — Санкт-Петербург, 2000; «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» — Ставрополь, 2002; «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» — Москва, 2003, 2004, 2005; «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» — Москва, 2003; Украина, Киев, 2005; «Общетеоретические и методические проблемы физической культуры» — Ростов-на-Дону, 2004; «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» — Ставрополь, 2004, 2005; Ежегодные научно-методические конференции профессорско-преподавательского состава СГУ «Университетская наука — региону». Материалы диссертационного исследования опубликованы в ежеквартальном научном журнале «Вестник СГУ» -2000, выпуск 26- 2001, выпуск 27- научно-теоретическом журнале Федерального агентства по физической культуре и спорту Российской Федерации Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма «Теория и практика физической культуры» — № 9, 2002; № 12, 2003; № 4, 2005; № 4, 2006.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в разработке и реализации образовательных программ подготовки специалистов по специальности 32 101 — Физическая культура и спортв процессе разработки и реализации образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 32 101 — Физическая культура и спортв процессе организации научно-исследовательской работы аспирантов и студентов факультета физической культуры Ставропольского государственного университетав организации и проведении ежегодной научно-методической конференции «Университетская наука — региону» (1999;2006) — Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях» (2002) — Международных научно-практических конференций «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (20 042 006).

Экспериментальная база исследования: факультет физической культуры Ставропольского государственного университета, факультет физической культуры и спорта Кабардино-Балкарского государственного университетаобразовательные учреждения г. Ставрополя и Ставропольского края,.

Краснодарского края, Ростовской области, Республики Карачаево.

Черкессии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа позволяет определить механизм ее развития, основанный на использовании инноваций и инновационных технологий и существенно повышающий качество образования, социокультурную и здоровьеформирующую роль физической культуры.

2. Авторская модель модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий позволяет довести до уровня практической реализации концепцию модернизации и включает в себя:

• принципы функционирования модели: адекватности, технологичности, вариативности, динамичности и индивидуализации;

• условия функционирования модели: организационные, психологические, педагогические и методические;

• основные этапы реализации модели;

• уровни сформированное&tradeкомпонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа: репродуктивный, адаптивный и творческий.

3. Компетентностная модель специалиста в области физической культуры и спорта инновационного типа носит интегрированный иерархический характер и включает в себя: мотивационный, личностный, когнитивный и операционный компоненты. Показателями сформированности профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа являются:

• готовность постоянно осваивать инновационные технологии физической культуры, творчески их трансформировать в образовательную практику (мотивационный компонент);

• знание инновационных технологий физической культуры (когнитивный компонент);

• высокая активность реализации инновационных технологий в практику физической культуры и спорта (личностный компонент);

• сформированность умений и навыков организации инновационного процесса в конкретных видах физкультурной, спортивной и педагогической деятельности (операционный компонент).

4. Разработанный и апробированный механизм модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий позволяет сформировать творческий уровень профессиональной компетентности выпускников.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы

включает 451 источник, из них 17 иностранных. Диссертация иллюстрирована 39 таблицами, 36 рисунками и 3 приложениями. Общий объем диссертации 390 страниц.

ВЫВОДЫ.

1. Нормативно-правовая база российского образования к началу XXI века чётко обозначила цели и задачи государственной образовательной политики и позволила приступить к модернизации всей системы, которая должна преодолеть противоречие между образовательным реликтом индустриально-тоталитарной эпохи и потребностями развития современной России, обеспечить новое качество образования, соответствующее запросам личности и потребностям общества и государства.

В отечественной системе высшего профессионального образования в области физической культуры чётко просматривается изменение образовательной парадигмы в сторону гуманизации и инноваций. Современная образовательная парадигма представляет собой многоаспектный комплексный феномен, в котором традиционное образование взаимодействует с инновационным, что является теоретико-методологическим основанием модернизации системы профессиональной подготовки через аксиологический, антропологический, гуманистический, креативный, акмеологический, культурологический, технологический, личностно-ориентированный, системный и синерге-тический подходы в развитии творческого потенциала личности.

Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту должна осуществляться через совокупность инноваций и инновационных подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

2. Ведущими инновационными технологиями в области физической культуры и спорта являются: технология спортивно-ориентированного физического воспитаниятехнология олимпийского образованияспартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи («СпАрт») — технология формирования здорового образа жизни: валеологиче-ское образованиетехнология организации президентских состязанийтехнология организации мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи.

Представленные технологии являясь мощным социальным феноменом и средством успешной социализации субъектов образования имеют следующие теоретико-практические особенности, заключающиеся в:

— создании условий формирования мотивации и потребности личности в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни;

— удовлетворении в интеллектуальном и физическом развитии, совершенствовании и самореализации;

— развитии творческих способностей;

— повышении социального престижа в обществе.

Данные инновационные технологии доказали свою эффективность на практике, что детерминировало необходимость и возможность их включения в содержание образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту инновационного типа.

