Анализ психологического содержания временной перспективы в образе «Я» субъекта: В возрастном диапазоне от 6 до 18 лет

Актуальность исследования. Проблема времени на протяжении всей истории развития человечества привлекает неослабевающее внимание исследователей. Особую актуальность она приобрела в последнее десятилетия в связи с ускорением темпа жизни, увеличением объёма информации, перерабатываемого современным человеком, необходимостью постоянно адаптироваться к быстро меняющемуся предметному и социальному миру. В последние годы, особенно в связи с развитием и распространением экзистенциальной психологии, широко обсуждается проблема неумения молодого поколения ценностно распоряжаться временем жизни, выстраивать временную перспективу, расставлять в будущем цели, значимые для субъекта и окрашенные личностным смыслом.

Специфика психологического изучения времени заключается прежде всего в том, что оно охватывает широкий спектр разноплановых вопросов.

В частности, в рамках фундаментальных исследований временных отношений человека с миром заметную роль играют исследования психологического времени, временной жизненной перспективы, личностной организации времени как важных компонентов образа «Я». Особое значение приобретает изучение временной перспективы на начальных этапах развития личности, когда представление о своём будущем, осознание прошлого, конструирование своего жизненного пути, являясь основой личностного самоопределения, влияет на последующие значимые выборы человека. В настоящее время, в связи с изменением социально-экономической и политической ситуации в нашей стране наблюдается значительная переоценка ценностей человеком, следствием чего для многих является «размытый» ' образ будущего, неясность жизненной перспективы, «разрыв*' временных зон. Данное обстоятельство и определило выбор темы нашего исследования.

Объект исследования: временные параметры образа «Я» субъекта в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет.

Предметом исследования в данной работе является содержание и динамика временной перспективы в образе «Я» субъекта в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет.

Общая гипотеза исследования. В своей динамике становление временной перспективы соотносится с этапами развития образа «Я» — на каждой стадии возрастного развития содержание временной перспективы имеет своеобразные качественные и количественные характеристики, в числе которых протяженность, специфическая структура, сфера принадлежности, значимость событий. По мере взросления временная перспектива становится более структурированной, дифференцированной, протяженной и когерентной.

Частные гипотезы исследования.

1. Для дошкольного возраста характеристиками временной перспективы являются ее неструктурированность, некогерентность, сфера принадлежности, недостаточно формируются такие ее параметры как протяженность, специфическая структура.

2. Для младшего школьного возраста характеристиками временной перспективы также являются неструктурированность, некогерентность, появление отдельных категорий структуры, изменение сферы принадлежности и эмоционального фона, недостаточно формируются такие ее параметры как специфическая структура, и протяженность.

3. В подростковом возрасте временная перспектива характеризуется формированием структуры и сферы принадлежности, недостаточно формируются такие ее параметры как когерентность и протяженность.

4. В юношеском возрасте характеристиками временной перспективы являются структурированность и протяженность, недостаточно формируется такой ее параметр как согласованность.

5. Психологическое содержание временной перспективы при стихийном формировании без специального внимания к её развитию в онтогенезе в большинстве случаев не выстраивается самостоятельно как целостная структура с полным набором необходимых компонентов и требует специальной психолого-педагогической работы.

6. Предлагаемый нами инструментарий позволяет провести диагностику содержания временной перспективы в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет.

7. Разработанная нами формирующая программа является эффективным средством формирования и коррекции психологического содержания временной перспективы в подростковом возрасте.

Проверка сформулированных гипотез определила иели нашего исследования:

1. Описание психологического содержания временной перспективы.

2. Анализ особенностей возрастной динамики временной перспективы.

3. Диагностика сформированности временной перспективы на разных возрастных ступенях.

4. Формирование и коррекция психологического содержания временной перспективы в подростковом возрасте.

Перечисленные цели обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач.

1. Провести теоретический анализ существующих в психологии исследований, связанных с временной модальностью развития образа «Я» .

2. Описать модельное содержание временной перспективы на разных возрастных ступенях в диапазоне от 6 до 18 лет.

3. Подобрать комплекс психодиагностических и исследовательских методик, адекватных целям исследования.

4. Исследовать содержание временной перспективы на разных возрастных этапах, выявить недостаточно сформированные компоненты временной перспективы.

5. Подобрать батарею методик и разработать систему формирующих средств, направленных на диагностику и формирование полноценной временной перспективы и умений работать с ней.

