Музей как фактор трансляции ценностей современной российской молодежи

Актуальность темы

исследования. Процесс трансляции ценностей относится к числу фундаментальных явлений общественной жизни. Ценности выступают в качестве базового ориентира в восприятии индивидом реальности, формируют характер его поведения. Единая система ценностей, разделяемая большинством граждан, выполняет в обществе важнейшую интеграционную функцию, обеспечивая ему стабильность и мир.

В современной России на государственном уровне ясно осознана проблемная ситуация в сфере трансляции общественно значимых ценностей и, в первую очередь, патриотизма. Правительством Российской Федерации разработана «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации», выражающая совокупность официально принятых взглядов на государственную политику в области патриотического воспитания «как важнейшего направления деятельности общества и государства"1. Для реализации этой концепции введены в действие государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы».

Характеризуя нынешнюю ситуацию в обществе, авторы первого документа отмечают, что «в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и о государственной службы». В такой ситуации «очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государст.

1 Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // Патриотическое воспитание: нормативные правовые документы. М., 2005. С. 48.

2 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы». М., 2001. С. 7. о ва". Патриотическое воспитание, согласно Концепции, направлено на формирование у граждан России, и в первую очередь у молодежи, «общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов"4 с целью развития «высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины"5.

Существенную роль в реализации упомянутых программ призваны играть российские музеи. Особое значение национальных музеев как фактора трансляции общественно значимых ценностей связано с тем, что, аккумулируя реликвии, связанные с главными достижениями нации и приобщая к ним граждан, они способствуют формированию гордости за свою Родину. В настоящее время сотрудники российских музеев активно разрабатывают концепции и программы патриотического воспитания молодежи, внедряют новые формы работы и модернизируют существующие. Проводятся научные конференции по данной проблематике, осуществляется обмен опытом.

В современной ситуации особенно актуальным становится изучение музея как формирующего фактора воздействия на ценности современной российской молодежи. Такое исследование позволило бы выработать рекомендации, направленные на максимальное использование музейного образовательно-воспитательного потенциала, результативную трансляцию патриотизма и других общественно значимых ценностей.

Степень научной разработанности проблемы. Проведение социокультурного анализа музея как фактора трансляции ценностей потребовало изучения работ по широкому кругу вопросов общефилософского, социологического и культурологического характера, а также литературы по музейной.

3 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы». М., 2001. С. 7.

4 Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // Патриотическое воспитание: нормативные правовые документы. М., 2005. С. 50.

5 Там же. С. 50. проблематике, в том числе публикаций по вопросам социологических исследований в этой области.

Активное изучение ценностной проблематики в рамках философии началось во второй половине XIX века. Среди представителей западной философии к феномену ценностей обращались: В. Виндельбанд, Н. Гартман, Д. Дьюи, Р. Б. Перри, Г. Риккерт, М. Шелер, и др., заложившие традиции трактовки его природы и сущности6.

В советской философии вплоть до середины XX века на разработку ценностных теорий был наложен запрет, а аксиология причислялась к «буржуазным лженаукам». Эта проблематика вернулась в философию в 1960 г., когда была издана работа В. П. Тугаринова «О ценностях жизни и культуры"7. С этого времени проблему ценностей изучали: С. Ф. Анисимов, В. А. Василенко, Г. П. Выжлецов, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, И. С. Нарский, А.Г. Здравомы-слов, А. Н. Максимов, JI.H. Столович, Л. А. Чухина и др8. В работах советских и российских ученых рассматривались вопросы природы и сущности ценности, их типологии, роли в жизни человекаи т.д.

Научный интерес известных социологов, на работы которых опирался автор, — М. Вебера, Э. Дюркгейма, П. Сорокина, Т. Парсонса — был направлен главным образом на анализ функционирования ценностей в обществен.

6 См.: Виндельбанд В. Философия культуры. Избранное. М., 1994; Гартман Н. Этика. СПб., 2002; Дьюи Д. Реконструкция в философии. Проблемы человека. М., 2003; Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998; Шелер М. Избранные произведения. М., 1994; Perry R.B. General Theory of Value. N.Y., L., 1926 и др.

7 См.: Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

8 См.: Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970; Анисгшов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988; Василенко В. А. Ценности и оценка. Киев, 1964; Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб., 1996; Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. М., 1967; Каган М. С. Философская теория ценностей. СПб., 1997; Нарский И. С. Диалектическое противоречие и логика познания. М., 1969; Нарский И. С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности // Ленинская теория отражения. Свердловск, 1977. Вып. 8. Ценностные аспекты отраженияЗдравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986; Максимов А. Н. Философия ценностей. М., 1997; Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. М., 1994; Чухина Л. А. Феноменологическая аксиология Макса Шелера // Проблема ценности в философии. М., 1966; Чухина Л. А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. Рига, 1980 и др. ной жизни9. В числе наиболее известных разработчиков методологии прикладных исследований в этой области следует назвать американского ученого М. Рокича10, отечественных исследователей В. А. Ядова, Н.И. Лапина11.

