Характеристики кардиоинтервалов у детей 6-8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания

Изучение самооценки ребенка — одна из наиболее проблемных тем современной психологии, что обнаруживается в разнообразии подходов к ее исследованию и пониманию (Ананьев, 1948; Божович, 1979; Столин, 1983, Джеймс, 1991; Рубинштейн, 1999; Асмолов, 2002; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967, Watson е.а., 2002). Общим для всех исследований самооценки является лишь то, что самооценка оказывает существенное влияние на все аспекты человеческой жизнедеятельности, часто разные на разных этапах его развития (Галкина, 1985, 1990; Соколова, 1989; Захарова, 1993; Бороздина, Молчанова, 2001; Rosenberg е.а., 1995; Mruk, 1999; Tafarodi е.а., 2001). Более того, она рассматривается сейчас как один из важнейших ресурсов, обеспечивающих психологическое благополучие человека (Пантилеев, 1991; Ложкин, Рождественский, 2004; Demo, 1992; Beike, Niedenhal, 1998; Crocker, Luhtenan, 2003; Blankstein e.a., 2008).

Основная^ проблема изучения самооценки ребенка связана с методами ее описания'. Самооценка взрослого опирается, прежде всегона достижения, которые может оценить независимый наблюдатель и позднее сделать вывод о ее адекватности. Самооценка детей не может опираться на внешне оцениваемые достижения, которых еще недостаточно, и поэтому она полностью держится на внутренних представлениях значимых для ребенка взрослых. Различные подходы к описанию самооценки порождают и споры, связанные со способами ее описания (Шварцер и др., 1996).

Столь пристальное внимание к этой проблеме обусловлено тем, что самооценка — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста (Выготский, 1991), формирующееся в условиях, в которых ребенок не только-объект, но и субъект оценочной деятельности, поскольку он учится оценивать себя, ориентируясь на оценки наиболее близких людей, прежде всего, родителей (Абульханова-Славская, 1991, 2005).

Оценивать себя человек может, только сопоставляя с чем-то или кем-то на основе выработанной системы ценностей. Ребенок, воспитывающийся в семье, в качестве таких значимых параметров интуитивно выбирает личностные и поведенческие особенности близких ему людей, обычно — родителей. Именно поэтому столь велика роль семьи в формировании самооценки (Соколова, Чеснокова, 1986; Изотова, Никифорова, 2004; Бадмаев, 2000).

Наиболее типичным способом взаимодействия ребенка и родителей, в котором и формируется ценностная шкала ребенка, является поощрение и наказание. Они создают одну из наиболее эмоциональных ситуаций, в которых оценочный опыт ребенка оттачивается (Строганова, 2005; Николаева, 2006). В то же время нет достаточных экспериментальных данных о влиянии как всей системы, так и отдельно поощрения или наказания на формирование самооценки. Подписание Российской федерациейконвенции о правах ребенка предполагает определенные действия по защите прав детей в семье. Между тем имеющиеся данные, свидетельствуют о том, что уже в 5−7 лет у части детей наблюдаются искаженные реакции на эмоциональное воздействие, причиной которых является именно дисгармоничность наказания и поощрения в семье (Николаева, 2006). Но искаженное восприятие может напрямую предопределять изменение и самооценки.

Следовательно, при определенных условиях воспитательные воздействия в семье могут быть не фактором гармоничного развития личности и, соответственно, самооценки, а фактором нарушения такого развития, что может отразиться не только на формировании самооценки, но и на психофизиологическом состоянии, прежде всего на • снижении ресурсов* по преодолению тех или иных проблем (Greenberg, 1992; Emler, 2001; Ashby, Rice, 2002). Непосредственное изучение методов поощрениями наказания в семье невозможно. Однако возрастные особенности младшего школьника таковы, что он весьма живо припоминает эмоциональные события. Если в раннем детстве малыш структурировал свои представления о мире так, как воспринимал его и запоминал, то позднее по мере освоения опыта человечества, зафиксированного в языковых связях и конструкциях, он начинает воспринимать свое окружение и запоминать его так, как он его мыслит (Выготский, 1997; Лурия, 1999). Это предполагает возможность изучения эмоциональных ситуаций, возникающих в процессе поощрения и наказания, через представления детей, через их осмысление этой ситуации. Безусловно, этот процесс осмысления искажает реальность, но в полной мере соответствует внутренней реальности ребенка, частью которой и является самооценка (Peace, Porter, 2004; Bohanek е.а., 2005). Эта внутренняя реальность также обнаруживается в его психофизиологических реакциях.

