Основные подходы к изучению памяти

Первые исследования памяти связаны с ассоциативным направлением. Его сторонники (Дж. Милль, Г. Эббингауз, Т. А. Рибо) объясняли развитие памяти действием принципа ассоциаций, согласно которому представления человека образуются посредством установления между ними мысленных связей, или ассоциаций. Важным условием образования ассоциаций является одновременность их возникновения, или смежность во времени.

Ассоцианистов интересовало, прежде всего, содержание воспроизводимой информации, т. е. то, что запоминается, а не то, какие способы используются для этого.

Первые экспериментальные исследования памяти касались изучения «чистой памяти», не предполагающей использования смысловой переработки материала. При заучивании исключалась сложная интеллектуальная деятельность человека.

В этом направлении работал Г. Эббингауз, экспериментально изучавший изменение памяти во времени. Его интересовало, сколько информации может удерживаться в памяти человека, сколько теряться. С этой целью были разработаны основные методы изучения памяти: заучивания, сбережения, антиципации.

Метод заучивания измеряет время и количество упражнений, необходимых для полного усвоения информации. Он может быть распределенным и концентрированным. Распределенное заучивание направлено на измерение времени, необходимого для запоминания. Концентрированное — направлено на измерение количества повторений при заучивании. Г. Эббингауз отдавал предпочтение распределенному способу заучивания, предполагающему рассредоточение повторений во времени.

Исследования Эббингауза нашли отражение в экспериментах Йоста, которым был сформулирован закон сохранения информации, получивший впоследствии название «закона Йоста». Согласно ему полное заучивание информации более эффективно при распределенном заучивании, требующем меньшего количества повторений.

Г. Эббингаузом были выявлены закономерности памяти, отраженные в «кривых заучивания» и «забывания» (рис. 6), а также явление реминисценции. Выявленные кривые показывают, что эти процессы не имеют линейной зависимости. «Кривая заучивания» является показателем продуктивной работы памяти при минимальном количестве повторений. Она имеет возрастающий характер.

Рис. 6. «Кривые заучивания и забыванияГ. Эббингауза.

«Кривая» забывания имеет другую форму: она резко «падает» вначале, а затем ее падение замедляется, поскольку через определенное время удержанная в памяти информация остается одинаковой. Это объясняется явлением реминисценции, т. е. отсрочкой воспроизведения. Г. Эббингауз предполагал, что отсрочка улучшает процесс воспроизведения хранящейся в памяти информации.

В процессе исследования была выявлена также такая закономерность памяти, как «фактор края». Она связана с тем, что первый и последний элементы предъявляемого для заучивания ряда удерживаются в памяти лучше, чем средние. Это объясняется явлением интерференции: средние элементы подвергаются тормозящему влиянию первых и последних и как следствие — информация воспроизводится с меньшим эффектом. Данная закономерность проявилась при изучении различных явлений торможения (интерференции): проактивного и ретроактивного. Ретроактивное торможение — это процесс забывания ранее заученной информации под влиянием последующей. Под проактивным торможением понимается забывание заученной информации под влиянием предыдущей.

Метод сбережения также направлен на изучение динамики памяти во времени. Он дает информацию о том, сколько материала сбереглось в памяти при повторном заучивании или доучивании. Повторное доучивание должно осуществляться в тех же условиях, в которых первоначально заучивалась информация и должен быть достигнут тот же уровень усвоения материала, который был установлен первоначально. Этот метод дает возможность определить величину абсолютного и относительного сбережения в памяти. Величина абсолютного сбережения является показателем числа повторений, необходимых для полного заучивания информации. Величина относительного сбережения является показателем эффективности повторного доучивания конкретного человека в зависимости от индивидуальных особенностей его памяти.

Метод антиципации (подсказки, помощи) является модификацией метода заучивания. Он способствует преодолению неуверенности человека при воспроизведении информации и дает возможность проследить прогресс заучивания. Метод антиципации открывает возможности для изучения ассоциативных механизмов памяти, в частности парных ассоциаций.

Таким образом, ассоциативная психология положила начало экспериментальному изучению памяти, выявив ряд важных закономерностей ее развития.

Изучение мнемических процессов нашло отражение в бихевиористических концепциях. Классический бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк) связывал работу памяти с выработкой и закреплением различных навыков в результате научения. С точки зрения Дж. Уотсона, запоминание представляется процессом простого запечатления информации в результате ее многократного повторения. Последнее осуществляется механически. Основным условием запоминания информации является образование связей между стимулом и реакцией по смежности во времени и частоте их повторений.

В объяснение работы памяти Э. Торндайком были внесены некоторые изменения, касающиеся условий закрепления информации. Этот процесс представлялся не просто запечатлением информации в результате многократного повторения, а как обусловленный простым подкреплением. Следовательно, Торндайк называл такое подкрепление условием, обеспечивающим работу памяти, которое приносит удовлетворение и положительный эффект. Им были сформулированы законы научения, согласно которым обеспечивается прочность закрепления информации в памяти: эффекта, упражнений, готовности.

Закон эффекта направлен на отбор и фиксацию информации, имеющей положительное значение для человека.

Закон упражнений предполагает прочность запоминания материала, которая обеспечивается частотой повторений.

Закон готовности заключается в закреплении информации благодаря соответствующим установкам.