Ценностные теории и концепции упомянутых выше ученых, разработанные ими понятийный аппарат, принципы, классификации были использованы автором при анализе процесса трансляции ценностей и разработке методики его исследования.

Что касается изучения музейной сферы, первые отечественные работы по данной проблематике появились в 1920;е — 1930;е гг. В числе ученых, внесших существенный вклад в ее разработку, следует назвать: С. А. Безбаха, М. Борисова, С. Е. Воларовича, В. П. Глаголева, Е. И. Дракохруста, Е. Закалин-скую, К. Иванову, А. Кобылину, А. В. Кудрявцева, В. Н. Преображенского,.

JI.B. Розенталя и др. Посещение музеев в те годы приобрело массовый ха.

9 См.: Вебер М. Избранные произведения. М., 1990;ДюркгеГш Э. Ценностные и «реальные суждения» // СОЦИС. 1991. № 2- Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. СПб., 1912; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1990; Парсонс Т. Система современных обществ. М., 1997; Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. М., 2002. Ч. 2- Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль: Тексты / под ред. В. И. Добренысова. М., 1996; Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992 и др.

10 См.: Rokeach М. The Nature of Human Values. N-Y., 1973; Rokeach M. Beliefs, attitudes, and values. S-F., 1968.

11 См.: Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А.

Ядова. Л., 1979; Ценности социальных групп и кризис общества / под ред. Н. И. Лапина,.

М., 1991; Динамика ценностей населения реформируемой России / под ред. Н. И. Лапина,.

М., 1996 и др. 10.

См.: Безбах С. А. Изучение музейного зрителя // Советский музей. 1932. № 4- Борисов М. Изучение массового посетителя и задачи музея // Советский музей. 1932. № 4- Воларович С. Е. Из опыта изучения зрителя в Вятском крае // Советский музей. 1932. № 5- Глаголев В. П. Изучение музейного зрителя на историко-революционном материале (опыт работы по применению метода объективного наблюдения к изучению одиночек в музее Революции в 1931;1932 гг.) // Сборник Музея Революции СССР. М., 1933. Вып. 5- Глаголев В. П. Об изучении музейного зрителя (на основании опыта Музея Революции за 1931;1933 гг.) // Труды Музея Революции СССР. Сб. 7. Методика музейной работы. М., 1935; Дракох-руст Е. И. Опыт изучения музейного зрителя // Советский музей. 1931. № 5- Закалннская Е. Индивидуальная анкета как метод массового обследования музейного зрителя (из опыта работы Государственного Исторического музея) // Советский музей. 1933. № 1- Иванова К. Опыт изучения экскурсионной работы со школьниками // Советский музей. 1935. № 4- Изучение музейного зрителя / под ред. Розенталя Л. В. М., 1928; Кобылина А. К методирактер. Это существенно усилило роль музея как социального института и одновременно привлекло внимание социологов. Актуальными стали вопросы социольно-демографического состава посетителей, периодичности посещения и маршрутов осмотра, соответствия музейной информации подготовке посетителей, формирования у посетителей интересов в сфере культуры.

Со второй половины 1930;х до конца 1960;х гг. музейная тематика активно не разрабатывалась. Социологические исследования в музеях были приостановлены. Интерес к изучению музейной деятельности возобновился в 1970;е — 1980;е гг. Наибольший вклад в развитие этого научного направления внесли: Б. И. Агафошина, Т. И. Галич, М. Б. Гнедовский, А. В. Губарев, П. Ф. Губчевский, Ю. У. Гуральник, И. А. Куреева, Э. А. Ларионова, Л.Я. Петруни-на, Ю. П. Пищулин, М. Д. Рабинович, Д. А. Равикович, Л. В. Родионова, Р. И. Русакова, Б. Ю. Самсонов, Л. Е. Фельдман, Т. В. Чумалова, М. Ю. Юхневич и.

13 др. В этот период наиболее популярным исследовательским направлением ке изучения юного зрителя музея // Советский музей. 1935. № 1- Кобылина А. Материалы по методике изучения юного зрителя музея. М., 1935; Кобылина А. Итоги семинара по методике изучения юного посетителя музея // Советский музей. 1935. № 4- Кудрявцев А. В. Изучение восприятия музейного материала экскурсантом и одиночным посетителем // Советские музей. 1935. № 1- Преображенский В. Н. Изучение зрителя и учет работы выставки-передвижки // Советский музей. 1932. № 1- Розенталъ Л. В. По залам художественных музеев. В помощь музейному зрителю. JL, 1929; Розенталъ Л. В. Учет состава музейных зрителей // Советский музей. 1931. № 4 и др.

