Естественно-научное образование в России в середине XIX в

На высокую образовательную ценность естествознания одним из первых обратил внимание А. И. Герцен. Философ, публицист и политический деятель, человек огромной эрудиции, еще в 1845 г. писал: «Одна из главных потребностей нашего времени — обобщение истинных, дельных сведений о естествознании… Нам кажется почти невозможным без естествоведения воспитать действительное мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ум к твердому положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, как изучение природы; им бы мы начинали воспитание для того чтобы очистить отроческий ум от предрассудков, дать ему возмужать на этой здоровой пище и потом уже раскрыть для него, окрепнувшего и вооруженного, мир человеческий, мир истории, из которого двери отворяются прямо в деятельность, в собственное участие в современных вопросах».

Подобные идеи о высокой педагогической значимости школьного естествознания поддерживали далеко не все ученые и педагоги того времени. Одним из сторонников А. И. Герцена был известный биолог, проф. К. Ф. Рулье. Он был непревзойденным популяризатором естественно-научных идей, что, несомненно, имело значение для развития школьного образования. К. Ф. Рулье основал журнал «Вестник естественных наук», в котором публиковались и его статьи, где излагались идеи о связи организма со средой обитания, о влиянии условий среды на живой организм. Благодаря его трудам в школьном естествознании постепенно осознавалась важность таких идей естественно-научного и экологического образования, как взаимосвязь строения и функции, зависимость организма от среды обитания, причины приспособленности организмов. В описании строения животных он не ограничивался перечислением морфологических признаков, а объяснял причины тех или иных особенностей строения и функций органов. В связи с этим К. Ф. Рулье можно считать основателем биологического направления в школьном естествознании. Биологическое направление было подхвачено последователями и учениками Рулье, но свое дальнейшее развитие оно получило только в 60-х гг. XIX в.

В 1852 г., после перерыва в 25 лет, естествознание было вновь введено в гимназии, в учебной программе которых по-прежнему превалировало изучение систематики растений и животных — вначале зоологии, затем ботаники и минералогии, что отличалось от последовательности, предложенной в свое время В. Ф. Зуевым.

В середине XX в. выходит в свет объемный учебник зоологии Ю. И. Симашко, посвященный описанию огромного числа видов животных, обитающих в России. Помимо описания видов животных в него был включен материал о строении и жизнедеятельности организма человека, приведены многочисленные примеры влияния на него различных факторов среды, что свидетельствовало о включении в этот учебник определенных экологических сведений.

В XIX в. в отдельных учебных заведениях сохранилось преподавание естественной истории вплоть до 1852 г. Это были военно-учебные заведения, в которых применялось, например, учебное руководство по ботанике В. И. Даля — известного писателя и этнографа, составителя знаменитого «Толкового словаря».

Сам В. И. Даль так выражал мнение о работе над своим учебником: «Если вообще весьма трудно составить учебник, по которому должны преподавать другие, то еще труднее угодить при этом на взгляд ученых, которые большею частью смотрят на предмет свой со всей строгостью науки. Но этой-то строгости науки в предлагаемой книжке не должно искать: немудрено, конечно, было бы выписать из любого ботанического сочинения все мелочные (для неученого) признаки подклассов, семейств, разрядов, видов и родов — но это бы вовсе не отвечало духу и цели, с коими предполагаются естественные науки в военно-учебных заведениях».

В. И. Даль первым восстал против засилья систематики в школьном естествознании и на первое место выдвинул необходимость знакомства учащихся с жизнью растений. В содержание его учебника включено множество сведений экологического характера. Так, например, было рассмотрено распространение растительности по земному шару в зависимости от климатических поясов и «в зависимости от местности»; выделены группы растений — «горные, степные, болотистые, водяные». Сравнивая растения из одного семейства, произрастающие в разных климатических условиях, В. И. Даль писал: «Резеда в отечестве своем, Африке, есть растение многолетнее, а у нас оно обратилось в однолетнее». В своих трудах он использовал данные фенологических наблюдений, наглядно показал зависимость растений от суточных и годовых ритмов жизни в разных климатических поясах. Можно считать, что учебник В. И. Даля был первым учебником естествознания, определившим развитие экологического направления. К сожалению, этот учебник не вошел в широкую практику преподавания естествознания в российской школе.

В 1864 г. произошла известная школьная реформа, которая по времени совпала с началом царствования Александра II. Это было время исключительного интереса к вопросам образования. За короткий срок появилось большое количество педагогических журналов. Был разработан проект учебного плана, согласно которому основная цель гимназий — дать учащимся «общечеловеческое» образование, не преследуя узких практических задач. Все сословные ограничения в деле гимназического образования формально устранялись, т. е. предлагалась идея «бессословной» школы. Проектом предусматривалось преподавание естествознания в каждом классе от 2 до 4 ч в неделю. Этот проект был высоко оценен педагогами, но наступившие годы реакции не позволили ему реализоваться. В результате на обучение естествознанию отводилось по два часа в неделю только в младших классах гимназии (для сравнения количество часов на изучение древних языков — 4 — 6 ч во всех классах). Это был удар по естественно-научному образованию. Новые программы по естествознанию были построены согласно принципам «любеновского метода», что было прогрессивно для того времени.

