Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Особенности межличностных отношений в группе умственно отсталых детей дошкольников

Курсовая: Особенности межличностных отношений в группе умственно отсталых детей дошкольников
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Следует различать психологические отношения и общественные отношения. Последние — это такие отношения, которые возникают в процессе взаимодействия индивидов в обществе при производстве и распределении материальных благ. Такие отношения могут быть экономическими, правовыми, идеологическими, политическими, а также национальными, классовыми, конфессиональными и др. Межличностные отношения можно… Читать ещё >

Содержание

  • ОГЛАВЛЕНИЕ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Характеристика межличностных отношений в общей психологии
    • 1. 2. Становление межличностных отношений в онтогенезе
    • 1. 3. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников
  • РАЗДЕЛ II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
    • 2. 1. Описание методов исследования
    • 2. 3. Разработка результатов по коррекции нарушений межличностных отношений умственно отсталых дошкольников
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

Особенности межличностных отношений в группе умственно отсталых детей дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.Характеристика межличностных отношений в общей психологии Сложный процесс обмена информацией, налаживание взаимопонимания между участниками коммуникации, достижения диалога и результата общения предполагает наличие определенного коммуникативного пространства, т. е. социально-психологической среды, где возможно построение адекватной коммуникативной модели. Это возможно благодаря учету в общей психологической парадигме соответствующих парадигм информирования (влияния), взаимоинформирования (налаживание механизма обратной связи, создание общего информационного поля), диалога (взаимопонимания). В этой модели должно последовательно воплощаться понимание коммуникатора и реципиента в качестве реальных участников коммуникативного процесса, уникальных индивидуальностей, субъектов информации с соответствующим коммуникативным потенциалом.

Межличностные отношения можно классифицировать на устойчивые и ситуативные. Первый вид отношений близок к такому психологическому феномену, как привязанность, которая выступает устойчивым отношением, определяемым зависимостью от чего-либо или кого-либо. 9, с.45]

Следует различать психологические отношения и общественные отношения. Последние — это такие отношения, которые возникают в процессе взаимодействия индивидов в обществе при производстве и распределении материальных благ. Такие отношения могут быть экономическими, правовыми, идеологическими, политическими, а также национальными, классовыми, конфессиональными и др.

Все виды общественных отношений пронизаны психологическими отношениями, поскольку участниками таких отношений всегда выступают

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: Международная педагогичекая академия, 1994. — 216 с.
  2. И. М. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1987.
  3. В.Я. Катакомбы XX века. Воспоминания. — Москва. — 2001.
  4. Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. /Под ред. Певзнер М. С. — Иркутск, 1998.
  5. Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654 с.
  6. Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с., ил.
  7. Л. С. Проблема умственной отсталости. — В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453−480.
  8. С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. -М., 1993.
  9. С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М., 1988.
  10. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
  11. Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. — Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. — 40 с.
  12. Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. — СПб.: Речь. — 2007. — 390с.
  13. С.С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение. -1973.
  14. А.Р. Умственно-отсталый ребенок. — М., 1960.
  15. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
  16. Е.М., Певзнер М. С., Пермякрва В. А. Дети с нарушениями умственного развития, — Иркутск, 1992.
  17. Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1994. — № 5. — С.67−74.
  18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
  19. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
  20. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. И. М. Соловьева. — М., 1953.
  21. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология"/ Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.—144 с.
  22. М.С. Дети — олигофрены. — М, 1959.
  23. В. Г Речь умственно отсталых школьников.- В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965.
  24. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М, 1962.
  25. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У. В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007.-304 с.
  26. С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
  27. Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.- 464 с.
  28. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966.
  29. В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Речь, 2003. — 216 с.
  30. Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?