Одним из наиболее чувствительных инструментов оценки психофизиологических реакций организма, отражающих его адаптационные возможности, являются характеристики кардиоинтервалов, в которых обнаруживается специфика вегетативной регуляции кардиоритма (Баевский и др., 1984, 2000; Василевский и др., 1993; Безруких и др, 2009; Malik, Camm, 1993; Malliani е.а., 1994). Болеетого, прогностические возможности этой оценки возрастают, когда исследуется переходное или эмоциональное состояние. При переживании эмоций у одних людей возможно нарастание вариабельности сердечного ритма, у других, напротив, — ее уменьшение, что отражает субъективную оценку ситуации и ее последствий для них (Myrtek, 2004).

В 70−80-х годах 20 века появился новый способ спектрального анализа ритма сердца, достаточно эффективно описывающий активацию симпатического или парасимпатического звеньев вегетативной нервной системы (Баевский, 1979, 2000; Heart., 1996). Особенность метода заключается в его возможности описания изменений кардиоритма как следствия его центральной регуляции, связанной с когнитивной оценкой человеком происходящих событий (Myrtek, 2004).

Можно предположить, что сопоставление самооценки ребенка с характеристиками его кардиоинтервалов при переживании эмоциональных событий позволит более объективно оценивать представление ребенка о себе, с одной стороны, и понять механизм связи самооценки с адаптационными возможностями организма, — с другой. Показано, что самооценка человека меняется на разных этапах его жизненного пути (Молчанова, 2006; Koivula е.а., 2002) и существенно зависит от пола (Соколова, 1989; Kling, 1999). Именно поэтому изучение связи самооценки с характеристикой кардиоинтервалов мальчиков и девочек в период ее активного становления (6−8 лет) представляется особенно актуальным. В то же время современных практических и теоретических данных не достаточно для однозначного l описания этой проблемы. Именно этим обусловлен выбор цели и задач исследования:

Цель исследования: изучить характеристики кардиоинтервалов у f детей 6−8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.

Объект исследования: 119 детей 6−8 лет.

Предмет исследования: характеристики кардиоинтервалов детей 6−8 лет с различной самооценкой при припоминании поощрения и наказания.

Гипотезы исследования:

• представления ребенка о методах наказания и поощрения, примененных к нему, различным образом связаны с его самооценкой;

• припоминание и вербальное воспроизведение ребенком ситуаций поощрения и наказания неодинаковым образом отражается в вариабельности его кардиоритма и опосредуются его самооценкой;

• существуют полоспецифические особенности связи самооценки с переживаниями ребенка при припоминании ситуаций наказания и поощрения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. выполнить теоретический анализ проблемы взаимосвязи вариабельности кардиоритма при эмоциональных состояниях с самооценкой детей младшего школьного возраста;

2. описать самооценку детей 6−8 лет, используя наиболее применяемые методики- •<

3. изучить влияние системы поощрения и наказания на самооценку детей младшего школьного возрастач.

4. исследовать полоспецифические особенности связи характеристик кардиоинтервалов с самооценкой;

5. исследовать характеристики кардиоинтервалов при припоминании ситуаций поощрения и наказания;

6. сравнить характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания у детей 6−8 лет с разной самооценкой.

