Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения

Здоровьесберегающие технологии преподавания в школе содержат четыре основных правила построения урока.

Правило 1. Правильная организация урока.

Это правило предполагает учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Главная цель учителя — научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. При этом необходимо формировать у школьника мотивацию к обучению, познанию нового, готовность к диалогу с учителем и сверстниками. Умение задавать вопросы является показателем заинтересованности ученика обсуждаемой проблемой, его работоспособности, тренировкой познавательной активности и развития коммуникативных навыков.

Организация урока должна включать три этапа:

• • учитель сообщает информацию и стимулирует возникновение вопросов;
• • ученики формулируют и задают вопросы;
• • учитель и ученики обсуждают ответы на вопросы.

В результате динамической смены этапов на уроке возникает взаимный интерес у всей группы учеников и учителя, что является хорошей профилактической мерой утомления. Приведем критерии рациональной организации урока по Н. К. Смирнову (табл. 7).

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной межполушарной асимметрией головного мозга: распределением психических функций между полушариями. При этом различают три типа организации функциональных особенностей центральной нервной системы.

• 1. «Левополушарные» люди (праворукость при письме и произвольных движениях) — при доминировании левого полушария у ребенка. Отмечается преобладание словеснологического стиля протекания познавательной деятельности, склонности к абстрагированию и обобщению.
• 2. «Правополушарные» люди (леворукость при письме и произвольных движениях) — доминирование правого полушария. У представителей данного типа развито конкретно-образное мышление и воображение.

Критерии рациональной организации урока.

Таблица 7.

Окончание табл. 7

3."Равнополушарные" люди — у них отсутствует выраженное доминирование одного из полушарий (возможно, это — переученная способность пользоваться в детстве левой рукой при письме и произвольных движениях).

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

• • аудиальное восприятие;
• • визуальное восприятие;
• • кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик у детей позволит педагогу излагать учебный материал в доступной форме, учитывая различия школьников в восприятии учебного материала, облегчив тем самым процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально доказано, что биоритмы человеческого организма оказывают влияние на работоспособность как у школьников, так и у взрослых людей. Работоспособность у школьников имеет свои пики и снижения как в течение учебного дня (наиболее эффективны для обучения утренние часы), гак и в разные дни учебной недели (середина недели считается наиболее трудным периодом для интенсивной работы).

Работоспособность имеет свои различия и зависит от многих причин, таких как функциональное состояние ребенка, его возраст, социальное окружение. Нередко можно заметить различия в работоспособности учащихся и по гендерному признаку.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

• • 5—25-я минута — 80%;
• • 25—35-я минута — 60—40%;
• • 35—40-я минута — 10%.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с выраженными формами утомления.

Утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает часто возникающее утомление, переходящее в переутомление.

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению детей.

Снятие эмоционального напряжения. Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и укреплению междисциплинарных связей, а также и воспитательным целям.

Создание благоприятного психологического климата на уроке. Одним из важнейших аспектов преподавания в школе является психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Необходимыми на уроке являются доброжелательная обстановка, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию. При этом позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, такт при исправлении допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения. К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные эмоциональные факторы практически отсутствовали.