Организация экспериментальной работы. Всего в эксперименте приняло участие 180 детей в возрасте от 6 до 18 лет. Исследование проводилось на базе детского сада № 97 г. Тулы (30 детей, средний возраст 6 лет), средней школы № 20 г. Тулы (30 младших школьников, средний возраст 8 лет, 30 подростков, средний возраст 13 лет), средней школы № 3 г. Тулы (30 младших подростков, средний возраст 11 лет), профессионального лицея № 26 г. Тулы (30 старших подростков, средний возраст 15 лет) и Тульского государственного университета (30 студентов первого курса гуманитарного факультета). Выбор испытуемых обусловлен задачей представить основные возрастные группы в анализе становления временной перспективы.

Методологической основой исследования выступают представления о времени интуитивизма А. Бергсона, философии жизни В. Дильтея и феноменологии Э. Гуссерля, проблема времени в экзистенциализме М. Хайдеггера, а также концепция временной перспективы Ж. Ньюттена, взгляды Л. С. Выготского, проблема жизненного пути C. J1. Рубинштейна, концепция личностного времени К.А. Абульхановой-Славской, исследования временной перспективы И. С. Кона, причинно-целевая концепция психологического времени личности (Е. И. Головаха, A.A. Кроник).

Методы исследования. Процедура исследования включала:

1) экспериментальную беседу с испытуемыми дошкольного и младшего школьного возрастов.

2) проведение диагностики временной перспективы старшего дошкольника, младшего школьника и младшего подростка при помоши рисуночного теста «Что я делал, когда был маленьким, что я делаю сейчас и что буду делать, когда буду большим», методика Р. Ф. Беляускайте, модифицированная нами.

3) выяснение временного содержания образа «Я» в подростковом и юношеском возрасте с использованием методики личностного семантического дифференциала, построенного на базе прилагательных, обозначающих черты личности и характера и ориентированных на оценку себя во временной перспективе, модифицированная нами методика личностного семантического дифференциала В. Ф. Петренко.

4) изучение изменения образа «Я» во времени в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте с использованием методики изменения образа «Я» во времени на основе модификации нами методики выявления оценки себя во времени И. Е. Валитовой.

5) выяснения психологического содержания прошлого, настоящего и будущего во временной перспективе подросткового и юношеского возрастов с использованием методики ситуативной каузометрии A.A. Кроника, модифицированную нами.

6) теоретический и экспериментально-диагностический анализ, а также анализ результатов формирующего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования состоит в том, что впервые предложено психологическое исследование содержания временной перспективы в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет. До сих пор подобные исследования осуществлялись только в отношении частных временных параметров самосознания, то есть носили фрагментарный характер или же относились только к отдельным этапам онтогенеза, без изучения их в контексте длительных изменений по мере взросления. Несмотря на значимость анализа представлений развивающегося субъекта о времени собственной жизни, до сих пор недостаточно работ, в которых бы систематизировано и целенаправленно исследовались особенности переживания и рефлексии человека по поводу собственного прошлого, настоящего и будущего. В нашей работе основные акценты сделаны на изучении субъективной картины прошлого и настоящего, учтено то. что модель будущего человека определяется как реальными особенностями ретроспективы, так и спецификой осознания этих особенностей, субъективным отношением к ним.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Становление временной перспективы в своей динамике соотносится с этапами развития.

2. В дошкольном возрасте временная перспектива характеризуется неструктурированностью, несогласованностью, недостаточно сформированными специфической структурой, сферой принадлежности и протяженностью.

3. В младшем школьном возрасте характеристиками временной перспективы являются неструктурированность, несогласованность, характерно появление отдельных категорий структуры, расширение сферы принадлежности.

4. У подростков временная перспектива характеризуется несогласованностью, формированием структуры и сферы принадлежности.

5. Юношеская временная перспектива является структурированной и протяженной, но недостаточно протяженной.

6. Предлагаемый нами инструментарий позволяет провести диагностику содержания временной перспективы в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет.

7. Разработанная нами формирующая программа является эффективным средством формирования психологического содержания временной перспективы в подростковом возрасте.

Практическое значение работы мы видим в том, что ее результаты позволяют выделить ориентиры, облегчающие проведение психодиагностики детей с нарушениями структуры и параметров временной перспективы. Программа формирующего эксперимента дает возможность корректировать временную перспективу в подростковом возрасте, изменять отношение подростков к времени своей жизни, помогает эффективно использовать свой временной потенциал.

