Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Трудовые ценности и нормы в содержании начального образования: по материалам анализа школьных учебников

Диссертация: Трудовые ценности и нормы в содержании начального образования: по материалам анализа школьных учебников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Побочным эффектом данного изменения стало снижение мотивации к достижению, которая теперь выражается в учебниках почти вдвое слабее, чем в начале 1980;х гг. Это снижение частично обусловлено отказом от наиболее милитаризованных примеров достижения, порожденных «оборонным сознанием» советской идеологии. П. С. Писарский и B.C. Собкин (1997) зафиксировали резкое падение интереса российских… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК КАНАЛ ТРАНСЛЯЦИИ ТРУДОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ И НОРМ: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
    • 1. 1. Классический нормативистский i юдход к изучи шю школьного образования
    • 1. 2. Организация школы и учебного процесса как фактор трудовой социализации
      • 1. 2. 1. Новые социологические подходы к изучению школьного порядка
      • 1. 2. 2. Исторический экскурс: эволюция европейской школы сквозь призму социологии школьного порядка
    • 1. 3. Социология учебной программы (curriculum) и исследования цениоси юiюрматив1юго содержа11ия российского школыюго образования
      • 1. 3. 1. Учебная программа как предмет социологического анализа
      • 1. 3. 2. Специфика учебной программы российской школы
    • 1. 4. Ценности и нормы, входящие в состав трудовой идеологии, как основа ценностно-1юрмативного содержания учеб11ик0в
    • 1. 5. Цель и задачи исследования. Основные понятия исследования
  • ГЛАВА 2. ТРУДОВЫЕ ЦЕННОСТИ И НОРМЫ В СОДЕРЖАНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕТОД И ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Эмпирическая база и обоснование выборки
      • 2. 1. 1. Выбор временных срезов
      • 2. 1. 2. Выбор издательств
      • 2. 1. 3. Выбор школьных предметов
      • 2. 1. 4. Выбор ступени обучения
    • 2. 2. Метод исследования
    • 2. 3. Пилотаж и гипотезы исследования
  • ГЛАВА 3. ТРУДОВЫЕ ЦЕННОСТИ И НОРМЫ В СОДЕРЖАНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Трудовые ценности в официальной концепции школьных предметов: анализ нормативных актов
      • 3. 1. 1. Советский период (1982−83 гг.)
      • 3. 1. 2. Современный период (2000−05 гг.)
    • 3. 2. распространенность «трудовых» посланий в текстах учебников
      • 3. 2. 1. Динамика частоты «трудовых» посланий: 1980-е и 2000-е гг
      • 3. 2. 2. Дифференциация современных изданий по частоте «трудовых» посланий
    • 3. 3. Анализ персонажей как носителей «трудовых» посланий
      • 3. 3. 1. Позитивная оценка труда
      • 3. 3. 2. Субъекты труда: пол и возраст персонажей
      • 3. 3. 3. Место труда: село и город
      • 3. 3. 4. Природа как контекстуальная рамка труда
      • 3. 3. 5. Характер труда и сферы занятости
    • 3. 3. б. Трудовая мотивация и достижения
      • 3. 3. 7. Режгим труда и ценность порядка
      • 3. 3. 8. Индекс трудовых достижений

Трудовые ценности и нормы в содержании начального образования: по материалам анализа школьных учебников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность данного исследования обусловлена потребностью в выработке содержания школьного (общего) образования, адекватного новому этапу развития российского общества. Осознание этой потребности выражается в росте интереса ученых и общественности к содержанию образования и, в частности, к тем ценностям и нормам, которые оно транслирует. Большое внимание уделяется учебникам истории и тем интерпретациям событий и явлений прошлого, которые они предлагают учащимсясодержание учебников по литературе и его соответствие ценностным приоритетам современного общества тоже проблематизируется.

Тем не менее, систематические научные исследования учебной программы российских школ проводятся нечасто. Пожалуй, наиболее освещенной является проблема поло-ролевых стереотипов в учебных изданиях, что обусловлено возрастающей популярностью тендерного подхода в социальных науках.

Трансляция посредством школьных учебников трудовых г/е/шостеи и норм пока обсуждается в научной и педагогической среде в меньшей степени, что не соответствует реальному значению труда в жизни общества. В то же время российские публицисты, ученые, предприниматели, общественные и религиозные деятели все чаще говорят и пишут о том, что российскому обществу необходима новая трудовая этика. Критики обращают внимание на дефицит художественных произведений, дающих труду позитивную оценку и утверждающих его как путь к социальному успеху. Все эти сигналы, поступающие из научной, образовательной и культурной сфер, указывают на то, что проблематика трудовой социализации средствами школьного образования весьма актуальна и заслуживает научного исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Социализирующая функция образования стала предметом социологических исследований в начале XX в. благодаря работам Э. Дюркгейма и Дж. Дьюи. Система образования рассматривалась как институт, обеспечивающий общественную солидарность, стабильность и социальную мобильность. Эта точка зрения соответствовала структурно-функциональной парадигме и была широко распространена в западной социологии первой половины XX в. Однако эмпирические исследования учебного процесса и содержания образования в этот период почти не проводились.

Представление о системе образования как об институте, поддерживающем социальное неравенство, принадлежит, в первую очередь, К. Марксу и М. Веберу. Это представление является ключевым для трактовки образования в рамках конфликтной парадигмы в социологии. Оно получило развитие в 1960;70-е гг. в рамках повои социологии образования. Ее предмет — классовая обусловленность школьной успеваемости, особенности взаимодействия учителей и учеников, а также содержание учебных предметов. Американские ученые С. Бауле и Г. Гинтис (1976) заметили сходство между школой и крупным предприятием в организации деятельности и трудовой идеологии (институциональный изоморфизм, если воспользоваться понятием П. Димаджио и У. Пауэлла, 1983). Бауле и Гинтис ввели важное понятие скрытого учебного плана, описывающее особенности школьного порядка и педагогических практик, задающие школьникам определенные правила поведения (например, уважение к авторитету учителя). Эмпирическую апробацию данной концепции проводили С. Бринт, М. Ф. Контерас и М. Т. Мэттьюс (2001), Дж. Эньон (1980) и др. Проблему образовательной и карьерной дискриминации учащихся с низким объемом культурного капитала и специфическими речевыми и когнитивными навыками изучали Б. Бернстайн, П. Бурдье, Н. Кедди, Ж-К. Пассерон. Британский социолог П. Уиллис (1977) показал, каким образом одни элементы официальной трудовой идеологии отвергаются или искажаются не склонными к конформизму учащимися, а другие — проникают в их сознание.

Социология учебной программы (sociology of curriculum) — особое направление новой социологии образования. Она изучает учебную программу, то есть содержание школьных предметов, существующее в виде образовательных стандартов, программ занятий, учебников, различных вспомогательных материалов. Существенное влияние на исследования учебной программы оказала социология знания (Дж. Ардити и А. Свидлер, 1994). Учебная программа рассматривается как упорядоченная, иерархическая система знаний, которые отбираются, накапливаются и распределяются в соответствии с некими латентными (в том числе ценностными) принципами (М.Ф. Д. Янг 1988, Н. Кедди 1971). Ее также можно понимать как разновидность канона — т. е., как совокупность текстов, признанных педагогическим и научным сообществом в качестве образцовых и пригодных для использования в учебном процессе — в первую очередь, для включения в школьные учебники. Социологи изучают содержание образовательного канона (например, тексты, которые в него входят) и механизмы его создания (отбор и включение текстов в учебную программу). Данной проблематике посвящены работы Дж. Делфатторе, М. Дженнингса, Дж. Кейсмента, Н. Керра, В. Латтрелл, К. Лэнгтона, С. Морони, Б. Финкельштейн, Дж. Уитти, С. Уонг.

Для нашего исследования большой интерес представляют также работы по истории образования, иллюстрирующие эволюцию школьного порядка и учебной программы в западных обществах (Ф. Арьес, Г. Вуд, Ж. Ле Гофф, М. Катц, М. А. Корзо, Л. Кремин, П. Мартин, Т. Попкевиц, Е. Стивене). Важные сведения об устройстве и содержании образования в дореволюционной России содержатся в работах Л. Н. Беленчука, Г. Н. Козловой, А. А. Леонтьева, М. В. Лоскутовой, Е. Н. Салтанова, И. Стрелковой, Т. В. Филоненко, В. И. Шамшурина. Подробный анализ исследований в области социологии образования 1917;1930 гг. выполнен в работе К. В. Фараджева (2002). Идеологическое (и «трудовое») содержание букварей 1920;30 гг. и учебников для начальной школы 1930;50-х гг. изучали.

B.В. Волков (1992) и А. И. Щербинин (2000). Выраженность мотивации достижения в советских учебниках 1920;х и 1950;х гг. исследовал Д. Мак-Клелланд (1961). Анализом содержания советских учебников 1970;80 гг. занимались К. Келли,.

C.Г. Леонтьева, Ф. О’Делл, М. В. Осорина. Научная интерпретация ценностного содержания современного российского образования дается в работах Е. Ф. Сабурова, П. С. Писарского, B.C. Собкина, исследовательского коллектива А. Д. Андреевой, Е. Е. Даниловой, И. В. Дубровиной, Г. А. Суворовой. Изучение учебников сквозь призму тендерного подхода ведется Т. В. Барчуновой, Т. Б. Котловой, А. В. Смирновой и другими авторами.

Для анализа трудовых ценностей и норм в содержании образования необходимо знание основных трудовых идеологии — систем убеждений, ценностей и норм относительно труда, разделяемых некоторым сообществом и реализуемых в его социальных практиках и культурных объектах. Сопоставление различных идеологических представлений о труде позволяет исследователю лучше распознать отдельные их элементы и впоследствии искать их в содержании школьных учебников. В анализе трудовых идеологий мы опирались на общие представления об устройстве и механизмах функционирования идеологий, сформулированные в работах J1. Альтюссера, А. Грамши, Ф. О’Делл, И. М. Поповой, Н. Постмана, П. Уилл пса, А. Шютца.

При вычленении конкретных элементов западных трудовых идеологий мы опирались на работы М. Вебера (протестантская этика), Т. Веблена (демонстративная праздность), 3. Баумана, Р. Е. Пала (модернизация трудовых отношений в XIX—XX вв.), П. Бурке, Ж. Jle Гоффа, Е. П. Томпсона, Дж. Уитроу, М. Фуко, А. Л. Ястребицкой (трудовая идеология и трудовое поведение в доиндустриальной, средневековой Европе) и многих других авторов. Ценные сведения о трудовой идеологии православия почерпнуты из работ И. В. Забаева, В. В. Керова (хозяйственная активность раскольнических сект), Т. Б. Коваль, М. И. Лапицкого, А. Ф. Лейбович (страдальческое восприятие труда, ценность духовной деятельности), В. Ф. Федорова, О. И. Шкаратана. Повседневные трудовые идеологии, элементы трудового поведения российского крестьянства и рабочего класса в дореволюционный период анализируются Н. Н. Зарубиной (индивидуализм, отношение к предпринимательству), Л. В. Миловым (способность к концентрации усилий, коллективизм и т. д.), Б. Н. Мироновым (минималистская трудовая этика, низкая трудовая дисциплина), A.M. Никулиным (высокая значимость труда в крестьянской идеологии), А. Г. Вишневским, Е. Кингстон-Манном, Е. Г. Экономакнсом.