3. Одним из направлений модернизации системы высшего профессионального образования в области физической культуры может стать обоснованная и разработанная концепция, основной идеей которой является создание развивающейся педагогической системы, базирующейся на активном использовании инноваций и инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе и позволяющей достигнуть современного качества подготовки специалистов инновационного типа.

4. Основу разработанной модели модернизированной системы профессиональной подготовки Специалистов по физической культуре и спорту составляет созданная инновационная среда, включающая в себя:

— принципы функционирования модели (адекватности современным требованиям, технологичности, вариативности, динамичности, индивидуализации);

— условия функционирования модели (организационные, психологические, педагогические, методические);

— компоненты профессиональной компетентности специалиста (мотивацион-ный, личностный, когнитивный, операционный);

— этапы реализации модели (формирование у студентов инновационного мышленияизучение инновационных технологий в области физической культуры и спортапрактическая реализация инновационных технологий в области физической культуры и спорта);

— мониторинг профессионально-личностного развития будущих специалистов;

— уровни сформированности компонентов профессиональной компетентности специалистов инновационного типа (репродуктивный, адаптивный, творческий), определение которых позволяет осуществлять дифференцированный подход и коррекцию процесса формирования степени готовности специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной инновационной деятельности.

5. В качестве конечной цели профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту инновационного типа разработана компе-тентностная модель, имеющая интегративную основу и включающая моти-вационный, личностный, когнитивный и операционный компоненты, наполненные ключевыми компетенциями рассматриваемыми нами как норматив планируемых профессиональных и личностных качеств выпускника.

6. Эффективность функционирования модернизированной системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий обеспечена совокупностью созданных условий, способствующих формированию профессиональной компетентности будущих специалистов инновационного типа. Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп показали преимущество студентов экспериментальной группы в сформированности компонентов профессиональной компетентности: мотивационного на 14,69%, личностного на 9,0%, когнитивного на 9,8% и операционного на 12,49%. Данные различия имеют высокую степень достоверности (Р<0,001). Это подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, что все элементы модернизированной системы профессиональной подготовки в комплексе способствуют формированию у будущих специалистов мотивации к обучению, творческой активности, необходимых личностных качеств, знаний и практических умений применения в образовательной практике инноваций и инновационных технологий. Как показали результаты комплексной диагностики студентов контрольной группы, их фрагментарное знакомство с инновационными технологиями в условиях традиционного обучения не может в полной мере обеспечить подготовку специалистов инновационного типа, отвечающих современным требованиям государства, социума, самой личности.

Проведённое исследование даёт основание для продолжения работы, направленной на совершенствование практического механизма модернизации системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

В этой связи векторы дальнейших исследований связаны с углублением разработанных теоретических положений, детализацией содержания профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе инновационных технологий и с дальнейшей разработкой следующих перспективных линий:

• совершенствованием взаимодействия с основными социальными институтами, формирующими заказ на подготовку специалистов в области физической культуры и спорта;

• активное внедрение в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий высшей школы, способствующих формированию у студентов информационных умений и навыков, позволяющих вести активный поиск новаторских идей в сфере физической культуры и спорта;

• совершенствование механизма организации творческого сотрудничества по линии «преподаватель-студент-учитель» в процессе внедрения инновационных технологий в области физической культуры и спорта в образовательную практику;

• созданием экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений по апробации инновационных технологий физической культуры и спорта;

