Психологические особенности профессионального развития педагогов с разными квалификационными характеристиками в системе дошкольных образовательных учреждений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
- 1. 1. Профессиональная компетентность как предмет научного исследования
- 1. 2. Структура профессиональной компетентности педагогов ДОУ с разными квалификационными характеристиками
- 1. 3. Критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
Выводы по Главе 1
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования
- 2. 2. Психологические условия развития профессиональной компетентности педагога ДОУ
- 2. 3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
- 3. 1. Организация и методы исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
- 3. 2. Программа развития профессиональной компетентности педагога ДОУ
- 3. 3. Анализ результатов развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
Выводы по Главе III

Психологические особенности профессионального развития педагогов с разными квалификационными характеристиками в системе дошкольных образовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы профессионального развития педагогических кадров на одно из ведущих мест. Новые образовательные приоритеты порождают необходимость переосмысления и переоценки целого ряда психолого-дидактических проблем. Готовность педагогов к работе в соответствие со спецификой социального заказа становится ключевым элементом в успехе проводимых преобразований. Это ориентирует современную систему дошкольного образования на постановку новых задач и выдвижение новых требований к личности и деятельности педагогических кадров, где ведущее место занимают требования, связанные с формированием определенных квалификационных характеристик, совокупность которых в целом составляет профессиональную компетентность педагога дошкольного учреждения как субъекта профессиональной деятельности. При этом следует отметить, что для современного педагога неотъемлемой составляющей профессионализма деятельности является профессионализм личности. Это обусловлено тем, что профессионализм деятельности не сводится лишь к совокупности профессиональных знаний и умений, а определяется еще и качественной совокупностью профессионально важных личностных качеств, направленностью личности, особенностями мотивации, ценностными ориентациями.

На протяжении всего периода трудовой деятельности педагога структура его личностных характеристик подвергается качественным изменениям. Характер динамики изменений и их эффективность обусловлены, с одной стороны, индивидуальными особенностями самого специалиста, с другой — воздействием тех условий, которые могут оказать реальное воздействие на формирование профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ основных исследований по изучаемой проблеме в широком системном контексте показывает, что «квалификационные характеристики» как феномен, несмотря на достаточное количество исследований, сегодня еще не имеет точного определения и не получил своего исчерпывающего анализа. В основном данная проблема рассматривалась в рамках компетентностного подхода [Анцыферова Л.И., 1981; Афанасьев В. Г., 1981; Бермус А. Г., 1998; Емельянов Ю. Н., 2011; Зеер Э. Ф., 2005; Сухобской Г. С., 1990; Чошанов М. А., 1996; Урванцев Л. П., 1995; Шахматова О. Н., 1996; Щербакова Т. Н., 2005; Яковлева Н. В., 1994 и др.].

Большинство исследователей, изучающих проблему компетентности педагога, в своих трудах используют термины «профессиональная компетентность» [Гершунский Б.С., 1998; Добудько Т. В., 1999; Маркова А. К., 1996], «педагогическая компетентность» [Митина JI.M., 2005], иногда используют их как тождественные [Лобанова H.H., 1997], а в ряде случаев объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность» [Кулюткин Ю.Н., 1986; Сухобская Г. С., 1990]. Сходная ситуация наблюдается в исследованиях и западных ученых [Britell G.K., 1980; Jueger R.M., 1999].

Исследования профессиональной деятельности педагога, как компонента успешности проводили В. Н. Введенский, В. Г. Воронцова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. Г. Молчанов, Л. А. Петровская, Г. С. Сухобская, Т. Н. Шамова и др. Некоторые характеристики компетентности педагога дошкольного образования рассмотрена в трудах И. Н. Асаевой, P.C. Буре, А. И. Васильевой, Е. А. Гребенщиковой, М. И. Лисиной, B.C. Мухиной, Е. А. Панько, В. А. Петровского, Л. В. Поздняка, Л. Г. Семушиной, В. И. Ядэшко и др.

Поиск подходов к формированию профессионализма в педагогической деятельности с акмеологических позиций ведется большим количеством исследователей: С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, A.A. Вербицким, С. И. Григорьевым, Л. С. Гусляковой, В. И. Жуковым, И. Г. Зайнышевым, Э. Ф. Зеером, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, И. М. Лавриненко, А. К. Марковой, В. А. Сластениным, Н. Б. Шмелевой, Е. И. Холостовой и др.

Однако, на сегодняшний день, наблюдается очевидный дефицит исследований проблемы развития личности педагогов дошкольных образовательных учреждений и их профессиональной успешности в соответствие с новым уровнем требований государства и общества.

Необходимость поиска оптимальныхусловий развития педагогов усиливается наличием целого ряда противоречий, существующих в системе дошкольного образования между:

— устоявшейся адаптивной моделью профессиональной подготовки педагога ДОУ, ориентированной на сиюминутное реагирование на внешние изменения и необходимостью повсеместного использования модели профессионального развития, предполагающей учёт и прогнозирование будущих изменений в деятельности и личности педагога посредством разработки и реализации программ повышения квалификации, обеспечивающих внедрение инновационных процессов;

— необходимостью развития высокого уровня профессиональной компетентности педагогических кадров и существующей консервативной системой повышения их квалификации;

— признанием значимости профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования для качества воспитательного процесса, создания развивающей и воспитывающей среды в дошкольном учреждении и отсутствием реальных условий для ее эффективного развития.

Разрешение этих противоречий определяет научную проблему данного исследования — каким образом может быть обеспечена эффективность развития профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования — выявить психологические особенности профессионального развития педагогов с разными квалификационными характеристиками в системе дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования — педагоги дошкольного образовательного учреждения с разными квалификационными характеристиками.

Предмет исследования — личностное развитие педагогов дошкольного образования с разными квалификационными характеристиками.

Гипотезы исследования:

1. Психологические особенности педагогов дошкольных образовательных учреждений с разными квалификационными характеристиками могут иметь специфические отличия по содержательным и интегральным критериям их профессиональной компетентности.

2. Специфические отличия критериев профессиональной компетентности могут быть обусловлены существующими и специально моделируемыми психолого-педагогическими условиями и факторами (интер-интрапсихологиче-ские и интер-интрапедагогические), обеспечивающими оптимизацию процесса профессионального развития педагогов дошкольных образовательных учреждений.

3. Возможно разработать и реализовать в реальной практике учебного процесса программу направленную на инициацию профессионального развития, способствующую повышению готовности к профессиональной самореализации педагогов дошкольного образования с разными квалификационными характеристиками.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. На основе теоретического анализа выявить сущностное содержание феномена профессиональной успешности как интегральной профессионально-личностной характеристики, выступающей компонентом профессионализма личности и деятельности специалиста.

2. Определить структуру, критерии и показатели профессиональной успешности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

3. Выявить условия, обеспечивающие эффективность развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.

Методические:

4. Подобрать комплекс методов и адекватных целям исследования методик для диагностики уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования.

5. Разработать программу развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования и изменения внутренней позиции педагога, его ценностно-смыслового определения.