В исследовании B.C. Магуна (1998) показан трудоцентризм советской идеологии и выявлены ее основные элементы: акцент на духовных и социальных мотивах труда, принижение роли материального вознаграждения усилий и осуждение заинтересованности в нем, нормы достижения, трудового героизма и энтузиазма. Широко известное эмпирическое исследование А. Г. Здравомыслова и В. А. Ядова, проведенное на промышленных предприятиях Ленинграда в 1960;е гг., подтвердило приоритет содержательных мотивов труда над инструментальными. Отдельные трудовые ценности, входившие в состав советской идеологии и усвоенные массовым сознанием советских людей, изучают М. К. Горшков, А. Ю. Зудин, Л. Г. Ионин, Б. Г. Капустин, И. М. Кпямкин, А. П. Минаева, О. Н. Яницкий.

Изменение трудовых ценностей и норм в постсоветской России и их соотнесение с показателями других обществ является важным предметом социологических исследований. B.C. Магун (2001, 2003) установил, что в течение 1990;х гг. происходил рост ценности работы и ее материального вознаграждения, увеличивались профессиональные и карьерные притязания людей. Вместе с тем, инициативность и ответственность остались на довольно низком, по сравнению с другими странами, уровне. Трудовые ценности и нормы, распространенные среди населения современной России, изучают Г. П. Бессокирная, М. К. Горшков, З. В. Куприянова, В. Д. Патрушев, A. J1. Темницкий, М. Ф. Черныш, Я. Л. Эйдельман «ДР.

Применение теоретических концепций и эмпирических выводов, полученных учеными в ходе исследований массового сознания и содержания образования, позволяет проводить анализ трудовых ценностей и норм в содержании школьных учебников.

Цель нашего исследования — проанализировать трудовые ценности и нормы в содержании начального школьного образования как одного из каналов трудовой социализации.

Объект исследования — тексты школьных учебников и нормативных документов (образовательных стандартов) для начальной школы.

Предмет исследования — трудовые ценности и нормы, содержащиеся в текстах учебников и нормативных документах (образовательных стандартах) для начальной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать основные трудовые идеологии, выделить входящие в их состав ценности и нормы.

2. Рассмотреть основные социологические подходы к изучению школьного образования как канала трансляции ценностей и норм.

3. Проанализировать нормативные документы (стандарты и программы) для начальной школы как инструменты формирования содержания образования с точки зрения закладываемых в него трудовых ценностей и норм.

4. Определить представленность трудовой тематики в российских учебниках и ее оценочную модальностьсравнить современную учебную литературу с советскими учебниками начала 1980;х гг.

5. Исследовать трудовые ценности и нормы, транслируемые текстами современных учебников, через следующие способы их предъявления учащимся: а) через социально-демографический состав трудящихся персонажей, фигурирующих в учебникахб) через состав видов труда и сфер занятости персонажей, преимущественно описываемых в учебникахв) через уровень коллективизма и индивидуализма трудовой деятельности персонажейг) через содержание трудовой мотивации, мотивации достижения и удовлетворенности персонажей своим трудомд) через нормы организации труда персонажей и выраженность у них ценностей порядка, дисциплины и пр.

6. Сравнить современные учебники и нормативные документы с советскими аналогами начала 1980;х гг., по параметрам, указанным в пункте 5. основании проведенного пилотажа были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Труд представлен в российских учебниках для начальной школы в качестве важной жизненной ценности.

2. Между современными российскими и советскими учебниками начала 1980;х гг. имеются существенные отличия в содержании утверждаемых ими трудовых ценностей и норм, порожденные фундаментальными институциональными переменами конца 1980;х — начала 1990;х гг.

3. По сравнению с советскими изданиями, в текстах современных российских учебников снизилась выраженность трудовых ценностей в целом, и произошло ослабление норм, утверждающих трудовой героизм, энтузиазм, экстраординарные трудовые достижения. Эти сдвиги обусловлены идеологическими изменениями в постсоветском обществе.

Теоретико-методологические основы исследования.

Предмет исследования находится на пересечении целого ряда социологических дисциплин: социологии образования (включая теории социализации), социологии труда, социологии знания, литературы, детства, и др. Междисциплинарный характер работы обуславливает необходимость комплексного подхода к проблеме и использование концептуальных средств, разработанных в рамках как структурно-функциональной, так и конфликтной социологической парадигм.

Мы рассматриваем содержание образования, т. е. учебную программу (curriculum), как систему знаний, ценностей и норм, официально отобранных для передачи молодому поколению россиян в целях его социализации и интеграции в жизнь общества. В этом отношении мы придерживаемся принципов нормативистского подхода к образованию, выработанных в структурно-функциональной парадигме.

В то же время вслед за представителями новой социологии образования (С. Бауле, Б. Бернстайн, Г. Гинтис, П. Уиллис, М.Ф.Д. Янг) мы полагаем, что конструирование учебной программы является социально детерминированным процессом, на который оказывают влияние разные социальные группы с разными, часто конфликтующими между собой интересами. Также принимается тезис о том, что содержание образования подразделяется на явное и скрытое, и что ценностно-нормативные послания о труде присутствуют в обеих частях учебной программы. Причем, чем менее явен характер этих посланий, тем больше вероятность интернализации ценностей и норм, которые в них содержатся (П. Уиллис, 1977). Мы согласны с утверждением о существовании институционального изоморфизма (П. Димаджио, У. Пауэлл, 1983) между институтами образования и труда, т. е. о близком подобии ценностей, норм и ролей в этих двух сферах социальной реальности.

Трудовые ценности и нормы рассматриваются как элементы трудовой идеологии. Вслед за А. Грамши и J1. Альтюссером мы считаем идеологию набором суждений о мире, усвоенных сознанием группы или общества и переработанных при помощи здравого смысла. Источником идеологии принято считать властные группы, но она также вбирает в себя наиболее характерные для данной культуры ценности и нормы (в частности, учебная программа, по мнению Д. Мак-Клелланда (1961), отражает нечто типичное или общепринятое в данной культуре).

Идеология распространяется институционально и имеет материальное воплощениев нашем случае трудовая идеология транслируется школой и овеществляется в учебниках. Основным способом предъявления трудовой идеологии в учебниках выступает создание идентификационных моделей, объектов социальной идентификации. JI. Альтюссер (1984) называет данный феномен «окликанием», А. Шютц (1932) — созданием идеальных типов для интерпретации окружающей действительности. Ф. О’Делл (1979) показывает, что функцию объектов идентификации выполняют персонажи учебников — действующие лица художественных произведений или научно-популярных текстов. Выделяются и другие способы предъявления идеологии: создание чувства причастности к традиции или обширным общностям, специфические бинарные оппозиции, переплетение и повторение ценностных тем. Мы также учитываем позицию Н. Постмана (1994), который утверждает, что в детской литературе информация о мире часто носит искаженный или неполный характер. Это связано с распространенной во многих обществах политикой информационного протещиопизма по отношению к детям — исключения ряда тем, признаваемых сугубо «взрослыми», из детской литературы и других сфер художественной культуры, предназначенной для детей.

Методы исследования.

Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались, во-первых, общенаучные методы познания — теоретический анализ и обобщение социологической и исторической литературы по данной проблематике. Во-вторых, методом эмпирического исследования стал контент-анализ, позволивший выявить количественные закономерности в учебниках для начальной школы и интерпретировать их. Для сбора информации из текстов учебников был разработан специальный кодификатор, предварительно апробированный в пилотажном проекте. На основном этапе исследования он был усовершенствован и расширен. Для обработки данных использовались статистические методы.

Эмпирической базой исследования послужили 30 учебников для начальной школы:

1. 6 учебников 1982;83 гг. издания, среди них: «Родная речь» (1−3 класс), «Природоведение» (2−4 класс), выпущенные издательством «Просвещение». Следует подчеркнуть, что по данному периоду и данным школьным предметам наше исследование охватывает генеральную совокупность учебников для массовой русскоязычной начальной школы для детей с нормальным уровнем умственного и физического развития.

2. 24 учебника 2001;2005 гг. издания, среди них: «Литературное чтение"1, «Окружающий мир"2 (1−4 класс), выпущенные ведущими издательствами «Просвещение», «Дрофа», «Вентана-Граф». Согласно экспертным данным, указанные учебно-методические комплекты занимают не менее 80% генеральной совокупности учебников по данным предметам.

Дополнительный источник информации — нормативные акты и документы, регламентирующие содержание начального образования (т.е. Программы восьмилетней школы, 1982; Государственный стандарт общего образования, 2004; Федеральный перечень учебников, 2005/06- Приказ-постановление Министерства Просвещения СССР об обеспечении общеобразовательных школ учебниками, 1982/83- и др.).

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем:

• Выполнен количественный анализ текстов основных российских учебников для начальной школы (по предметам «Литературное чтение» и «Окружающий мир») с точки зрения содержащихся в них трудовых ценностей и норм. Осуществлено сравнение трудовых ценностей и норм, представленных в современных российских учебниках и советских учебниках начала 1980;х гг.

• Изучен процесс конструирования ценностно-нормативного содержания школьных учебников, показана его связь с учебным и литературным каноном.

1 Повое названиегсбного курса «Родная речь». По задачам и характеру содержания эти курсы идентичны.

2 Учебный курс, заменивший «Природоведение» в начальной школе и отличающийся от него существенным расширением социальной компоненты содержания — основ обществоведеши, истории, психологии и т. д.

• Выявлены устойчивые элементы трудовой идеологии, сохраняющиеся в содержании учебников, несмотря на радикальные общественные перемены.

• Разработана и опробована методика контент-анализа трудовых ценностей и норм в текстовых материалах.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Российские учебники для начальной школы по предметам «Литературное чтение» и «Окружающий мир» содержат развитую систему ценностей и норм, касающихся труда. Высказывания о труде, адресованные младшим школьникам, относят труд к числу важных жизненных ценностей и задают нормы, предписывающие человеку работать. Такие послания, с различной силой и открытостью утверждающие ценность труда, в 1980;е гг. пронизывали 46% учебных текстов. В 2000;е гг. эти послания встречаются в 35% учебных текстов. Между версиями современных российских учебников, выпускаемых разными издательствами, существует консенсус относительно высокого значения ценности труда.

2. Система трудовых ценностей и норм, транслируемых учебниками, содержит следующие базовые положения, в большей или меньшей степени выраженные и в настоящее время, и в 1980;е гг.: а) Состояние труда нормально и характерно для взрослых членов общества больше, чем для детей, для мужчин — в большей степени, чем для женщин. б) Понятию «труд» в наибольшей степени соответствует физическая, а не умственная работа. Самые типичные профессии, освещаемые учебниками, относятся к сельскому хозяйству, промышленности и военной службе. в) Социально одобряемыми мотивами труда считаются социальная миссия (бескорыстная работа на благо общества или группы) и обеспечение своего хозяйства натуральным продуктом. Получение прибыли и заработка не относится к нормативно предписанным мотивам труда. Денежные отношения и отношения собственности занимают маргинальное положение в системе трудовых ценностей и норм.