• распространением опыта модернизации системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту среди учебных учреждений России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. //Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 73−78.
  2. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 165−168.
  3. О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 35−39.
  4. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. — С. 85−108.
  5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  6. А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — С. 360.
  7. И.М. Подготовка преподавателя физики в университете: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. — 268 с.
  8. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. — 292 с.
  9. Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.
  10. Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.
  11. .Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001. — 282 с.
  12. К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991. 157 с.
  13. И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С. 115−119.
  14. С.М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 2004. — 50 с.
  15. Д., Гурье JI. Преподаватель вуза и инновационные технологии//Высшее образование в России.-2001.-№ 4.-С.138−144.
  16. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  17. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  18. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. Киев: Рад. шк., 1982. — 200 с.
  19. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 128 с.
  20. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование, а России. 2004. -№ 11.-С. 3−13.
  21. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: Новгородский гос. университет им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.
  22. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 296 с.
  23. А. О фундаментальности медицинского образования //Высшее образование в России. 2004. — № 8. — С. 129.
  24. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С. 37−41.
  25. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. -1993,-№ 4.
  26. В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 3. — С. 2−4.
  27. В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания //Педагогика. 2004. — № 1. — С. 26 — 31.
  28. В.К., Лубышева Л. И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 2001. — № 12. — С. 18−19.
  29. В.К., Лубышева Л. И. Концепция информационно образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2003.-№ 1.-С. 11−17.
  30. В.К., Лубышева Л. И. Спартианское движение детище России и международное достояние //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 1. — С. 2−3.
  31. В.К., Лубышева Л. И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты //Теория и практика физической культуры. 2003. — № 5. — С. 19−22.
  32. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 2−7.
  33. В.К., Лубышева Л. И., Прогонюк Л. Н. Некоторые векторы модернизации системы массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 4.-С. 56.
  34. В.К., Попов Г. И., Санникова Н. И. Непрерывное физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. 2004. — № 12. — С. 10−13.
  35. А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения): Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1996. -50 с.
  36. А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения.-М.: ФОН, 1995.- 186 с.
  37. А.Г. Новые условия новые кадры по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 12. — С. 2−4.
  38. А. Иерархия знания //Alma mater. 1994. — № 3. — с. 30−35.
  39. Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. -40 с.
  40. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.
  41. С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.-270 с.
  42. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
  43. А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 21 -27.
  44. JI.A. Образование и проблема неприсвоенности научного знания // Философия образования. 2004. — № 1(9). — С. 36−41.
  45. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  46. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.- 192 с.
  47. В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 89−94.
  48. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  49. Бим-Бад Б. М. Антропологические основы теории и практики современного образования. М.: Российский открытый университет, 1994. — 36 с.
  50. А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 12.-С. 3−6.
  51. Е.Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зызыкин. -Калуга, 2000. 97 с.
  52. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  53. А.В., Добрынина В. Н. Биосферная концепция культуры // Актуальные проблемы культуры XX века: курс лекций. М.: Знание, 1993. -С. 134−136.
  54. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 2001. — С. 724.
  55. Большой современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / J1.M. Баш, А. В. Боброва и др. М.: Цитадель-Трейд, 2005. — 960 с.
  56. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Ростов -на- Дону: РГПУ, 1997. — 226 с.
  57. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. — 28 с.
  58. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: изд-во РПУ, 2000. — 352 с.
  59. Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб: Питер, 2000. — 300 с.
  60. В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.
  61. Г. А. Наши приоритеты на рубеже эпох: улучшение качества работы, творчества и воспитания личности // Основы безопасности жизни. -1999.-№ 5−6.-С. 3−6.
  62. Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.
  63. И.И. Тенденции развития высшего образования в XXI веке // Вестник Воронежского государственного университета. 2000. — № 1. — С. 12−28.
  64. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. -108 с.
  65. И.М. Быть телом «иметь тело» — творить тело: Три уровня «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7. — С. 2−5.
  66. И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 2. — С. 1927.
  67. И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. — 179 с.
  68. Л.Г., Орлова Э. А. Анализ потребности студентов вузов физической культуры в управленческом образовании // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 6. — С. 45−47.
  69. О.С., Барабанова В. Б. Олимпийская парадигма и развитие современного спортивного мышления // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 2. — С. 2−5.
  70. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-204 с.
  71. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.
  72. Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  73. В .Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России. -2004. — 275 с.
  74. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 27−32.
  75. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М.: Физкультура и спорт, 1992.
  76. М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 11. — С. 27−30.
  77. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. д-ра. пед. наук. М., 1990.-84 с.
  78. М.Я., Внуков А. П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 8. — С. 14−15.
  79. Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. -Минск. 1995.
  80. Власова J1.E. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Хабаровск, 2000. -25 с.