6. Сформулировать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Эмпирические:

7. Выявить квалификационные характеристики педагогов дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

8. Определить уровень сформированное&tradeличностного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов профессиональной компетентности у педагогов системы дошкольного образования (профессиональная мотивация, эмпатия, рефлексивность, стремление к саморазвитию, профессиональная самооценка, парциальная готовность к профессионально-педагогическому саморазвитию).

9. Оценить степень привлекательности труда и уровень интегральной удовлетворенности трудом у педагогов системы дошкольного образования.

10. Выявить динамику внутренней позиции педагога, его ценностно-смыслового определения под влиянием специально разработанной программы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории формирования профессионализма в педагогической деятельности (А.Г.Асмолов, Е. Ю. Барабаш, С. А. Беличева, A.A. Вербицкий, В. И. Жуков, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В.А. Сластенин) — теории профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования (И.Н. Асаева,.

А.И. Васильева, М. И. Лисина, J1.B. Поздняк, Л. Г. Семушина и др.) — теории профессиональной мотивации (К.А. Абульханова, A.B. Петровский) — теории психолого-акмеологического обеспечения, поддержки субъекта профессиональной деятельности (Н.И. Анцыферова, М. Р. Битянова, В. А. Болотов, Е. Н. Волкова, О. С. Газман, A.A. Деркач, H.H. Михайлова, С. А. Пятаева, и др.).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (теоретический анализ научной, методической литературы по изучаемой проблеме) — эмпирические методы (диагностическая беседа, наблюдение, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент) — методы математической статистики и качественный анализ результатов.

Методический инструментарий. Для достижения цели и решения задач научного исследования были использованы методики диагностики профессиональной мотивации К. Замфира (в модификации A.A. Реана), уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию (Н.П. Фе-тискин др.), развития рефлексивности (A.B. Карпова), эмпатийных тенденций (И. М. Юсупов), саморазвития в профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова), уровня самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина), степени привлекательности труда (В.М. Снетков) и уровня интегральной удовлетворенность трудом (A.B. Батаршев).

Организация научного исследования предусматривала несколько этапов.

Первый этап (2008;2009 гг.) — включал изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования с целью ее теоретического осмысления и определения методологической основывыбор объекта и предмета исследованияпостановку целей и задач исследованиявыдвижение основных гипотез исследования.

Второй этап (2009;2010 гг.) — состоял из диагностики состояния проблемы в дошкольном образовательном учрежденииподбора методов и методик, необходимых для научного исследования. На данном этапе была разработана программа развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Третий этап (2010;2011 гг.) — на этом этапе была проведена проверка рабочей гипотезыорганизована опытно-экспериментальная работа, реализована программа развития профессиональной компетентности ДОУ.

Четвертый этап (2011;2012 гг.) — заключался в обработкеобобщении и интерпретации полученных данных, формулировании выводов исследования, оформлении рукописи диссертации.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение трех лет на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада № 8- Муниципальных казенных дошкольных образовательных учреждений №№ 4,14,19, 20, 25 г. Кисловодска. В исследовании принимали участие педагоги в количестве 168 человек.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования достигалась опорой на теоретико-методологические принципыиспользованием системной организации научного исследованияприменением совокупности методов и методик исследования в психологии, адекватных поставленным целям и задачамкомплексностью используемых в исследовании программ математической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

— впервые рассмотрена проблема специфических отличий по содержательным (личностный, когнитивный и операционно-деятельностный показатели) и интегральным (включают совокупность внешних и внутренних показателей удовлетворенности профессиональной деятельностью) критериям профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений с учетом их различных квалификационных характеристик;

— определены и исследованы условия, детерминирующие профессиональное развитие педагогов ДОУ с разными квалификационными характеристикамиизучены психологические условия, включающие совокупность ин-трапсихологических (определяют активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, актуализацию рефлексивного ресурса и организацию принципиально нового способа профессиональной жизнедеятельности), интерпсихологических (заданы внедрением инновационной психологической технологии в процесс подготовки и переподготовки педагога), интер-ин-трапсихологических (определяются участием педагогов в полисубъектном взаимодействии) факторов;

— описаны педагогические условия, представленные системой интрапеда-гогических (связаны с содержательно-технологическими аспектами самообразовательной деятельности педагога), интерпедагогических (определяются педа-гогизацией профессиональной среды), интер-интрапедагогических (связаны с внедрением инновационной педагогической технологии в деятельность педагогов дошкольного учреждения) факторов;

— выявлена интегративная основа взаимодействия квалификационных, содержательных и операциональных компонентов профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения;

— разработана специальная программа обеспечивающая стимулирование процессов самопознания и творческой активности педагогов с разными квалификационными характеристикамипоиск и принятие педагогом новых смыслов профессионального саморазвития, содержания, методов, форм самореализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии и определении ведущих характеристик, детерминирующих профессиональное развитие педагогов ДОУ с разными квалификационными характеристикамив выделении и описании критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учрежденияв выявлении условий, обуславливающих развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений с разными квалификационными характеристиками, и обеспечивающих профессиональное развитие, саморазвитие, профессиональное воспитание и самовоспитание.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации программы формирования, развития и совершенствования профессиональной компетентности педагогов ДОУ с разными квалификационными характеристикамив разработке научно-практических рекомендаций, направленных на совершенствование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в процессе самообразовательной и самовоспитательной деятельности. Материалы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в работе практических психологов, методистов и руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические особенности педагогов дошкольных образовательных учреждений с разными квалификационными характеристиками (профессиональная подготовленность и профессиональное развитие/стагнация) отличаются по содержательным (включают личностный, когнитивный и операционно-деятельностный показатели, которые определяют готовность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности) и интегральным (включают совокупность внешних и внутренних показателей и оценивают степень удовлетворенности педагогами результатами деятельности) критериям их профессиональной компетентности.

2. Специфические отличия критериев профессиональной компетентности обусловлены существующими психологическими и педагогическими факторами, обеспечивающими оптимизацию процесса профессионального развития педагогов дошкольных образовательных учреждений:

— психологические — представлены системой включающую совокупность интрапсихологических (определяют активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, актуализацию рефлексивного ресурса и организацию принципиально нового способа профессиональной жизнедеятельности), интерпсихологических (заданы внедрением инновационной психологической технологии в процесс подготовки и переподготовки педагога), интер-ин-трапсихологических (определяются участием педагогов в полисубъектном взаимодействии) факторов;

— педагогические — представлены системой интрапедагогических (связа-ных с содержательно-технологическими аспектами самообразовательной деятельности педагога), интерпедагогическими (определяются педагогизацией профессиональной среды), интер-интрапедагогическими (связаными с внедрением инновационной педагогической технологии в деятельность педагогов дошкольного учреждения) факторов.

