Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях

Диссертация: Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы состоит в разработке и обосновании комплекса предложений и рекомендаций, использование которых в педагогическом процессе по подготовке персонала к действиям в, экстремальных ситуациях создает необходимые и достаточные условия для повышения уровня профессионализма сотрудников. Сформулированные теоретические положения расширяют объективное и предметное поле обобщающих… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы служебио-боевой деятельности сотрудников правоохранительных органов и зарубежный опыт их подготовки к действиям в экстремальных ситуациях
    • 1. 1. Служебно-боевая деятельность сотрудников правоохранительных органов как объект комплексного психолого-педагогического исследования
    • 1. 2. Готовность сотрудников правоохранительных органов к действиям в особых условиях и влияние экстремальных факторов на профессиональную деятельность персонала
    • 1. 3. Теоретические и методические основы подготовки сотрудников правоохранительных органов зарубежных государств к действиям в экстремальных ситуациях
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Организационно-педагогические условия совершенствования комплексной специальной подготовки сотрудников ФСИН к действиям в экстремальных ситуациях
    • 2. 1. Система тактико-специальной подготовки и педагогические пути ее совершенствования при обучении действиям в экстремальных ситуациях
    • 2. 2. Педагогические принципы организации подготовки сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях и оценочные нормативы
    • 2. 3. Методика профессиональной подготовки курсантов вузов ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Методика формирования нрофесспонально-значнмых личностных качеств для действий в экстремальных ситуациях
    • 3. 1. Содержание и структура профессионально-значимых качеств персонала (на примере психологической готовности к действиям в экстремальных ситуациях)
    • 3. 2. Оптимизация процесса адаптации сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях
    • 3. 3. Методика ускоренной адаптации персонала ФСИН к действиям в особых условиях и экстремальных ситуациях
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Обоснование модели поэтапной, многокомпонентной профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях. Критерии подготовленности персонала
    • 4. 1. Совершенствование организационных основ педагогического процесса по подготовке сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях и его экспериментальная проверка
    • 4. 2. Критерии и показатели уровня профессиональной готовности сотрудников ФСИН к действиям в экстремальных ситуациях
    • 4. 3. Теоретические и методические основы организации поэтапной, многокомпонентной профессиональной подготовки сотрудников
  • ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях — основного звена системы совершенствования
  • Выводы по четвертой главе

Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Криминализация общественных отношений, рост преступности представляют собой непосредственную угрозу как для. порядка функционирования государства в целом, так и для органов и учреждений уголовно-исполнительной системы (УИС) в частности. В учреждениях УИС сохраняется тенденция к увеличению числа лиц, осужденных за тяжкие и особо тяжкие преступления, в том числе за участие в незаконных вооруженных формированиях, похищение людей, терроризм. Данные обстоятельства подтверждают тот факт, что особенностью служебно-боевой деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) является необходимость действовать в необычных, часто весьма сложных, опасных для жизни и здоровья, то есть экстремальных ситуациях.

Чрезвычайные ситуации (ЧС) природного, техногенного, экологического, социального и криминального характера наносят современному обществу большие моральные и экономические потери, угрожают человеку во всех сферах его обитания и деятельности. Анализ статистических данных свидетельствует о том, что за последние 10 лет от неестественных причин в нашей стране погибло более 2 млн. человек. Землетрясения и наводнения, аварии и катастрофы, локальные военные конфликты и террористические акты, бандитские «разборки» и преступления против личности — вот далеко не полный список причин гибели люден.

Действия сотрудников ФСИН России по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций и при проведении специальных операций сопряжены с тяжелыми и опасными для жизни и здоровья условиями, отрицательными факторами экстремальных ситуаций, необходимостью оперативно выполнять служебно-боевые задачи в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения и стресса, в непосредственной близости и контакте с преступниками. Все это требует от личного состава усиленной мобилизации физических и психофизиологических резервов организма.

Кроме того, при выполнении* служебно-боевых задач в отрыве от мест постоянной дислокации органов, учреждений и подразделении ФСИН России сотрудники могут находиться в различных природно-климатических условиях (холод, жара, горно-пустынная, таежная местность и т. п.), приближающихся по своему воздействию на организм к экстремальным.

В последние годы возросло количество погибших сотрудников уголовно-исполнительной системы при выполнении служебно-боевых задач как в ходе проведения контртеррористической операции на Северном Кавказе [268, с. 16], так и в пунктах постоянной дислокации органов и учреждений, а также при выполнении учебных задач в ходе проведения тактико-специальных учений. Как показывает анализ, в большинстве случаев причинами гибели становились недостаточная профессиональная подготовленность, морально-волевая неустойчивость, отсутствие умения руководить подразделениями при проведении специальных операций, желание добиться выполнения служебно-боевой задачи любой ценой, без учета реальной обстановки, особенностей местности и климата, без борьбы за выживание, сохранение жизни и здоровья личного состава.