  81. Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 228 с.
  82. Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994.-283 с.
  83. Т., Молчанова О., Абрамешкин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. 2001. — № 6. — С. 3−12.
  84. JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 512 с.
  85. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. — М.: Педагогика, 1991.-С. 65−199.
  86. В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для физкультурных вузов / ВИФК. СПб., 1995. — 137 с.
  87. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 5−6. — С. 1517.
  88. В.М. Физическая культура вид культуры личности и общества (Опыт историко-методологического анализа проблем): Монография. — Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. — 142 с.
  89. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Под ред. А. Н. Тихонова. М., 1996. — 126 с.
  90. А.В. Инновационная интерпретация физической культуры и спорта: от проблем к решению. // Теория и практика физической культуры. -№ 3.-2000.
  91. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. — 120 с.
  92. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
  93. .С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  94. .С. Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. инт- Флинта, 1998.-432 с.
  95. В.В. Смена парадигмы и методология ориентированного образования. http://lib.sportedu.ru/GetText.idc?TxtID=1026
  96. В.И., Тарасова С. И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания: Монография. М.: ИЛЕКСА- Ставрополь: АГРУС, 2004.- 168 с.
  97. Г. Р., Лотоненко А. В., Струк П. П. Физическая культура в субъектах Российской Федерации. М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 360 с.
  98. Государственная аттестация выпускников высших учебных заведений: методология и технология / Под науч. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 15 с.
  99. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». М., 2000.
  100. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 22 300 Физическая культура и спорт. — М., 1996.
  101. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 22 300 Физическая культура и спорт. -М., 2000.
  102. P.M. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1995.
  103. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  104. В.П., Шестаков М. П., Бубнов Н. Б., Борисенков М. П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 211 с.
  105. Н.Э., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. — 248 с.
  106. М.А. Основные принципы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. — № 5. — С. 70−87.
  107. А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: изд-во РПУ, 2000.-440 с.
  108. Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2005. — № 3. — С. 5−12.
  109. А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с.
  110. А.А. Методолого прикладные основы акмеологических исследований. — М.: РАГС, 1999. — 392 с.
  111. А.А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зызыкин, А. К. Маркова. М.: РАГМ, 2000. — 125 с.
  112. О.Ю. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре: Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.
  113. Э.Д. Модернизация российского образования императив образовательной политики. — В кн.: Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э. Д. Днепров. — М.:ГУ ВШЭ, 2002. — С. 284.
  114. М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.
  115. С.П. Повышение квалификации и переподготовка специалистов по адаптивной физической культуре // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С. 20−23.
  116. С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1999.- 144 с.
  117. С.П., Поликарпова Г. М., Прохорова М. В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие / Под ред. В. У. Агеевца. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1995. — 72 с.
  118. А.Г. Философское значение современного олимпизма // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 7. — С. 18−23.
  119. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. — С. 67−87.
  120. Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 9.-С. 44−47.
  121. Ю.Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С. 24.
  122. Жестяников J1.B. Социально-экономическое регулирование системы физической культуры и спорта / J1.B. Жестяников. СПб., 2000. — 35 с.
  123. В.П. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 17 с.
  124. В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990. — С. 8−9.
  125. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  126. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  127. Заир-Бек Е. С, Тряпицына А. П. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современной школе: сборник научных статей. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- С. 3−11.
  128. Г. К. Потребностно- мотивационная сфера физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7.-С. 21−24.
  129. Закон Российской Федерации «Об образовании». № 12-ФЗ от 13.01.96 г.
  130. А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.
  131. А.А. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 5. — С. 50−52.
  132. Н.Н. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т.З. -М., 1998. С. 115−119.
  133. Н.Н., Маслов В. И. Квалификационная характеристика (со-цио культурные и профессиональные требования к выпускнику вуза физической культуры). — М., 2003. — 39 с.
  134. Н.Н., Маслов В. И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический аспект, тенденции, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С. 15−17.
  135. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: Уч. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. — 51 с.
  136. Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. М.: Московский психолого — социальный институт, 2003. — 480 с.
  137. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результат образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.
  138. В.М., Свищев И. Д. Интеграция теории и практики в образовательных программах профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекомендации. М.: РГАФК, 1998. -56 с.
  139. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. JI.H. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. — 212 с.
  140. Инновационное обучение и наука / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Росс, акад. наук ИНИОН, 1992. — 51 с.
  141. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. — С. 159−175.
  142. Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 17−23.
  143. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: изд-во ЛГУ, 1991.
  144. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 280 с.
  145. Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Диссер. д-ра пед. наук. М., 1991. — 512 с.
  146. Г. З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения. М.: Изд-во «СПОРТНА», 2002.-288 с.
  147. .А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 10.-С. 11−14.
  148. А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов // Высшее образование сегодня, 2003.-№ 2.-С. 3−8.
  149. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.
  150. М.В. Инновации в обучении. М.: Наука, 1997.
  151. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). -М., 1989.