3. Программа, направленная на инициацию профессионального развития, способствующая повышению готовности к профессиональной самореализации педагогов дошкольного образования с разными квалификационными характеристиками, должна быть реализована как совокупность психолого-педагогических условий, включающих комплекс внутренних, внешних и внутренне-внешних факторов психологического и педагогического порядка, обеспечивающих активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования освещались на заседаниях кафедры психологии психолого-педагогического факультета Ставропольского государственного педагогического института (Ставрополь, 2010;2012) — на международных научно-практических конференциях: «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций «(Тамбов, 2010;2011) — «Модернизаци-онный потенциал российской экономики и общества «(Ставрополь, 2011) — на всероссийских научно-практических конференциях: «Гуманистические ценности в культуре, в образовательном и воспитательном процессах» (Пятигорск-Учкекен, 2010) — «II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора A.B. Петровского» (Москва, 2011) — на межрегиональных научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические основы обучения взрослых «(Ставрополь, 2011) — «Модернизация и перспективы развития современного общества: социально-экономические и историко-право-вые проблемы» (Элиста, 2011) — «Проблемы высшей профессиональной подготовки в современных социокультурных условиях» (Ставрополь, 2012).

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентукипроектной деятельности педагогических коллективов Муниципальных казенных дошкольных образовательных учреждений №№ 4, 8, 14, 19,20,25 г. Кисловодска.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ общим авторским объемом 5,2 усл.п.л., из них 3 работы — в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введениятрех глав, включающих девять параграфовзаключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемысписка использованной литературы, состоящего из 243 источников, в том числе 5 — на английском языке. Основной объем диссертации составляет 164 страницы. Работа иллюстрирована 2 рисунками, 11 таблицами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Организация экспериментальной работы, связанной с выявлением влияния организованных условий на развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения позволила сделать следующие выводы.

В деятельности педагогов преобладают достаточный и критический уровень профессиональной компетентности, что говорит о достаточной их подготовленности к выполнению профессиональной деятельности.

При этом следует отметить такой факт, что у педагогов относительно высокого уровня развития профессиональной компетентности выявились наиболее низкие из возможных показателей. Это позволяет говорить об ограниченности их профессиональных возможностей и осуществления творческой деятельности.

Как негативный мы расцениваем и такой результат как недостаточность развития индикаторов личностного компонента профессиональной компетентности, когда как именно он рассматривается нами центральным в структуре компетентности.

Одним из источников снижения уровня профессиональной компетентности у педагогов системы дошкольного образования правомерно объяснить недостаточной силой влияния трудового коллектива на развитие профессиональной компетентности.

Все это сделало необходимым разработку программы, направленной на развитие и совершенствование профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Основанием при разработке программы стал метод психолого-педагогического моделирования. Содержание программы было направлено на стимулирование процессов самопознанияпоиск и принятие новых смыслов профессионального саморазвития, содержания, методов, форм самореализации. Реализация программы происходила в условиях субъект-субъектного взаимодействия с другими воспитателями, старшим воспитателем, администрацией ДОУ. При этом использовался весь спектр психологических методов, обеспечивающих не только и не столько развитие профессионализма деятельности, сколько совершенствование профессионализма личности воспитателей.

В результате проведения формирующего эксперимента было выявлено, что реализуемая нами программа стимулировала педагогов к повышению своего квалификационного уровня, вызвала интерес к творческой работе, позволила поверить в свои возможности и ощутить потребность в реализации своего профессионального потенциала.

Наиболее существенные изменения произошли именно в экспериментальной группе. У ее участников показатели стали более равномерными с устойчивой положительной тенденцией. Также следует отметить, что у педагогов экспериментальной группы разрыв в показателях по выделенным критериям сократился, что говорит о гармонизации содержательных компонентов профессиональной компетентности как личностного новообразования процесса профессионального становления.

Для нас важным представляется и то, что экспертные оценки профессиональной компетентности педагогов со стороны администрации ДОУ и родителей детей-воспитанников ДОУ не противоречат полученным результатам. Сами участники эксперимента были единодушны в ответах на вопрос о степени удовлетворенности качеством профессиональной деятельности. При этом отмечались следующие ступени роста: рост творческой самореализации, заинтересованность не только в профессиональном, но и личностном росте, стремление к популяризации собственного опыта.

Со стороны родителей после проведения экспериментальной работы были получены ответы, которые свидетельствовали о повышении внимания к воспитанию детей в семье и готовности сотрудничества с педагогическим коллективом.

В целом можно сделать вывод о том, что:

— уровень профессиональной компетентности у педагогов системы дошкольного образования значительно повысился по всем компонентам, отражающим содержательную сторону такого психологического феномена, как профессиональная компетентность;

— значительно сократился разрыв в показателях, что говорит о гармонизации структуры профессиональной компетентности;

— актуализировались профессиональные и личностные ресурсы педагогов, что проявилось в повышении профессиональной самооценки, в возникновении потребностей, связанных с профессиональным саморазвитием, самоактуализацией личности в профессиональной деятельности, в повышении степени удовлетворенности трудовой деятельностью.

Все это подтверждает выдвинутые гипотезы о роли специально созданных условий (интрапсихических, интеропсихологических, интра-интеропсихи-ческих, интрапедагогических, интра-интеропедагогические — и интеропедаго-гических), обеспечивающих развитие профессиональной компетентности у педагогов системы дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы, связанной с развитием профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения, показало, что необходимость ее разрешение обуславливается следующим:

— модернизаций системы образования в России, которая на первый плана выдвигает вопросы развития профессиональной компетентности педагогических кадров;

— постановкой новых целей и задач перед системами высшего и среднего профессионального образования, занимающихся подготовкой педагогических кадров, ориентирующих уровень их подготовки на уровень специалистов мировых стандартов (конкурентоспособных, творчески мыслящих, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и пр.);

— ориентацией на потребителей образовательных услуг, на потребность общества в грамотном, обладающем высоким уровнем квалификации и компетентности специалисте, выступающим активным субъектом профессиональной деятельности и т. д.

Проведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, профессиональная компетентность, понимаемая как интеграция знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность субъекта эффективно выполнять предписанные функции, достигать поставленные цели, детерминирует успешность профессиональной деятельности специалиста любой сферы.

Представление о компетентности как об интегральной профессионально-личностной характеристике, позволило выделить в ее структуре наиболее значимые составляющие: готовность и способность к выполнению профессионально-педагогических функций в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

Выполненное исследование показало, что оценить уровень развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ можно на основе выделения ряда критериев и показателей: квалификационные критерии (профессиональная подготовленность и профессиональное развитие) — содержательные критерии (включают личностный, когнитивный и операционно-деятельностный показатели) — интегральные (система внутренних и внешних показателей). Их совокупность обеспечивают общее представление о способности педагогов не только транслировать академические знания в области воспитания, но и реализовать определенные ценности и жизненные смыслы в профессиональной сфере, что и является результатом высокого уровня профессиональной компетентности и общей культуры личности.

Теоретический анализ вопросов, связанных с феноменом профессиональной компетентности, показал, что необходимо наличие определенных условий, которые будут обеспечивать постоянный рост, развитие, изменение его актуального уровня.