Анализ состояния служебно-боевой подготовки сотрудников и учебного процесса в вузах ФСИН России показал, что личный состав имеет поверхностные знания по вопросам выполнения профессиональных обязанностей в экстремальных ситуациях, «острым остается вопрос подготовки некоторых категорий специалистов.» [265, с. 3], а органы и учреждения УИС нуждаются в высокопрофессиональных специалистах, способных уверенно выполнять служебно-боевые задачи и в обычных, и в экстремальных условиях. Приоритет должен быть отдан не подбору сотрудников из других ведомств, а подготовке своих сотрудников, причем опережающей — мнение о том, что всему можно научиться, исполняя обязанности, является, на наш взгляд, дилетантским.

Существует и ряд иных объективных обстоятельств, определяющих актуальность выбранной темы. К ним следует отнести: происходящую в настоящее время в УИС смену поколений в результате высокой текучести кадров, ставшую < причиной оттока из системьь квалифицированных сотрудников и значительного омоложения личного состава. На современном этапе в органах и учреждениях, исполняющих наказания, работают более 110 тыс. сотрудников молодежного возраста, что составляет 42% от списочной численности, причем у 90% личного состава срок службы в УИС составляет менее 10 лет [298, с. 6]. Омоложение системы представляется вполне закономерным явлением, однако именно молодые сотрудники, как свидетельствуют наука и практика, наиболее уязвимы при выполнении служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях, особенно в случае отсутствия у них необходимой всесторонней подготовки к действиям в подобных ситуацияхобщую тенденцию ослабления работы по подготовке и повышению квалификации руководящих кадров, характерную для УИС в целом [278, с. 18]. Халатное отношение ряда руководителей к своим обязанностям, неудовлетворительная организация ими работы подчиненных служб становятся причинами чрезвычайных происшествий в учреждениях и влекут за собой угрозу здоровью и жизни сотрудников. «Руководители территориальных органов, сегодня наделены огромными правами, о которых до перехода в Минюст и не мечтали. Однако некоторые забыли, что наряду с полномочиями возрастает и ответственность за порученное дело. Утрата этого чувства, невыполнение приказов и указаний Министерства и главка привели к ряду чрезвычайных происшествий.» [266, с. 3].

В условиях, когда руководители органов и учреждений ФСИН России не могут быть достойным примером исполнения служебных обязанностей, неизбежной становится профессиональная деформация остальных сотрудников, находящихся в их подчинении. «Создается впечатление, что некоторые руководители, чтобы выглядеть незаменимымисознательно-окружают себя людьми, не способными нести бремя ответственности и принимать самостоятельные решения» [299, с. 7]- данные опроса, проведенного в ходе настоящего исследования. Так, по результатам опроса руководителей территориальных органов УИС, проходивших обучение на высших академических курсах, всего 36% респондентов оценили готовность к профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях выпускников вузов ФСИН России как удовлетворительную, а 58% - как неудовлетворительную.

Анализ полученных данных позволил констатировать тот факт, что вопрос подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях является проблемойне только практических органов* и подразделений УИС, но и образовательных учреждений. Ее решению в вузах ФСИН России должны способствовать учебный процесс, а также эффективно организованная и регулярно проводящаяся служебно-боевая (подготовка. Таким образом, повышение эффективности подготовки сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях, в том числе совершенствование ее теоретических, организационных и методических аспектов, — это часть общей кадровой политики ФСИН России, которая представляет собой одну из актуальных проблем современной науки и практики.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников выявил различные педагогические формы и методы организации^ подготовки к действиям в экстремальных ситуациях подразделений полиции, спецподразделений, подразделений внутренних войск, войск специального назначения, особых ударных групп быстрого реагирования и подобных им структур в системе обеспечения внутренней безопасности государства. Задачи этих подразделений, как свидетельствуют официальные документы, — борьба с незаконными вооруженными формированиями (НВФ), терроризмом и организованной преступностью, ликвидация массовых беспорядков, групповых неповиновений, последствий стихийных бедствий, розыск и задержание опасных преступников, отражение нападений на важные государственные и иные объекты.