  152. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988.-350 с.
  153. И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987.
  154. И.А. Образование как фактор изменения человека. Сб.: Образование: будущее России и человечества. СПб, 1993. — С. 13−17.
  155. Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1985. — 102 с.
  156. А.Т. О формировании организационно-педагогических основ олимпийского образования в России // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 3. — С. 44−47.
  157. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  158. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001 2005 годы. — М., 2000. -16 с.
  159. В.Г. Основы выборочного метода исследования: учебное пособие по математической статистике для студентов РГУФКа / В. Г. Конюхов, Г. П. Конюхова. М.: Флинта: Наука, 2004. — 64 с.
  160. С.А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. — С. 17−22.
  161. А.В., Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: МГУ, 2003.
  162. С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-49 с.
  163. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Уч.-метод. пособие для высш. уч. зав. М.: Академический Проект, 2000. — 240 с.
  164. В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 3. -С. 51−54.
  165. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. — 144 с.
  166. Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физ-культурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис.. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1998. — 72 с.
  167. А., Ахмадуллин М., Аверко-Антонович И., Рязапова Л., Абдул-кашапова Ф., Разинов А. Инновационная образовательная деятельность // Высшее образование в России. № 8. — 2004. — С. 75. — 78.
  168. В.В. Методология педагогического исследования: Уч. пособие. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. — 162 с.
  169. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 140 с.
  170. М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Изд-во АГУ, 1997.- 194 с.
  171. М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. Майкоп, 1998. — 48 с.
  172. В.В., Гониянц С. А., Исмаилов А. И., Щербаков В. Г. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм // Теория и практика физической культуры. -2002.-№ 5.-С. 47−49.
  173. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная антропология. М.: ФОН, 1996.-200 с.
  174. В.П. Различные направления разработки системного подхода // Вопросы философии. 1983. — № 3. — С. 18−29.
  175. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.
  176. Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., Рыбинск, 1993.
  177. Л.М. Модернизация содержания и организации непрерывной педагогической практики в физкультурном вузе: Монография. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. — 269 с.
  178. Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореферат канд. наук. Челябинск, 1996. — 27 с.
  179. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 27. — С. 21−30.
  180. Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970. -130 с.
  181. Г. А., Казин Э. А., Заруба Н. А., Петухов С. И. Проблемы валеоло-гизации образовательной среды: Межрегиональный опыт, перспективы: научно -метод, пособие. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — 316 с.
  182. С.И., Столяров В. И. Основные направления и социальный эффект использования спартианских форм и методов в работе с различными группами населения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. — С. 23−26.
  183. В.Н., Сляднева JI.H. Физическая культура как общеобразовательный предмет // ТПФК. 2002. — № 9. — С. 57−60.
  184. B.C., Мартиросян Б. П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. — № 4. — С. 11−21.
  185. .Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2004. -192 с.
  186. В.Г. Теория и технология подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта к реализации регионально-национального компонента: Дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 2002. — 525 с.
  187. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  188. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  189. П.Ф. Избранные педагогические произведения / Сост. И. М. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  190. .Т. Педагогика: курс лекций для вузов и ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки научно-методических кадров. М.: Прометей, 1993.-526 с.
  191. В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. -М.: Рус.яз., 1990.-С. 464.
  192. Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 2.
  193. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М: ГЦОЛИФК, 1992. — 120 с.
  194. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 2−4.
  195. Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
  196. Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 4. — С. 2−6.
  197. Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 3.-С. 11−14.
  198. Л.И., Магин В. А. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. — 191 с.
  199. Л.И., Магин В. А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12.-С. 13−16.
  200. В.П. Методологические основания проблемы разработки и применения педагогических технологий (на примере формирования физической культуры личности) // Образование. 2005. — № 5. — С. 12−22.
  201. В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-312 с.
  202. В.А. и др. Программа и методические рекомендации к производственной практике по специальности «Физическая культура и спорт». Ставрополь: СГУ, 2004. — 27 с.
  203. В.А. Инновационные технологии в физическом воспитании: программа курса по выбору. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — 15 с.
  204. В.А. Развитие высшего образования в области физической культуры в России в начале XXI века // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2004. — С. 10−15.
  205. В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Диссер. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 155 с.
  206. М. Когнитивные схемы в профессиональной подготовке // Высшее образование в России.-2005. № 9.-С. 150−154.
  207. A.M. Основы теории и методики физической культуры. -М.: Воениздат, 2001. 320 с.
  208. И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг./ Предисл. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
  209. Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин: Диссер. канд. пед. наук М, 1994. 127 с.
  210. А.К. Методологические проблемы системно акмеологиче-ского изучения социализации и профессионализации человека // Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика. -М., 1998.-С. 25−27.
  211. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  212. В.И., Зволинская Н. Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 12. -С. 32−34.
  213. В.И., Зволинская Н. Н. Тенденции развития содержания профессионального физкультурного образования (теоретический аспект) // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. — № 1. — С. 51−55.
  214. Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультурове-дении // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 5. — С. 5.
  215. Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 2. — С. 16.
  216. Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. — № 4. -С. 92−95.
  217. Г. У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателя высшей школы // Информатика и образование. — № 4. — 2001. — С. 17.
