Методы концептуальной трансдукции

В параграфах 1.1, 1.4 и 1.8 была изложена теория концептуальной трансдукции, являющаяся лейтмотивом всей книги. Наука есть управление концептами посредством дукций. Каждая из них задает некоторый способ познания, т. е. является методом. Всего таких методов 12. Все они указаны в табл. 1.9.

Типы и методы концептуальной трансдукции.

Таблица 1.9

Методы интертеоретической и интердисциплинарной трансдукции схожи по содержанию, но не тождественны друг другу. В литературе, посвященной методологии научного познания, называются различные методы. Рассматривая их, мы покажем, что все они сводятся в конечном счете к методам концептуальной трансдукции.

Часто упоминаются гипогетико-дедуктивный и дедуктивно-номологический методы. Оба они, по сути, совпадают с дедуктивным методом. Он называется гипотетическим в случае, если исследователи желают подчеркнуть, что результаты экспериментов могут не подтверждать сделанные посредством дедукции предсказания. Выражение дедуктивно-помологический метод призвано подчеркнуть актуальность законов (др.-греч. nomos). Разумеется, в деле дедукции законы актуальны. Впрочем, еще актуальнее принципы.

Аддуктивный метод в литературе обычно называется экспериментальным. Мы, подчеркивая дукционный характер эксперимента, отдаем предпочтение термину аддуктивный метод.

Метод интеракций (от лат. inter — между и actio — действие) упоминается в литературе крайне редко, а между тем он заслуживает внимания. Интеракция — это взаимодействие, взаимовлияние. Согласно методу интеракций все изменения, происходящие с изучаемыми явлениями, обусловливаются интеракциями. Данный метод нацеливает на тщательное изучение цепей интеракций. Разумеется, в каждой из наук интеракция осуществляется своеобразно. Физические частицы взаимодействуют между собой, организмы влияют друг на друга, люди совершают поступки в соответствии со своими ценностями. Метод интеракций позволяет ответить на вопрос: <<�Почему явления происходят некоторым образом?". Недостаточно всего лишь констатировать, как происходят явления, вопрос «почему?» всегда актуален. В содержательных науках всегда присутствуют специальные концепты, выражающие интеракцию, например силы в физике, взаимовлияния в биологии и общественных науках, в формальных науках интеракционные концепты отсутствуют — это обстоятельство определяется их особым статусом. Интеракционный метод выражает динамическую сторону дедуктивного и аддуктивного методов. При их реализации приходится субординировать концепты, выделяя среди них активные и пассивные концепты. Именно активные концепты, например изменение потенциальной энергии, определяют ход интеракций.

Часто упоминают и метод моделирования. Более детальный анализ показывает, что, по сути, речь идет об интердисциплинарной трансдукции (см. параграф 1.8).

Заслуживает упоминания также исторический метод. Он предполагает построение ряда событий, который простирается из прошлого через настоящее в будущее. К прошлому относят уже закончившиеся процессы, к настоящему — продолжающиеся, к будущему — еще не начавшиеся. Разумеется, между прошлым, настоящим и будущим существует определенная преемственность. Ее учет как раз и является основным достоинством исторического метода. Новое рождается не на пустом месте, а на основе уже достигнутого — это облегчает научное предсказание. Сторонники исторического метода редко объясняют его концептуальное содержание, а между тем его невозможно выразить иначе как посредством построения интерпретационных рядов теорий. Всякий раз, когда строится такой ряд, по сути, используется исторический метод.

Обратимся, наконец, к тройке методов, которые тесно связаны друг с другом. Речь идет об атомарном, структурном и системном методах. Они обусловлены объектным представлением теории, благодаря которому выясняется, что следует учитывать взаимосвязь объектов. При атомарном методе выделяют атомы явлений, а сложные образования, называемые структурами, считают составленными из них. Атомарный метод широко используется в физике, химии, общественных науках. Если, например, утверждается, что общество образуется в силу взаимодействия людей, то налицо атомарный метод. Он уместен в любой науке, но, разумеется, не всесилен. Вполне правомерно ставить вопрос о смысле атомов. Без этого не обойтись, и тогда необходимо обращаться к методу концептуальной трансдукции.

