Изобразительная наглядность в обучении обществознанию

Изобразительная наглядность — вид наглядных средств обучения, которые отражают изучаемые объекты, явления с помощью разнообразных изобразительных средств.

На уроках обществознания могут использоваться разные виды изобразительной наглядности: карикатуры, плакаты, репродукции произведений живописи, фотодокументы, видеофрагменты и др.

Для решения определенных образовательно-воспитательных задач в обучении обществознанию могут использоваться репродукции произведений художественной живописи. В современных образовательных условиях данный вид изобразительной наглядности может выступать не только средством обучения, но и самостоятельным источником обществоведческих знаний для учащихся, источником для организации их исследований.

Авторы произведений живописи не всегда преследуют цели достоверной реконструкции образов, порой стремятся к выражению в картинах своих мыслей и чувств, поэтому использование такого вида наглядности может требовать критического анализа достоверности отраженного. Таким образом, работа с репродукциями картин может включать два аспекта:

1) описание изображения (кто (что) изображен (изображено), композиция картины и т. п.); 2) интерпретация изображения (кто автор изображения, с какой целью создавалось изображение, какие чувствуются авторские пристрастия в картине и т. п.).

Интересный вариант работы с художественными произведениями был рассмотрен болгарскими методистами в учебнике истории. Они предлагают следующий план анализа картины.

• 1. Вопросы, связанные с представлением произведения.
• • Какое событие или явление изображено? К чему оно относится (к политическому событию, к историческому деятелю, к военной операции, к повседневной жизни)?
• • Когда создано это произведение? Каковы прямые или косвенные сведения о времени, стиле, месте публикации изображения?
• • Каково место действия, изображенного на картине (поле битвы, город и т. п.)?
• • Кто изображен на картине? Легко ли узнать реальные исторические лица, определить социальное положение представителей общественных групп?
• • Где опубликовано изображение — в официальных или оппозиционных источниках?
• 2. Вопросы, связанные с описанием изображения.
• • Как расположены фигуры — поодиночке или группами, все ли изображенные на картине люди показаны равноценно?
• • Какие художественные средства использованы автором для своего произведения: цвета, символы?
• 3. Вопросы, связанные с толкованием изображения как свидетельства эпохи:
  • • Какова значимость этого изображения как свидетельства эпохи: чем примечательно время создания этой картины?
  • • Объективно ли это изображение? Достаточно ли полно отражено на нем событие?
  • • Какова общественная позиция автора картины, он поддерживает или не одобряет изображенное им событие/явление?
  • • В чем ценность информации, которую несет в себе данное произведение?^[1]

Для развития умений критического анализа эффективны будут методические приемы, основанные на комплексном использовании репродукций произведений живописи и текстовых материалов. Например, ученикам предлагается какое-либо живописное произведение, и они, на основе сопоставления изображенного на картине с научными данными (школьникам предъявляются и отрывки из научных текстов), предположим, об образах людей эпохи, явлениях, определяют степень доверия к отображенному на картине материалу. Конечно, для более осознанного сравнения этих источников необходим методический аппарат.

На уроках обществознания сегодня все чаще стали применяться и такие виды изобразительной наглядности, как фотографии, плакаты, карикатуры. Эта наглядность также может стать для учащихся источником их исследовательской деятельности.

Так, например, возможно организовать изучение фотографии, предложив учащимся (по группам) описать фотографию, но глазами представителей разных социальных групп или политических партий. Эффективен будет и методический прием озвучивания фотографий. Например, в парах учащиеся должны придумать и разыграть возможный диалог по той или иной фотографии опять же между разноплановыми представителями.

Методика работы с карикатурой в обучении обществознанию разработана пока еще недостаточно. Но уже сегодня мы можем говорить о некоторых интересных методических подходах. Например, первый методический прием достаточно традиционен, но интересен: он ориентирован на узнавание ситуации, приведшей к появлению карикатуры. Учащимся предъявляется карикатура (рис. 18.3) и задание и вопросы к ней.

Рассмотрите карикатуру.

• 1. Какие правонарушения предположительно совершают персонажи данной карикатуры?
• 2. Какие виды юридической ответственности на них должны быть наложены за эти правонарушения?

Рис. 183. Образец карикатуры

Для организации работы учащихся с карикатурой можно воспользоваться и более сложным, но многоплановым алгоритмом анализа карикатуры, который был предложен методистом В. А. Кузьминым.

• 1. Какова главная идея данной карикатуры?
• 2. Что именно высмеивает данная карикатура (внешность политического деятеля, его поведение, политическое событие или явление)?
• 3. Подумайте, унижает ли достоинство изображенных политиков данная карикатура?
• 4. Определите, сторонником какой политической идеологии является автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте.
• 5. Определите, на какую социальную группу рассчитана данная карикатура? Ответ аргументируйте.
• 6. Выразите свое отношение к главной идее данной карикатуры.
• 7. Подумайте, с какой целью была создана эта карикатура (обидеть изображенного на ней политика, указать на его существенные ошибки, возбудить общественное недовольство, высмеять негативное политическое явление и т. п.). Аргументируйте свою точку зрения^[2].

Очень ценным для уроков обществознания средством наглядности является плакат. Этот источник знаний также можно использовать для организации исследовательской деятельности школьников. Реализации этой цели может способствовать разработанный болгарским методистом Р. Кушевой план анализа плаката:

• 1. Назовите и датируйте событие, которому посвящен данный плакат.
• 2. Какой аудитории он предназначен?
• 3. Кто из персонажей здесь представлен и с какой целью?
• 4. Какая символика использована на плакате?
• 5. Чье это «послание»? Легко ли «прочитать» его?^[3]

Совершенно новым видом изобразительной наглядности являются комиксы. Изучением методических возможностей их использования в обучении обществознанию занимались магистранты кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А. И. Герцена, в том числе М. К. Жах. В своем магистерском исследовании она предложила помимо прочего принципы отбора комиксов для уроков обществознания и систему вопросов и заданий для работы с комиксами. Воспроизведем вариант М. К. Жах, она предлагает разрабатывать методический аппарат к комиксам по следующим основным направлениям.

• 1. Соотнесение учащимися исследуемого комикса с уже изученной в курсе обществознания темой (назвать явление, процесс, о котором говорится в комиксе).
• 2. Выявление учащимися актуальности заданной в комиксе проблемы (наличие описанных проблем в современной России).
• 3. Понимание сути комикса.
• 4. Пути решения изложенной комиксом проблемы.
• 5. Обоснование собственного отношения к проблеме (аргументация своего решения).
• 6. Рефлексия, но поводу прочитанного и просмотренного материала комикса (изменил ли комикс отношение к проблеме?).

В качестве экспериментальных материалов М. К. Жах использовались комиксы, размещенные на портале международного комикс-проекта «РЕСПЕКТ»^[4], для которых она и разрабатывала методическую систему. Например, использовался комикс «кур-фашист» — история о том, как на ферме «кур-фашист» решает, что он лучше других и взращивает ненависть некоторых обитателей фермы к другим обитателям. Комикс показывает, насколько порой глупы основания для межрасовой ненависти.

• [1] Цит. по: Стрелова О. /О., Вяземский Е. Е. Учебник истории: старт в новый век: пособиедля учителя. М.: Просвещение, 2006. С. 96.
• [2] Цит. но: Стрелова О. /О., Вяземский Е. Е. Учебник истории: старт в новый век: пособиедля учителя. С. 90—91.
• [3] Цит. по: Указ. соч. С. 87.
• [4] URL: http://www.respect.com.mx (дата обращения: 11.01.2016).