3. Учебная программа 2000;05 гг. отличается от содержания начального образования в СССР начала 1980;х гг. своей вариативностью и постепенным отходом от советской трудовой идеологии. Учебники создаются путем отбора из советского образовательного канона тех культурных образцов, которые, по мнению авторов-составителей, сохраняют актуальность для современного общества. Составители учебников также обращаются к досоветскому литературному и образовательному канону, а иногда — к зарубежному опыту. В целом, можно утверждать, что содержание учебников начальной школы заметно эволюционировало под влиянием масштабных социально-экономических, социально-политических и социо-культурных преобразований конца 80-х — начала 90-х гг. XX века. Но его трансформация осуществляется плавно и медленно, без резких разрывов с прошлым.

4. Основные результаты сравнительного анализа советских и современных учебников заключаются в следующем: а) По сравнению с позднесоветским периодом, нормативный акцент на значимости труда уменьшился. Одновременно с этим произошло ослабление нормы достижения. Мотивационные требования к совершению трудовых подвигов в современных учебниках выражены в значительно меньшей степени. Такая динамика отчасти обусловлена отказом от наиболее милитаризованных примеров достижения, порожденных «оборонным сознанием» советской идеологии и широко представленных в учебниках 1980;х гг. Компенсации же достижительных норм не произошло — по-видимому, из-за нехватки в учебном каноне культурных образцов, которые бы иллюстрировали достижения в мирной, а не военной обстановке. б) Произошло смещение нормативного акцента с труда для другого на труд для себя. Зафиксировано постепенное движение от нормы трудового подвига на благо Родины к норме спокойной, обыденной работы для собственного благополучия индивида и его семьи. в) Происходит изменение в номенклатуре нормативно предписанных видов труда: повышается значимость наемного и предпринимательского трудаслабее акцентируется ценность порядка и времени (а также норма трудовой дисцитнны) — нормативный акцент смещается с села на город и связанные с ним виды деятельностимодернизируется нормативно предписанная структура занятий (большее значение приобретает работа в области науки и искусства и в сфере услуг) — ценность экологического равновесия начинает выступать как нормативный ограничитель некоторых видов трудовой активности.

Практическая значимость.

Результаты диссертационного исследования дают детальное представление о трудовых ценностях и нормах, содержащихся в учебниках для начальной школы. Они позволяют оценить направление изменений «трудового» содержания по сравнению с позднесоветским периодом и соотнести эти изменения с характером трансформаций в социально-экономической жизни российского общества. Материалы исследования предоставляют создателям учебников, учителям, органам управления образованием и образовательной общественности «обратную связь», позволяющую лучше осознать содержание их деятельности и вносить в нее изменения. Уже первые контакты диссертанта с авторами учебников показали их большой интерес к подобной «обратной связи». Теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования могут быть использованы для подготовки учебных курсов по социологии образования.

Апробация работы.

Результаты проведенных исследований обсуждались на семинаре кафедры анализа социальных институтов ГУ-ВШЭ (декабрь 2004 г.)3- на методологическом семинаре сектора исследований личности ИС РАН (февраль 2005 г.) — на круглом столе Фонда «Либеральная миссия» «Гуманитарное образование в современной школе» (апрель 2006 г.). В октябре 2005 г. результаты пилотажного исследования были также представлены в Центре начальной школы Российской Академии Образования (руководитель-д.п.н., член-корр. РАО Н.Ф. Виноградова).

3 Информацию о выступлении можно найти на веб-сайте кафедры .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Учебники для начальной школы по чтению и природоведению («Окружающему миру») содержат развитую систему ценностей и норм, касающихся труда. Высказывания о труде, адресованные младшим школьникам, почти всегда относят труд к числу важных жизненных ценностей и задают нормы, предписывающие человеку работать. В одних случаях они акцентируют внимание на ценности труда, подчеркивают его высокую важность, в других — упоминают о труде вскользь, как о естественном, обыденном элементе жизни. Такие послания, с различной силой и открытостью утверждающие ценность труда, пронизывали 46% учебных текстов в 1980;е гг. и 35% — в настоящее время. Это дает основание считать правомерной нашу гипотезу о высоком значении ценности труда в учебниках.

Несмотря на свободу и вариативность школьной программы, между разными издательскими версиями современных российских учебников имеется значительное сходство в отношении трудовой тематики. Распространенность трудовых посланий в учебных комплектах разных издательств почти одинакова (34−36%). Во всех изданиях сохраняется позитивная оценка труда. Данный результат свидетельствует о существовании устойчивых представлений о том, что должно входить в содержание учебников, и о наличии учебного канона, из которого черпаются сходные тексты и идеи.

Среди способов утверждения трудовых ценностей и норм наиболее сильный заключается в предъявлении учащемуся-читателю работающих акторов — персонажей учебных текстов. Большинство из них положительно оценивается авторами текстов и выступает в качестве потенциальных объектов идентификации и образцов для подражания. Даже если эксплицитная оценка персонажа в тексте отсутствует, и он подается автором эмоционально нейтрально, сам факт его включения в текст и тем самым привлечения к нему внимания читателя является имплицитным способом поддержки определенных характеристик и задания их читателю в качестве социальной нормы, социального образца. Таким образом, характеристики персонажей и особенности их трудового поведения дают представление о тех ценностях и нормах, которые транслируются учащимся.

В числе характеристик персонажей выделяются, с одной стороны, свойства, на которых сосредоточивает внимание автор текста, и которые чаще становятся предметом эксплицитной оценки. Они как бы «подсвечиваются» автором, и на них фокусируется внимание читателя. С другой стороны, есть характеристики, которые находятся «в тени» — в фоне, а не в фокусе внимания. И точно так же, как это имеет место в отношении оценочно «подсвеченных» и находящихся в тени персонажей, мы полагаем, что находящиеся в тени характеристики этих персонажей тоже не являются нормативно нейтральными. Само их присутствие в текстах является способом предъявления ценностей и социальных норм, причем при косвенном способе их задания они могут усваиваться даже лучше, чем эксплицитно заданные ценности и нормы. Данный феномен подтверждает исследование П. Уиллиса (1977). Британский социолог, изучая содержание учебных видеофильмов о карьере, обнаружил, что тендерные элементы трудовой идеологии обычно не рефлексируются самими создателями учебных материалов и в то же время наиболее успешно усваиваются учащимися.

Взяв за основу данный подход к анализу способов предъявления ценностей и норм, мы пришли к следующим более частным выводам.

1. Тексты современных российских и позднесоветских учебников дают труду скорее маскулинную окраску и представляют его как занятие взрослых, а не детей. Количественный анализ показывает, что образ работника — это, как правило, образ взрослого мужчины. Отсюда следует, что норма половозрастного разделения труда, норма мужской активности, стереотип «кормильца» — характерны для российской трудовой идеологии, представленной в школьных учебниках.

2. Выполненный в работе анализ трудовых идеологий показал, что они обычно осуществляют ценностное ранжирование видов труда и занятий, маркируя одни как предпочтительные, другие — как нежелательные. Мы попытались эмпирически выявить подобную дифференциацию в учебной программе современной российской и советской начальной школы. Явной негативной оценки тех или иных занятий практически не было обнаружено, за исключением тех случаев, когда хозяйственная деятельность человека сопрягалась с загрязнением природы. Данный результат лишний раз подтверждает высокую ценность труда как для современной российской, так и для советской культуры.

Тем не менее, иерархия видов труда все-таки выстраивается, но без помощи прямых оценочных приемов, а за счет неравной частоты упоминаний различных видов труда, среди которых одни лучше представлены в учебниках (и, значит, оказываются более «нормальными», нормативно одобренными и предписанными), другие упоминаются редко и предписываются в меньшей степени.

Для учебной программы современной российской, а также советской школы физический труд более типичен, чем умственная деятельность. Учебники предлагают читателям следующую норму: большинство людей работает руками, .меньшинство — головой. Здесь можно усмотреть некое сходство с аграрной, доиндустриальной идеологией, согласно которой умственные занятия вообще не считаются работой. Продолжая реконструировать ценностно-нормативный образ труда, отметим, что среди примеров, транслируемых как советскими, так и современными учебниками, наиболее типичен труд крестьян, рабочих или военных. Данные занятия выполняют функцию основных векторов, задающих пространство жизненных возможностей человека.

3. Важным элементом трудовой идеологии, выраженной в современных и советских учебниках, выступают мотивы труда и их иерархия. Анализ учебных текстов позволил заключить, что двумя главными мотивами работающих персонажей являются социальная миссия (т.е., бескорыстная работа для Других) и обеспечение своего хозяйства натуральным продуктом. Данный результат удивительно близок тезисам Фомы Аквинского: «труд должен дать пропитание» и «труд позволяет творить милостыни"274. Причем в учебной программе «пропитание» сохраняет натуральный характер, а в роли «милостыни» выступает скорее работа на благо общества в целом, чем отчуждение доли произведенной продукции в пользу конкретных «других».

Несмотря на высокое значение материалистических ценностей в жизни современного российского общества, мотивы прибыли и заработка (в работе по найму), как и прежде, упоминаются в учебниках чрезвычайно редко. Денежные отношения и отношения собственности являются скорее девиацией, чем нормой.

274 См.: Аквшгский Ф. Сумма богословия. Пит, по: Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада: Пер. с фр. / Общ. ред. Ю.Л. БессмертногоИослесл. А. Я. Гуревича. М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. С. 209.

Подобное умолчание можно истолковать исходя из концепции Н. Постмана (1994) — как установку информационного протекционизма, согласно которой несовершеннолетние должны знать как можно меньше об «отрицательных» или сугубо «взрослых» аспектах социальной жизни.

В то же время умолчание о денежных отношениях объясняется воздействием советской трудовой идеологии, для которой, как показал B.C. Магун (1998), было характерно принижение материалистических мотивов труда, осуждение «личной выгоды», стремления к накоплению материальных ценностей («собственничества», «вещизма») и противопоставление всего этого духовным ценностям и труду на благо общества. Запрет предпринимательской деятельности на правовом уровне порождал недоверие к товарным или денежным операциям, которые превращались в неудобную для обсуждения, деликатную и даже опасную тему. Неудивительно, что авторы учебников предпочитали обходить ее стороной. В этой системе ценностей можно усмотреть и отголоски христианской (православной или католической) трудовой идеологии, в целом негативно относившейся к финансовым и торговым профессиям, стяжательству и подвергавшей сомнению ценность земной собственности.

4. Примеры трудовой деятельности, описываемые в современных российских учебниках и советских изданиях, включают не только обыденную работу, но и экстраординарные, сверхнормативные действия — то есть, достижения. Необходимость достижений — особая норма, которая содержится в учебниках наряду с трудолюбием. Она не столь распространена, но является существенным элементом трудовой идеологии, выраженной в учебниках. По мнению американского психолога Д. Мак-Клелланда (1961), ценностно-нормативные послания учебников, мотивирующие юных читателей совершить нерядовой поступок, оказывают влияние на их будущую трудовую активность и потому выполняют очень важную социальную функцию. В российских учебниках норма достижения обычно связывается с мотивом социальной миссии — то есть, с совершением подвига для Других.