В настоящей работе представлены авторские результаты теоретико экспериментального исследования содержания и динамики временной перспективы в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет. Безусловно, это лишь один из путей познания таких сложных феноменов, какими являются чувство времени, осознание временной перспективы, рефлексия наполненности времени жизни взрослеющим субъектом, и его организация, методика и результаты не могут претендовать на универсальный характер. Тем не менее, ^^ нами получены объективные, экспериментально подтверждённые данные, позволяющие сделать ряд важных для психологии развития заключений. Их логическая последовательность может быть представлена следующим образом.

1. В философии общеприняты следующие определения основных характеристик категории времени: последовательность, характеризующая непрерывное следование одного явления, события за другимдлительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного явления.

(события) во временисинхронность, понимаемая в двух значениях: как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени.

2. Наиболее общая философская постановка проблемы времени связана с двумя альтернативными подходами — субстанциональным и реляционным. С точки зрения субстанционального подхода время представляет собой некоторую абсолютную сущность, не связанную ни с какими материальными системамиреляционный подход рассматривает время как вторичную сущность, производную от структуры взаимодействия материальных систем.

3. Представление о специфике временных отношений различных уровней вполне соотносится с реляционным подходом, предполагающим, что длительность, последовательность и направление событий, происходящих в различных процессах, зависят от содержания этих процессов.

4. Временная перспектива — это последовательность событий с определенными интервалами между ними, представленных в сознании человека в некоторый конкретный момент времени.

5. Временная перспектива включает в себя, на наш взгляд, психологические прошлое, настоящее и будущее и характеризуется ее протяженностью, насыщенностью, структурой и реалистичностью.

6. В структуру временной перспективы можно включить следующие категории: ретроспектива (прошлое отдаленное, среднее прошлое, прошлое.

близкое), открытое настоящее, будущая перспектива (ближайшее будущее, близкое будущее, отдаленное будущее и историческое будущее).

7. Единицей временной перспективы, по нашему мнению, является событие, под которым подразумевается некоторое конкретное изменение, происходящее мгновенно или достаточно быстро.

8. События можно классифицировать следующим образом: СД — события детства, в том числе — событие своего рожденияСО — события образования, в том числе события в школе, события, связанные с учебой в университете (поступление, окончание) — СС — события в семье (отношения с родителями, создание семьи, рождение собственных детей) — СР — события работы, профессионального ростаСД — события, связанные с изменением в сфере досуга (отдыха,.

путешествия), события общения (знакомства, дружба, любовь), события интеллектуальных увлеченийСЦ — события, связанные с изменением в мыслях, ценностяхСМ — события приобретения материальных благ, переезда на другое место жительство, СУ — события утраты (собственная смерть, смерть близких и т. д.) — события, отнесенные к разным;

8. Субъективное время ребенка определяется как его образ себя в прошлом, настоящем и будущем. Временной аспект образа себя у ребенка Ш качественно различается на разных этапах онтогенеза, и в основе этих различий лежит содержание центральных для возраста личностных новообразований ребенка и особенности его коммуникативного опыта.

9. Дети дошкольного и младшего школьного возраста в значительной степени сосредоточены на настоящемподросток живет в настоящем времени, но для него имеет значение его прошлое и будущее — область предполагаемогов юности образ «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущеев молодости впервые выстраивается жизненная стратегия, опирающаяся на временную перспективу, сформировавшуюся в период от (gpдошкольного детства до юностивзрослость связана с обретением нового чувства времени. Будущее приобретает границу, время заметно убыстряет свой ход, а прошлое в нем становится с каждым годом продолжительнеев старости резко уменьшается доля будущего времени и увеличивается роль прошлого.

10. Все дети дошкольного возраста могут выделить временную последовательность, состоящую как минимум из трех элементов, но временная перспектива старших дошкольников не структурирована, некогерентна, с нейтральным или позитивным эмоциональным фоном в будущей и настоящей перспективе, у трети детей в ретроспективе отмечен негативный эмоциональный фон. Временная перспектива дошкольников в основном представлена яркими изолированными событиями, отражающими категории «удовольствия-неудовольствия», ее протяженность различна. Сфера событий представлена событиями детства, событиями, связанными с изменением в сфере досуга, увлечений и событиями работы. Таким образом, у дошкольников характеристиками временной перспективы являются ее неструктурированность, некогерентность, сфера принадлежности, недостаточно формируются такие ее параметры как протяженность, специфическая структура.