1 См.: Агафошина Б. И., Родионова Л. В., Фельдман Л. Е. Изучение индивидуальных посетителей музея, их запросов и пожеланий (из опыта работы Политехнического музея) // Вопросы экскурсионной работы. М., 1973; Галич Т. И. Зритель в залах Эрмитажа // Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительской деятельности. JL, 1982; Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. М., 1986; Гнедовский М. Б. Музейная коммуникация и музейный сценарий // Музей и современность. М., 1986; Губарев А. В. Из опыта изучения восприятия живописи в музее // Художественное восприятие. JL, 1971. Сб.^{Гуральник} Ю.У., Самсонов Б. Ю. Социологические исследования в музее. Методические рекомендации. М., 1989; Гуралышк Ю. У. Материалы социологического исследования «Отношение населения крупных городов к музеям». М., 1987; Куреева И А., Губчевский П. Ф. Школьники в музее // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1. М., 1973; Ларионова Э. А. Из опыта восприятия живописных произведений учащимися изостудии Музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 2. М., 1973; Петрунина Л. Я. Границы и возможности музейной социологии // Музей и современная социокультурная ситуация. М., 1989. Вып. 2- Пищулин Ю. П. Посетитель и музейная информация // Актубыло изучение социальных функций музея, музейной коммуникации, параметров музейной аудитории: мотивации к посещению музея, восприятия экспозиции, включенности в научно-просветительскую деятельность музея.

Особое место среди отечественных социологических исследований музейной проблематики занимает масштабный исследовательский проект «Музей и посетитель», реализованный сотрудниками НИИ культуры в период 1973;1980 гг. в краеведческих музеях и музеях-заповедниках Российской Федерации, который отличался тщательной разработкой методологии и методики исследования, информативностью полученных результатов14. В 1990;е и 2000;е гг. в крупнейших музеях России продолжается активная исследовательская работа. Сотрудники Государственного Русского музея15, Государстальные проблемы музейного строительства. Музей и посетитель. М., 1979. Вып. 4- Пищу-пин Ю. И, Равикович Д. А. Музейная аудитория (к постановке вопроса) // Проблемы совершенствования музейного дела (Музей и современность). М., 1977; Пищулин Ю. П. Развитие социальной функции советского музея // Ленинские принципы культурного строительства и современность. М., 1978; Рабинович М. Д. Что показали анкеты посетителей // История СССР. 1972. № 5- Равикович Д. А. Социальные функции и информационная система музея // Теоретические вопросы научно-просветительской работы музеев (по материалам социологических исследований). М., 1984; Равикович Д. А. Динамика социальных функций музеев различных профилей в современных условиях. М., 1986; Равикович Д. А. Социальные функции и типология музеев // Музееведение. Вопросы теории и методики. М., 1987; Русакова Р. И. Зачем Вы пришли в музей? // Музейное дело в СССР. М., 1971; Чумалова Т. В., Юхневич М. Ю. Проблемы ориентации посетителей в музее-заповеднике // Теоретические вопросы научно-просветительской работы музеев (по материалам социологических исследований). М., 1984; Юхневич М. Ю. К проблеме восприятия экспозиционного комплекса // Музей и посетитель. М., 1976. Вып. 2- Юхневич М. Ю. Об эффективности воздействия экспозиции на посетителя (постановка проблемы) // Теоретические вопросы научно-просветительской работы музеев (по материалам социологических исследований). М., 1984 и др.

14 См.: Музей и посетитель. Вып. 1. Труды НИИ культуры, т. 33. М., 1975; Музей и посетитель. Вып. 2. Труды НИИ культуры, т. 43. М., 1976; Вопросы социологического исследования в области музееведения. Музей и посетитель. Вып. 3. Труды НИИ культуры, т. 65. М., 1978; Актуальные проблемы музейного строительства. Музей и посетитель. Вып. 4. Труды НИИ культуры, т. 85. М., 1979; Актуальные проблемы деятельности литературных музеев-заповедников (по материалам социологического исследования). Труды НИИ культуры,^ 105. М., 1981.

15 См.: Козиев В. П. Социально-демографический и социально-психологический «портрет» посетителей ГРМ // Материальная база сферы культуры: опыт решения управленческих, научных и технических проблем. Научно-информационный сборник. Вып. 2. М., 1996; Козиев В. Н., Потапова М. В., Гаав Л. Э., Иевлева Н. В. Социология музейной публики. Учебный курс. СПб., 1996; Гаав Л. Э. Школьники, учителя, студенты в Государственном венного Исторического музея16, Государственного Эрмитажа17, Государственного музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина18 и др. изучают: «структуру музейной аудиторииинтересы, предпочтения, знания посетителейособенности их восприятия музейной экспозиции.

Анализ упомянутых выше научных работ позволил автору изучить специфику музейного дела, в том числе социологических исследований в этой сфере, и использовать накопленный научный опыт для анализа музейной деятельности в контексте трансляции ценностей, а также разработки методики социологического исследования музея как фактора трансляции ценностей.

