Краткие выводы. 
Педагогические технологии

• 1. Актуальность интегративных технологий определена противоречием между необходимостью формирования целостной картины мира в сознании ребенка и жесткой дифференциацией учебных предметов, между которыми ученики не простраивают системных связей.
• 2. Дидактическая цель: гармоничное, целостное развитие ребенка; критерий достижения — симультанное мышление, способность то общее, что подчас присуще разнокачественным процессам и явлениям.
• 3. Проектируемые новообразования в личности: личностный характер знания, альтенативное, диалектическое мышление, включенность различных механизмов познавательной деятельности (эмоциональнообразной, рациональной), рефлексия.
• 4. Модель дидактической ситуации: сближение, слияние предметных познавательных областей и самих образовательных областей.
• 5. Движущие силы развития ситуации: вычленение сквозных проблем различных учебных предметов или образовательных областей; разработка на их основании программы интегрированного курса, календарно-тематического планирования и концепций отдельных уроков.
• 6. Управленческое, методическое обеспечение: мониторинг качественных изменений в личности ребенка при помощи специально разработанных межпознавательных задач, психологических тестов; сотрудничество учителей в разработке и концептуальном оформлении интегрированного курса, подготовка методического пособия, дидактических пособий, раздаточного материала и др.

Противоречия в использовании. Несмотря на преимущества, интегрированный курс — это классическая предметная дидактическая система. От того, что десяток базовых предметов учебного плана дополняется десятью небольшими интегрированными курсами, ничего сколько-нибудь существенного в образовательной системе не происходит, она остается той же предметной системой, может быть, несколько более развитой в количественном плане. Можно возразить, что интегрированные курсы направлены на сближение основных дисциплин и, соответственно, придают образовательной системе большую полноту и целостность. Это справедливо, но верно и другое: если раньше мир был представлен, условно говоря, в десяти системно организованных научных дисциплинах, то в новом варианте его целостность поделена уже между двадцатью предметами, из которых, как показывает практика, не все научно развиты и дидактически обоснованы, а по большей части представляют собой продукт личного творчества учителя. В-третьих, то, что образовательная система развивается за счет введения новых дисциплин, можно рассматривать и как факт, увеличивающий нагрузку на ребенка. Кризис первоначального представления об интеграции как технологии создания интегрированных курсов привел к возникновению культурологической концепции интеграции.