Анализ существующих исследований показал, что эффективное развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования осуществляется под влиянием следующих условий:

I. Психологические условия, которые представлены совокупностью факторов (1. Внутренние — совокупность интрапсихологических факторов, определяющих активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира. 2. Внешние — интерпсихологические факторы, которые заданы внедрением инновационной психологической технологии в процесс подготовки и переподготовки педагогов. 3. Внешне-внутренние — интер-интрапсихологиче-ские факторы, определяемые степенью участия педагога в процессе профессионального взаимодействии в различных системах).

II.Педагогические условия также включают и факторы: (1. Внутренниеинтрапедагогические, связанные с содержательно-технологическими аспектами самообразовательной деятельности педагога. 2. Внешние — интерпедагогические факторы, определяемые педагогизацией профессиональной среды. 3. Внешне-внутренние — интер-интрапедагогические факторы развития, связанные с внедрением инновационной педагогической технологии в деятельность воспитателя дошкольного учреждения).

Для подтверждения значимости предложенных условий при решении задач научного исследования нами было проведено пилотажное исследование, направленное на выявление уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений. Исследование показало, что в деятельности педагогов преобладают достаточный и критический уровень профессиональной компетентности, который, с одной стороны, позволяет говорить о достаточной их подготовленности к выполнению профессиональной деятельности, но, с другой, — не позволяет сделать вывод о том его уровне, который заявлен в современных профессиональных стандартах. В частности, у педагогов относительно высокого уровня развития профессиональной компетентности были выявлены наиболее низкие из возможных показатели, что говорит об ограниченности их профессиональных возможностей, ограниченности в проявлении творчества. Как негативный расцениваем и такой показатель, как недостаточность развития индикаторов личностного компонента профессиональной компетентности, рассматриваемый системообразующим в структуре компетентности.

С целью нивелирования нежелательных показателей в структуре профессиональной компетентности нами была разработана и реализована специально разработанная программа. При разработке программы применялся метод психолого-педагогического моделирования. Содержание программы было направлено на стимулирование процессов самопознания и творческой активностипоиск и принятие новых смыслов профессионального саморазвития, содержания, методов, форм самореализациина интеграцию и оптимизацию взаимодействия всех субъектов образовательной среды ДОУ.

Реализация целей, задач, содержания разработанной программы позволило значительно повысить уровень профессиональной компетентности по всем ее компонентам. В частности, значительно сократился разрыв в показателях критериев оценки профессиональной компетентности, что говорит о гармонизации ее структурыактуализировались профессиональные и личностные ресурсы педагогов, что проявилось в повышении профессиональной самооценки, в возникновении потребностей, связанных с профессиональным саморазвитием, самоактуализацией личности в профессиональной деятельности, в повышении степени удовлетворенности трудовой деятельностью.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Успешность в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений зависит от следующих характеристик:

— В результате проведенного исследования было установлено, что когнитивный компонент, отражающий уровень общеобразовательных, педагогических, психологических, методических и специальных знаний и умений сформирован на высоком уровне у 41%, на среднем у 44,6%, на низком — 14,2%. Этого говорит о том, что педагоги достаточно высоко оценивают у себя сфор-мированность соответствующих профессиональных знаний. Наивысшие баллы они выставили себе за владение педагогическими и психологическими знаниями и умениями, наиболее низкие были отнесены к владению методическими знаниями и умениями.

— Гностический компонент, показывающий уровень развития интеллектуально-познавательных, сенсорно-перцептивных, мнестических процессов, а также умения работать с информацией, решать поставленные задачи на высоком уровне оценили 50% педагогов, на среднем уровне — 33,9%, на низком -16%.

— Нравственно-волевой компонент, отражающий положительное отношение к процессу учения, критичность, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества, трудоспособность, умение доводить начатое до конца, смелость и самокритичность на высоком уровне оценили 57,1%, на среднем — 42,8% педагогов. Низкого уровня по данному компоненту выявлено не было.

— Изучение организационного компонента (владение различными практическими навыками) показало, на высоком уровне этот компонент сформирован у 42,8% педагогов, на среднем — 35,7%, на низком — 21,4%. В качестве наиболее проблемной зоны по данному компоненту педагоги подчеркнули умение пользоваться компьютерной и оргтехникой.

— Компонент, характеризующий способность к самоуправлению в педагогической деятельности и выявляющий особенности самооценки самостоятельности собственной деятельности, способности к самоанализу и рефлексии, способности к самоорганизации и мобилизации, самоконтроль, трудолюбие и прилежание был оценен на высоком уровне 32,1% педагогов, на среднем — 50%, на низком 17,8%. Наибольшие трудности, по мнению педагогов, связаны с осуществлением самоанализа и рефлексии, что перекликается с ранее полученными данными по личностному компоненту.

— Диагностика компонента, демонстрирующего коммуникативные способности показал, что высокий уровень имеют 41%, средний уровень — 58,9%. Низкого уровня выявлено не было, трудностей по этому компоненту педагоги не отмечали.

Статистический анализ с помощью % — критерия показал значимость различий в распределении педагогов системы дошкольного образования по уровням сформированности компонентов профессиональной компетентности (эмпирическое значение критерия превосходит критическое значение равное 5,99 на уровне достоверности 0,05).

2. Оценить уровень готовности к успешной профессиональной деятельности педагогов ДОУ можно на основе выделения ряда критериев и показателей: квалификационные критерии (профессиональная подготовленность и профессиональное развитие) — содержательные критерии (включают личностный, когнитивный и операционно-деятельностный показатели) — интегральные (система внутренних и внешних показателей). Их совокупность обеспечивают общее представление о способности педагогов не только транслировать академические знания в области воспитания, но и реализовать определенные ценности и жизненные смыслы в профессиональной сфере.

3. Оптимизация развития профессиональной успешности педагогов дошкольного образовательного учреждения может осуществляться посредством создания и учета конкретных условий. В контексте проводимого исследования были выделены и реализованы совокупность психолого-педагогических условий, включающих совокупность внутренних, внешних и внутренне-внешних факторов психологического и педагогического порядка, обеспечивающих активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, повышение потребности в самоактуализации, повышение саморегуляцции, удовлетворенность трудом и т. д.

6. Реализация предложенных условий, среди которых ведущее значение имела специально разработанная программа, обеспечила стимулирование процессов самопознания и творческой активностипоиск и принятие педагогом новых смыслов профессионального саморазвития, содержания, методов, форм самореализацииоказало влияние на интеграцию и оптимизацию взаимодействия всех субъектов образовательной среды дошкольного образовательного учреждения, что свидетельствует о выходе педагогов на более высокий уровень сформированности профессиональной компетентности по всем ее компонентам.

Сформулированы научно-практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, по оптимизации процесса профессионального развития педагогов с разными квалификационными характеристиками в системе дошкольных образовательных учреждений.