5. Кардинальные институциональные изменения, произошедшие в России за последние 15−20 лет, затронули все сферы социальной жизни. Процессы, идущие в системе образования, отражают и активно влияют на изменения в устройстве российского общества и его ценностной атмосфере. Школьная программа дифференцировалась, приобрела вариативность. Учебное книгоиздание перестало быть монополией одной организации. Учителя столкнулись с неизвестной ранее проблемой выбора учебников, предполагающего знакомство с ассортиментом изданий и их критическую оценку. Предпринятый в работе сравнительный анализ позднесоветских и современных учебников показал, что, несмотря на отмеченные выше общие черты, по своему ценностно-нормативному содержанию новые учебники отличаются от советских образцов. Из них исчезла устаревшая символика, описания прежних институтов и организаций (например, пионерии, колхозов, КПСС и т. д.). Можно утверждать, что работа по созданию школьных учебников сегодня является одной из форм спонтанного идеологического творчества, в том числе в сфере трудовой идеологии, которая часто возникает не по заранее подготовленному плану, но формируется непосредственно в результате селекции культурного материала и пересмотра учебного канона. О большой мере свободы авторов-составителей современных учебников свидетельствует тот факт, что в государственном стандарте по образованию только в общем виде утверждается, что учащимся необходимо прививать представление о высокой ценности труда. Виды и мотивы труда, достижения и прочие аспекты практически не конкретизируются.

В соответствии с выдвинутой нами гипотезой, за последние двадцать лет трудовые ценности и нормы, транслируемые учебниками, изменились. Действительно, труд лишился своего сакрального статуса, и акцент на его важности в значительной степени смягчился. Трудовой героизм и энтузиазм уже не являются нормами для всех и каждого. Трудовая идеология, сформулированная в современных учебниках, не требует от человека постоянных подвигов, экстраординарных усилий и жертв, хотя по-прежнему придает работе высокую значимость.

Чрезвычайно важное изменение трудовой идеологии, выраженной в учебниках для начальной школы, заключается в смещении нормативного акцента с труда для других на труд для себя. Можно заключить, что происходит движение от нормы трудового подвига ради общественного блага к норме спокойного, обыденного труда для собственного благополучия индивида и его семьи. Это движение совершается медленно и постепенно, но само его наличие не подлежит сомнению.

Побочным эффектом данного изменения стало снижение мотивации к достижению, которая теперь выражается в учебниках почти вдвое слабее, чем в начале 1980;х гг. Это снижение частично обусловлено отказом от наиболее милитаризованных примеров достижения, порожденных «оборонным сознанием» советской идеологии. П. С. Писарский и B.C. Собкин (1997) зафиксировали резкое падение интереса российских школьников к военно-патриотической и советской литературе уже в 1991;94 гг. (по сравнению с 1976 г.). Они интерпретировали данное явление как вытеснение из культуры «жертвенной» модели достижения (социальной миссии), характерной для советской идеологии. Наше исследование показывает, что аналогичное вытеснение имело место и в учебной программе. Компенсации же достижительных норм в текстах учебников не произошло — по-видимому, из-за нехватки в каноне культурных образцов, которые бы иллюстрировали достижения в мирной, а не военной обстановке. По мнению П. С. Писарского и B.C. Собкина, вытеснение из канона культурных образцов шло гораздо интенсивнее, чем актуализация новых эталонов, не признававшихся ранее. Действительно, профессиональные достижения, успехи в учебе, усовершенствования в домашнем хозяйстве — все эти примеры используются составителями учебников в создании ценностного полотна, но их число относительно невелико. Дефицит современных образцов особенно характерен для учебников по чтению, авторы которых в большей степени опираются на литературную детскую классику, с осторожностью относятся к новым произведениям и не спешат включать их в учебный канон.

Еще одним изменением трудовой идеологии, выраженной в учебниках, стало плавное усиление ценности индивидуализма (которая, собственно, обнаруживается уже в характере трудовой мотивации, в работе на себя). Вместе с этим в текстах происходит, хотя и не очень значительная, актуализация материалистических ценностей — в частности, за счет того, что в учебниках начинают чаще фигурировать наемный и предпринимательский труд, появляются денежные отношения. Произошло значительное ослабление ценности порядка, нормы рационального использования времени и трудовой дисциплины. Нормативный акцент понемногу смещается с села на город и связанные с ним виды деятельности. Модернизируются профессии и занятия: большее значение обретает работа в области науки и искусства, в сфере услуг (как раз той, что перетягивает на себя трудовые ресурсы в современной российской экономике). Очевидное влияние на содержание современных учебников оказывает ценность экологического равновесия: при оценке хозяйственной деятельности подчеркивается необходимость бережного обращения с окружающей средой. В советских же учебниках преобладало прагматическое, потребительское отношение к природе, а ее подчинение человеку оценивалось положительно.

6. Несомненно, современные школьные учебники в значительной степени опираются на советскую традицию и зачастую создаются теми же людьми, которые писали советские учебники. Многие авторы при составлении учебника действуют методом исключения, отбирая из советского канона те (на их взгляд, универсальные) образцы, которые пригодны, по их мнению, для обучения современных детей. В тех же случаях, когда советский канон не в состоянии обеспечить нужные образцы, составители учебников обращаются к досоветской дореволюционной классике, иногда— к зарубежной культуре.