Методологической основой диссертационного исследования являются теория культурно-исторической обусловленности психического развития ребенка JI.G. Выготского (1982;1984), положения субъектного подхода (Абульханова-Славская, 2005), представление о самооценке как о важнейшем ресурсе человека (Рубинштейн, 1999; Diggory, 1966; Coopersmith, 1967; Demo, 1992), концепция иерархической организации субъективной реальности (Небылицин, 1976; Ананьев, 1977; Хомская, 1987, 1996; Александров, 1997), представления о психофизиологических механизмах, лежащих в основе эмоционального реагирования (Бехтерева, 1997; Баевский и др., 2000; Myrtek, 2004). Мы опирались на основные принципы методологии психологической науки — принцип отражения, — принцип детерминации, принцип единства сознания и деятельности, принцип дополнительности.

Для решения поставленных цели и задач в соответствии с гипотезой и объектом исследования, а также с учетом возрастных особенностей детей было проведено диагностическое исследование с использованием следующих методов:

• методика «Лесенка» (Щур, 1982) для описания самооценки;

• методика Дембо-Рубинштейн для описания самооценки (1970)-'.

• анализ вариабельности, сердечного ритма ребенкав трех экспериментальных ситуациях: фоновая запись, запись< кардиоритма отдельно при припоминании ребенком поощрения и наказания в семье с использованием программно-аппартного комплекса «Омега-М» ;

• вопросник осознанности использования системы поощрения и наказания в семье (Николаева, 2002).

Экспериментальная база: в эксперименте, который проводился с 2006 по 2008гг., принимали участие 119 первоклассников в возрасте 6−8 лет из двух гимназий (42 гимназии Приморского и 271 гимназии Красносельского районов) г. Санкт-Петербурга.

Достоверность результатов исследования обеспечена изучением и анализом научных источников по проблеме исследованиярепрезентативностью выборкииспользованием методов диагностики, адекватных возможностям детей 6−8 летиспользованием инструментальных методов диагностикиусловиями процедуры обследования детейприменением необходимых методов статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления ребенка о методах наказания, применяемых по отношению к нему, отражаются в его самооценке. В большей мере снижают самооценку ребенка вербальные методы, в которых родители напрямую оценивают ребенка. Представления ребенка о методах поощрения, применяемых по отношению к нему, не влияют на самооценку.

2. Полоспецифичными являются самооценка и чувства ребенка при поощрении. У девочек выше самооценка, и они менее выражено реагируют на поощрение, чем мальчики. Характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания не1 зависят от пола.

3. Параметры системы наказания не влияют на характеристики.' кардиоинтервалов ребенка при припоминании и вербальном воспроизведении им как ситуаций поощрения, так и наказания. Параметры системы поощрения в значительной мере влияют на вариабельность кардиоритма: чем чаще родители используют тактильное поощрение, тем выраженнее вариабельность кардиоритма при припоминании поощрения и более ригиден ритм при припоминании наказания. Система поощрения предопределяет адаптационный ресурс, обусловленный самооценкой.

4. Характеристики кардиоинтервалов при припоминании и вербальном воспроизведении ребенком 6−8 лет ситуаций поощрения и наказания связаны с самооценкой ребенка. Средний уровень самооценки отмечается у детей, которые реагируют увеличением вариационного размаха кардиоинтервалов в ситуации поощрения и уменьшением этого показателя в ситуации наказания. Низкий уровень самооценки связан с увеличением вариационного размаха кардиоинтервалов при припоминании ребенком наказания.

Научная новизна исследования. Впервые экспериментально определены характеристики кардиоинтервалов у детей при припоминании ситуаций наказания и поощрения с разным уровнем самооценки. Описаны методы наказания и поощрения, применяемые к детям в настоящее время. Обнаружена связь самооценки ребенка с методами наказания и отсутствие таковой с методами поощрения. Показана связь особенностей эмоционального реагирования ребенка, отраженного в характеристиках кардиоинтервалов, с системой поощрения в семье. Выявлено влияние пола на самооценку и восприятие поощрения в семье. Обнаружено, что характеристики кардиоинтервалов при припоминании поощрения, и наказания! неодинаковым образом связаныс низким, средними.- высоким уровнями самооценки ребенка 6−8 лет. Психофизиологические характеристики позволяют определять адекватность и неадекватность самооценки ребенка.