Применение передовых и наиболее эффективных педагогических форм и методов в процессе профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы России позволит выработать высокие требования к уровню их разносторонней профессиональной, физической и психологической подготовленности, а также специфические организационные методики и обучающие модели, обеспечивающие выполнение личным составом служеб-но-боевых задач в экстремальных ситуациях.

Степень научной разработанности темы исследования. Проблема совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях с учетом реформирования УИС находится в-начальной стадии исследования, хотя отдельные аспекты были отражены в отечественных и зарубежных источниках, посвященных подготовке и адаптации личного состава армейских частей, подразделений полиции, сотрудников министерства внутренних дел.

Так, вопросы интеллектуализации, профессиональной деятельности отражены в работах В. В. Карпова, Б. К. Коломийца, П. М. Новикова, В. Б. Уткина, Дж. Холланд.

Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск и психологические аспекты их служебной деятельности нашли свое отражение в работах В. Л. Марищука, А. Т. Иваницкого, В. А. Пономаренко, М. А. Евдокимова, В. Я. Кикотя, А. И. Ушатикова, В. И. Хальзова и В. Н. Устюжанина.

Вопросы специальной тактики и проведения специальных операций освещены А. Ф. Майдыковым, А. В. Будановым, И. С. Барчуковым, Г. А. Бурцевым, М. П. Киреевым, Н. Н. Силкиным.

Проблемы адаптации персонала к экстремальным климато-географическим факторам и боевой деятельности в условиях горно-пустынной и тропической местности рассматривались В. И. Шостаком, В. И. Голубом, Е. Б. Науменко.

Но вместе с тем, основное внимание в проводимых ранее исследованиях уделялось вопросам, не связанным со спецификой деятельности сотрудников ФСИН. Необходимость поиска нового комплексного подхода к проблеме совершенствования подготовки персонала к действиям в экстремальных ситуациях, ее существенная практическая значимость в современных условиях реформирования УИС предопределили выбор темы исследования, ее направленность и содержание.

Возросшая актуальность изучаемой проблемы в преддверии дальнейшего осложнения условий выполнения служебно-боевых задач, нередко доходящих до уровня экстремальныхее недостаточная разработанность и необходимость выявления закономерностей и правового обоснования педагогических средств, методов и направлений оптимальной организации подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях, существенная практическая значимость этого вопроса в современных условиях реформирования УИСосмысление личного опыта автора, приобретенного при ведении боевых действий в Республике Афганистан и пресечении массовых беспорядков в городах Баку, Сумгаите, Тбилиси, Фрунзе, Ошерезультаты преподавательской деятельности в Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище (военном институте) имени генерала армии В.Ф. Марге-лова и Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (Академии ФСИН России), а также анализ бесед с руководителями органов и учреждений УИС предопределили выбор темы исследования.

Отличие данного исследования от предыдущих, посвященных аналогичным вопросам, заключается в рассмотрении проблемы профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных ситуациях как составной части обеспечения государственной безопасности Российской Федерации в условиях эскалации международного терроризма на современном этапе развития мирового сообщества.

Объектом диссертационного исследования избрана профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы Российской Федерации.

Предметом исследования является система профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

Цель диссертационного исследования — теоретическое обоснование и разработка эффективной педагогической системы совершенствования профессиональной подготовки, сотрудников ФСИН России к действиям-в экстремальных ситуациях.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом и предметом исследованиям пределены следующие задачи:

1. Выявить особенности эволюции и основные тенденции теории и практики профессиональной подготовки сотрудников отечественных и зарубежных правоохранительных систем к действиям, в экстремальных ситуациях.

2. Определить противоречия, характерные для педагогического процесса по подготовке сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

3. Сформулировать педагогические принципы организации профессиональной подготовки персонала к действиям в экстремальных ситуациях.

4. Разработать критерии и показатели оценки подготовленности сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

5. Выявить педагогические пути оптимизации адаптации персонала к действиям вюсобых условиях и экстремальных ситуациях.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки сотрудников ФСИН к действиям в экстремальных ситуациях.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в современных условиях существенных изменений, происходящих в деятельности органов, учреждений и подразделений Федеральной службы исполнения наказаний, обостряется противоречие между требованиями к подготовке сотрудников для действий в экстремальных ситуациях и уровнем их подготовленности к выполнению служебно-боевых задач в подобных условиях. Предполагается, что разрешение данного противоречия и повышение эффективности подготовки персонала ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях путем внедрения предлагаемой автором ППДЭС обеспечат не только формирование профессионально важных качеств для выполнения служебных задач, но и позитивные изменения морально-психологических и личностных характеристик сотрудников.