I. Органам управления системой дошкольных образовательных учреждений.

В процессе осуществления руководства дошкольными образовательными учреждениями необходимо акцентировать внимание на вопросах, обеспечивающих повышение качества их функционирования, уровень компетентности педагогов и степень ее соответствия квалификационным характеристикам педагогического состава:

— интеграция и активизация деятельности всех служб, специалистов профессиональной среды, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие педагогических кадров и оптимальный режим их совместной деятельности с другими субъектами системы ДОУ;

— предоставление каждому педагогу возможности обучения и повышения профессиональной компетентности, развития и реализации творческого потенциала;

— стимулирование творческой активности, инициативности, самостоятельности педагогов в процессе профессиональной деятельности;

— обобщение передового педагогического опыта в рамках учреждения, города, региона;

— разработка и издание специальной методической литературы, способствующей повышению профессионального мастерства;

— формирование установок на безоценочное принятие личности каждого ребенка;

— педагогизация и психологизация воспитательной среды в дошкольном образовательном учреждении;

— создание службы психологического сопровождения субъектов системы.

ДОУ.

II. Специалистам службы практической психологии.

При осуществлении психологической помощи, поддержки педагогов системы дошкольных образовательных учреждений специалистам службы практической психологии важно уделять внимание следующим вопросам:

— развитие готовности педагогов адекватно оценивать и принимать требования профессии к деятельности и собственной личности;

— формирование целостного представления педагогов о профессиональном развитии и саморазвитии;

— обучение приемам, методам, способам овладения алгоритмом и технологиями профессионального развития и саморазвития;

— развитие способности педагогов соотносить цели, задачи дошкольного образования и результаты деятельности;

— формирование и совершенствование профессионально значимых личностных качеств;

— выделение и анализ сущностного содержания, проблем, факторов риска, детерминант каждого этапа профессионального развития педагогов системы ДОУ;

— построение позитивных межличностных отношений между субъектами профессиональной среды;

— проведение профессионального консультирования педагогов дошкольного образования, руководителей, старших воспитателей по профессиональным и личностным проблемам;

— формирование установок, связанных с необходимостью профессионального развития, саморегуляции и самоконтроля, потребности в самопознании;

— разработка индивидуальных программ профессионального саморазвития, индивидуальных самообразовательных технологий, обеспечивающих педагогам возможность актуализировать имеющиеся потенциалы, преодолевать противоречия, проявлять активность, направленную на преобразование собственной личности и средового пространства.