Необихевиоризм представлен исследованиями Э. Толмена, К. Халла, которые рассматривали память как процесс, обусловленный промежуточными переменными, выполняющими предваряющую и подкрепляющую функции. Они выступают условием прочного и эффективного запоминания информации. Промежуточные переменные включают цели, установки, мотивы, знаковые структуры. Благодаря последним память работает не механически, а представляется целенаправленным процессом переработки материала.

Проблема памяти рассматривалась также в когнитивной психологии, которая возникла в конце 50-х гг. двадцатого столетия как альтернатива бихевиоризму. Представителей данного направления интересовало то, как информация перерабатывается и хранится в памяти.

Память определяется когнитивистами как целостная, открытая, развивающаяся система, структурными компонентами которой являются сенсорный, кратковременный и долговременный блоки. Последние находятся в динамической связи друг с другом.

В рамках когнитивного подхода возникли две теории памяти: теория двойственности и теория уровневой организации.

Представители теории двойственности памяти Р. Аткинсон, Р. Клацки, Д. Норман рассматривают память как систему, состоящую из отдельных статичных блоков, выполняющих определенные функции.

Блок сенсорной памяти — это система, удерживающая точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Функция сенсорной памяти заключается в обеспечении времени, необходимого для переработки чувственной информации. Наиболее изучены в когнитивной психологии такие виды сенсорной памяти, как иконическая (зрительная) и эхоическая (слуховая).

Иконическая память обладает большим объемом, но переработать всю воспринимаемую человеком информацию она не может вследствие недостаточного времени ее хранения (менее одной миллисекунды). Затем информация исчезает из памяти по причине угасания сенсорного следа или стирания в результате интерференции (затормаживания). Другими словами, иконы создаются в течение первых десятков миллисекунд фиксации, т. е. воспринимаются не сами стимулы, а их непосредственный сенсорный отпечаток (икона).

Эхоическая (слуховая) память связана с пониманием устной речи. Благодаря ей возможно сравнение акустического звучания слова с его семантикой. Информация, которая содержится в каждой частичке речи, мелодии не имеет смысла, если не находится в контексте других звуков.

Блок кратковременной памяти служит для переработки информации и передачи ее в долговременное хранилище. Блок долговременной памяти представляет собой более сложную систему семантической или смысловой переработки информации, накопленной в течение жизни.

Переработка информации имеет линейную схему и осуществляется различными процессами: распознаванием образов, вниманием, повторением, кодированием (рис. 7).

Процесс распознавания образов связан с поиском и извлечением материала из долговременной памяти и выполняет функцию соотнесения поступающей и имеющейся информации. Этот процесс включает несколько этапов: сенсорную регистрацию, выделение существенных признаков, построение конкретного образа на основе выделенных признаков, сравнение конкретного образа с обобщенным понятием, хранящимся в долговременной памяти.

Распознавание образов осуществляется благодаря принципам использования контекста и параллельного сравнения информации. Названные принципы позволяют свернуть процесс, сократить его во времени для обеспечения быстроты запоминания и воспроизведения информации. Благодаря принципу использования контекста происходит сравнение информации на «входе» с эталоном, хранящимся в долговременной памяти. Принцип параллельного сравнения позволяет одновременно сопоставлять распознаваемый образ со многими внутренними кодами, пока не отыщется соответствующий эталон в долговременной памяти.

Процесс внимания связан с отбором значимой, релевантной (соответствующей целям и задачам) информации для запоминания. Этот процесс выполняет функции селекции информации и переноса ее из сенсорной памяти в кратковременную.

Повторение предполагает неоднократное воспроизведение информации. Оно выполняет функции удержания и закрепления материала в кратковременной памяти и перевода ее в долговременную. Повторение — гибкий, управляемый процесс переработки информации.

Кодирование представляет собой процесс введения запоминаемого материала в контекст дополнительной, легко извлекаемой информации. Он связан преимущественно с долговременной памятью, поскольку сохранение в ней информации зависит от того, как она закодирована.

Рис. 7. Стохастическая (структурная) модель памяти.

Теория уровневой организации памяти, представителями которой являются Крейк, Локхарт и другие, несколько иначе представляет процесс переработки информации в памяти. Данная теория акцентировала внимание не на блочных системах, а на связи запоминания информации с уровнями ее переработки (рис. 8). Память, по мнению ее представителей, — это модель уровневой переработки запоминаемого материала, включающая три уровня: сенсорный, фонематический, семантический, отличающийся широтой и глубиной. Если на сенсорном (поверхностном) уровне информация способна сохраняться в течение короткого времени, то на семантическом, глубинном — длительное время.

Поверхностный уровень переработки информации.

Глубинный уровень переработки информации Рис. 8. Модель уровневой организации памяти (модель «воронки»).

Существенное отличие между названными теориями состоит в различном понимании роли повторения. В теориях двойственности памяти повторение служит для передачи информации в долговременное хранилище. В теориях уровневой организации повторение необходимо для сохранения информации на первом уровне и перевода ее на глубинный уровень. В первом случае повторение обеспечивает сохранность информации в памяти, во втором — качество ее переработки. Существенным в данной теории является то, что человек рассматривается не как пассивный приемник информации, значительная роль отводится его мотивам и эмоциям.