Однако, как показывает анализ научной литературы, эффективность трансляции ценностей до сих пор не была объектом специального социологического анализа, практически не изучалась и роль музея как фактора такой трансляции. Данное обстоятельство определило направление, объект, предмет, цель и задачи настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования — музей как формирующий фактор воздействия на ценности современной российской молодежи. Предмет исследования — трансляция общественно значимых ценностей современной российской мо-лодежи'в контексте музейной деятельности.

Русском музее (результаты социологических опросов) // Художественный музей в образовательном пространстве. СПб., 1998; Козиев В. Н Структура и динамика зрительской аудитории ГРМ (1987;2003) // Дифференциация и интеграция мировоззрений. Международные чтения по теории, истории, философии культуры. СПб., 2004.

16 См.: Muxaiuiuna М. М. Кто он — наш посетитель? Результаты анкетирования в музее Покровский Собор // Энциклопедия отечественной истории и культуры. Забелинские научные чтения — 1995;1996. // Труды ГИМ. Вып. 103. М., 1999; Кириллова Д. А. Главное событие. Хроника событий. Опыт // Музейный СМОТРИтель. Газета для сотрудников и друзей Исторического музея. Сентябрь-октябрь. 2005 (5).

17 См.: Галич Т. И. Эрмитаж-экспозиция-зритель: (Социологический аспект) // Эрмитажные чтения памяти В.Ф. Левинсона-Лессинга. СПб., 1994.

18 См.: Стародубцев С. П. Москва: публика об искусстве XX века // Museum.1993. № 4- Тяэюелов В. Н., Стародубцев С. П., Прилуцкая Т. И. Музей и публика (по материалам социологических исследований в Государственном музее изобразительных искусств им. А.С. Пушкина) // Музеи Москвы и музеология XX века: Тезисы научной конференции 25−26 ноября 1997 г. М., РГГУ, 1997.

Цель исследования — социо-культурологический анализ музея как фактора трансляции ценностей.

Задачи исследования:

1. Рассмотрение основных концептуальных подходов к изучению процесса трансляции ценностей.

2. Анализ функций ценностей на личностном и общественном уровнях.

3. Исследование современных теоретических классификаций ценностей.

4. Выявление и анализ функции музея как транслятора общественно значимых ценностей.

5. Анализ специфики трансляции патриотических ценностей музеем на примере «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.».

6. Разработка методики социологического исследования эффективности трансляции ценностей музеем.

7. Анализ результатов комплексного социологического исследования по оценке эффективности воздействия «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» на ценности молодежи. Выработка концептуальных предложений, направленных на совершенствование работы данного музея по патриотическому воспитанию.

Теоретические основания исследования — социально-философские ценностные концепциитеория социального действия М. Вебератеория социальных систем Т. Парсонсатеория социального взаимодействия П. Сорокина.

Эмпирические основания исследования. В диссертации использовались статистические данные и результаты социологических опросов, опубликованные в научных монографиях и статьях, а также результаты исследования эффективности воздействия «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» на формирование ценностей молодежи, проведенного автором.

Эмпирический объект — учащиеся средних общеобразовательных школ Москвы (8−11 класс) — посетители основной экспозиции «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.», а также участники музейного мероприятия — презентации фильма «Зоя Космодемьянская. Правда о подвиге»".

Научная новизна работы.

1. Проанализированы оценочная и мотивационная функции ценностей на личностном уровне, интеграционная — на общественном.

2. Предложена классификация общественно значимых ценностей.

3. Выявлена роль музея как транслятора общественно значимых ценностей.

4. Рассмотрена деятельность «Централь ного музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» как фактора трансляции патриотических ценностей молодежи.

5. Разработана методика социологического исследования эффективности трансляции ценностей музеем.

6. Проведен анализ результатов социологического исследования по оценке эффективности воздействия «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» на ценности молодежи и выработаны рекомендации, направленные на совершенствование работы данного музея по патриотическому воспитанию.

Положения, выносимые на защиту:

— исходя из задач практического исследования, обоснована необходимость трактовки ценности как объективно существующего эталона для оценки действительности, который обладает надындивидуальной природой и общеобязательной значимостью, показано, что такая трактовка позволяет оценивать эффективность трансляции реально существующих, в том числе официально сформулированных общественных идеалов, универсальных или имеющих национальную специфику;

— поскольку эмпирически фиксируемыми показателями усвоения ценности индивидом могут служить: 1) его оценка явлений действительности исходя из данной ценности- 2) совершение им поступков, детерминированных ценностью, — предложен подход к социологическому исследованию эффективности трансляции ценностей, основанный на выявлении уровней их усвоения с точки зрения оценочной и мотивационной функций;

— на основе анализа музееведческой теории разработан подход к оценке факторов, от которых зависит эффективность трансляции ценностей музеем: аттрактивности, экспрессивности, информативности экспозиционных и экскурсионных средств, а также параметров подготовленности молодежной аудитории к восприятию музейной информации;

— впервые разработана методика социологического исследования эффективности трансляции ценностей музеем, которая затем прошла апробацию при проведении прикладного исследования в «Центральном музее Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.», подтвердившую ее практическую значимость.