На основании всего этого можно заключить, что перечисленные выше изменения носят отнюдь не радикальный характер, а представляют собой мягкую трансформацию учебного канона, без резких разрывов с прошлым. Аналогичное утверждение справедливо относительно трудовой идеологии, которая видоизменяется постепенно, сохраняя в себе одни элементы предшествующей системы ценностей и избавляясь от других. Все это — тенденции «второго плана», которые нелегко обнаружить простым чтением, без количественного анализа. По-видимому, звучащие в публичной сфере, в средствах массовой информации заявления о традиционализме учебной программы, о ее приверженности классическим произведениям и устаревшим интерпретациям обусловлены впечатлением от генеральных, более явных тенденций. Наше же исследование показывает, что ценностно-нормативное содержание учебников для начальной школы существенно отличается от прежнего.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Aggleton P., Whitty G. Rebels without a cause? Socialization and subcultural style among the children of the new middle classes // Sociology of Education. 1985. Vol. 58. No. 1. P. 60−72.
  2. R.R. Рецензия на кн. Bowles S., Gintis G. Democracy and capitalism: property, community, and the contradictions of modern social thought (1986) // The American Journal of Sociology-. 1987. Vol. 92. No. 6. P.1558−1560.
  3. Althusser L. Essays on ideology. L.: Verso, 1984.
  4. О. Рецензия на кн. Kreusler A. Contemporary education and moral upbringing in the Soviet Union (1976) // Slavic Review. 1978. Vol. 37. No. 2. P. 315.
  5. Anyon J. Social class and the hidden curriculum of work // Journal of Education. 1980. Vol. 162. No. 1. P. 67−92.
  6. Apple M.W. Against reductionism // History of Education Quarterly. 1984. Vol. 24. No. 2. P. 247−256.
  7. Apple M.W. Standing on the shoulders of Bowles and Gintis: Class formation and capitalist schools // History of Education Quarterly. 1988. Vol. 28. No. 2. P. 231−241.
  8. M.W. Рецензия на кн. Boli J. New citizens for a new society: The institutional origins of mass schooling in Sweden (1989) // The American Journal of Sociology. 1990. Vol. 95. No. 5. P. 1136−1138.
  9. M.W. Рецензия на кн. Finkel D.L., Arney W.R. Educating for freedom: The paradox of pedagogy (1995) // Contemporary Sociology. 1996. Vol. 25. No. 4. P. 524 525.
  10. Avins C. Border crossings: the West and Russian identity in Soviet literature, 1917−1934. Berkeley: University of California Press, 1983.
  11. Baehr S. L. Paradise myth in eighteenth-century Russia: Utopian patterns in early secular Russian literature and culture. Stanford: Stanford University Press, 1991.
  12. Ballantine J.H. The sociology of education: A systematic analysis. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1993.
  13. Bar-Haim G. Actions and heroes: The meaning of Western pop information for Eastern European youth // The British Journal of Sociology-. 1989. Vol. 40. No.l. P. 22−45.
  14. Bereaud S.R. Sex role images in French children’s books // Journal of Marriage and the Family. 1975. Vol. 37. No. 1. P. 194−207.
  15. Bernstein B. A public language: Some sociological implications of a linguistic form // The British Journal of Sociology. 1959. Vol. 10. No. 4. P. 311−326.
  16. Bernstein B. Elaborated and restricted codes: Their social origins and some consequences // American Anthropologist. 1964. Vol. 66. No. 6. Part 2. P. 55−69.
  17. Bernstein B. Language and social class // The British Journal of Sociology. 1960. Vol. 11. No. 3. P. 271−276.
  18. Bernstein R. Multicultural education and the tyranny of virtue // The Journal of Blacks in Higher Education, 1994. No. 5. P. 90−91.
  19. Blauner R. Alienation and freedom: the factory worker and his industry. Chicago: the University of Chicago Press, 1964.
  20. Bonnell V.E. Iconography of power: Soviet political posters under Lenin and Stalin. Berkeley, 1997.
  21. Bowles S., Gintis H. Replies // History of Education Quarterly. 1977. Vol. 17. No. 2. P.159−168.
  22. Bowles S., Gintis H. Schooling in America revisited // Sociology of Education. 2002. Vol. 75. No. l.P. 1−18.
  23. Bowles S., Gintis H. Schooling in capitalist America. N.Y.: Basic Books, 1976.
  24. Braverman H. Labor and monopoly capital: the degradation of work in the twentieth century. N.Y.- Monthly Review Press, 1974.
  25. Brint S., Conteras M.F., Matthews M.T. Socialization messages in primary schools: An organizational analysis // Sociology of Education. 2001. Vol. 74. No. 3. P. 157−180.
  26. А. Рецензия на кн. Creuziger C.G.K. Childhood in Russia: Representation and reality (1996) // The Slavic and East European Journal. 1997. Vol. 41. No. 3. P. 518 519.
  27. Buchanan J.M. Ethics and economic progress. Norman: University of Oklahoma Press, 1994.
  28. Burke P. The invention of leisure in early modem Europe // Past and Present. 1995. No. 146. P. 136−150.
  29. Clark R., Lennon R., Morris L. Of Caldecotts and Kings: Gendered images in recent American children’s books by black and non-black illustrators // Gender and Society. 1993. Vol. 7. No. 2. P. 227−245.
  30. В. Рецензия на кн. Apple M.W. Education and power (1982) // Contemporary Sociology. 1983. Vol. 12. No. 6. P. 675.
  31. Dimaggio P. Making inequality: The hidden curriculum of high school tracking // Social forces. 1978. Vol. 56. No. 4. P.' 1274−1275.
  32. DiMaggio P.J., Powell W.W. The iron cage revisited: Institutional isomorphism and collective rationality in organizational fields // American Sociological Review. 1983. Vol. 48. No. 2. P. 147−160.
  33. Divisions of labour / ed. by R.E. Pahl. N.Y., Oxford, 1984.
  34. R.B. Рецензия на кн. Dunham V.S. In Stalin’s time: Middleclass values in Soviet fiction (1990) // Contemporary Sociology. 1979. Vol. 8. No. 2. P. 242.
  35. Dunham V.S. In Stalin’s time: middleclass values in Soviet fiction / with a new introduction by Richard Sheldon. Durham: Duke University Press, 1990.
  36. А. Рецензия на кн. Chances E.B. Conformity’s children: An approach to the Superfluous man in Russian literature (1978) // The Slavic and East European Journal. 1980. Vol. 24. No. 1. P. 64−65.
  37. Economakis E.G. Patterns of migration and settlement in pre-revolutionary St. Petersburg: Peasants from Iaroslavl and Tver provinces // Russian Review. 1997. Vol.56. No. l.P. 8−24.
  38. Elkin F. Popular hero symbols and audience gratifications // Journal of Educational Sociology. 1955. Vol. 29. No. 3. P. 97−107.
  39. Engel B.A. Russian peasant views of city life, 1861−1914 // Slavic Review. 1993. Vol. 52. No. 3. P. 446−459.
  40. Faris E. The sociologist and the educator // The American Journal of Sociology. 1928. Vol. 33. No. 5. P. 796−801.
  41. Fedotov G.P. The Russian // Russian Review. 1954. Vol. 13. No. 1. P. 3−17.
  42. D. «A far-off abode of w ork and pure pleasures» // Russian Review. 1980. Vol. 39. No. 3. P. 348−358.
  43. Finkelstein B. Dollars and dreams: Classrooms as fictitious message systems, 1790−1930 // History of Education Quarterly. 1991. Vol. 31. No. 4. P. 463−487.
  44. S. Рецензия на кн. O’Dell F. Socialization through children’s literature: The Soviet example (1978)// Soviet Studies. 1981. Vol. 33. No. 2. P. 315−316.
  45. Folsom J.K. Strelsky N. Russian values and character: A preliminary exploration // American Sociological Review. 1944. Vol. 9. No. 3. P. 296−307.
  46. Fox A. The meaning of work // The politics of work and occupations / ed. by G. Esland and G. Salaman. Colchester: Open University Press, 1980. P. 139−191.
  47. M. Рецензия на кн. Kreusler A. A. Contemporary education and moral upbringing in the Soviet Union (1976) // The Slavic and East European Journal. 1977. Vol. 21. No. 2. P. 293−294.
  48. Freeze G.L. The Orthodox church and serfdom in prereform Russia // Slavic review. 1989. Vol. 48. No. 3. P. 361−387.
  49. M. Рецензия на кн. Shneidman N.N. Literature and ideology' in Soviet Education (1973) // Slavic Review. 1976. Vol. 35. No. 2. P. 363−364.
  50. Gaworek N.H. Education, ideology, and politics: History in Soviet primary and secondary schools // The History Teacher. 1977. Vol. 11. No. 1. P. 55−74.
  51. Geiger Kent H. Рецензия на кн. O’Dell F. Socialization through children’s literature: The Soviet example (1978) // The American Journal of Sociology'. 1980. Vol. 86. No. 2. P. 428−431.
  52. Gorz A. Farewell to the working class. An essay on post-industrial socialism / trans, by M. Sonenscher. L., Sydney: Pluto Press, 1982.
  53. Graff H.J. The history of childhood and youth: Beyond Infancy'? // History of Education Quarterly. 1986. Vol. 26. No. 1. P. 95−109.
  54. Graham H.G. Civic virtue and the irony of school reform // History' of Education Quarterly. 1986. Vol. 26. No. 2. P. 315−320.
  55. Grint K. The sociology of work. Cambridge: Polity Press, 1993.
  56. Griswold W. Recent moves in the sociology of literature // Annual Review of Sociology. 1993. No. 19. P. 455−467.
  57. Hamilton P. Social theory and the problematic concept of work // The politics of work and occupations / ed. by G. Esland and G. Salaman. Colchester: Open University Press, 1980. P. 42−73.
  58. Hatcher J. Labour, leisure and economic thought before the nineteenth century' // Past and Present. 1998. No. 160. P. 64−115.
  59. Herlihy P. Joy of the Rus': Rites and rituals of Russian drinking // Russian Review. 1991. Vol. 50. No. 2. P. 131−147.
  60. Hester P.H. Unveiling ideology in teacher education: An agenda for research into the selection process//Journal of Black Studies. 1988. Vol. 19. No. 2. P. 174−189.
  61. Hogan D. Capitalism, liberalism and schooling // Theory and Society. 1979. Vol. 8. No. 3. P. 387−413.
  62. P. Рецензия на ки. Yanovitch M. Work in the Soviet Union — attitudes and issues (1985)//RussianReview. 1986. Vol. 45. No. 4. P. 454−455.
  63. D. Рецензия на кн. Muckle J. A guide to the Soviet curriculum: What the Russian child is taught in school (1988) // Soviet Studies. 1988. Vol. 40. No. 4. P. 669 670.
  64. Inglehart R. Baker W.E. Modernization, cultural change, and the persistence of traditional values//American Sociological Review. 2000. Vol. 65. No. 1. P. 19−51.
  65. J. Рецензия на кн. Creuziger C.G.K. Childhood in Russia: Representation and reality (1996) // Russian Review. 1997. Vol. 56. No. 4. P. 618−619.
  66. Jansen S.C. The electronic bribe: Power and knowledge in the video age // Theory' and society. 1987. Vol. 16. No. 4. P. 621−628.
  67. Johnson R.E. Peasant migration and the Russian working class: Moscow at the end of the nineteenth century// Slavic Review. 1976, Vol. 35. No. 4. P. 652−664.
  68. Justice, ideology and education: Introduction to the social foundations of education / E. Stevens, G.H. Wood. 2nd ed. NY: McGraw-Hill, 1992. xv, 390 p.
  69. Karabel J., Halsey A.H. The new sociology of education // Theory and Society. 1976. Vol. 3. No. 4. P. 529−552.
  70. D. Рецензия на кн. Apple M.W. Official knowledge: Democratic education in a conservative age (1993) // Contemporary' Sociology. 1994. Vol. 23. No. 4. P. 572−573.
  71. A.H. Рецензия на кн. Dunham V.S. In Stalin’s time: Middleclass values in Soviet fiction (1990) // The American Journal of Sociology. 1978. Vol. 84. No. 1. P. 192−194.
  72. Katz M.B. From voluntarism to bureaucracy in American education // Sociology of Education. 1971. Vol. 44. No. 3. P. 297−332.
  73. Kerr N.D. The school board as an agency of legitimation // Sociology of Education. 1964. Vol.38. No. l.P. 34−59.
  74. Kingston P.W. Resistance theory: How Marxists interpret student life // Sociological Forum. 1986. Vol. 1. No. 4. P. 717−725.
  75. Kingston-Mann E. In the light of the West: The impact of Western economics in pre-emancipation Russia // Comparative Studies in Society and History. 1991. Vol. 33. No. 1. P. 86−105.
  76. Klapp O.E. Hero worship in America // American Sociological Review. 1949. Vol. 14. No. l.P. 53−62.
  77. Klapp O.E. The creation of popular heroes // The American Journal of Sociology. 1948. Vol. 54. No. 2. P. 135−141.
  78. А. Рецензия на кн. Bereday G.Z.F., Brickman W.W., Read G.H. The changing Soviet school: The comparative Education Society field study in the U.S.S.R. (I960) // Slavic Review. 1961. Vol. 20. No. 4. P. 732−734.