  218. Г. У. Этапы непрерывного профессионального образования преподавателя // Профессиональное образование. 1999. — № 4. — С. 8791.
  219. Международное законодательство об образовании. М.: Социально-политический журнал, 1994. — 192 с.
  220. О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. № 5. — 2000. — С. 19 — 25.
  221. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1985. — 236 с.
  222. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.
  223. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  224. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 332 с.
  225. А.В. Креативность преподавателя высшей школы: Монография. М., 2002.
  226. А.В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2004. — 560 с.
  227. Ю.Н., Сергеев В. Н., Стекольщиков Е. Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 7. — С. 50−51.
  228. А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 5. — С. 6−7.
  229. Г. Г., Козловцев В. Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 4.
  230. Г. Г. С чего начать модернизацию образования? // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. — С. 2−12.
  231. С.М. Взаимосвязь образовательной модели и социально-политической парадигмы развития общества. www.mgopu.ru/pvu.old/sobor/magazin/1/9.doc (41 КБ) -30.09.2002
  232. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта: круглый стол журнала «Теория и практика физической культуры» // Теория и практика физической культуры. № 12. — 2000.
  233. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. М., 2000.
  234. Национальное законодательство о физической культуре и спорте: Хрестоматия: В 2-х томах, том 1: Законодательные акты о физической культуре и спорте / Авторы-составители В. В. Кузин, М. Е. Кутепов. — М.: СпортАка-демПресс, 2002. — 448 с.
  235. Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: Алгоритм, 2002.-480 с.
  236. Г. П. Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объект системного исследования // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 1. — С. 41−43.
  237. .А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология). М.: СпортАкадемПресс, 2000. — 440 с.
  238. Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности // В сб.: Актуальные проблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. — С. 76−84.
  239. Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 7. — С. 2 -10.
  240. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук СПб., 1998. — 60 с.
  241. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 1998.-217 с.
  242. Ю.М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 3. — С. 15−20.
  243. Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 8. — С. 2−9.
  244. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 11−17.
  245. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон от 22.08.96 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. — № 164.
  246. Е.М. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: РАОИО, 1995.- 10 с.
  247. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. — 750 с.
  248. Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н. Г. Озолин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. — 864 с.
  249. О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 159−160.
  250. Э.А. Организация и содержание управленческой подготовки студентов вузов физической культуры / Автореферат канд. наук. Краснодар, 2003.-24 с.
  251. . Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В. И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. М., 2001.
  252. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 304 с.
  253. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. — № 3−4.
  254. Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям классических университетов. Вып. 2. М.: ООО «ИБС Консалтинг», 2004. — 240 с.
  255. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. — 608 с.
  256. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.
  257. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Ростов п/Д: издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  258. И.И. Современный российский спортивный менеждер и модель его подготовки // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 5.-С. 57−60.
  259. Т.Г. Физическая культура как фактор социализации личности студента: Дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. — 188 с.
  260. Г. Ф. Спартианская программа олимпийского образования и воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2001.-№ 1.-С. 18−22.
  261. П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ижевск, 2004. — 40 с.
  262. П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 112 с.
  263. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  264. В. Индивидуальность как открытая система // Прикладная психология. 1999. — № 6. — С. 33−43.
  265. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. — 192 с.
  266. С.М. Научно-методические основы профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту: Учебное пособие. -Чайковский: ЧГИФК, 2002. 67 с.
  267. В.А., Кузнецов А. А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования // Педагогика. 2004. — № 5. — С. 3.
  268. Г. Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях / Автореферат докт. наук. СПб, 2003. — 35 с.
  269. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1996. — 284 с.
  270. В.А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Академический проект, 2004.-432 с.
  271. Г. И. Информационные технологии в образовании в отрасли физической культуры и спорта // Вестник учебных заведений физической культуры. 2004. — № 1(2). — С. 22−23.
  272. В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 49 с.
  273. Проблемы психологии образования: Сборник статей. Вып. 2. / Под ред. А. А. Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, издательская корпорация «Логос», 1994. — С. 38.
  274. Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе спартианских игр: Автореф. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-25 с.
  275. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация / Под ред. А. В. Беляева. Москва — Ставрополь, 2005. — 312 с.
  276. М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1992.
  277. Н.И. Модель специалиста // Студент на пороге XXI века / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. — 152 с.
  278. B.C., Столяров В. И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 6. — С. 2−7.
  279. М. «Парадигма», «дисциплина», «коллекторская программа» // Высшее образование в России. 2004. -№ 9. — С. 136−141.
  280. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993. — С. 137.
  281. Роль культуры в формировании личности / Под ред. Е. М. Бабосова. -Минск: Наука и техника, 1980. 192 с.
  282. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-С. 16−17.
  283. Г. И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1997. — 317 с.
  284. В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. — № 1. — С. 24−35.
  285. В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970.-278 с.
  286. В.А. О национальной доктрине образования в Российской Федерации // Материалы Всероссийского совещания работников образования. 14 января 2000 г. М.: Высшая школа, 2000. — С. 22−27.