Практическая значимость работы. Результаты проведенного автором социологического исследования нашли практическое применение в работе «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.». На их основе была создана «Концепция работы музея по патриотическому воспитанию молодежи», утвержденная на заседаниях научно-методического совета и Коллегии музея.

Разработанная автором методика социологического исследования эффективности воздействия музея на формирование ценностей молодежи может быть использована другими музеями для диагностики результативности их воспитательной работы и ее совершенствования.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации были апробированы на Международной научной конференции «Ломоносов 2004», I Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения — 2004: Российское общество и вызовы глобализации», Международной научной конференции «Ломоносов 2005», IV Российском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005 г.).

Диссертация обсуждалась и была рекомендована к защите на заседании кафедры социологии и политологии Института переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Результаты исследования нашли практическое применение в работе «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.». На их основе была разработана «Концепция работы музея по патриотическому воспитанию молодежи», утвержденная на заседаниях научно-методического совета и Коллегии музея.

Охарактеризовав роль музея как фактора трансляции ценностей молодежи в условиях современной России на примере «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» перейдем к изложению методики социологического исследования эффективности воздействия музея на формирование ценностей молодежной аудитории, которая может быть использована другими музеями для диагностики результативности их воспитательной работы и ее совершенствования.

Итак, характеризуя методику социологического исследования эффективности воздействия музея на формирование ценностей молодежной аудитории, отметим, что в качестве метода исследования было выбрано анкетирование. Эффективность трансляции ценностей молодежи выявлялась с помощью трех анкет.

Анкета № 1 имела целью выявить уровень патриотизма школьников до посещения музея, в ней же содержались вопросы, измеряющие их подготовленность к посещению музея. Анкета заполнялась при входе в музей.

Анкета № 2 измеряла уровень патриотизма молодежи после посещения музея. В анкету были включены дополнительные вопросы, позволяющие оценить воздействие на посетителей экспозиции и рассказа экскурсовода, а также их подготовленность к посещению музея. Анкета заполнялась после окончания осмотра.

Анкета № 3 фиксировала уровень патриотизма учащихся после посещения музейного мероприятия — презентации фильма «Зоя Космодемьянская. Правда о подвиге».

Предполагалось, что если каждый из респондентов будет отвечать на одни и те же вопросы анкеты до и после достаточно краткого по времени посещения музея, — неизбежны серьезные смысловые искажения. Чтобы их избежать, опрашивались две группы респондентов: одна — до посещения музея, другая — после. Большой объем выборки и однородный состав опрашиваемых групп позволял с достаточной степенью достоверности выявить искомый результат воздействия музея на ценности школьников.

Сравнение уровней патриотизма молодежи, выявленных анкетой № 1, с результатами по анкетам № 2 и № 3, то есть после знакомства с экспозицией и посещения музейного мероприятия, должно было выявить степень усвоения ценностей и соответственно позволяло охарактеризовать эффективность трансляции.

Для оценки усвоения транслируемых ценностных представлений была разработана система показателей и индикаторов. Военный патриотизм на уровне оценок фиксировался с помощью двух показателей: оценка значимости Победы в Великой Отечественной войнеоценка значимости героизма советского народа для Победы. Военный патриотизм на уровне декларируемой готовности действовать измерялся двумя показателями: готовность защитить Родинуготовность совершить героический поступок. Общий патриотизм на уровне оценок выявлялся оценкой России в косвенном сравнении с другими странамина уровне декларируемой готовности действовать — намерением жить на Родине в противопоставлении эмиграционным настроениям. ,.

Для измерения каждого из перечисленных показателей разрабатывались шесть суждений-индикаторов, которые соответствовали трем уровням усвоения ценности: максимальному, среднему и минимальному и трем уровням отрицательного к ней отношения: минимальному, среднему и максимальному, из которых респондент должен был выбрать то, которое в наибольшей степени отражало его позицию.

Например, для измерения оценки значимости героизма советского народа для Победы — показателя военного патриотизма на уровне оценок — использовались следующие 6 суждений-индикаторов: 1. «Во время войны советский народ проявил массовый героизм, и только поэтому мы победили" — 2. «Многие советские люди проявили мужество и героизм, и это в значительной степени способствовало победе" — 3. «Героизм был важен, но его роль не стоит преувеличивать" — 4. «Героические поступки далеко не главный фактор победы, были и более важные" — 5. «Героизм не имел существенного значения для победы" — 6. «Героизм был абсолютно не нужен, так как все решали другие факторы, например, техника».

