Примеры стандартизации. 
Компьютерные технологии обучения

Для определения элементов образовательных систем и процессов необходима формализация структур, обеспечивающих функционирование системы. Особо значимым решением в этом направлении является разработка в комитете IEEE LTSC документа Р1484 — Learning Technology Systems Architecture (LTSA), посвященного архитектуре систем, реализующих технологии обучения.

Иерархическая декомпозиция в архитектуре таких систем представляет пятиуровневую модель, в которой третий уровень (компоненты системы) является основным, так как именно он используется для анализа взаимодействия функциональных подсистем, входящих в LTSA.

Основные компоненты архитектуры системы, реализующей технологии электронного обучения, представлены на рис. 1.3. Компонентами LTSA являются: активные компоненты (процессы), хранилища данных, информационные потоки.

Рис. 1.3. Упрощенная схема архитектуры LTS.

В результате анализа были определены проекты стандартов ШЕЕ, для реализации которых в комитете ШЕЕ LTSC создан ряд рабочих групп с дифференциацией направлений работ. Эти группы занимаются разработкой и развитием следующих документов:

• • Р1484.1 — модель архитектуры образовательной системы (Architecture and Reference Model);
• • P1484.2 — модель обучаемого (Learner Model);
• • P1484.3 — терминологический словарь (Glossary);
• • PI484.6 — модели и методы управления навигацией по учебному материалу (Course Sequencing);
• • Р1484.7 — взаимодействие агентов и инструментов
• (Tool/Agent Communication);
• • PI484.9 — локализация образовательных информационных технологий, т. е. их адаптация к языковым и культурным особенностям пользователей, а также техническим условиям применения (Localization)
• • Р1484.10 — обмен данными для обучающих компьютерных программ (СВТ Interchange Language)
• • PI484.11 — управление обучением (Computer Managed Instruction);
• • PI484.12 — метаданные обучающих средств (Learning Objects Metadata);
• • PI484.13 — синтаксис, семантика и кодировка персональных идентификаторов пользователей (Student Identifier);
• • Р1484.14 — семантика и замены (Semantics and Exchange Bindings);
• • P1484.15 — протоколы обмена данными (Data Interchange Protocols);
• • PI484.17 — компоновка дистрибутива образовательного ресурса (СВТ Interchange Language);
• • Р1484.18 — профили платформ и сред (Platform and Media Profiles);
• • P1484.20 — определение компетенции (Competency Definitions).

Итоговые документы стандартизации разрабатываются консорциумом IMS, созданным в 1997 г. ведущими промышленными компаниями в области информационных технологий, университетами и правительственными органами нескольких стран.

Спецификации IMS хорошо проработаны, имеют ярко выраженную практическую направленность и опираются на рекомендации и практический опыт других взаимодействующих организаций. Публикуемые IMS документы носят рекомендательный характер, но фактически имеют статус стандартов, поэтому многие фирмы-производители программного обеспечения стараются их учитывать.

В настоящее время объявлено стандартизованными 14 спецификаций IMS, в том числе следующие информационные модели как элементы технологии разработки и применения систем электронного обучения [145]:

• • CMIM (Content Management Information Model) — информационная модель управления содержимым учебного курса; она описывает общие требования к форме представления учебных материалов (вне зависимости от предметной области обучения и применяемой методики изложения материала); основная цель создания единой информационной модели — обеспечение корректного взаимодействия клиентской и серверной части обучающей программы;
• • CPIM (Content Package Information Model) — информационная модель компоновки учебного курса, определяющая состав и форму представления информации учебного курса при его пересылке пользователям;
• • QTI (Question & Test Interoperability) — информационная модель тестовых данных, описывающая общие требования к структуре и форме представления данных, используемых при подготовке и выдаче пользователю тестовых вопросов и заданий. Спецификации IMS представлены в открытом доступе на

сайте консорциума IMS. Главная страница этого сайта представлена на рис. 1.4.

Внедрение телекоммуникационных технологий в образовательные структуры интенсифицирует процессы создания принципиально новых технологий обучения и, соответственно, инициируют появление новых проектов в стандартизации.

В 1999 г. комитетом ADL был представлен проект SCORM (Sharable Content Object Reference Model), разработанный по заказу министерства обороны США для переподготовки военных кадров. SCORM известен как эталонная модель, в соответствии с.

Рис 1.4. Главная страница сайта консорциума IMS.

которой формируется учебный контент (содержание образования) для учебных заведений, ориентированных на Интернет-обучение.

Согласно требованиям SCORM, учебные программы должны содержать три основных компонента:

• 1. Язык взаимодействия программ (run-time communications) — иными словами, стандартный язык, на котором обучающая программа «общается» с системой организации обучения (LMS) или с виртуальной средой обучения (VLE). Наличие такого языка важно, прежде всего, потому, что он позволяет запустить и завершить программу обучения, находясь в LMS или VLE. Кроме того, этот язык делает возможной передачу данных об оценках из учебной программы в LMS.
• 2. Файл-манифест/пакет содержания (Content package). Этот файл содержит полное описание курса обучения и его составляющих.
• 3. Метаданные о курсе. Каждый фрагмент курса — изображение, страница HTML или видеоклип — ассоциируется с определенным файлом метаданных, в котором содержатся указания на то, что этот фрагмент собой представляет и где находится.

В соответствии с идеологией SCORM модель контента рассматривается как знания и навыки, представленные в форме «назначаемых модулей», которые построены по иерархическому принципу. SCORM является руководством для определения последовательности подачи учебного материала в процессе формирования курса и для соблюдения иерархии целей обучения при формировании учебного контента. Независимый от системы управления учебным процессом формат транспортировки учебно-методического обеспечения курсов, предложенный проектом SCORM, используется для решения узкого круга задач стыковки новых технологий.

Использование модели учебного контента по эталону SCORM — важная, но не единственная задача образовательных технологических систем. Наряду с формированием учебного контента также необходимо решать комплекс задач по взаимосвязи между системными компонентами в процессе обучения с учетом модели и технологии обучения.

Эталон SCORM используется такими разработчиками стандартов, как ШЕЕ и IMS, для объединения созданных ими спецификаций.

В настоящее время SCORM 1.2 признан во всем мире как стандарт в сфере электронного обучения, который поддерживается практически всеми ведущими производителями систем дистанционного обучения. Сегодня в мире 61 система электронного обучения сертифицирована на соответствие стандарту SCORM 1.2.

Примером российской разработки, признанной соответствующей стандарту SCORM 1.2 может служить система электронного обучения RedClass, которая является продуктом совместной деятельности УЦ RedCenter и компании RedLab. Это означает, что в системе RedClass могут быть использованы курсы любых производителей, поддерживающих стандарт SCORM 1.2, а курсы, разработанные в RedClass, совместимы с системами электронного обучения, поддерживающими этот стандарт. Система RedClass стала первой отечественной системой дистанционного (электронного) обучения, получившей международное признание такого уровня.