Все это подтверждает выдвинутые гипотезы о роли специально созданных условий, обеспечивающих профессиональное развитие педагогов системы дошкольного образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова, К.А. Психология и сознание личности Текст.: (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). Избр. психол. тр./ К. А. Абульханова. — М.: Моск. психолого-социал. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 218 с.
Аверин, С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации работников образования в регионе Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. П. Аверин. Красноярск, 2000. — 25 с.
Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: Монография / В. А. Адольф. Красноярск: КрасГУ, 1998. — 309 с.
Азаров, Ю.П. Проблемы и условия демократизации целостного педагогического процесса Текст. / Ю. П. Азаров, A.A. Чернышов / Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры: межвуз. сб. науч. тр.-М.: Б. и., 1989.-С. 3−14.
Акмеологический словарь Текст. / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2005.- 161 с.
Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев / Человек и общество: сб. Л.: Изд. ЛГУ, 1967. — Вып. 2. — С.235−249.
Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст.: кн. для учителя / К. Анге-ловски- пер. с макед. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. — 156 с.
Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин / Принципы системной организации функций. М.: Наука. — 1973. — С. 17−62.
Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова / Психология формирования и развития личности: сб. ст.-М.: Наука, 1981.-С. 3−19.
Асаева, И.Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений Текст. / И. Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. 2008. — № 4 — С. 3641.
Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации работе Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / И. Н. Асаева. Екатеринбург, 2009. — 19 с.
Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. 4-е изд., испр. — М.: Изд-во «Смысл" — Academia, 2010. — 447 с.
Астахова, C.B. Педагогика Текст.: курс лекций / C.B. Астахова. М.: Изд-во „Академия“, 2004. — 210 с.
Афанасьев, В.Г. Общество- системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабаева, Т.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / Т. И. Бабаева, В. И. Логинова, H.A. Ноткина. М.: Изд-во „Детство-Пресс“, 2011. — 243 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Изд-во „Педагогика“, 1982. — 192 с.
Барабаш, Е.Ю. Развитие профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения Текст.: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Е. Ю. Барабаш. Ставрополь, 2003. — 207 с.
Безрукова, B.C. Педагогика Текст.: учеб. пособие / B.C. Безрукова. -Ростов-н/Д.: Изд-во „Феникс“, 2013.-381 с.
Беличева, С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников Текст.: учеб. пособие / С. А. Беличева.-М. [и др.]- Питер, 2012.-331 с.
Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Эйдос: интернет-журнал. М., 1998−2013. — URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910−12.htm (02.03.2011).
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Бе-рулава. -М.: Изд-во „Совершенство“, 1998. 170 с.
Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования Текст.: Монография / М. Н. Берулава. М.: Изд-во Гелиос АРВ, 2000. — 336 с.
Бестужев-Лада, И. В. Народное образование: философия против утопии Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Вопр. философии. 1995. — № 11. — С. 17
Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст.: учеб. пособие / A.A. Бизяева. Псков: Изд-во ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004.-213 с.
Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: аналит. обзор [Микроформа] / Н. Р. Битянова. М.: Изд-во РГБ, 2009.
Бодалев A.A. Психология общения Текст.: энциклопед. словарь / Под общ. ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во Когито-Центр, 2011. — 598 с.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−14.
Бондаревская, Е.В. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя Текст. / Е. В. Бондаревская, Г. А Качан. Ростов н/Д.: Изд-во „Феникс“, 1996. — 53 с.
Бондаревская, E.B. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во „Феникс“, 1997.-28 с.
Бочарова, В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание Текст.: пос. / В. Г. Бочарова. М.: Изд-во ин-та соц.-пед. проблем сельской школы, 2007. — 222 с.
Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: Монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во „Перемена“, 2000. — 223 с.
Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т. Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: ИОВ РАО, 1992. — 85с.
Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Изд-во „Наука“, 1994. — 12 с.
Буре, P.C. Общение воспитателя с ребенком как средство гуманизации педагогического процесса Текст. / P.C. Буре, P.P. Лисина / Гуманизация пед. процесса дошкольного учреждения: межвуз. сб. науч. тр. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995.-С. 9−13.
Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Б. Бичева Н. Новгород, 2003. — 196 с.
Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Текст.: Монография / Ю. В. Варданян / Под научн. ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. — М., 2002. — 180 с.
Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада Текст. / А. И. Васильева, Л. А. Бахтурина, И. И. Кобитина. 2-е изд., доп., перераб. — Минск: Нар. Асвета, 1986. -160 с.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
Венгер, JI.A. Психология Текст. / JI. A Венгер, B.C. Мухина. М.: Изд-во „Просвещение“, 1988. — 335 с.
Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты и интеграция Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: МГПОУ, 2006. — 164 с.
Вершловский, С.Г. Учитель о себе и о профессии Текст. / С.Г. Вер-шловский. Д.: Изд-во „Знание“, 1988. — 31 с.
Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: Дис.. д-рапсихол. наук: 19.00.07 / E.H. Волкова-М., 1998.-308 с.
Волкова, Г. В. Повышение уровня профессиональной компетенции Текст. / Г. В. Волкова. Ростов н/Д., 2006. — 73 с.
Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: Монография / В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. — 421 с.
Ворошилова, В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.08/В.П. Ворошилова. Курган, 1996.- 18 с.
Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на проф. подгот. учителя Текст. / Б. З. Вульфов. М.: Изд-во „Магистр“, 1995. — 111 с.
Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / J1.C. Выготский. СПб.: Изд-во „Союз“, 1997. — 220 с.
Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман / Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: сб. науч. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — С.4−15.
Гагин, Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства Текст. / Ю. А. Гагин. СПб.: Ред. журн. „Вестник БПА“, 1999. — 76 с.
Гагин, Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Гагин. СПб.: СПбГАСУ, 1994. — 75 с.
Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя Текст.: учеб. пособие / С. М. Годник, Г. А. Козберг. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 345 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т- Флинта, 1998. -428 с.
Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст.: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Н. С. Глуханюк Екатеринбург, 2001. — 313 с.
Глуханюк, Н.С. Психологические проблемы профессионально-педагогического образования: анализ исследований Текст. / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Белова, A.A. Печеркина // Изв. Уральского отд. РАО. Образование и наука. -2002. Вып. № 3 (15). — С. 127−139.
Горбунова, JI.H. Исследовательски-ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / JI.H. Горбунова -М., 2010.-412 с.
Гребенщикова, Е.А. История советской дошкольной педагогики Текст.: Хрестоматия / Сост. Е. А. Гребенщикова [и др.] / Под ред. М.Ф. Шабае-вой. М.: Изд-во „Просвещение“, 1980. — 447 с.
Григорьев, С.И. Основы современной социологии Текст.: учеб. пособие / С. И. Григорьев, Ю. Е. Растов. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. — 249 с.
Гришина, И.С. К проблеме разработки концепции профессиональной компетентности педагога Текст. / И. С. Гришина // Дошюльна освгга. 2005. -№ 2 (8).
Губанова, JI.B. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / JI.B. Губанова. Тверь, 1999. — 189 с.
Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка Текст.: в 4-х тт. / В. И. Даль. М.: Дрофа- Рус. яз. Медиа, 2011.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Изд-во „Академия“, 2004. — 282 с.
Деркач, A.A. Педагогическая акмеология Текст.: учебное пособие / A.A. Деркач, О. С. Анисимов, Н. В. Соловьева. М.: Изд-во РАГС, 2007. — 159 с.
Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст.: Авто-реф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. В. Добудько М., 1999.-44 с.
Доронина, О.С. Компетенции как инструмент менеджмента, ориентированный на практическую деятельность в организации Текст. / О. С. Доронина // Консультант. 2010. — № 23. — С. 59−63.
Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ин-та повышения квалификации, 2002. — 242с.
Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. — № 2. — С. 82−86.
Егорова, Т.Е. Психологическая культура руководителя Текст. / Т. Е. Егорова. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2003. — 164 с.
Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. М.: Изд-во „Просвещение“, 1989. — 189 с.
Емельянов, Ю.И. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. И. Емельянов. Л.: Изд-во „Наука“, 1985. — С. 24−28.
Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов Текст. / М. Г. Ермолаева // Педагогика. -2005. № 7. — С.56−58.
Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании : формирование и оценивание Текст.: метод, пособие / Н. Ф. Ефремова. М.: Изд-во „Национальное образование“, 2012. — 415 с.
Жуков, В.И. 2000 год в истории российской высшей школы Текст. / В. И. Жуков. М.: Изд-во „Союз“, 2000. — 120 с.
Жуков, В.И. Концепция инновационного развития образовательного процесса Московского государственного социального университета Текст. / В. И. Жуков, H.H. Пилипенко, Ю. Н. Малека. М.: Изд-во МГСУ „Союз“, 2001. -24 с.