Считаем, что этого можно добиться путем:

— учета достижений отечественного и зарубежного педагогического опыта по организации подготовки военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных ситуациях;

— выбора оптимальных педагогических методик профессиональной подготовки и ее контроля;

— приведения процесса подготовки в соответствие с интеллектуально-профессиональной иерархией деятельности сотрудников;

— обеспечения формирования физических качеств, тактических умений и психических свойств личности для действий в экстремальных ситуациях.

Научная разработка указанной гипотезы осуществлялась на практике в нескольких направлениях: 1) ретроспективное-изучение подготовки сотрудников силовых ведомств к выживанию в экстремальных ситуациях в отечественной системе боевой и служебной подготовки, в армии и полиции зарубежных государств, что позволило установить общие основные и специальные требования к ее содержанию в современных условиях- 2) определение компонентов подготовки, их комплексное исследование, а также научное обоснование педагогической системы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях на различных этапах обучения.

Концептуальную основу разработки дальнейших исследований составила идея об организации профессиональной подготовки сотрудников УИС России к действиям в экстремальных ситуациях как комплексной многоэтапной, многокомпонентной педагогической системы.

Проверка гипотезы исследования осуществлялась в ходе реального процесса служебно-боевой деятельности выпускников Академии ФСИН России и слушателей высших академических курсов на протяжении 5 лет.

Предполагалось, что научно обоснованный отбор содержания учебных занятий и его варьирование в сочетании с оптимизацией методического обеспечения и организационных форм подготовки. позволит поддерживать на I высоком уровне работоспособность сотрудников ФСИН России, совершенствовать профессионально^ важные тактико-специальные умения, физические качества и психические свойства личности и будет способствовать повышению уровня профессиональной подготовленности сотрудников.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют положения материалистической диалектики и системный подход, который позволил изучать процесс организации профессиональной подготовки сотрудников УИС к действиям в экстремальных ситуациях как развивающуюся’педагогическую систему. Выявленные противоречия* рассматривались в-качестве источника развития этой системы и определили ведущие тенденции дальнейшего совершенствования. Рассмотрены гносеологические аспекты организации подготовки к действиям, в экстремальных ситуациях, отражающие закономерности формирования у сотрудников ФСИН России нравственных, качеств, организаторско-управленческпх и методических умений, тактико-специальных и служебно-прикладных навыков.

Теоретическая основа исследования — это более 350 изученных и проанализированных отечественных и зарубежных источников, в том числе законодательные и нормативно-правовые акты, уставы и наставления, педагогические, психологические и организационно-управленческие научные, публикации, около 100 документов — планов работы руководящего состава территориальных органов ФСИН России, учебных программ и тематических планов по служебно-боевой подготовке отделов, служб и образовательных учреждений, более 70 текстов лекций и других учебно-методических материалов, более 150 отзывов на выпускников вузов ФСИН России.

Для решения поставленных в работе задач в качестве теоретической платформы исследования использованы теории и научные идеи:

— ведущих специалистов воинского воспитания и физической тренировки (В.У. Агеевец, С. М. Ашкинази, Г. Н. Блахин, В. В. Белорусова, В. М. Выдрин,.

A.А. Горелов, Т. Т. Джамгаров, Ю. К. Демьяненко, В. А. Дорофеев, Р. М. Кадыров, О. М. Латышев, Л. П. Матвеев, Н. К. Меньшиков, В. В. Миронов, А. А. Нестеров, О. В. Новосельцев, B.C. Олейников, В. А. Плахтиенко, Н. А. Пономарев, Н. В. Романенко, В. Я. Слепов, В. Г. Стрелец, В.А. Щеголев);

— теоретические и методические идеи подготовки современного специалиста (Е.В. Бондаревская, Г. А. Бордовский, В. Г. Воронцова, В.А. Даниль-чук, Ю. И. Калинин, В. В. Карпов, В. Я. Кикоть, И. А. Колесникова, Л.Н. Лесо-хина, В. Г. Онушкин, Н. Ф. Родинова, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицына, Н.В. Че-калева, Е. Н. Шиянов, В.У. Ялунин);

— оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский);

— интеллектуально-профессионального подхода (В.В. Карпов);

— обучения как процесса управления (В.А. Якунин);

— совершенствования профессиональной подготовки в учебных заведениях разного уровня (О.А. Абдулина, Н. П. Барабанов, Е. П. Белозерцев, З. И. Васильева, С. Г. Вершловский, Н. Ф. Гейжан, Ф. Н. Гоноболин, А.Я. Гриш-ко, С. Б. Елканов, В.А. Кан-Калик, Ю. И. Калинин, М. П. Киреев, Ю.Н. Кулют-кин, А. В. Мудрик, A.M. Никитин, Г. С. Сухобская);

— по проблемам формирования морально-боевых качеств и психологической устойчивости военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов (А.С. Батышев, С. П. Безносов, А. Т. Иваницкий, В. Л. Васильев, Б. Б. Казак,.