В атомарном подходе считается, что первичен атом, а структура вторична. В структурном же методе атомы вторичны, их смысл определяется структурой. Приведем на этот счет характерный пример. Швейцарец Ф. де Соссюр развил в лингвистике структурный метод, в котором в качестве структуры может рассматриваться предложение. Смысл каждой его части, например сказуемого или подлежащего, определяется его местом в предложении. Если же речь заходит о смысле предложения, то оно считается частью некоторого текста. Смысл предложения определяется смыслом текста. Структурный метод широко используется во всех науках. Как видим, он дополняет атомарный метод. Отметим специально, что нет оснований для отказа от одного из них. Налицо вполне очевидный методологический плюрализм.

От структурного метода отличается системный метод. Традиционное определение системы исходит из древнегреческого термина systerna, являющегося обозначением целого, составленного из частей. Система понимается как совокупность элементов, объединенных связями и отношениями в рамках некоторого единства. Кстати, то же самое можно сказать и о структуре. Но в представлении о системе присутствует такой аспект, который отсутствует в структурном методе.

В первоначальных версиях системного подхода, которые в избытке появились во второй половине XX в., инициированные чуть ранее работами итальянского биолога Л. Берталанфи, он неизменно сопрягался с холизмом. Стремясь объяснить специфику изучаемых ими явлений, биологи, социологи, техники обратились к концепции системных признаков. Весьма типичным для ранних форм системного подхода является, например, такое рассуждение. Живое возникает на базе физических и химических признаков, но оно не сводится к ним. Почему? Потому что жизнь есть системное свойство. Рассуждая в русле той же установки, говорят, что социальное возникает на базе биологического, будучи особым системным (интегративным) качеством.

Приходится, однако, отметить, что оптимистические надежды сторонников системного метода на выведение высших форм бытия из низших не оправдались. Из химии не выводится биология, из биологии не выводится социология. Тем не менее констатация различных уровней бытия вполне правомерна. Рассмотрим, например, молекулу воды, которая состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода. «Внутри» молекулы воды имеет место некоторая структура, выступающая как взаимодействие между атомами. «Вовне» та же молекула выступает как система, обладающая свойствами, которых нет у ее атомов. Таким образом, учитывая внешнее и внутреннее объекта приходится различать структуру как внутреннее и систему как проявление структуры вовне.

В самом начале параграфа отмечалось, что все методы целесообразно рассматривать с позиций концептуальной трансдукции. В полной мере это относится и к структурному, и к структурно-функциональному, и к системному методам. Кажется, что все три метода предполагают простое расчленение изучаемого явления на части, а затем сбор его в единое целое. Но стоит вспомнить концептуальную трансдукцию, как сразу же становится очевидным, что оперировать следует концептами, которые входят в состав той или иной научной теории. Без опоры на метод концептуальной трансдукции рассматриваемые методы оказываются несостоятельными, лишенными понятийного содержания.

Двенадцать методов концептуальной трансдукции представляют собой основание любой научной деятельности. Это, по сути, компетенции, т. е. базовые способности человека, определяющие успех любой его деятельности. Квалифицированный ученый, равно как образованный человек, не может состояться без приобретения особых, по-настоящему эффективных компетенций. Это обстоятельство осознано педагогами как высшей, так и средней школы¹.

Таким образом, теория концептуальной трансдукции задает пирамиду концептуальных способностей, состоящую из 12 методов концептуальной трансдукции, максимально отчетливым образом.

Заметим еще, что различными исследователями предлагаются многие так называемые эвристические (от др.-греч. eureka— я сделал открытие) методы, например метод мозгового штурма, метод Дельфы, метод аналогового мышления, вопрос-ответный метод, метод интеллект-карт Т. Быозена. Все эти методы обладают определенными достоинствами^[1][2]. Но, к сожалению, всем им присущ один и тот же недостаток: концептуальное устройство теорий рассматривается вскользь, как бы на глазок. В результате все выводы, которые делаются на основании эвристических методов, т. е. методов, якобы обеспечивающих успех научных открытий, оказываются недостаточно обоснованными. Максимальным эвристическим потенциалом обладают методы концептуальной трансдукции.

Выводы

• 1. Теория концептуальной трансдукции представляет все научные методы в систематическом виде.
• 2. Двенадцать методов концептуальной трансдукции являются решающими компетенциями и ученого, и педагога, и каждого образованного человека.
• 3. Все научные методы получают свое наиболее адекватное истолкование в рамках теории концептуальной трансдукции.

• [1] О проблематике компетенций в области педагогики см. параграф 4.12.
• [2] Каике В. А. Философия менеджмента. С. 274—288.