Для измерения готовности защитить Родину — показателя военного патриотизма на уровне декларируемой готовности — применялись следующие 6 суждений-индикаторов: 1. «Сразу пойду в военкомат, чтобы меня взяли в действующие воинские части" — 2. «Когда меня призовут в армию, пойду со всеми защищать страну" — 3. «Готов (а) пойти в армию, но не хотел (а) бы попасть туда, где наиболее опасно" — 4. «Если буду участвовать в войне, то хотел (а) бы работать в тылу" — 5. «Постараюсь не участвовать в начавшейся войне" — 6. «Приложу все усилия, чтобы уехать из страны».

Аналогичным образом измерялись показатели общего патриотизма на уровне оценок и декларируемой готовности действовать.

В исследовании также оценивались факторы, от которых зависит результативность трансляции ценностей: качества экспозиционных и экскурсионных средств, подготовленность молодежи к восприятию музейной информации. Показателями воздействия залов музея и диорам выступали их информативность, аттрактивность и экспрессивность, для измерения которых были разработаны суждения, подтверждающие наличие данных характеристик у залов и диорам музея, а также суждения, это отрицающие, степень согласия с которыми должен был выразить респондент. Для исследования воздействия рассказа экскурсовода в нем были выделены три основные информационные блока: фактические данные о ходе войны, сведения о героях войны и описания их подвигов, реалии военного времени, и выявлялась степень интереса к ним посетителя. Подготовленность молодежи к восприятию музейной информации оценивалась с помощью показателей: уровень знаний по тематике Великой Отечественной войны, который измерялся знакомством с книгами и фильмами о войнеопыт посещения военно-исторических музеевстепень интереса к посещению музеев.

Изучая вопросы военного патриотизма, представлялось необходимым учитывать тендерный аспект этого явления. Трансляция ценностей в обществе ориентирована, прежде всего, на юношей — потенциальных защитников Отечества, что естественно отражается на специфике восприятии этой проблематики юношами и девушками. Поэтому представлялось целесообразным анализировать данные, полученные от юношей и девушек, по отдельности.

В ходе исследования было опрошено 750 респондентов. На каждую из упомянутых выше трех анкет отвечали по 250 респондентов. Структура выборки по полу в каждой из групп опрашиваемых совпадала со структурой населения по данной возрастной группе. Опрос проводился с 1 декабря 2005 г. по 24 февраля 2006 г.

Апробирование разработанной автором методики социологического исследования музея как фактора трансляции ценностей в «Центральном музее Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» подтвердило ее практическую применимость и способность измерять эффективность такой трансляции.

Заключение

.

Проведенный анализ музея как фактора трансляции ценностей современной российской молодежи позволил сделать следующие выводы.

Рассмотренные теоретические подходы к изучению процесса трансляции ценностей и разработанный методологический подход к социологическому исследованию музея как фактора трансляции ценностей позволяют следующим образом определить теоретико-методологические основания социологического анализа музея как фактора трансляции.

Исходя из задач практического исследования процесса трансляции ценностей музеем, была выбрана трактовка категории «ценность», восходящая к объективно-абсолютистской традиции ее философской интерпретации. Такой выбор был обусловлен, прежде всего, тем, что позволял оценивать эффективность трансляции реально существующих, в том числе официально сформулированных общественных идеалов, имеющих универсальную или специфическую национальную окраску, а не исследовать проблемы субъективной значимости объектов или их характеристик для конкретных индивидов.

Анализ социологических ценностных концепций показал, что на личностном уровне ценности выполняют важную мотивационную функцию. На общественном уровне, единая и непротиворечивая система ценностей, разделяемая большинством граждан, обеспечивает стабильность в обществе.

Проведенный в диссертации анализ философского и социологического подходов к интерпретации феномена «ценность» позволил сформулировать рабочее определение этой категории. Ценность — это социальное явление, обладающее общественной значимостью, осознанное личностью в качестве мотива действий, а также эталона, в соответствии с которым оценивается действительность.

При разработке классификации общественно значимых ценностей был использован опыт известных методик исследования ценностей населения М. Рокича, В. А. Ядова, Н. И. Лапина и музейных исследований. Также учитывались декларируемые приоритеты современной политики России, поскольку музей как государственное образовательно-воспитательное учреждение транслирует общественно значимые ценности, какими их видит данное общество в конкретное историческое время и как их формулируют основные государственные институты (президент, правительство, парламент и т. д.).

Для анализа структуры процесса трансляции общественно значимых ценностей молодежи была применена модель «коммуникативного акта» Г. Лассвелла. Коммуникаторами в данном случае выступают социальные институты: семьясредние и высшие учебные заведениягосударственные институты (президент, правительство, парламент и т. д.) и культурно-просветительские учреждения, к числу которых относится музейСМИцерковь. Реципиентом является молодежь. Сообщение представляет собой ценности, которые передаются молодым людям в форме представлений о том, что наиболее значимо, как им оценивать действительность и каким образом поступать. Каналами являются межличностная коммуникация — беседа, урок, лекция, экскурсия и т. д. и массовая коммуникация — телевизионные передачи, фильмы, Интернет, книги, газеты, журналы и т. д. Эффективность определяется уровнем усвоения реципиентом транслируемых ценностей.