Теоретическая значимость исследования. Расширено представление о самооценке как об адаптационном ресурсе человека. Показана связь разных уровней самооценки с характеристиками кардиоинтервалов при припоминании поощрения и наказания детьми 6−8 лет. Продемонстрирована роль поощрения в1 семье в формировании особенностей вегетативной1 регуляции в эмоциональных ситуациях. Выявлено влияние наказания в семье на уровень самооценки детей 6−8 лет.

Практическое значение исследования заключается в описании особенностей определения самооценки с помощью методик «Лесенка» и.

Дембо-Рубинштейн у детей 6−8 лет. Показаны критерии адекватности реагирования ребенка на эмоциональные стимулы с помощью оценки вариабельности сердечного ритма при припоминании ситуаций наказания и поощрения в семье. Данные об условиях формирования адекватной самооценки у детей 6−8 лет можно использовать в практике обучения учителей и воспитателей детских садов, при разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей. Эти данные могут излагаться в лекционных курсах по возрастной психологии и детской психологии.

Рекомендации по применению результатов исследования.

Данные могут быть использованы в рамках чтения лекций по дисциплинам «Психология человека» и «Детская практическая психология». Они могут войти в состав психологических дисциплин, предлагаемых на курсах повышения квалификации воспитателей детских садов и учителей начальных классов., ;

Апробация и внедрение результатов исследования j.

Апробация диссертационных положений/разработок проходила на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А. И. Герценамеждународных, всероссийских конференциях, семинарах, выставках и форумах: выставке научно-технического творчества молодежи НТТМ-2005, (Москва, 2005) — научно-практической" конференции «Ананьевские чтения — 2005» (Санкт-Петербург, 2005) — Всероссийской научно-практической конференции «Природные факторы и социальные условия успешности обучения» (Санкт-Петербург, 2005) — международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психея-форум» (Самара 2005;2007) — международном форуме «Образ Российской психологии в регионах страны и в мире» (г. Сочи, 2006) — межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2006) — одиннадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2006) — Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» (Санкт-Петербург, 2006) — X юбилейной Международной межвузовской научно-практической конференция «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007) — Третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Вызовы эпохи в аспекте психологической науки и практике» (Казань, 2007) — XIV международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» (Санкт-Петербург,.

2007) — 13-ой Европейской конференции психологии развития (Иена, Германия, 2007) — тринадцатой Санкт-Петербургской ассамблее молодых ученых и специалистов (Санкт-Петербург, 2008) — семинаре ассоциации !• культуротворческих школ России «Культуротворческая школа» (Санкт-Петербург, 2008) — научно-практическом семинаре «Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития» (Санкт-Петербург,.

2008).

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Буркова С. А. Особенности самооценки детей 6−8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций // Известия Российского государственного педагогического университета им-, А. ИГерцена- № 98. — СПб., 2009. С. 252−255. — 4,0 стр./0,25 шл.

2. Буркова С. А. Специфика самооценки первоклассников' с разным уровнем адаптации организма к среде и профилактика-, аддикций в более позднем возрасте / Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития: Материалынаучно-практического семинара. — СПб., 2008. — С. 19−24. — 6 стр./0,3 п.л.

3. Буркова С. А., Луняев Е. В. Культуротворческий компонент в начальной школе: поиск оптимальных путей становления личности (опыт исследования самооценки детей 6−8 лет) / Культуротворческие школы: Материалы семинара ассоциации культуротворческих школ России. — СПб., 2008. — С.207−222. — 16 стр./0,9 п.л.

4. Буркова С. А., Николаева Е. И. Связь самооценки с изменением вариации сердечного ритма при припоминании наказания и поощрения у младших школьников // Журнал «Ученые записки» СпбГМУ им. академика И. П. Павлова. 2008. Том XV, № 4. С.45−48 — 4 стр./0,25 п.л.