Август Любен (1804—1873) — талантливый немецкий педагог, директор учительской семинарии в г. Бремене. Его методические идеи вошли в русскую школу только спустя тридцать лет после их появления. Любен четко определил цели обучения естественной истории: ознакомить ребенка с природой — предметами окружающего мира; способствовать общему развитию ребенка. Если первая цель была ясна и предшественникам Любена, то вторая в большинстве случаев упускалась из виду. А. Любен считал: «Одна полезность изучения естественной истории не дает ей права занимать почетного места в ряду других предметов обучения. Это право естественная история как предмет обучения приобретает своим образовательным влиянием. Если обучение естественной истории постоянно направлено к возбуждению самостоятельной деятельности ученика, то этот предмет способствует не только развитию внешних чувств, физических сил, он упражняет, и притом преимущественно, способность наблюдать и живо воспринимать предметы и явления…».

Основные положения своего так называемого «метода» Любен сформулировал следующим образом:

• 1. Начинай с природы родины и кончай природой отдаленных стран.
• 2. Наблюдай прежде всего такие тела природы, которые выделяются по своему наружному виду или по другим свойствам: заботься при этом о том, чтобы ребенок знал те из них, которые оказывают значительное влияние на благосостояние человека или служат к вреду его.
• 3. Начало положи на тех телах природы, которые наиболее доступны детям.
• 4. Так выбирай объекты природы, чтобы для учеников получилось в каждом курсе законченное целое и в каждом следующем — дальнейшее развитие предыдущего.
• 5. Начинай с наблюдения отдельных тел природы и научи детей отыскать в них общее.
• 6. Показывай ученику как можно больше тел природы и предоставь ему самому их наблюдать, описывать и систематизировать.
• 7. Чаще возобновляй приобретенные познания.
• 8. Приучай детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы.

Эти идеи есть не что иное, как последовательное применение дидактических принципов: от простого — к сложному, от известного — к неизвестному, от конкретного — к отвлеченному и т. д. По замыслу А. Любена, при обучении естествознанию следовало отказаться от догматизма, механического заучивания характеристик классов, отрядов, семейств, а изучать типичных представителей путем самостоятельного наблюдения, сравнения, обобщения.

Последователем любеновских идей был Д. С. Михайлов, автор учебника зоологии (1862). Как отмечал Б. Е. Райков, Д. С. Михайлов попытался «пересадить» метод Любена на русскую почву, но, с одной стороны, он излишне схематизировал его, а с другой — допускал отступления, нарушавшие цельность любеновской системы. Тем не менее в общих чертах идеи Любена были переданы им достаточно верно, а учебник по сравнению с другими стал более ценным в педагогическом отношении.

Закрепил метод Любена в русской школе другой видный сторонник этого направления — К. К. Сент-Илер, преподававший естественную историю в гимназии. Его учебник по зоологии вышел в 1869 г. и в значительной степени превзошел учебник Д. С. Михайлова. Интересно, что в конце учебника был помещен список летних работ по зоологии. Кроме того, усвоив идеи А. Любена, К.К.Сент-Илер основой обучения считал наглядность. Большое внимание он уделял методике демонстрации объектов.

Изданный в 1865 г. учебник Н. И. Раевского «Приготовительный курс ботаники» был интересен тем, что отражал экологическое направление в преподавании естествознания. Автор уделял большое внимание рассмотрению вопросов взаимосвязи организмов и среды обитания.

Значительное развитие идеи экологического образования получили под влиянием научных взглядов известного методистабиолога А. Я. Герда (1841 — 1888), считавшего, что учебное содержание естествознания должно соответствовать современному научному уровню и способствовать воспитанию у учащихся научного мировоззрения; причем оно не должно быть навязано ученикам, а вытекать как вывод из всего курса. На первое место ученый ставил методы преподавания, воспитывающие самостоятельность мышления, познавательный интерес, наблюдательность. Важным было то, что А. Я. Герд предлагал изучать организмы в связи с их приспособленностью к среде обитания: «животное не просто описывать, а рассматривать в связи со всей его обстановкою». Он был уверен, что преподавание естествознания должно начинаться в лесу, в поле, настаивал на введении в учебно-воспитательный процесс экскурсий в природу; говорил о значимости постановки опытов и организации практических занятий при обучении.

А.Я. Герд предложил изучение природы в школе в следующей последовательности: 1) неорганический мир; 2) растительный мир; 3) животный мир; 4) человек; 5) история Земли.

Эта последовательность отвечает логике изучения естествознания, требованиям возрастных особенностей учащихся и применяется в настоящее время при обучении естествознанию и биологии. В соответствии с этим планом А. Я. Герд создал новый курс естествознания для начальной школы «Неживая природа», написал к нему учебник «Мир божий» и методическое руководство для учителей «Предметные уроки», где идеи экологического образования нашли яркое воплощение. В «Предметных уроках» А. Я. Герд подчеркивал необходимость формирования у учащихся знаний о зависимости жизни растений от света, тепла, почвы, влаги и воздуха, о приспособленности растений к условиям окружающей среды. Одновременно предлагал рассматривать суточное и годовое вращение Земли, состав атмосферы, распределение суши и воды на поверхности земного шара, круговорот воды в природе, образование почвы на горных породах и т. д. Подобный подход, несомненно, способствовал воплощению идеи рассмотрения природы как единого целого.

В 1877 г. естествознание как учебный предмет вновь был исключен из программ средней школы вплоть до 1901 г.

Вопросы и задания.

• 1. Охарактеризуйте особенности естественно-научного образования в XVIII в.
• 2. Оцените состояние естественно-научного образования в начале и во второй половине XIX в.
• 3. Оцените педагогические идеи А. Любена и возможности их реализации в современном экологическом образовании.
• 4. Какие взгляды А. Я. Герда соответствуют идеям современного экологического образования?