Забродин, Ю.М. Психологическое консультирование / Ю. М. Забродин, В. Э. Пахальян. М.: Изд-во „ЭКСМО“, 2009. — 384 с.
Занина, JT.B. Основы педагогического мастерства Текст. / JT.B. За-нина, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д: Изд-во „Феникс“, 2003. — 287 с.
Захарова, Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Г. И. Захарова. Челябинск, 1999. — 24 с.
Захарова, JI. H Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / JI.H. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов. Н. Новгород: Изд-во Нижегород. гуманит. центр, 1995. — 136 с.
Зверева, В.И. Диагностика личностных качеств учителя Текст. / В. И. Зверева // Завуч. 1998. — № З.-С. 20.
Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. -№ 4.
Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во „Академия“, 2010.-174 с.
Зеленина, Л.М. Философия образования и определение целей образования Текст. / Л. М. Зеленина // Вопр. философии. 1995. — № 11.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. — 38 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С.34−42.
Зинченко, В.П. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зин-ченко, Б. Г Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во „Педагогика-Пресс“, 1999.-440 с.
Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д. И. Иванов. -М.: Изд-во „Чистые пруды“, 2007. -32 с.
Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: проблемы методологии и теории Текст.: Монография / Под ред. В. А. Извозчикова. СПб.: Изд-во „Образование“, 1996. — 222 с.
Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. /И.Ф. Исаев. — М.: Изд-во „Педагогика“, 1993.- 129 с.
Карпова, М.Н. Содержание и структура профессиональных компетенций педагога изобразительного искусств Текст. / М. Н Карпова // Знание. Понимание. Умение. 2011. — № 1. — С. 238−242.
Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Изд-во „Алетейя“, 2000. — 459 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Изд-во „Наука“, 1997. — 222 с.
Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. К. Клименко. Хабаровск, 1998. — 39 с.
Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. — 154 с.
Клюева, Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход) Текст.: Автореф. дис.. д-ра пси-хол. наук: 19.00.05 /Н.В. Клюева. Ярославль, 2000. — 55 с.
Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие / Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Изд-во „Академия“, 2003. — 240 с.
Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 336 с.
Корепанова, M.B. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец. М.: Изд-во „Академия“, 2010. — 239 с.
Косарев, В.В. Профессиональные болезни Текст. / В. В. Косарев, С. А. Бабанов. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010.-421 с.
Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во „Феникс“, 1994. -327с.
Коточитова, Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст.: Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07 /
Е.В. Коточитова Ярославль, 2001. — 24 с.
Краснянская, Т.М. Психология личной безопасности субъекта Текст.: Монография / Т. М. Краснянская. Ессентуки: РОССЫ, 2002. — 156 с.
Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / Т. В. Кротова. М., 2005.-254 с.
Крулехт, М.В. Педагогическая диагностика в образовательном процессе Текст. / М В. Крулехт / Готовимся к аттестации!: метод, пособие для педагогов ДОУ. СПб., 1999. — С.51−70.
Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании Текст. / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева, И. Л. Кириллов. М.: Изд-во „МАКС Пресс“, 2005. 390 с.
Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: ИЦПКС, 2001. -144 с.
Кузьмина, H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк, 1990. — 89 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. JL: Изд-во „Знание“, 1985. — 32 с.
Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2-С. 21−30.
Кухарев, Н.В. Стимулирование педагогического творчества Текст. / Н. В. Кухарев, B.C. Решетько. Минск: Адукацыя i выхаванне, 1997. — 248 с.
Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. — № 1. — С.32.
Лебедев, A.C. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Лебедев. М., 2001. — 20 с.
Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Academia, 2004. — 345 с.
Лисина, М. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Изд-во „Педагогика“, 1986.-143 с.
Лист оценки профессиональной деятельности воспитателя Электронный ресурс. // Аттестация Б. м., б. г. — URL: http://attestatia.ru/index.php?option=comcontent&view=article&id=108&Itemid=13 4(21.06.2012).
Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара- СПб.: ОАО „СамВен“, 1997.- 107 с.
Ломов, Б.Ф. Человек в системах управления Текст. / Б. Ф. Ломов. -М.: Изд-во „Знание“, 1967. 48 с.
Лукьянова, М.И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. — 264 с.
Май ер, A.A. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Майер Барнаул, 2002. — 220 с.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: уч. по-соб. / В. Г. Маралов М.: Изд-во „Академия“, 2002. — 256 с.
Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6 — С. 55−63.
Маркова, A.K. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1994. — № 4. — С.65−67.
Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Изд-во „Знание“, 1996. — 308 с.
Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А. Г. Маслоу. 3-е изд. -М. [и др.]- Питер, 201.-351 с.
Митина, JI.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учеб. пособие / Под общ. ред. JI. М. Митиной. М.: Изд-во „Академия“, 2005. — 362 с.
Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст.: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / JI.M. Митина М., 1995. — 408 с.
Михайлова, М.А. Мастер классы как перспективное направление модернизации обучения Текст. / М. А. Михайлова // Специалист. — 2010. -№ 3. -С. 22−23.
Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст.: учеб.-метод, пособие / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: Изд-во „Мирос“, 2001. — 70 с.
Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб. пособие / А. И. Мищенко. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. — 145 с.
Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст./ С. Г. Молчанов. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. 255 с.
Мудрик, A.B. Социализация и „смутное время“ Текст. / A.B. Муд-рик. М.: Изд-во „Знание“, 1991. — 78 с.
Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. 14-е изд., стер. — М.: Изд-во „Академия“, 2012.-655 с.
Мухина, B.C. Таинство детства Текст.: в 2-х тт. / B.C. Мухина. -Екатеринбург: Изд-во У-Фактория, 2005. Т. 1. — 501 е., Т. 2. — 443 с.
Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1960. — 428 с.
Недбаева, C.B. Становление и развитие личностно ориентированной психологической практики в российском образовании Текст.: Автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Недбаева C.B. Ставрополь, 2001. — 42 с.
Невзорова, Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Невзорова Барнаул, 1998. — 249 с.
Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности Текст. / Н. Д. Никандров // Вестник УРАО. 2008. — № 5. — С. 24−25.
Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -Изд. 2-е. М.: Изд-во „Эгвес“, 2006. — 488 с.
Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М.: Изд-во „Знание“, 1985.-79 с.
Новицкая, В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / В. А. Новицкая. СПб., 2007. — 281 с.
Нуруллин, P.A. Философия профессионального образования Текст.: Монография / P.A. Нуруллин. Казань: Изд-во „Данис“, 2012. — 179 с.
Обозов, H.H. Феномены закономерности межличностного взаимодействия Текст. / H.H. Обозов // Вопросы психологии, межличностного познания и общения. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1986. — С. 131−140.
Овчарова, P.B. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя Текст. / Р. В. Овчарова // Образование и наука. 2001. -№ 1.-С. 83−87.
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Изд-во „Просвещение“, 2002. — 256 с.
Ожегов, С. И Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Изд-во „Оникс“, 2010. — 1357 с.
Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения Текст.: пос. для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений / Под ред. Е. А. Панько. М.: Изд-во Университетское, 2002.-207 с.
Ошанин, Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии Текст. / Д. А. Ошанин // Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Изд-во „Наука“, 1977. — С. 134 149.
Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин и др. 3-е изд. -М.: Изд-во „Школа-Пресс“, 2000. — 512 с.
Педагогика поддержки Текст. / Н. Касицина и др. СПб.: AHO Агентство образоват. сотрудничества, 2005. — 158 с.
Переломова, H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.A. Переломова. Иркутск, 1999. -361 с.
Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: Дис.. .д-ра психол. наук: 19.00.11 / В. А. Петровский М., 1993.-76 с.
Пинчук, Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики Текст.: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Пинчук-М., 1992.- 132 с.
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -159 с.
Повякель, Н.И. Профессиональное развитие субъекта деятельности Текст. / Н. И. Повякель // Физическое воспитание студентов. 2009. — №. 2. -С. 37−47.
Поздняк, JI.B. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Поздняк, J1.B. М., 1984. — 23 с.
Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Попова Ростов н/Д., 1996. — 17 с.
Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст.: Монография / М. М. Поташник [и др.] / Под ред. M. М. Поташника. Изд. 2-е, переNраб. и доп. М.: Педагогическое о-во России, 2006. — 443 с.
Прахова, К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения Текст.: Дис.. канд. пед. наук / Прахова К. Е. М., 1985. — 156 с.
Приказ от 24.03. 2010 № 209."0 порядке аттестации педагогических работников, 2010−2011 г. г.» Текст. //Консультант-Плюс.
Прозорова, Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Прозорова Хабаровск, 1998.-215 с.