  79. Lane D., O’Dell F. The Soviet industrial worker. Oxford: Martin Robertson & Co. Ltd., 1978.
  80. Langton K.P., Jennings M.K. Political socialization and the high school civic curriculum in the United States // The American Political Science Review. 1968. Vol. 62. No. 3. P. 852−867.
  81. Lash S., Urry S. The end of organized capitalism. Cambridge: Polity Press, 1987. Introduction. P. 1−16.
  82. Lebergott S. Pursuing happiness. American consumers in the twentieth century. Princeton: Princeton University Press, 1993. P.61−68.
  83. Leibovich A.F. The Russian concept of work. Suffering, drama and tradition in pre- and post-revolutionary Russia. Westport (Connecticut), L.: Praeger, 1995.
  84. Leshchiner V.R., Poltorak D.I. The standard for history education in Russia’s schools // The History Teacher. 1994. Vol. 27. No. 3. P. 317−324.
  85. Lind K.N. The social psychology of children’s reading // The American Journal of Sociology. 1936. Vol. 41. No. 4. P. 454−169.
  86. Lonkila M. The social meaning of w ork: Aspects of the teaching profession in post-Soviet Russia//Europe-Asia Studies. 1998. Vol. 50. No. 4. P. 699−712.
  87. C.J. Рецензия на кн. Casement W. The great canon controversy: The battle of the books in higher education (1996) // History of Education Quarterly. 1997. Vol. 37. No. 2. P. 207−208.
  88. W. Рецензия на кн. Whitty G. Sociology and school knowledge: Curriculum theory, research and politics (1985) // Contemporary Sociology. 1987. Vol. 16. No. 5. P.742−743.
  89. Lynott P.P., Logue B.J. The ''hurried child": The myth of lost childhood in contemporary American society // Sociological Forum. 1993. Vol. 8. No. 3. P. 471—191.
  90. P. Рецензия на кн. McCann Ph. Popular education and socialization in the nineteenth century 1977) — Eggleston J. The sociology of the school curriculum (1977) // The British Journal of Sociology. 1980. Vol. 31. No. 1. P. 128−129.
  91. McClelland D.C. The achieving society. Princeton, N.J.: Van Nostrand, 1961.
  92. H. «Mix a little folly with your wisdom» — Horace. Рецензия на кн. Hodge В., Tripp D. Children and television- Postman N. Amusing ourselves to death:
  93. Public discourse in the age of show business (1985) // Contemporary Sociology. 1987. Vol. 16. No. 4. P. 554−555.
  94. Middleton Ch. The familiar fate of the famulae: gender divisions in the history of wage labour // On work. Historical, comparative and theoretical approaches / ed. by R.E. Pahl. Oxford: Basil Blackwell, 1988. P. 21−17.
  95. Mills C.W. White collar: The American middle classes. Oxford: Oxford University Press, 1951.
  96. M. Рецензия на кн. Dyson A.H. Writing superheroes: Contemporary childhood, popular culture and classroom literacy (1997) // Contemporary Sociology. 1998. Vol. 27. No. 3. P. 276−277.
  97. Moroney S. Birth of a canon: The historiography of early republican educational thought //History of Education Quarterly. 1999. Vol. 39. No. 4. P. 476−491.
  98. Murray F. The decentralization of production — the decline of the mass-collective worker? // On work. Historical, comparative and theoretical approaches / ed. by R.E. Pahl. Oxford: Basil Blackwell, 1988. P. 258−278.
  99. J.W. Рецензия на кн. McClellan B.E. Schools and shaping of character: moral education in America, 1607-present (1992) // History of Education Quarterly. 1995. Vol. 35. No. LP. 68−70.
  100. O’Dell F., Lane D. Labour socialization and occupational placement in Soviet Education// Soviet Studies. 1976. Vol. 28. No. 3. P. 418−429.
  101. O’Dell F.A. Socialisation through children’s literature. Cambridge: Cambridge University Press, 1978.
  102. Offe C., Heinze R.G. Beyond employment: time, work and informal economy. Philadelphia: Temple University Press, 1992.
  103. J. Рецензия на кн. Apple M.W. Teachers and texts: A political economy of class and gender relations in education (1986) // History of Education Quarterly. 1988. Vol. 28. No. 2. P. 318−321.
  104. Pahl R.E. Editor’s introduction: historical aspects of work, employment, unemployment and the sexual division of labour // On work. Historical, comparative and theoretical approaches / ed. by R.E. Pahl. Oxford: Basil Blackwell, 1988. P. 7−20.
  105. Pahl R.E. Epilogue: on work // On work: historical, comparative and theoretical approaches / ed. by R. Pahl. Oxford- Basil Blackwell, 1989. P. 743−752.
  106. Paris D.C. Moral education and the '"Tie that binds" in liberal political theory // The American Political Science Review. 1991.Vol. 85. No. 3. P. 875−901.
  107. Perrie M. Folklore as evidence of peasant mentalite: Social attitudes and values in Russian popular culture // Russian Review. 1989. Vol. 48. No. 2. P. 119−143.
  108. Phillips L.L. Message in a bottle: Working-class culture and the struggle for revolutionary legitimacy, 1900−1929//Russian Review. 1997. Vol. 56. No. I. P. 25−43.
  109. Porpora D.V. Personal heroes, religion, and transcendental metanarratives // Sociological Forum. 1996. Vol. 11. No. 2. P. 202−229.
  110. Postman N. The Disappearance of Childhood. New York: Vintage Books, 1994.
  111. Ch. Рецензия на кн. Mass culture in Soviet Russia: Tales, Poems, Songs, Movies, Plays and Folklore 1917−1953 / Ed. by J. von Geldern and R. Stites (1995) // Europe-Asia Studies. 1996. Vol. 48, No. 8. P. 1439−1441.
  112. Ronco W., Peattie L. Making work: a perspective from social science // On work. Historical, comparative and theoretical approaches / ed. by R.E. Pahl. Oxford: Basil Blackwell, 1988. P. 709−721.
  113. Rose M. Re-working the work ethic: Work and society in the eighties. L.: Batsford Academic and Educational, 1985.
  114. Sadovnik A.R. Basil Bernstein’s theory of pedagogic practice: A structuralist approach // Sociology of Education. 1991. Vol. 64. No. 1. P. 48−63.
  115. Salaman G. The sociology of w ork: some themes and issues // The politics of work and occupations / ed. by G. Esland and G. Salaman. Colchester: Open University Press, 1980.
  116. Sashko Ph. Nikolai Alexandrovich Mel’gunov on the Reformation and the work ethic // Comparative Studies in Society and History. 1967. Vol. 9. No. 3. P. 256−265.
  117. Sayers S. The need to work: a perspective from philosophy // On work: historical, comparative and theoretical approaches / ed. by R. Pahl. Oxford: Basil Blackwell, 1989. P.722−742.
  118. Schwartz Rosenhan M. Рецензия на кн. O’Dell F. Socialization through children’s literature: The Soviet example (1978) // Russian Review. 1980. Vol. 39. No. 1. P. 107 109.
  119. Shanin T. Socio-economic mobility and the rural history of Russia, 1905−30 // Soviet Studies. 1971. Vol. 23. No. 2. P. 222−235.
  120. N.N. Рецензия на кн. O’Dell F. Socialization through children’s literature: The Soviet example (1978) // Slavic Review. 1980. Vol. 39. No. 1. P. 139.
  121. L.H. Рецензия на кн. Leibovich A.F. The Russian concept of work: Suffering, drama, and tradition in pre- and post-revolutionary Russia (1995) // Europe-Asia Studies. 1996. Vol. 48. No. 8. P. 1442−1444.
  122. Silber I.F. Monasticism and the '"Protestant ethic": Asceticism, rationality and wealth in the medieval West // The British Journal of Sociology. 1993. Vol.44. No. 1. P. 103−123.
  123. Smith R.E.F. Russian history and the Soviet Union // Comparative Studies in Society and History. 1962. Vol. 4. No. 3. P. 375−387.
  124. Smith S. Russian workers and the politics of social identity // Russian Review. 1997. Vol. 56. No. 1. P. 1−7.
  125. Sommerville J.C. Why studying children’s literature isn’t fun anymore // History of Education Quarterly. 1983.Vol. 23. No. 4. P. 515−522.
  126. G. Рецензия на кн. A harvest of Russian children literature / ed. by M. Morton (1967) // The Slavic and East European Journal. 1969. Vol. 13. No. 2. P. 262−263.
  127. M. Рецензия на кн. Leibovich A.F. The Russian concept of work: Suffering, drama, and tradition in pre- and post-revolutionary Russia (1995) // Slavic Review. 1996. Vol. 55. No. 3. P. 686−687.
  128. Stevenson D.L., Baker D.P. State control of the curriculum and classroom instruction // Sociology of Education. 1991. Vol. 64. No.l. P. 1−10.
  129. M. Рецензия на кн. O’Dell F. Socialization through children’s literature: The Soviet example (1978) //Contemporary Sociology. 1980. Vol. 9. No. 5. P. 716−717.
  130. Swidler A., Arditi J. The new sociology of know ledge // Annual Review of Sociology. 1994. Vol. 20. P. 305−329.
  131. А. Рецензия на кн. Dunham V.S. In Stalin’s time: Middleclass values in Soviet fiction (1990) //The British Journal of Sociology. 1978. Vol. 29. No. 3. P. 383 384.
  132. Talbott J.E. Why some are more equal than others // History of Education Quarterly. 1972. Vol. 12. No. 4. P. 551−561.
  133. Taylor A. The w orld of w ork. N.Y., L.: Longman, 1984.
  134. The new secondary school history curriculum// Soviet Studies. 1960. Vol. 11. No. 3. P.341−348.
  135. Thomas K. Work and leisure // Past and Present. 1964. No. 29. P. 50−66.
  136. Thompson E.P. Time, work-discipline and industrial capitalism // Thompson E.P. Customs in common. L.: Penguin Books, 1993. P. 352−403.
  137. Thompson P. The nature of work: an introduction to debates on the labour processes. Bashingstoke: Macmillan, 1989.
  138. Tilly Chr., Tilly Ch. Work under capitalism. Colorado: Westview Press, 1998.
  139. M. Рецензия на кн. Bowles S., Gintis Н. Schooling in capitalist America: Educational Reform and the contradictions of economic life (1976) // Contemporary' Sociology. 1977. Vol. 6. No. 1. P. 19−22.
  140. Voelker P.F. Schools should serve society // Journal of educational sociology. 1935. Vol. 8. No. 7. P. 406−411.
  141. D. Рецензия на кн. Young M.F.D. Knowledge and control: New directions for the sociology of education (1971) // The British Journal of Sociology. 1972. Vol. 23. No. 4. P. 501−502.
  142. Watson T.J. Sociology, work and industry. L., N.Y.: Routledge, 1995.
  143. Wax M. Ancient judaisrn and the protestant ethic // The American Journal of Sociology. 1960. Vol. 65. No. 5. P. 449−455.
  144. Webber S. L. School, reform and society in the new Russia. L.: Macmillan Press Ltd., 2000.
  145. Weissman N. Prohibition and alcohol control in (he USSR: The 1920s campaign against illegal spirits // Soviet Studies. 1986. Vol. 38. No. 3. P. 349−368.
  146. Weitzman L.J., Eifler D., Hokada E., Ross C. Sex-role socialization in picture books for preschool children // The American Journal of Sociology. 1972. Vol. 77. No. 6. P. 1125−1150.
  147. Whitrow G.J. Time in history- views of time from prehistory to the present day. Oxford: Oxford University Press, 1989.
  148. Willis P.E. Learning to labour: How working class kids get working class jobs. Famborough, England: Saxon House, 1977.
  149. Wong S.L. Evaluating the content of textbooks: Public interests and professional authority // Sociology of Education. 1991. Vol. 64. No. 1. P. 11−18.
  150. S.L. Рецензия на кн. DelFattore J. What Johnny shouldn’t read: Textbook censorship in America (1992) // Contemporary Sociology. 1994. Vol. 23. No. 2. P. 291 292.
  151. Woolacott J. Dirty and deviant w ork // The politics of work and occupations / ed. by G. Esland and G. Salaman. Colchester: Open University Press, 1980.
  152. J. Рецензия на кн. Apple M.W. Ideology and curriculum (1979) // Contemporary Sociology. 1981. Vol. 10. No. 6. P. 801−802.
  153. Young M.F.D. The curriculum of the future: From the «new sociology of education» to a critical theory of learning. L.: Falmer Press, 1988.
  154. H., Хилл С. Тернер Б. С. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С. А. Ерофеева. М.: Экономика, 1999.
  155. Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь. 2-е изд, перераб. и доп. / Пер. с англ. И.Г. Ясавеева- под ред. С. А. Ерофеева. М.: Экономика, 2004.
  156. А. Стандартный скандат: Учителя возражают против жесткой регламентации школьной программы // Российская газета. 27.10.2004
  157. Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц. Я. Ю. Старцева при участии В. А. Бабинцева. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.416 с.
  158. Ф.Я. Без труда — нет добра. О трудовом воспитании детей в семье и школе. J1.: Лениздат, 1989.
  159. Т.В. «Эгоистичный тендер», или Воспроизводство тендерной асимметрии в тендерных исследованиях // ОНС. 2002. № 5. С. 180−192.