5. Буркова С. А. Самооценка первоклассников и ее психофизиологические корреляты в рамках культуротворческой школы / Психологические исследования: Сборник научных трудов. — Самара, 2008, выпуск 6. — С. 117−127 — 11 стр./ 0−7 п.л.

6. Буркова С. А. Влияние системы поощрения и наказания используемойв семье, на. самооценку ребенка / Вызовы эпохи в аспекте: психологической науки и практике: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -Казань: ЗАО «Новое знание», 2007. — С .592−596. — 5 стр./0,25 п.л.

7. Буркова С. А., Николаева Е. И. Самооценка в структуре здоровья старших дошкольников и первоклассников / Здоровье подрастающего поколения мегаполиса: Сборник трудов к 20-летнему юбилею кафедры. — СПб., 2007. — С. 152−158- - 7 стр./0−4 п.л.

8. Буркова С. А. Особенности вариаций сердечного ритма у старших дошкольников и первоклассниковs с различным уровнем, самооценки / Ребенок в современном мире. Образование и детство: Материалы XIV международной5 конференции. — СПб.: Изд-во РГТГУ им. А. И. Герцена, 2007. — С. 374−376. — 3стр./ 0,2 п.л.

9. Буркова С. А. Особенности самооценки детей 5−8 лет с дифференциальными показателями активности сердца в эмоциональной ситуации / Образ российской психологии в регионах страны и в мире: Материалы Международного Форума, г. Сочи. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — С. 152−157. — 6 стр./0,3 п.л.

10. Буркова С. А., Николаева Е. И. Специфика вариации сердечного ритма у первоклассников с различным уровнем самооценки / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 2006. — С.22−26. — 5 стр./0,25 п.л.

11. Буркова С. А. Особенности самооценки первоклассников в эмоциональной ситуации / Психология XXI века: Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. — СПб., 2006. — С. 104−106. — 3 стр./0,2 п.л.

12.Буркова С. А. Восприятие эмоциональной информации у первоклассников с разной самооценкой / Ананьевские чтения — 2005: Материалы научно-практической конференции. — СПб., 2005. — С.454−455.-2 стр./0,15 п.л.

13. Буркова С. А. Особенности изучения самооценки у детей 6−8 лет / Известия ТРТУ (тематический' выпуск: «Гуманитарные проблемы современной психологии»). — 2005, № 7 — С. 64−65. — 2 стр./ОД 5 п.л.

14. Буркова С. А., Николаева Е. И. Подходы к описанию самооценки: постановка проблемы / Природные факторы и социальные условия успешности обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 2005. — С. 265−271. — 7 стр./ 0,4 п.л.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации занимает 131 страниц, общий объем диссертации 151 страниц.

Список литературы

включает 207 наименований, из них 167 работ отечественных авторов и 40 иностранных. Основной текст диссертации содержит 4 таблицы и 21 рисунок, а также 5 приложений.

выводы.

1. Обнаружено, что наиболее распространенные методики определения уровней самооценки детей 6−8 лет (методики Дембо-Рубинштейн и «Лесенка») дают различные результаты, в которых отражаются различные аспекты самооценки. Согласно методике Дембо-Рубинштейн, дети распределяются по трем уровням самооценки, тогда как согласно методике «Лесенка» те же дети распределяются только по 2 уровням. По всем методикам у детей преобладает высокая самооценка.

2. Показано, что методы наказания, о которых говорят дети, можно сгруппировать следующим образом: вербальное (79%), лишение удовольствия (12%), физическое наказание (9%). Наши данные показывают, что практически* 40% детей испытывают чувства, свидетельствующие о неэффективности применяемого к ним метода-наказания. Методы поощрения, которые упоминают дети, включают вербальное поощрение (60%), разрешение что-либо делать (18%), тактильное (13%), материальное (7%), 2% детей утверждают, что их не поощряют. 24% детей испытывают чувства, свидетельствующие о нарушении всей системы наказания и поощрения в семье.

