Требования к конспекту урока

Конспект рекомендуется оформлять на одной стороне листа (формат А4) с отведением полей. На полях после проведения урока можно указать замечания для корректировки конспекта в будущем. Конспект урока должен включать определенные параметры.

• • Формулировка темы урока должна отразить все содержание данного урока. При этом она должна быть краткой, но глубокой и емкой по своему содержанию.
• • Учебно-воспитательные задачи урока'.
• — учебные задачи (они предполагают формирование и развитие у учащихся знаний и умений);
• — развивающие задачи (содействующие интеллектуальному развитию учащихся на основе формирования у них умений анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать, обобщать и т. д.);
• — воспитательные задачи (направлены на развитие у учащихся отношений, взглядов, убеждений, ценностных ориентаций).
• • Перечень оборудования урока включает необходимые изобразительные и натуральные пособия (демонстрационные и раздаточные) для каждого этапа урока, лабораторное оборудование и техническое оснащение.
• • Описание хода урока раскрывает содержание этапов урока, их последовательность и продолжительность в структуре урока. Ход урока описывается по определенной схеме. При описании каждого этапа указывается время, отводимое на данный этап, раскрывается содержание (знания, способы деятельности), отмечаются методы и средства обучения. Ход урока целесообразно представить в табличной форме, где четко и точно можно соотнести формируемые понятия и умения с применяемыми методами и средствами обучения:

При описании в конспекте этапов урока — контроля знаний и умений, изучения нового материала, закрепления, определения домашнего задания, обобщения и выводов по уроку, — важно установить межпредметные связи (связи экологических понятий с естественно-научными знаниями — физическими, химическими, биологическими, геологическими, географическими понятиями, а также с гуманитарными знаниями).

При контроле знаний и умений важно заблаговременно вычленить учебный материал, подлежащий проверке по ходу урока. Продумать характер заданий и формулировку вопросов, их количество, последовательность (с соблюдением логики развития понятий). Формулировка вопросов должна бьггь четкой, однозначной. Вопросы не должны содержать неточностей и ошибок. Необходимо предусмотреть формы и методы контроля с учетом индивидуального и личностно ориентированного подходов к обучению (см. г. 11).

Этап урока, посвященный изучению нового материала, как правило, самый насыщенный по применяемым методам, средствам обучения и задействованным элементам педагогических технологий.

Изученный материал, как и другие этапы урока, закрепляется с применением различных методов (словесных, наглядных, практических). Например, при закреплении знаний с помощью наглядных методов можно предложить учащимся прокомментировать рисунок, схему, таблицу или фрагмент просмотренного фильма. Закрепить знания можно и с применением практических методов. В этом случае учащиеся должны воспроизвести несложный опыт, не требующий больших временных затрат, и объяснить результаты этого опыта. Практические методы при закреплении материала урока используют и в случае составления и заполнения учащимися таблиц, схем. Однако в практике обучения экологии на этом этапе урока чаще всего предпочтение оказывается словесным методам, позволяющим учителю за очень короткое время установить, что из изученного школьники усвоили, а что нет. При закреплении на уроке нового материала целесообразно задавать вопросы, направленные не только на воспроизведение (репродукцию) учащимися усвоенной информации, но и на ее осмысление и применение при решении учебных задач.

Отдельный этап урока предназначен для ознакомления учащихся с домашним заданием. Домашнее задание не должно ограничиваться изучением параграфов учебника; как и контроль знаний и умений, его следует определять с позиций индивидуального и личностно ориентированного подхода к обучению.

Выводы по уроку формулируются четко и ясно, они должны быть краткими и обобщать содержание всего урока. Выводы по уроку учитель формулирует на основе высказываний и рассуждений учащихся.

Таким образом, разработка конспекта урока предполагает овладение учителем следующими методическими умениями:

• • формулировать тему урока;
• • определять дидактическую цель и учебно-воспитательные задачи урока;
• • исходя из дидактической цели, определять вид урока (урок изучения нового материала, контрольный, обобщающий урок);
• • отбирать необходимое оборудование урока;
• • выявлять зависимость между учебно-воспитательными задачами и отбором содержания урока;
• • планировать объем содержания, изучаемого на данном уроке;
• • выявлять структуру урока;
• • устанавливать зависимость между содержанием понятий и выбором методов обучения;
• • проводить отбор эффективных методов обучения и методических приемов;
• • устанавливать зависимость между применяемыми методами обучения и отбором средств обучения;
• • обосновывать место и значение практических и лабораторных работ в структуре урока;
• • вычленять учебный материал, усвоение которого подлежит проверке в ходе урока;
• • формулировать вопросы и составлять задания для закрепления изученного материала;
• • определять необходимое содержание, объем и форму домашнего задания;
• • определять систему записи и рисунков на доске и в тетради учащегося;
• • уметь с помощью вопросов и заданий подводить учащихся к выводам и обобщениям по уроку.

Вопросы и задания.

• 1. Почему конспект урока можно назвать теоретической моделью урока?
• 2. Какова структура конспекта урока по экологии?
• 3. Дайте обоснование последовательности в оформлении конспекта урока.