  287. Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. № 3.- 1999. — С. 50 -58.
  288. И.Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (на примере спортивной борьбы): Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.-48 с.
  289. И.Д., Ерегина С. В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 12. — С. 9−14.
  290. С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 46 с.
  291. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  292. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.
  293. В.Н. Методология проектирования инновационных педагогических технологий физического воспитания // Вестник учебных заведений физической культуры. 2005. — № 1(3). — С. 33−36.
  294. И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно акмеологического подхода:
  295. Философские проблемы инновационной деятельности //
  296. Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 20−29.
  297. И.Н. Философско-методологические проблемы современной науки / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы философии. 1982. — № 4. -С. 141−143.
  298. В., Жалнина Н. Качество высшего образования и система зачетных единиц // Высшее образование в России. 2004. — № 5. — С. 16.
  299. В.Н. Олимпийское образование: определение сущности и перспективные направления научных исследований // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 7. — С. 48−49.
  300. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. Волгоград, 1998. — 38 с.
  301. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№ 5.-С. 16−21.
  302. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. — 152 с.
  303. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.- Логос, 1999. — 272 с.
  304. Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.
  305. В.П., Иванова Т. П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания это качество преподавателя // Стандарты и качество. — 1995. -№ 6.-С. 66−70.
  306. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  307. В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр. -1991.-№ 1.-С. 16−25.
  308. В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. № 1 .- 2004.- С. 42 — 50.
  309. В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993. — С. 5−17.
  310. В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. — 222 с.
  311. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1990. — С. 268.
  312. Словарь педагогических терминов / Под ред. В. В. Макаева. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. — 51 с.
  313. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. — 140 с.
  314. К.М. Рейтинговая технология оценки в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 142 с.
  315. Современный философский словарь. М.: 1998. — с. 785.
  316. Г. М. Научно-теоретические и методические основы физической культуры: Учебное пособие, — Москва Ставрополь, 1994. — 129 с.
  317. Г. М. Физическая культура в образовательном пространстве вуза: Учебное пособие. Ставрополь: СГУ, 2003. — 263 с.
  318. Г. М. Физическое воспитание и образование в вузе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993. — 86 с.
  319. Г. М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: СГУ, 1999.- 168 с.
  320. В.А. Технология в подготовке специалистов и обучении двигательным действиям: Монография. СПб: Изд-во Петрополис, 2001. -87 с.
  321. Социальная психология образования / Под ред. А. Н. Сухова М., 2005 -359 с.
  322. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1980. — 39 с.
  323. Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск девятый. Обобщающий анализ проблемы (итоги и перспективы): Сборник / сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С. 50−51.
  324. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. — 368 с.
  325. С.Ю. От культуровоспроизводства в образовании к образовательному культуротворчеству / С. Ю. Степанов, Е. З. Кремер // Педагогика сотворчества. М.- Петрозаводск, 1995. — С. 8−23.
  326. Г. А., Булатова Г. А., Гимазов P.M. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников // Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 4.-С. 60−62.
  327. В.И. «Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством» // Духовность
  328. Спорт Культура: Альтернативные модели спорта: Сборник. — Вып. 4. -М.: Гуманитарный центр «СпАрт», РГАФК, 1997. — С. 54−279.
  329. В.И. Гуманистическая теория спорта и теория спартианской модели соревнования как разделы новой науки агонологии. — Kaunas: LKKA, 2001.-S. 25−26.
  330. В.И. Инновационная спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи: Учебное пособие. М.: Центр развития спартианской культуры, изд-во «Советский спорт», 2003.-336 с.
  331. В.И. Концепция спартианского движения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. — С. 4−11.
  332. В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3: Сб. Москва — Сургут: МГИУ, 2000. — С. 21 -79.
  333. У.Ш., Баймурзин А. Р. Высшее образование и перспективы развития сферы физической культуры, спорта и туризма // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 9. — С. 47−49.
  334. А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 1724.
  335. В.Д., Новоселов М. А. Проблемы и перспективы внедрения технологий дистанционного обучения в вузах физической культуры // Вестник учебных заведений физической культуры. 2003. — № 1. — С. 56−59.
  336. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. — № 2. — С. 70−84.
  337. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 3. — С. 10−14.
  338. В.М., Вавилов Ю. Н. Опыт организации спортивно оздоровительной программы «Президентские состязания» в Челябинске // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 3. — С. 18−23.
  339. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб: Изд-во «Петроградский и К0», 1997. — 416 с.
  340. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. № 3. — 2004. — С. 20 — 26.
  341. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.
  342. А.Ю. Модель экспертной системы диагностики психолого-педагогических знаний в процессе формирования профессиональной компетентности студентов: Диссер. магистра ФК / РГАФК, 2002. 88 с.
  343. Е.А. Типология инновации как основа управления инновационными проектами в сфере образования // Инновации в образовании. 2001. — № 4. — С. 72−75.
  344. Г. Г., Ахтаханов Р. А. Коренная реформа образования единственный способ выживания человечества // Инновации в образовании. -2005. — № 4. — С.22−27.
  345. О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Дис.. д-ра пед. наук. Омск, 2003.-454 с.
  346. О.Л., Павлова И. В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 10.-С. 15−17.
  347. В.Г. Современные проблемы образования: Учебное пособие для студ. высш. и сред. проф. уч. зав. Госкомспорта России. Хабаровск: Дальневосточная гос. академия ФК, 2002. — 161 с.
  348. И.В. Высшее физкультурное образование: современное состояние и перспективы // Спорт для всех. 1999. — № 1−2. — С. 29−30, 35−36.
  349. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448 с.
  350. Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов университета: Методическое пособие / Под ред. А. В. Беляева. Ставрополь: Сервисшкола, 2005.- 68 с.
  351. Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / Автореферат д-ра пед. наук. СПб, 1999. — 48 с.
  352. Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы: Монография. СПб., 1997. — 136 с.