3. Выявлено, что самооценка, выявленная с помощью методики Дембо-Рубинштейнзависит от методов наказания в семье, о которых сообщают дети: детикоторых наказывают, используя крик, имеют, самую низкую самооценку. Дети, сообщающие о физическом наказании или о том, что-их изолируют, или? о том, что на них обижаются родители, чаще имеют высокую самооценку. Ни один из параметров поощрения не оказал влияния на самооценку.

4. Определено, что самооценка у девочек 6−8 лет выше, чем самооценка мальчиков того же возраста. В большей мере это касается самооценки по шкале «Ум» методики Дембо-Рубинштейн, по которой девочки получают больший балл, чем мальчики. Мальчики более эмоционально реагируют на поощрение, чем девочки.

5. Доказано, что только система поощрения влияет на характеристики кардиоинтервалов. Если при припоминании и вербальном воспроизведении ситуации поощрения в семье ребенок говорит о тактильном контакте, у него более вероятны снижение вариабельности кардиоинтервалов при припоминании наказания и повышение вариабельности при припоминании поощрения. Если ребенок утверждает, что его не хвалят, отмечается обратная направленность изменений вариабельности кардиоинтервалов при поощрении и наказании.

6. Показано, что высокий и низкий уровни самооценки (определенной с помощью методики «Лесенка») встречаются у детей, у которых выражены парасимпатические реакции при припоминании наказания (реакция страха). Уровни самооценки, определенные с помощью методики Дембо-Рубинштейн не связаны с характеристиками кардиоинтервалов ни при наказании, ни при поощрении.

7. Средний уровень самооценки (оцененный с помощью методики «Лесенка») чаще встречается у детей, у которых увеличивается вариационный размах кардиоинтервалов относительно фона при припоминании и вербальном воспроизведении ситуаций поощрения и уменьшается вариационный размах при припоминаниии вербальном воспроизведении ситуаций наказания.

8. Самооценка, выявленная с помощью методики «Лесенка», в большей мере связана с эмоциональностью, зафиксированной в характеристиках кардиоинтервалов при припоминании ситуаций поощрения и наказания, тогда как самооценка, определенная с помощью методики Дембо-Рубинштейн, в большей мере связана с вербальными методами наказания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ в нашем исследовании показал различную зависимость самооценки от множества факторов. Среди них наиболее значимыми были факторы, связанные с особенностями воспитания ребенка и эмоциональной атмосферой в семье. Поскольку самооценка является основным новообразованием данного возраста (6−8 лет), важно ее адекватное формирование. Все это свидетельствовало о крайней актуальности изучения взаимосвязи самооценки с системой поощрения и наказания. Более того, и система наказания, и самооценка влияют на психосоматическое здоровье ребенка, которое можно оценить с помощью регистрации вариабельности кардиоинтервалов.

Теоретическое исследование позволило обосновать нашу точку зрения о том, что поощрение и наказание различным образом отражаются в самооценке и что различные уровни самооценки, связаны с различными характеристиками кардиоинтервалов.

В соответствие с задачами исследования были разработаны методы изучения взаимосвязи вариаций кардиоритма с самооценкой. Проведенное эмпирическое исследование показало, что методики Дембо-Рубинштейн и «Лесенка» выявляют различное число детей, относящихся к одним и тем же уровням самооценки. В практике психологов их легко заменяют одну другой. Однако они обе попали в один фактор факторного анализа, следовательно, они отражают различные аспекты самооценки. Наши данные свидетельствуют о том, что результаты методики Дембо-Рубинштейн, при выполнении которой ребенок отвечает на вопросы, в значительной мере зависят от вербальных методов наказания в семье. Уровни самооценки согласно методике «Лесенка», при проведении которой ребенок выполняет действия, не ориентируясь на внешнюю вербальную систему, в большей мере связаны с характеристиками кардиоинтервалов.