История возникновения музея связана с осознанием людьми важности сохранения культурного и духовного наследия страны, а также его использования на благо общества. Будучи институтом социальной памяти, музей передает это наследие новым поколениям, обеспечивая тем самым непрерывность культурного развития — общечеловеческого, национального, социального.

Национальный музей, посвященный отечественной истории, искусству, науке, литературе и т. д. играет существенную роль в формировании самосознания нации. Особая миссия национальных музеев заключается в трансляции патриотизма, так как, аккумулируя реликвии, связанные с главными достижениями нации, и приобщая к ним граждан, они способствуют формированию гордости за свою Родину.

Структуру музея образуют фонды, экспозиция, организационная и штатная структура, материально-техническая база. Специалисты выделяют две основные социальные функции музея: документирование, а также образование и воспитание. Функция документирования — это отражение в коллекции музея посредством использования музейных предметов значимых процессов и явлений в природе и обществе. Она реализуется через комплектование фондов, включающее выявление, отбор и приобретение музейных предметов, а также фондовую работу по их изучению, учету и хранению. Функция образования и воспитания осуществляется через формирование экспозиции и культурно-образовательную деятельность, основными формами которой являются экскурсия и музейное мероприятие.

В диссертационном исследовании проанализирована деятельность музеев различных типов на примере известных музеев города Москвы и выявлена специфика транслируемых ими ценностных представлений. В частности, показано, что практически все музеи воспитывают у молодежи патриотизм, который в зависимости от музейной специализации подразумевает гордость за достижения страны в культуре, науке, технике, военном деле и т. д.

Изучение эффективности трансляции ценностей предполагает оценку изменения уровня усвоения ценностей реципиентами в результате трансляционного воздействия, а также оценку факторов, определяющих эту эффективность — значимых характеристик структурных элементов трансляции.

В диссертации предлагается подход к исследованию эффективности трансляции ценностей, основанный на выявлении различных уровней их усвоения. Две основные функции ценностей — оценочная и мотивационная — позволяют посредством измерения того, насколько индивид оценивает действительность, ориентируясь на конкретную ценность, и совершает поступки, детерминированные этой ценностью, выявить степень ее усвоения.

Изменение уровня усвоения ценностей посетителей музея можно выявить посредством сравнения уровней усвоения ценностей до и после трансляционного воздействия, измеряя их на оценочном и мотивационном уровнях.

На основании анализа музееведческой теории были определены те характеристики ценностных представлений, экспозиции и экскурсионной программы, молодежной аудитории, от которых зависит эффективность трансляции ценностей. Такими характеристиками ценностных представлений являются четкая и ясная выраженность, непротиворечивостьэкспозиции и экскурсионной программы — информативность, аттрактивность и экспрессивность. Существенная характеристика молодежной аудитории — это ее подготовленность к восприятию музейной информации, в качестве параметров которой можно использовать знания по тематике музея, опыт посещения музеев (частоту посещения, «привычку» ходить в музеи), предрасположенность к восприятию экспозиции как специфического источника информации.

Проведенный в работе анализ теоретико-методологических оснований социологического анализа музея как фактора трансляции ценностей позволяет перейти к исследованию роли музея как фактора трансляции ценностей молодежи в условиях современной России на примере «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.».

Для выявления специфики деятельности «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» как фактора трансляции патриотических ценностей были проанализированы основные направления культурно-образовательной деятельности музея: экскурсионные программы и музейные мероприятия. «Центральный музей Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» — один из основных музеев Российской Федерации, организующих мероприятия по военно-патриотической тематике. В музее проводятся уроки мужества, тематические вечера, кинопоказы, плац-парады, концерты, театральные постановки, церемонии посвящения в суворовцы и кадеты. Музей — площадка для награждения участников всероссийских, московских и других военно-патриотических конкурсов, акций, марафонов. Масштабная научная деятельность музея по разработке новых выставочных проектов существенно расширяет возможности и содержательную базу музейной воспитательной деятельности.

Аудиторией культурно-образовательной деятельности музея является в первую очередь молодежь. Согласно статистическим данным, за 2005 год молодежь составила 80% от общего количества посетителей музея.

Анализ культурно-образовательной деятельности музея показал, что для выявления эффективности воздействия музея на формирование патриотизма молодежи следует исследовать две ее формы: обзорную экскурсионную программу и музейное мероприятие.