  353. А.И. Спортивно-педагогическая информатика: Теоретико-методологические аспекты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Монография. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. — 448 с.
  354. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.
  355. В.А., Колегова Е. Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования / Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 176 с.
  356. С.И. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 2004.-492 с.
  357. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-23 с.
  358. JI.M., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.- 224 с.
  359. И.Т. Перспективы человека. Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983.- 350 с.
  360. С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2004. — 25 с.
  361. .К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования / Автореферат докт. наук. М., 1996.-62 с.
  362. .К., Кузнецов B.C. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования: Уч. пособие. М.: РИО РГАФК, 1996. — 33 с.
  363. .К., Кузнецов B.C., Дьяченко В. Е. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля // теория и практика физической культуры. 1996. — № 8. — С. 12.
  364. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. — 62 с.
  365. В.А., Макаренко В. Г. Концепция формирования профессиональных качеств специалиста на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности современного вуза // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 10. — С. 6−9.
  366. К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. — 1998. — № 1. — С. 97−100.
  367. К.Д. Проектирование содержания физического воспитания / К. Д. Чермит, В. Г. Левченко, О. И. Исаков / Ред. изд. отдел Адыгейского гос. Ун-та. Майкоп, 2000. — 120 с.
  368. К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы Текст.: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2005. — 272 с.
  369. К.Д., Левченко В. Г. Высшее образование: реалии и перспективы: Монография. Майкоп, 2001. — 202 с.
  370. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2000.-437 с.
  371. Д.В. Креативные аспекты становления образовательной системы. М., 2003.
  372. В.А. Гуманитарная культура между прошлым и будущим // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Матер, конфер. — СПб., 1996. — С. 103−104.
  373. В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе. -Дис. д-ра пед. наук. М., 2004. — 452 с.
  374. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования / Диссер. докт. наук. Нижний Новгород, 1995. — 496 с.
  375. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методич. пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  376. Шабалина O. J1. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 12. — С. 9−12.
  377. В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: ИУПКПС, 1993.- 181 с.
  378. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 320 с.
  379. В.А. Высшее образование в системе культуры. Ставрополь: СГУ, 1996.-68 с.
  380. В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996.-218 с.
  381. В.А. и др. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование Вып. IV. — РГПУ УМО ОППО- СГПУ, 1994.-С. 7−10.
  382. В.А. Развитие Ставропольского государственного университета в условиях модернизации образования и формирования нового финансово-правового поля. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — 92 с.
  383. Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. д-ра наук. СПб., 1998.-46 с.
  384. Л.Л. Педагогическое творчество. М., 1996.
  385. А. Введение в профессиональную педагогику: Пер. с нем. — Екатеринбург, 1996.
  386. В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультур-но-спортивной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. Томск, 2003. — 487 с.
  387. С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 2.
  388. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. Москва-Ставрополь, 1991. — 180 с.
  389. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. -Москва-Ставрополь, 1991. 206 с.
  390. В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. — № 4. — С. 55−68
  391. В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 13−28.
  392. В.Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 35−44.
  393. Н.Ю. Педагогические технологии в системе подготовки специалиста по физической культуре. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — 106 с.
  394. О.А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза // Инновации в образовании. 2005. — № 4. — С. 75−83.
  395. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  396. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.
  397. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. — 96 с.
  398. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1996. — 135 с.
  399. Е.А. Национальный банк информации технологическая основа программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 3. — С. 24.
  400. A New Generation of Programs 2000−2004 // Brussels Luxembourg: European Commission, ECSC-EC-EAEC, 1999. — P. 1−8.
  401. Admissions, faculty, Students & instruction. American on Education Council. Washington, 1991. — P. 7.
  402. Berg C. University Autonomy and Quality Assurance / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education: Vol. XVIII. 1993. N 3.
  403. Dufour W. In: Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonization process in EUPEA. News letter. — 1999. — № 4.
  404. Fisher R. Physical education: current trends and future perspectives. Book of abstracts. 10th World Sport for All Congress, Rome, Italy, 11−14 November 2004.-P. 220.
  405. Grabowski H. Pedeutologiczne aspekty reformy sistemu edukacji // Wychowanie Fizyczne I Zdrowotne. 1999. — № 1.
  406. Laporte W. Physical Education in the European Union in Harmonization Process // Journal of ICHPER. SD., Fall 1998. P.7.
  407. Mittelilung der Komission: «Die Rolle der Universitat in Europa des Wissens» // Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под научной ред. В. И. Байденко. М., 2004.
  408. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer / Berufskraftfahrer. BIBB, 2000.
  409. Rise E. Brief history of Physical Education. New York: Barnes and Company, 1996. — P. 214.
  410. Rizzo T.L., Vispoel W.P. Physical educators attributes and attitudes towards teaching students with Handicaps // Adapt. Phys. Activity Quart. -1991.-Vol. 8(1).-P.4−11.
  411. Rotenstreich N. Reflection and action. Dordrecht etc. Nijhoff, 1985. — P. 97.
  412. Sherill C. Adapted physical activity pedagogy: Principles, Practices, and creativity // Adapt. Phys. Activity Quart. 1994. — Vol. 5. — P. 140.
  413. The Impact of the Bologna Declaration on Engineering Education in Europe the result of a survey, 2001.
  414. Thomas A. Institutional Self-Evaluation English Education / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education: Vol. XVIII. 1993. N3.
  415. Websterns New World Dictionary, Third college Edition. Copyright. -1998 by Symon and Schuster, Ins. P. 1099.
  416. Wschelder J.C.M. Integration and Differentiation of Legal Education from a Historical-Sociological Point of Wiew. The Common Law of Europe and the Future of Legal Education, 1997. — P. 736.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?