В раннем детстве и родители, и ребенок предожидают понимание при общении, поэтому оно приносит взаимную радость (Ушакова, 2002; Николаева, 2003). Мать чувствует, что ребенок готов следовать ее желаниям, а ребенок ожидает, что она разрешит все его проблемы. Однако процесс формирования личности предполагает конфронтацию со средой и, прежде всего, с ближайшим окружением, то есть семьей. Это влечет за собой изменение эмоциональных отношений с родителями, которые определяются эмоциональными особенностями той микросреды, в которой ребенок растет, а также тем, как общество, в которое погружена эта микросреда, определяет личную свободу, позволяет ее или ограничивает, какие методы оно предлагает для формирования соответствия личности общественным требованиям (Коул, 1997).

Если малыш структурировал свои представления о мире так, как воспринимал его и запоминал, то позднее, по мере освоения опыта человечества, зафиксированного в языковых связяхи конструкциях, он начинает воспринимать свое окружение и запоминать его так, как, он его мыслит (Выготский, 1982;1984; Лурия-1999). Это предполагает возможность изучения эмоциональных ситуаций, возникающих в процессе поощрения и наказания, через представления детей и родителей, через их осмысление этой ситуации, хотя, безусловно, этот процесс осмысления искажает реальность (Peace, Porter, 2004; Bohanek е.а., 2005).

Именно поэтому мы полагали, что работаем не с реальными особенностями поведения родителей в момент ситуации наказания1 и поощрения, а с тем, как эти ситуации запечатлевались в головах детей. Более того, многочисленные свидетельства говорят о том, что именно представления ребенка, а не фактические события оказывают влияние на его формирование. •.

В литературном обзоре мы говорили, что в настоящее время многие исследователи рассматривают самооценку как адаптационный, ресурс, позволяющий преодолевать трудности (Mruk, 1999). Наши данные подтверждают эту точку зрения. Более того, они показывают, что на величину самооценки в большей мере влияет система наказания. И ситуация наказания, связанная с криком на ребенка снижает самооценку.

Ресурсные возможности самооценки опосредуются системой поощрения, которая предопределяет характеристику кардиоинтервалов ребенка и в ситуации поощрения и наказания. Оказалось, что симпатическая активация при припоминании наказания чаще ведет к высокой оценке у ребенка. Согласно нашим данным, девочки чаще сообщают о том, что их наказывают физически. Реальная статистика свидетельствует об обратном (Николаева, 2006). Однако мы знаем, что девочки развиваются быстрее мальчиков, а потому более чувствительны к наказанию.

Мы показали, что девочки с большей вероятностью завышают самооценку по сравнению с мальчиками*. Можно предположить, что это реакция, на их отношение к наказанию.

Важно отметить, что примерно равное количество детей обоих полов отказалось давать ответ на предложенный вопрос о методах наказания (23% мальчиков и 26% девочек). Это позволяет сделать вывод о том, дети этого возраста (6−8 лет) предпочитают вытеснять методы воздействия, применяемые по отношению к ним взрослыми, если они препятствуют формированию адекватной самооценки.

Мы показали, что переживания, связанные с системой наказания, используемой в семье, практически не находят выражения в особенностях вариаций сердечного ритма. Напротив, вид поощрения" выявил значимую связь, с параметрами вариации сердечного ритма. Это крайне важный вывод, свидетельствующий о томчто психосоматические заболевания могут развиваться у ребенка при недостаточном, ощущении им поощрения: Точно также чувства ребенка при поощрении предопределяют особенности парасимпатического реагирования.

С нашей точки зрения, эта тема должна иметь продолжение, поскольку требуется более четкий ответ относительно влияния физического наказания на особенности психофизиологического реагирования ребенка и его самооценку. К сожалению, отсутствие ответов детей о том, что родители в момент наказания обсуждают с ними возникшие проблемы, не позволило определить влияние этого вида наказания на самооценку ребенка и характеристику его кардиоинтервалов в эмоциональной ситуации. Все это крайне актуально для описания эффективного взаимодействия ребенка и его родителей.