Прозументова, Т.Н. Переход к Открытому образовательному пространству: стратегия субъективации Текст. / Т. Н. Прозументова / Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. Томск, 2003. — С. 81−118.
Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: социально-педагогические и психологические аспекты Текст.: материалы конф. / Сост. С. Г. Вершловский, Г. С. Сухобская. СПб.: ИОВ РАО, 1994.- 133 с.
Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования Текст.: сб. науч. ст. / Под. ред. Л. М. Коваленко, В. В. Малыхиной. Калининград: Изд-во Балтийского федерального унта им. Иммануила Канта, 2012. — 217 с.
Психология детства Текст. / Под ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 350 с.
Психология учителя Текст.: тез. докл. к VII съезду О-ва психологов СССР / Редкол. А. Б. Орлов, Л. М. Митина. М.: Б. и., 1988. — 183 с.
Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации Текст. / В. П. Пугачев. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2005. — 279 с.
Пятаева, С.А. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Пятаева. Волгоград, 2005. — 148 с.
Пятибратова, С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования (акмеологический подход) Текст.: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. И. Пятибратова. СПб, 2002. — 23 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 394 с.
Разина, H.A. Актуализация развивающего потенциала локальной профессиональной среды образовательного учреждения как условие профессионально-личностного развития педагога Текст. / H.A. Разина // Вестн. научной школы педагогов «АКМЕ». 2009. — Вып. 3.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пос. для школьных психологов Текст. / Е. И. Рогов М.: Изд-во «Владос», 1998. -136 с.
Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека ч Текст. / K.P. Роджерс. М.: Изд-во Прогресс- Универс, 1994. — 480 с.
Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе Текст. / Н. С. Розов. М.: Изд-во «Педагогика», 1993. — 75 с.
Ромашина, С.Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога Текст.: учеб. пособие / С. Я. Ромашина. М.: Изд-во УРАО, 2005.- 172с.
Рубинштейн, C.JT. Человек и мир Текст. / C. J1. Рубинштейн / Проблемы общей психологии. М.: Изд-во «Наука», 1973. — С. 255−382.
Руденко, Н.Г. Формирование эмоциональной устойчивости будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / Н. Г. Руденко, A.A. Черникова // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 1. — С. 47−50.
Рыбалкина, Н.В. Открытое пространство образования: способы пред-^ ставления и построения Текст. / Н. В. Рыбалкина // Переход к Открытому обра-1 зовательному пространству: стратегии инновационного управления. — Томск, 2003.-С. 24−31.
Самородова, А.П. Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного учреждения Текст. / А. П. Самородова // Школьное образование. 2008. — № 3. -С. 75−80.
Сахарчук, Е.И. Принципы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный контекст Текст. / Е. И. Сахарчук // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2004. — № 1. — С. 65−69.
Селезнева, Н.Т. Субъектно-развивающая парадигма: критерии и уровни субъектности Текст. / Н. Т. Селезнева, JI.H. Дроздова, Е. А. Куркотова //ч Психологические науки. 2010. — № 10. — С. 153−156.
Семушина, Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Л.Г. Семушина-М., 1979. 21с.
Семаго, Н.Я. Руководство по психологической диагностике. Дошко-^ льный и младший школьный возраст Текст.: Монография / Н. Я. Семаго, М.М.
Семаго. М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000. — 263 с.
Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст.: Монография / Н. К. Сергеев. СПб.- Волгоград: Изд-во «Перемена», 1997.- 166 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Изд-во «Логос», 1999.-272 с.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлениич педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Пед. общество России, 1999. 429 с.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2002. — 576 с.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Изд-во «Наука», 1995.-264 с.
Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин. М.: Изд-во «Педагогика», 1997. — 234 с.
Сурова, O.A. Курс «Компьютерные игровые комплексы» в системе подготовки кадров информатизации дошкольного образования Текст. / O.A. Сурова // Информатика и образование. 2009. — № 6. — С. 108.
Сухобская, Г. С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. — 102 с.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 166 с.
Сушко, И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования Текст.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Сушко.-М., 2003.-265 с.
Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессиональных дест-рукций педагога Текст.: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Э. Э. Сыманюк. -Екатеринбург, 2005. 452 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. -302 с.
Теория и методология социальной работы Текст.: учеб. пособие / Под ред. С. И. Григорьева. М.: Изд-во «Наука», 1994. — 184 с.
Технология социальной работы Текст.: учеб. пособие / Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: Изд-во «ВЛАДОС" — Моск. гос. соц. ун-т, 2002. — 236 с.
Тонконогая, Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии Текст. / Е. П. Тонконогая // Новые знания. 1997. — № 4. — С. 13−15.
Тончий, Л.В. Правовое обеспечение организации и функционирования системы социального обслуживания семьи и детей Текст. / Л. В. Тончий. -М.: Институт социальной работы, 1997. 73 с.
Урванцев, Л.П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л. П. Урванцев, Н.В. Яковлева// Психол. журнал. 1995. — № 4. Т .16. — С. 98−108.
Федоренко, М.В. Профессионально значимые качества педагога в контексте субъектного подхода Текст. / М. В. Федоренко // Гумашзащя нав-чально-виховного процессу: наук.-метод. зб! рник. (спецвып). Слов’янськ, 2007 — С.68−74.
Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Педагогика», 1989. — 137 с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. — 156 с.
Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности- концептуальные основы региональной системы Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 3. — С. 20−28.
Ходакова, Н.П. Совершенствование профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе Текст. / Н. П. Ходакова // Научные исследования в образовании. 2010. — № 1. — С.48−52.
Харитонова, H.B. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. — 191 с.
Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе / Е.И. Холо-стова. М.: ИД «Дашков и К», 2007. — 145 с.
Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, A.B. Лоренсо. М.: Изд-во «Педагогика», 1994. -77 с.
Храпова, М.П. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. П. Храпова. Астрахань, 2009. — 28 с.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
Цвелюх, И.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. П. Цвелюх. М., 2006. — 28 с.
Центры образования взрослых Текст. / Под ред. Л. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. М.: Изд-во «Педагогика», 1991. — 192 с.
Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века Текст.: практ. курс / Д. С. Цодикова [Электронный ресурс]. URL: http:/www.buk.irk.ru/chairs /management/programs /zodikova.htm (17.05. 2012).
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. — 157 с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособием / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во «Логос», 1996. — 320 с.
Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом Текст. / И. К. Шалаев. М.: Изд-во МГПИ, 1987. — 53 с.
Шамова, Т.П. Активизация учения школьников Текст. / Т.П. Ша-мова. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. — 56 с.
Шахматова, О.Н. Психология становления педагога профессиональной школы Текст.: коллект. моногр. / О. Н. Шахматова и др. / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. — 147 с.
Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 63−68.
Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / E.H. Шиянов. Ставрополь, 1991. — 74 с.
Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст. / Н. Б. Шмелева. М.: Дашков и К°, 2004. -92 с.
Щекатунова, А.Д. Образовательная модель «школа-школа искусств» как личностно-развивающая система Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Д. Щекатунова. Волгоград, 1995. — 177 с.
Шурова, Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Шурова -М., 1996.- 15 с.
Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития Текст. / Т. Н. Щербакова. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2005.- 109 с.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология. М.: Изд-во «Педагогика», 1956.
Юсуфбекова, Н.Р. О педагогической инноватике Текст. / Н.Р. Юсуфбекова// Советская педагогика. 1991. -№ 11. — С. 21−24.
Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика Текст. / Под ред. В.И. Ядэш-ко, Ф. А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во «Просвещение», 1986. -413 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
Яковлева, Г. В. Как оценить профессиональную и методическую компетентность педагога инновационного дошкольного образовательного учреждения Текст. / Г. В. Яковлева // Дошкольное воспитание. 2009. — № 10. -С. 88−95.
Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) Текст.: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Яковлева. Ярославль, 1994. — 277 с.
Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Изд-во «Смысл», 2001. — 365 с.
Britell, G.K. Competency and Excellence: The Search for an Egalitarian Standart. The Demand for a Universal Guarantee Текст. / G.K. Britell // Minimum Competency Achievement Testing. Berkeley, 1980. — P. 25.
Drucker, P.F. Management Challenges for the 21st Century Текст. / P.F. Drucker.-N.Y., 1999.
Evers, F.T. The Bases of Competence. Skills for Lifelong Learning and Employability Текст. / F.T. Evers, J.C. Rush, I. Berdrow. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.
Perlmutter, M. Relationships between self-reported physical and mental health and intelligence performance across adulthood Текст. / M. Perlmutter, L. Nyquist // Journal of Gerontology. 1990. — № 45. — P. 145−155.
Rickards, T. Creativity and the Management of Change Текст. / Т. Rickards, 1999.

Заполнить форму текущей работой