  160. Бауман 3. Возвышение и упадок труда // Социологические исследования. 2004. № 5. С. 77−86.
  161. Л.Н. История школы и педагогики. Просвещение нерусских народов в России (1861−1917 гг.) // Педагогика. 2005. № 8. С. 76−84.
  162. П. Капиталистическая революция (50 тезисов о процветании, равенстве и свободе) / Пер. с англ. М.: Изд. гр. «Прогресс» — «Универс», 1994.
  163. Г. П., Темницкий А. Л. Социальная адаптация рабочих в трансформирующемся обществе: основные положения программы и некоторые результаты исследования // Мир России. 2000. № 4. С. 103−124.
  164. М. Старый новый гриф: Останется ли экспертиза учебников добровольной? //Учительская газета. 2005. № 4(10 033).
  165. Ф. Игры обмена. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV-XV11I вв. / пер. с фр. Л. Е. Куббеля. М.: Прогресс, 1992. Т. 2.
  166. ВахрушевА., Бацын В. Влияние реструктуризации ФЭС на повышение прозрачности оценивания учебно-методических материалов / Аналитический доклад НФПК. М., 2004.
  167. М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. № 5. С. 169−183. (Перевод с англ. изд. А.И. Кравченко).
  168. М. Протестантская этика и дух капитализма // Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова- предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.
  169. Р.Б. Сравнительная педагогика. Прогрессивизм в США 20−30-х гг. XX в. // Педагогика. 2003. № 7. С. 85−90.
  170. Н.В., Прямикова Е. В. Социальная компетентность взросления, Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. С. 232−240.
  171. А.Г. Серп и рубль: Консервативная модернизация в СССР. М.: ОГИ, 1998. С. 158−180.
  172. В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России (1920−1930-е гг.) // Педагогика. 2000. № 10. С. 71−75.
  173. В.В. Новая культура в области чувства: Как ликвидировали неграмотность в СССР // Человек. 1992. № 1. С. 96−102.
  174. В России ситуация с обеспечением учебниками почти катастрофическая // Имидж. 2005. № 8.
  175. П.А. История школы и педагогики. Западники и славянофилы в отечественной педагогике // Педагогика. 2001. № 1. С. 58−63.
  176. М. Директорские чаяния // Эксперт. 2004. № 32.
  177. М. Концентрация на детстве // Эксперт. 2004. № 32.
  178. Тендерная экспертиза учебников для высшей школы / Под ред. О. А. Ворониной. М.: РОО МЦГИ — ООО «Солтэкс», 2005. 260 с.
  179. В., Капелюшников Р., Ратникова Т. Велики ли глаза у страха? Страх безработицы и гибкость заработной платы в России. М.: ГУ-ВШЭ, 2003.
  180. Н.В. Вий // Собр. худ. произв. в 5 томах. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. Изд. 2-е. Т. 2. С. 211−263.
  181. Н.В. Тарас Бульба // Собр. худ. произв. в 5 томах. М.: Изд-во Академии наук СССР, I960. Изд. 2-е. Т. 2. С. 58−59.
  182. Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004.
  183. И.А. «Русское пьянство»: мифы и реальность // Социологические исследования. 1986. № 3. С. 203−209.
  184. Е.И. Книгоиздание для детей: формы государственной поддержки // Юный читатель и книжная ку льтура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 2003. С. 30−33.
  185. Е.И. Меры государственного поощрения чтения детей // Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е. И. Голу бева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 2003. С. 22−29.
  186. Е.И., Чудинова В. П. Детское чтение в России: Реальность, опасения, прогнозы // Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 2003. С. 9−16.
  187. Е.М. Дюркгейм и современное образование // Социологическое обозрение. 2002. Т. 2. № 4. С. 65−71.
  188. М.К., Тихонова Н. Е., Андреев А. Л., Горюнова С. В. Собственность в жизни россиян: реальность и домыслы // Социологические исследования. 2005. № 11. С. 3−18.
  189. Григорьева Н. Anima laborans: Писатель и труд в России 1920−1930 годов. Спб.: Алетейя, 2005. 294 с.
  190. А.Я. Индивид и социум на средневековом Западе. М.: РОССПЭН, 2005.
  191. Д. Мрачный детский взгляд: «переходная» оптика в современной русской поэзии //НЛО. 2003. № 60.
  192. Е.Н., Тарарухина И. И. Российская производственная культура в параметрах Г. Хофштеда // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2003. № 3. С. 53−64.
  193. И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998.
  194. Е. Рынок «под грифом» // Эксперт Северо-Запад, 2004. № 25 (182).
  195. К. Спираль индустриальных мифологий: социальное конструирование рационально организованного производства // Социологический журнал. 2003. № 3.
  196. Э. Социология образования: Пер. с фр. Т. Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В. Я. Нечаев. Вступ. статья B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996. 80 с.
  197. И.В. Основные категории хозяйственной этики современного русского православия: анализ социально-экономических доктрин РПЦ и хозяйственной практики монастырских общин: Дис. канд. социол. наук. 22.00.03. М., 2006.
  198. Н. Проклятое благо // Отечественные записки. 2003. № 3.
  199. Н.Н. Бизнес в зеркале русской культуры. М.: Анкил, 2004. Гл. 6. С. 189— 235.
  200. А.Г., Ядов В. А. Человек и его работа в СССР и после: Учебное пособие для вузов / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Аспект-Пресс, 2003.
  201. В. Буржуа. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М.: Наука, 1994.
  202. Н. Чтение в контексте массовых коммуникаций // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2003. № 2 (64). С. 60−69.
  203. Зудин АЛО. Культура советского общества: логика политической трансформации // ОНС. 1999. № 3. С. 59−72.
  204. В.Г. Архетипы успеха в русских народных сказках // Этика успеха. Вып.8. Тюмень Москва. 1996. С. 16−27.
  205. Г. Л. История школы и педагогики. Основные этапы развития педагогической деятельности // Педагогика, 2005. № 5. С. 90−99.
  206. Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2000.
  207. И. Наша задача— облегчить учителю выбор учебника// Первое сентября. 2004. № 81.
  208. .Г., Клямкин И. М. Либеральные ценности в сознании россиян // Политические исследования. 1994. № 1.
  209. В.А. Современная школа как школа воспитания // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: изд. НИИТиИП, 1992. С. 4−13.
  210. Карлсону грозит депортация из Америки // Правда. 25.11.03.
  211. К. Маленькие граждане большой страны: интернационализм, дети и советская пропаганда / пер. Я. Токаревой // НЛО. 2003. № 60.
  212. В.В. Конфессионально-этическая мотивация хозяйствования староверов в XVIII—XIX вв.еках // Отечественная история. 2001. № 4. С. 18−40.
  213. С. Больше трех не выдавать: К экспертизе школьных учебников подключились академики // Российская газета 11.02.2004.
  214. С. Издателей предупредили: любимчиков не будет // Первое сентября. 2004. № 81.
  215. С. ФЭС разреформировали // Первое сентября. 2005. № 2.
  216. Книжный бизнес России: итоги 2005 года// Книжный бизнес. 2006. № 1.
  217. Т. Поэт Незнайка, малыши и малышки на сцене русской поэзии для детей // НЛО. 2005. № 76.
  218. Т.Б. Личность и собственность. Христианство и другие религии мира // Мир России. 2003. № 2. С. 3−45.
  219. Т.Б. Экономика и нравственность в суждениях Отцов Церкви // Общественные науки и современность. 2002. № 6. С. 156−167.
  220. Т.Б. Этика труда православия // Общественные науки и современность. 1994. № 6. С. 55−70.
  221. Г. Н. История школы и педагогики. «Образ жизни» отечественной гимназии концаXIX — началаХХ в. //Педагогика. 2000. № 6. С. 71−77.
  222. Д.Л., Чередниченко Г. А. Система образования: открытые двери или дифференциация возможностей? // Россия реформирующаяся: Ежегодник — 2003 / Отв. ред. Л. М. Дробижева. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. С. 176−190.
  223. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования, 2002. № 23−24.
  224. М. А. История школы и педагогики. Школа и церковь в Польше XVI—XVII вв. // Педагогика. 2003. № 4. С. 81−87.
  225. Т.Б., Смирнова А. В. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы // Женщина в российском обществе. 2001. № 3−4.
  226. . О. Детский тираж // Бизнес-журнал. 19.09.2003.
  227. З.В. Трудовая мотивация российских работников // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1998. № 2. С. 3034.
  228. М.И. Заметки на полях трудов Федора Степуна // Газета «Первое сентября». 2003. № 1.
  229. М.И. Деятельный без принуждения: (Трудовая этика в разных измерениях). М.: Новый век, 2002.
  230. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада / Пер. с фр. С. В. Чистяковой и Н. В. Шевченко под ред. В. А. Бабинцева. 2-е изд., испр. Екатеринбург: Изд- во Урал, ун-та, 2002. 328 с.
  231. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада: Пер. с фр. / Общ. ред. Ю.Л. Бессмертного- Послесл. А. Я. Гуревича. М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992.376 с.
  232. С. Рынок учебников остается криминальной сферой // Первое сентября. 11.11.2003.
  233. А.А. История образования в России: от Древней Руси до конца XX века // Русский язык. М.: Первое сентября, 2001. № 33.
  234. С.Г. Пионер — всем пример // Отечественные записки. 2004. № 3.
  235. С.Г. Трудовое детство // Отечественные записки. 2003. № 3.
  236. М. Сказковласть: «Тараканище» Статна // НЛО. 2003. № 60.
  237. А. Общее образование: что, кроме общих слов? // Первое сентября. 2005. № 1.
  238. Т.Н., Убиенных Т. Н., Эйдельман Я. Л. Экономическая реформа в России: культурные барьеры // Россия: трансформирующееся общество / под ред. В. А. Ядова. М.: Канон-Пресс-Ц, 2001. С. 123−143.
  239. B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью // Психологически журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 40−54.
  240. B.C. Российские трудовые ценности и протестантская этика // Отечественные записки. 2003. № 3.
  241. B.C. Российские трудовые ценности: идеология и массовое сознание // Мир России. 1998. № 4. С. 113−144.
  242. B.C. Структура и динамика трудовых ценностей российского населения // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В. А. Ядова. М.: Канон-Пресс-Ц, 2001. С. 430−448.
  243. B.C. Ценностный реванш в современном российском обществе // Куда идет Россия? / Под ред. Т. Н. Заславской и Л. А. Арутюнян. М., 1993. С. 247−250.
  244. А.С. Педагогическая поэма. М.: Дет. лит., 1988.
  245. М.Л. Основы теории диску рса М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. 280 с.
  246. З.А. Сравнительная педагогика Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика 2000. № 7. С. 79−89.
  247. Т. Иосиф и его братья / пер. с нем. Харьков: Фолио, М.: ACT, 2000.
  248. Мещеркина ЕЛО. Социологическая концептуализация маскулинности // Социологические исследования. 2002. № 11. С. 15−25.
  249. М. Люб’ите книгу — источник прибыли // Профиль. 2002. № 26.
  250. А. Империя и нация в воображении русского национализма. Взгляд историка // Полит.ру. Публичные лекции. М., 14.12.2005. См. «Обсуждение»
  251. Л.В. Великорусский пахарь и особенности российского исторического процесса. М.: РОССПЭН, 1998.
  252. Л.В. К вопросу о фундаментальных факторах в русском историческом процессе // Куда идет Россия?. Общее и особенное в современном развитии / Под общ. ред. Т. И. Заславской. М., 1997. С. 48−58.
  253. А. «Работал на заводе до мозолистых рук» // Отечественные записки. 2003. № 3.
  254. .Н. Отношение к труду в дореволюционной России // Социологические исследования. 2001. № 10. С. 104.
  255. .Н. Социальная история России периода империи. (Генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государства). СПб.: «Дмитрий Буланин», 1999. Т. 1,2.
  256. A.M. Столетние обороты путанных сведений // Знание — Сила. 2000. № 8. «
  257. Л. Неопросные методы исследования // Социологические исследования. 1998. № 6. С. 119−129.
  258. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / Проект НФПК. М., 2001.
  259. Ю. Экзамен для учебника // Огонёк. 2006. № 30. С. 8.
  260. Л.А. Российская формула труда: исторический экскурс // Человек. 2006. № 4. С. 16−30.
  261. Окольская J1.A. От школы к фабрике (Пол Уиллис. Приобщение к трудовой культуре: как дети рабочих становятся рабочими). Археорецензия // Отечественные записки. 2006. № 3 (30). С. 160−166.
  262. Э. А. Городская среда как культурно-эстетическое явление // Эстетическая культура / Под ред. И. А. Коникова. М., 1996.