11. Временная перспектива у младших школьников также еше не структурирована, но нужно отметить появление ближайшего прошлого и удаленного будущего. Расширяется сфера событий, представленная событиями Щ детства, событиями, связанными с изменением в сфере досуга, событиями работы, а также события образования. Временная перспектива младших школьников также как и у дошкольников в основном представлена яркими изолированными событиями, отражающими категории «удовольствия неудовольствия». Протяженность ретроспективы находится в интервале от 2 до 8 лет, а протяженность будущей перспективы от 4 до 92 лет. Для младшего школьного возраста характеристиками временной перспективы также являются неструктурированность, некогерентность, появление отдельных категорий структуры, изменение сферы принадлежности и эмоционального фона, недостаточно формируются такие ее параметры как специфическая структура, и протяженность.

12. Во временной перспектх-ше у подростков представлены все категории ее структуры, за исключею1ем исторического будущего, которое отмечается лишь у незначительной части старшая подростков. В сфере принадлежности встречаются все виды событий. Самыми значимыми событиями являются окончание школы, будущая профессия, сзшружество. рождение ребенка, получение отличных и хороших оценок на экзаменах. Представлены также события, связанные с изменет1ем в сфере досуга (события отдьгха, события ;

путешествия), общения (знакомства, дружба, любовь), интеллектуальных З-ълечений, события в семье, события, связанные с приобретение материальных благ. Среди значимых событий обозначшюсь расширение сфер жжни (в мыслях, ч>'вствах, ценностях — «первая любовь», «появление нового друга», изменение в обществе — «занятие страной достойного места в мире», «первое^астие в выборах»). Отмечается появление в сфере принадлежности значительную часть важных событий (до 60%). их значимость по сравнеш1ю с яркими событиями. Но наряду с важны. ми событ1адми еще знач11тельно число ярких изолированных событий. Протяженность ретроспективы находится в интервале от 2 до 15 лет, а протяженность будущей перспективы от 4 до 85 лет.

В подростковом возрасте временная перспе1стива характеризуется формированием структуры и сферы принадлежности, недостаточно формируются такие ее параметры как когерентность и протяженность;

13. Временная перспектива юношеского возраста представлена всеми элементами структуры и всеми категориями событий. Значительная часть событий представлена важньгми, характерными и переломными событиями (до.

50%), являющимися более значимыми по сравнению с яркими событиями. Но наряду с важными событиями еще значительно число ярких изолированных событий. Протяженность ретроспективы составляет 17−18 лет, а протяженность будущей перспективы до 100 лет. Таким образом, в юношеском возрасте характеристиками временной перспективы являются структурированность и протяженность, недостаточно формируется такой ее параметр как согласованность и значимость.

14. Несфорлшрованность отдельных параметров временной перспективы (для дошкольного и младшего школьного возраста — протяженности и спещ1фической структурыв подростковом возрасте — когерентности и протяженностив юношеском возрасте — согласованности и значимости) связаны с тем, что в настоящее время никакой специализированной работы по формированию временной перспективы социальные ршституты не вед^т, несомненно, что дан-ная работа необходима для нормативного структурирования времени жизни.

15. В результате проведения форм^фуюшей cepm-i эксперимента, организованной по составленной нами методике, у подростков произошли следующие изменения временной перспективы: в структуре временной перспективы (представлены события, относящиеся к ближайшему, близкому и отдаленному будущему) — в протяженности временной перспективы (увеличение будущей перспективы от 16,5 до 23 лет в среднем) — в сфере принадлежности (в событийном списке увеличилось количество событий, связанных с общение. м, будущей работой, созданием семьи и изменением в.

мыслях). Значительные изменения в списке событий в основном касаются близкого и отдаленного будущего, можно также отметить ъеличение количества важных событий, и появление во временной перспективе переломных событш1.

16. Необходимо проведение планомерной психолого-педагогической работы по формированию временной перспективы в целом и отдельных ее параметров (структуры, согласованности, сферы принадлежности,.

протяженности). Для достижения наибольшего психотерапевтического эффекта нужно помочь подростку овладеть способами позволяющими создавать, конструировать и изменять различные параметры временной перспективы, на что и направлена программа, апробированная нами.