В диссертации проанализирована основная экспозиция «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.», которая осматривается в рамках обзорной экскурсии, и выявлены транслируемые им ценностные представления. Залы Славы, Памяти, Полководцев и диорамы выражают идею славы российского народа, его великой истории и выдающейся Победы и призваны внушать уважение и благодарность по отношению к людям, отдавшим свою жизнь ради спасения Отечества. Повествуя о героизме людей на полях сражений и в блокадном Ленинграде, они прославляют подвиг, верность Отечеству, доблестную защиту его независимости.

Основная ценность, которую транслирует музей, — патриотизм, а более конкретно — военный патриотизм. Это любовь к Отечеству, основанная на гордости за славу русского оружия, преданность ему, стремление служить его интересам, готовность защитить Родину и проявить героические качества доблестного защитника Отечества. Военный патриотизм в музее транслируется посредством двух основных ценностных представлений: значимость Победы в Великой Отечественной войнезначимость героизма советского народа для Победы. В ходе социологического исследования выявлялось их усвоение школьниками на уровнях оценок и готовности действовать.

Существенная особенность залов Славы, Памяти и Полководцев состоит в том, что они используются не только как экспозиционные залы, но и в качестве площадок для проведения военно-патриотических мероприятий. В силу такой специфики в помещениях представлено небольшое число экспонатов, а главным экспозиционным средством выступает монументальное пространственно-художественное оформление. Залы отличаются масштабностью и парадностью, благодаря которым они должны восприниматься как величественные и торжественные. Диорамы музея представляют собой живописные полотна размером 330 кв. метров, изогнутые полукругом и полностью покрывающие обзор зрителя. Широко используется предметный план, повторяющий ландшафт и обстановку изображаемого действия. Художественное оформление всех диорам подчинено главной цели — создать эффект присутствия, ощущение причастности к событиям войны, сопереживание по отношению к изображенным сюжетам.

Эффективность воздействия музейного мероприятия на формирование патриотических ценностей молодежной аудитории изучалась на примере презентации фильма «Зоя Космодемьянская. Правда о подвиге». В диссертации анализируется содержание этого мероприятия, и выявляются транслируемые ценностные представления, а также средства их трансляции.

По результатам проведенного социологического исследования удалось выявить и изучить изменения уровней военного и общего патриотизма молодежи после посещения музея.

У школьников, побывавших в музее, был выявлен общий рост показателей военного патриотизма, особенно на уровне оценок. После осмотра музея юноши и девушки выше оценивали значимость Победы в Великой Отечественной войне. У посетивших музей также была выявлена более высокая оценка значимости героизма советского народа для Победы.

При анализе воздействия музея на формирование военного патриотизма на уровне готовности действовать — защитить Родину, совершить героический поступок — был выявлен «нелинейный» рост показателей, свидетельствующий о сложной специфике этого процесса. Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что декларируемые школьниками до осмотра музея высшие уровни готовности защитить Родину и совершить героический поступок были ими несколько завышены. Видимо, многие из них ранее всерьез не задумывались над этими вопросами, — а знакомство с музеем дало им более четкое представление об участии в военных действиях, о тяготах и опасностях войны, о цене подвига. Посещение музея не просто повышает уровень военного патриотизма молодежи. Расширяя знания о войне, музей способствует выработке более взвешенной и осознанной позиции в отношении готовности защитить Родину и совершить героический поступок.

После посещения музейного мероприятия была обнаружена та же «коррекция» военного патриотизма учащихся, что и после общего осмотра экспозиции. Патриотизм становится более осмысленным и основательным.

По результатам исследования было зафиксировано влияние музея и на рост общего патриотизм молодежи, но не такое сильное, как на военный его аспект.

Подсчет индексов воздействия различных экспозиций музея позволил охарактеризовать экспозиционные музейные средства как эффективные и определить, что наибольшее впечатление на молодых людей производят диорамы, среди которых сильнее других воздействует «Блокада Ленинграда». Также было выявлено наиболее слабое воздействие Зала Полководцев и высказана рекомендация расширить экспозицию, посвященную преемственной славе русского оружия, сделать ее более выразительной. Характеризуя воздействие рассказа экскурсовода, было установлено, что используемые экскурсионные средства эффективны, а основные информационные блоки почти в равной мере интересны молодежи.

По итогам измерения подготовленности молодежи к посещению музея был выявлен невысокий уровень знаний о Великой Отечественной войне. В частности, 49,7% школьников не смогли назвать ни одного фильма о войне, который они смотрели, 75% не смогли назвать ни одной прочитанной книги на военную тему. Это подтверждает важную роль «Центрального музея Великой Отечественной войны 1941;1945 гг.» в информировании молодежи о войне.

По результатам исследования был отмечен большой интерес молодежи к посещению музеев: 45,4% учащихся сообщили, что им очень нравится посещать музеи, а 44,8% — что отчасти нравится. Таюке было выявлено, что значительно большее воздействие музей производит на тех, у кого заранее был интерес к посещению музеев. В то же время знакомство с другими музеями, сходными по тематике, существенно не определяет степень его воздействия.