Разработка комплексов средств обучения профессии

Наиболее эффективная форма осуществления взаимосвязи всех элементов методического обеспечения — создание комплекса средств обучения профессии (группе профессий), состоящего из учебного комплекса (для учащихся) и учебно-методического комплекса (для преподавателей).

Основное содержание обучения, структуру его реализации дает учебник, а конкретизацию и дифференциацию содержания обучения дают другие средства обучения, которые вместе с учебником составляют комплекс. Например, комплекс средств обучения газовиков широкого профиля, разработанный автором настоящего пособия, включает:

• — государственный образовательный стандарт;
• — профессионально-квалификационную характеристику;
• — программы специального предмета и практического обучения;
• — учебники «Основы газового хозяйства», «Устройство и эксплуатация газового хозяйства»;
• — справочник работника газового хозяйства;
• — методику практического обучения;
• — учебные пособия и методические рекомендации для преподавателей и мастеров;
• — учебно-наглядные пособия (комплект плакатов);
• — учебные кинофильмы и диафильмы, мультимедийные программы и др.

Практическое применение перечисленных средств обучения в учебных заведениях и в газовых хозяйствах страны показывает, что элементы комплекса значительно дополняют, расширяют и углубляют материал учебника, при этом значительно возрастают систематизирующая, интегрирующая функции учебника.

В настоящее время разработка и применение комплекса средств обучения различным профессиям и специальностям получает распространение во многих учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Эти новые явления, вызванные тенденцией к системности, необходимо учитывать при разработке учебно-методических комплексов для профессионального обучения безработных.

Учебник является усредненным вариантом содержания обучения, а в условиях профессионального обучения газовиков, которые часто имеют различный уровень общего и профессионального образования, необходимо решать проблему индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Оптимальная реализация дидактических функций учебника применительно к возможностям индивидуализации обучения лежит на пути наиболее полного использования органической связи учебника с системой средств обучения.

В табл. 8 приведены разработанные автором учебный и учебнометодический комплексы для профессионального обучения газовиков широкого профиля.

Таблица 8

Учебный и учебно-методический комплексы для профессионального обучения газовиков широкого профиля (слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования; слесарь по эксплуатации и ремонту подземных газопроводов) Учебный комплекс (для учащихся). Автор К. Г. Кязимов.

Учебно-методический комплекс (для преподавателей и мастеров производственного обучения).

Учебному комплексу, создаваемому для учащихся, соответствует комплекс учебно-методических материалов, включающий в себя помимо учебного комплекса взаимосвязанный комплекс пособий для преподавателей и мастеров производственного обучения.

Помимо нормативных документов (образовательного стандарта, учебников, программ и др.) комплекс средств обучения может включать учебные пособия, справочники, методические рекомендации, а также дидактические средства, изготовленные преподавателями и мастерами производственного обучения.

Курс обучения профессии (группе профессий) представляет собой совокупность материальных средств обучения, которая осуществляется в виде:

• — методических предписаний, относящихся к приемам и организационным формам обучения каждой профессии;
• — учебников, учебно-наглядных пособий, методических рекомендаций, технических средств обучения.

Учебник как один из элементов курса обучения является в то же время важнейшим средством обучения, он связан со всеми другими средствами и оказывает большое влияние на их содержание и структуру. Важнейшим для практики создания учебно-методического комплекса является вопрос о содержании профессионального образования, его основных элементов. Содержание профессионального образования (для технических профессий), отражая структуру социального опыта, может быть представлено из следующих элементов:

• — система технических знаний;
• — сведения о способах деятельности, на базе которых формируются общетрудовые, общепрофессиональные и специальные знания, навыки, умения и компетенции;
• — знания об опыте творческой производственной деятельности;
• — знания о социальном опыте;
• — знания о ключевых компетенциях.

Эти элементы содержания обучения составляют основу учебных программ и в ходе разработки учебников и взаимосвязанных с ними средств обучения материализуются в них с учетом особенностей каждой профессии.

Учебник должен осуществлять организующую и направляющую роль, а другие средства обучения — расширять и углублять материал учебника. Определенные функции учебника все более распределяются между другими элементами курса: учебными пособиями, справочниками, плакатами, фильмами и др.

Известно, что системное объединение элементов вызывает в совокупности (комплекса) новые свойства и закономерности, которые отсутствуют у отдельных элементов. При этом, чтобы объяснить отдельные элементы, надо исходить из целого. Поэтому в качестве модели системы обучения надо рассматривать не отдельные элементы, а комплекс средств обучения в целом, особенно три важнейших документа: программу, учебник, методику преподавания. Внедрение комплекса средств обучения в учебный процесс обуславливает его успешное функционирование.

Содержание учебника определяется программой. Но программа — это всего лишь перечень вопросов, которые надо раскрыть в процессе преподавания. Программа не раскрывает в полной мере содержания учебного материала, не определяет его объем и глубину, не включает систему учебных заданий для организации деятельности учащихся по формированию навыков и умений. Только учебник раскрывает содержание программы в конкретном виде и одновременно развивает и совершенствует ее, оказывает на программу обратное воздействие. Поэтому необходимо взаимное совершенствование программ и учебников.

Весьма актуально внедрение в учебный процесс компьютерных мультимедийных программ. Эти программы могут дополнять устную речь преподавателя, помогать учащимся ориентироваться в книге, самостоятельно изучать целые разделы учебной программы. Мультимедийные программы имеют большие возможности для иллюстрирования информации. Система мультимедиа позволяет воспроизводить учебный текст, графический материал, схемы, чертежи, фотографии, мультипликации, видеофильмы и обеспечивать аудиосопровождение. Использование цветных изображений, видеофрагментов, звукового ряда и т. д. могут значительно повысить эффективность восприятия и усвоения учебного материала.

С помощью мультимедийных программ можно расширять дидактические функции учебника, использовать образную наглядность путем проекции реальных предметов (узлов, деталей машин, механизмов, показа скрытых процессов и т. д.).

В качестве учебно-наглядных пособий можно использовать также типовое оборудование, приборы и действующие макеты. При этом важна акцентировка существенных признаков изображаемого оборудования, качество изображения, особенно когда необходимо показать устройство мелких узлов, их пропорции, особенности и назначение.

Вместе с тем для повышения эффективности учебной деятельности, комплексного использования учебника с другими средствами обучения необходимо в процессе разработки комплекса обеспечить научно обоснованную взаимосвязь материала учебника и других средств обучения.

Разработка учебно-методического комплекса проходит в несколько этапов:

• — разработка профессиональных и образовательных стандартов, профессионально-квалификационных характеристик;
• — группировка родственных профессий (специальностей) и разработка учебных планов и программ;

• — разработка учебника;
• — разработка методик теоретического и практического обучения;
• — разработка справочных и учебных пособий;
• — разработка учебно-наглядных и аудиовизуальных пособий (плакатов, учебных фильмов, мультимедийных обучающих программ и др.);
• — опытно-экспериментальная проверка разработанной учебнометодической и учебно-программной документации;
• — внесение соответствующих корректив в учебные программы;
• — внесение корректив в учебник;
• — внесение дополнений и изменений в учебно-методический комплекс.