  263. Оценка школьных учебников с позиций личностных смыслов и учебных задач. Научно-методические материалы / Андреева А. Д., Данилова Е. Е., Дубровина И. В., Суворова Г. А. М.: Изд. «Лика», 2003.
  264. А. Отношение к детям в русской традиционной культуре // Отечественные записки. 2004. № 3 (18).
  265. В. Культура Два. М.: НЛО, 1996.
  266. В.Д. Удовлетворенность трудом: изменение ее степени с 1986 по 1995 год // Повседневная жизнедеятельность и трудовое поведение работающего населения / Под ред. В. Д. Патрушева. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1999. С. 31—И.
  267. А.Г. Труд в воспитательной системе современной школы // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: изд. НИИТиИП, 1992. С. 51−63.
  268. В.Я. Время и пространство праздника «Праздник» в средневековой Руси: к проблеме исторической специфики // Одиссей: Человек в истории. 2005. № 1.С. 81−88.
  269. С. Историю России успеют переписать к выборам 2008 года // Столичная вечерняя газета. 05.02.2004.
  270. Л.И. Сравнительная педагогика. Дидактические исследования в ФРГ // Педагогика 2003. № 8. С. 96−101.
  271. П.С., Собкин B.C. Учитель и старшеклассник в мире художественной культуры. М.: Центр социологии образования РАО, 1997.
  272. Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть / знание в образовании, подготовке учителей и исследовании. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. B.C. Собкина М.: Центр социологии образования РАО, 1998. 366 с.
  273. И.М. Повседневные идеологии. Как они живут, меняются и исчезают. Киев: Ин-т социологии НАНУ, 2000.
  274. В.Я. Исторические корни волшебной сказки / Сост., науч. ред., текстол. комм. И. В. Пешкова. М.: Лабиринт, 2005. 332 с.
  275. В.Я. Морфология волшебной сказки / Сост., науч. ред., текстол. комм. И. В. Пешкова. М.: Лабиринт, 2005. 128 с.
  276. В.Я. Русские аграрные праздники. Опыт историко-этнографического исследования. М.: Лабиринт, 2005. 176 с.
  277. А.В. История школы и педагогики. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. № 5. С. 78−84.
  278. А.В. Сообщения. Реформирование системы образования в СССР в период «оттепели» (1953−1964 гг.) // Вопросы истории. 2004. № 9. С. 95−104.
  279. Российская учительская интеллигенция: особенности профессионатьной деятельности // Социальная стратификация российского общества / Отв. ред. З.Т. ГоленковаМ.: Летний сад, 2003. С. 197−226.
  280. Е.Ф. Школа и свобода. М.: Фонд «Либеральная миссия», 2005.
  281. Е.Н. История школы и педагогики. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К. Д. Ушинского // Педагогика. 2004. № 4. С. 56−62.
  282. B.C., Глухова Т. В. Подросток и художественная культура // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. IX. Вып. XV / Под ред. B.C. Собкина М.: Центр социологии образования РАО, 2004.
  283. Советский простой человек. Опыт социального портрета на рубеже 90-х. М, 1993.
  284. А.Ю. Генеалогия Успеха и Неудач. М.: ООО «Солтэкс» при участии ООО «Невский простор», 2005.
  285. С. Борис Кагарлицкий: «Самое опасное — это догматический характер современного образования» // Первое сентября, 2004, № 25.
  286. Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия / Сост. и ред. С. А. Ерофеев, В. П. Модестов, В. В. Фурсова. Пер. с англ. Г. М. Гиззатулиной,
  287. A.И. Галяутдинова, М.О. Руденко- пер. с фр. Д. Х. Ханнановой. Казань: КазГУ им.
  288. B.И. Ульянова-Ленина, 2004.
  289. Сплошная милитаризация. Пора менять акценты! // Учительская газета. 2005−1213. № 50 (10 079).
  290. И. Государство и школа // Наш современник. 2000. № 8. С. 173−185.
  291. М. Приключения Тома Сойера. М.: Самовар, 2004.
  292. Л.Н. Анна Каренина. М., Л.: Гос. изд. худ. лит., 1950.
  293. К.В. Прикладные аспекты проекта социальной инженерии: социология образования в послереволюционной России (1917−1930). Труды по социологии образования. Том. VII. Выпуск XI / Под ред. B.C. Собкина М.: Центр Социологии Образования РАО, 2002.
  294. В. Фундаментализм и творческая свобода российского православия // Куда идет Россия?. Общее и особенное в современном развитии / Под общ. ред. Т. И. Заславской. М., 1997. С. 353−359.
  295. Л.Н. Анализ содержания — социологический метод изучения средств массовой коммуникации. М.: Научный мир, 2001. 214 с.
  296. В. Динамика этнического и конфессионального состава населения Москвы по данным предыдущих переписей // На пути к переписи / Под ред. В. Тишкова. М.: «Авиаиздат», 2003 С. 277−313.
  297. Т.В. Люди. События. Факты. Развитие школьного образования в России в начале XX века// Вопросы истории. 2004. № 9. С. 137−141.
  298. Э. Иметь или быть. Ради любви к жизни. М.: Айрис-Пресс, 2004.
  299. М. История безумия в классическую эпоху. СПб.: Университетская книга, 1997.576 с.
  300. X. Мотивация и деятельность: Т.1- Пер. с нем./ Под ред. Б.М. Величковского- Предисловие Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. 408 с.
  301. Н., Эйдельман Я. Трудовая мотивация работников промышленности: структура и динамика// Общество и экономика. 2000. № 11−12. С. 104−117.
  302. М.Ф. Культурные противоречия российской экономики // Россия реформирующаяся: Ежегодник — 2003 / Отв. ред. J1.M. Дробижева. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. С. 158−175.
  303. Четырова J1. Социальное конструирование труда Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002.
  304. В.П. Политика в области чтения и поддержка чтения детей и взрослых // Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 2003. С. 81−87.
  305. Ю. Революция без революционеров. 1905 год в сегодняшних российских школьных учебниках // Неприкосновенный запас. 2005. № 6. С. 39−47.
  306. Шиц М. Грифомания: РАН готовит предложения по улучшению качества учебников истории // Российская газета. 20.01.2004.
  307. О.И. Русская культура труда и управления // Общественные науки и современность. 2003. № 1. С. 30−54.
  308. В. Очарование седой древности: мифы о происхождении в современных школьных учебниках // Неприкосновенный запас. 2005. № 37.
  309. А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А.Я. Алхасов- Пер. с англ. А. Я. Алхасова, Н.Я. Мазлумяновой- Научн. ред. перевода Г. С. Батыгин. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003.
  310. А.И. «Я русский бы выучил только за то.» (Изучение языка как средство конструирования картины тоталитарного мира в сознании советских школьников)//Политические исследования. 2000. № 1. С. 124−141.
  311. В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции // Социологические исследования. 1983. № 3.
  312. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. 6-е изд. М.: ИКЦ «Академкнига" — «Добросвет», 2003. 596 с.
  313. О.Н. Двадцать лет российской трансформации. Экологическая ретроспектива: 1985−2004 гг. (Предварительные итоги) // ОНС. 2005. № 4. С. 2636.
  314. О.Н. Экосоциология. Россия как экосистема // Социологические исследования. 2005. № 7. С. 89−94.
  315. А. Нейл Постман. Исчезновение детства // Отечественные записки. 2004. № 3. Реф. по: Postman N. The disappearance of childhood. N.Y.: Vintage Books (a division of Random House, Inc.), 1994.
  316. Виноградова Н. Ф, Качинова Г. С. Окружающий мир: Учеб. для учащ. 3 кл. общеобр. учр. М.: Вентана-Граф, 2005. 160 с.
  317. Виноградова Н. Ф, Качинова Г. С. Окружающий мир: Учеб. для учащ. 4 кл. общеобр. учр. М.: Вентана-Граф, 2005. 160 с.
  318. Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для учащ. 1 кл. общеобр. учр. 2-е изд., перераб. М.: Вентана-Граф, 2005. 128 с.
  319. Н.Ф. Окружающий мир: Учеб. для учащ. 2 кл. общеобр. учр. 2-е изд., суточн. М.: Вентана-Граф, 2004. 160 с.
  320. Л.Е., Евдокимова А. О., Ефросинина Л.А Чтение и письмо: Учебник для учащихся 1 класса общеобр. учр. (2-е полугодие). 3-е изд., дораб. М.: Вентана-Граф, 2004. 160 с.
  321. З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение: Учеб. для 2 и 3 кл. Изд. 6-е. М.: Просвещение, 1982. 255 с.
  322. Л.Ф., Скаткин М. Н. Природоведение: Учеб. для 3 и 4 кл. Изд. 10-е. М.: Просвещение, 1983. 240 с.
  323. Мир вокруг нас. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. 223 с.
  324. Мир вокруг нас. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. 207 с.
  325. Мир и человек: Живые обитатели планеты: Учеб. для 3 кл четырехлет. нач. шк. / А. А. Вахрушев, С. М. Алхутов, А. С. Раутиан. М.: Дрофа, 2001. 136 с.
  326. Мир и человек: Земля. Части света: Учеб. для 2 кл четырехлет. нач. шк. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. 128 с.
  327. Мир и человек: Мир глазами человека: Учеб. для 1 кл четырехлет. нач. шк. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. 88 с.
  328. Мир и человек: Человек: Учеб. для 4 кл четырехлет. нач. шк. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, АС. Раутиан. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. 144 с.
  329. А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков. 6-е изд. М.: Просвещение, 2005. 144 с.
  330. А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков. 6-е изд. М.: Просвещение, 2005. 144 с.
  331. А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / А. А. Плешаков. 4-е изд. М.: Просвещение, 2005. 160 с.
  332. А.А. Мир вокруг нас. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / А. А. Плешаков. 4-е изд. М.: Просвещение, 2005. 160 с.
  333. А.А. Мир вокруг нас: учеб. для 1 кл. нач. шк. / А. А. Плешаков. 7-е изд. М.: Просвещение, 2005. 127 с.
  334. Родная речь. Книга для чтения в 1 классе / Сост. М. С. Васильева, Л. А. Горбушина, Е. И. Никитина, М. И. Оморокова. М.: Просвещение, 1982.
  335. Родная речь. Книга для чтения в 2 классе / Сост. М. С. Васильева, Л. А. Горбушина, Е. И. Никитина, М. И. Оморокова. М.: Просвещение, 1982.
  336. Родная речь. Книга для чтения в 3 классе / Сост. М. С. Васильева, Л. А. Горбушина, Е. И. Никитина, М. И. Оморокова. М.: Просвещение, 1982.
  337. Родная речь. Учеб. для 1 кл. нач. шк. / Сост. Л. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2004. 160 с.
  338. Родная речь. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / Сост. Л. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2004. 224 с.
  339. Родная речь. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В 2-х ч. 4.2 / Сост. Л. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2004. 224 с.
  340. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2-х ч. Ч. 1 / Сост. Л. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2005. 223 с.
  341. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2-х ч. 4.2 / Сост. Л. Ф. Климанова и др. М.: Просвещение, 2005. 223 с.
  342. Родная речь. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 3 кн. Кн. 3. Ч. 2 / Сост. М. В. Голованова и др. М.: Просвещение, 2004. 208 с.
  343. Родная речь. Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3. Для 4 кл. Ч. 1 / Сост. М. В. Голованова и др. М.: Просвещение, 2004. 255 с.
  344. Чтение и литерату ра. 4 кл.: Учебник: В 3 ч. Ч. 3 / Авт.-сост. О. В. Джежелей. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. 128 с.
  345. Национальная доктрина образования Российской Федерации: проект // Первое сентября. 1999. № 78.
  346. Общие критерии оценки Федеральным экспертным советом учебных изданий. М., 2002. 28.06.
  347. Приказ Минобразования № 393 от 11.02.2002 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
  348. Решение «О проекте федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования». М., 2003. № 21/12.
  349. Федеральный Закон № 3266−1 от 10.07.1992. «Об образовании».
  350. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее образование. Основное общее образование. М.: Мин. обр. РФ, 2004.
  351. Программы восьмилетней школы. Начальные классы (1−3 кл.). / Мин. Прос. РСФСР. М.: Просвещение, 1982.
  352. Программы для подготовительных и 1−3 классов общеобразовательных школ РСФСР (для опытно-экспериментальной проверки / Мин. Прос. РСФСР и НИИ школ. М., 1981.
  353. Типовые экспериментальные программы для подготовительных, 1−3 классов общеобразовательных школ / Мин. Прос. СССР. М., 1981.
  354. Формирование основ коммунистического мировоззрения у младших школьников в процессе обучения: Материалы Всесоюзного совещания Научного Совета по начальному обучению и воспитанию / сост. М. С. Васильева, О. Н. Сороцкая. М., 1975.
  355. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. М.: Дрофа, 1999.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?