Учреждение дополнительного образования детей россии как объект управления

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Кроме того, исторически сформировались главные особенности, отличающие УДОД от школы: свобода выбора деятельности, педагога, обучающей программы; возможность менять виды деятельности, коллектив, педагога; главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях; между ребенком и педагогом складываются особые взаимоотношения сотрудничества и сотворчества… Читать ещё >

Учреждение дополнительного образования детей россии как объект управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Тенденции развития учреждений дополнительного образования детей в России

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х — начала 90-х годов прошлого века оказали существенное влияние на российское образование. Большое значение придается принятию в 1992 г. Закона РФ «Об образовании», который вернул внешкольным учреждениям статус образовательных учреждений для детей. Внешкольные учреждения были переименованы в учреждения дополнительного образования детей.

Развитие учреждений дополнительного образования детей в России происходило на основе замечательных традиций внешкольных учреждений. Реформирование системы внешкольного воспитания в систему дополнительного образования требует сегодня от учреждений дополнительного образования детей (УДОД) переосмысления своей деятельности. Формально практика внешкольного воспитания уже не отвечала новым нормативным требованиям. Было важно, чтобы в ходе реформирования внешкольного образования не утрачивался уникальный опыт организации различных видов творческой активности детей и подростков, опыт социального воспитания, эффективные формы и оригинальное содержание кружковой, организационно-массовой и методической работы, которые обеспечивают дополнительное образование детей.

Однако дополнительное образование — это новый тип образования: у него особое содержание, технологии организации, результаты. Оно рассматривается как неформальное, дополненное, продолженное, часть системы непрерывного образования детей России; носит развивающий и опережающий характер, имеет личностно-ориентированное содержание, органично сочетает в себе обучение, воспитание и развитие личности ребенка.

Кроме того, исторически сформировались главные особенности, отличающие УДОД от школы: свобода выбора деятельности, педагога, обучающей программы; возможность менять виды деятельности, коллектив, педагога; главным организующим началом является не урок, а творчество в различных его проявлениях; между ребенком и педагогом складываются особые взаимоотношения сотрудничества и сотворчества; индивидуальный подход в сочетании с социальной направленностью деятельности позволяют ребенку найти свое место в жизни, получить допрофессионалъную или начальную профессиональную подготовку.

Эти образовательные учреждения призваны создать условия для творческой самореализации детей. Внешкольные занятия проводятся по различным, в том числе индивидуальным, авторским, профильным, комплексным и другим программам; образовательный процесс строится на дифференцированном, индивидуальном и личностном подходе к детям с учетом их возрастных особенностей; расширяются межличностные связи школьников, способствующие обогащению их жизненного опыта.

Исторический анализ развития УДОД как нового типа образовательного учреждения позволил увидеть следующие направления изменений (табл. 1).

Таблица 7.

Изменения в деятельности внешкольных учреждений в процессе перехода в статус учреждений дополнительного образования детей.

Показатели изменений.

Внешкольные учреждения.

Учреждения дополнительного образования детей.

Цели деятельности.

Ведущая цель — воспитание разносторонне развитых и активных строителей нового общества.

Реализует комплекс образовательных и социально-педагогических целей, которые отражают конкретный социальный заказ на деятельность УДОД.

Структура УДОД.

Традиционно выделялись отделы: кружковой работы (художественный, технический, спортивный и др.), инструктивно-методический и культурно-массовый.

Основные педагогические должности: руководитель кружка, культорганизатор, методист.

Усложнение структуры: кроме отделов появились комплексные образовательные объединения, такие как студии, школы, клубы, службы и др. Появляются проектные (или матричные) элементы — сквозные программы, ВНИКи, советы, комиссии и другие временные или постоянные трудовые объединения сотрудников. Основные педагогические должности: педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагогпсихолог, методист, тренер-преподаватель и др.

Окончание табл. 1

Показатели изменений.	Внешкольные учреждения.	Учреждения дополнительного образования детей.
Содержание деятельности.	В основном реализовывались три группы функций — кружковая, инструктивно-методическая, культурно-массовая.	Увеличение групп функций: образовательные (обучение, воспитание и развитие); социальнопедагогические (оздоровление, социальная защита, адаптация детей, допрофессиональная подготовка и др.); психологические (консультации, реабилитация, коррекция и др.); досуговые (общение, отдых, развлечения, просвещение и др.); методические (разработка проблем дополнительного образования детей, их систематизация и распространение).
Основные формы организации деятельности.	Кружок, секция, клуб, ансамбль, оркестр, театр, штаб и др.	Усиление разнообразия и комплексности форм — студия, школа, мастерская, лаборатория, кружок, клуб, оркестр, театр и др.
Основные направления обеспечения деятельности.	Материально-техническое, экономическое, методическое.	Расширение направлений обеспечения — материально-техническое, экономическое, психологическое, методическое, кадровое, нормативное обеспечение и др.
Основные результаты деятельности.	Сохранность контингента детей; победы на выставках, конкурсах, смотрах, фестивалях; высокий уровень массовых мероприятий и др.	Разнообразие результатов: по реализуемым целям — результаты обучения, воспитания, развития, социально-педагогические результаты; по уровням результатов — на уровне ребенка, педагога, образовательного объединения, учреждения в целом.

Анализ данных изменений позволил выявить ряд тенденций развития УДОД как объекта управления. Мы выделяем тенденции интегративности и вариативности в деятельности и объединяем их в три группы.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Другие работы

Использование театрализации и костюма в деятельности музеев

Обращение к средствам театрализации, направленным на непосредственный контакт с аудиторией, представляется естественным и оправданным. Основа театрализации — драматургически осмысленный текст, визуально организованный в пространстве экспозиции. Театрализация применяется как метод рекреационно-познавательной формы работы музея с посетителями. Практика показывает, что в музее следует использовать…

Реферат