B.Я. Кикоть, О. Г. Ковалев, В. Л. Марищук, Ю. Ф. Подлипняк, А. А. Реан, A.M. Столяренко, А. И. Ушатиков, В. И. Хальзов, Г. Н. Хон, А.А. Шестаков);

— по социально-личностному подходу в оценке развития личности, общения и поведения в процессе деятельности (А.В. Барабанщиков, Н.Д. Гло-точкин, А. Л. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Н.Ф. Феденко);

— по теории адаптации (М.И. Кузнецов, Ф. З. Меерсон, Б.В. Ендальцев).

Методика исследования, обьединенная общим замыслом системного подхода, включила в себя следующие группы методов: теоретические (изучение государственных и ведомственных нормативно-правовых документов и анализ литературных источников, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта по проблеме, изучение официальной документации с использованием методов системно-структурного анализаэмпирические-(наблюдение и самонаблюдение, лабораторный и естественный эксперименты, анкетирование, направленное интервью, групповые беседы, метод балльных оценок, рейтинг, экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик). Данные методы взаимосвязаны: они взаимно дополняли друг друга, что обеспечило надежность и валидность полученных результатов. Выбор методов обусловлен теоретической концепцией исследования, стремлением с разных сторон изучить деятельность и психологические характеристики испытуемых в процессе их профессиональной подготовки к действиям в экстремальных си 1уациях.

Для создания эмпирической базы исследования проанализировано более 70 плановых занятий, в том числе групповые упражнения, тактико-специальные и командно-штабные учения, проведено 11 групповых и около 80 индивидуальных бесед с начальствующим составом учреждений, отделов и служб уголовно-исполнительной системы, изучено и отобрано около 400 опросных листов и анкет. •.

Научная новизна, диссертационного исследования заключается в следующем:

В работе впервые осуществлен междисциплинарный системный подход к рассмотрению на монографическом уровне комплекса проблем, связанных с подготовкой персонала правоохранительных органов (на примере ФСИН России) к действиям в экстремальных ситуациях, а также всесторонне рассмотрен и обобщен имеющийся зарубежный и отечественный опыт по данной проблеме.

Выдвинута новаторская идея о предназначении и роли педагогической науки в обеспечении Концепции национальной безопасности Российской Федерации, которая подтверждается формируемой в настоящее время в системе российского образования новой культурой воспитания, основанной на плюрализме и вариативности воспитательных практик, а также на оптимизации процессов социализации и индивидуализации образования.

Впервые предложена экспериментально апробированная и доказавшая свою эффективность на практике структурно-функциональная модель организации профессиональной подготовки сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях, характеризующаяся: рациональным содержаниемприменяемых педагогических методов и имитационным моделированием обстановки^ позволяющими поддерживать на высоком уровне, работоспособность. персонала правоохранительных органов России:

Обоснована, необходимость: организации адаптации личного состава к действиям в*, сложных природно-климатических условиях и предложена, получившая в практических подразделениях ФСИН России положительную оценку, методика предварительной адаптации;

Разработанная педагогическая система совершенствования профессиональной подготовкисотрудников ФСИН к действиям: в экстремальных ситуациях учитывает изменения обстановки сегодняшнего дня, в первую очередь, рост организованной^преступности, — масштабность борьбы с: терроризмом, укрепление конституционного порядка в стране и/является: адаптированной к аналогичной подготовке персонала других правоохранительных органов Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки персонала ФСИН к действиям в экстремальных ситуациях, являющаяся базисом предлагаемой системы совершенствования:

2. Технология организации профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, в основу которой положен принцип интеллектуализации профессиональной деятельности, реализуемый поэтапно, где каждом}' из этапов соответствует определенный уровень интеллектуализации.

3. Педагогические принципы организации профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, обеспечивающие повышение ее эффективности.

4. Методика формирования и педагогические пути оптимизации процесса адаптации персонала к действиям в экстремальных ситуациях.

5. Критерии и показатели готовности сотрудников ФСИН к действиям в экстремальных ситуациях.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечены опорой на фундаментальные положения философии, педагогики и психологии, юриспруденцииприменением комплексной методики изучения проблемыположительными результатами экспериментальной работыапробацией основных выводов и практических рекомендаций в практических органах, подразделениях и вузах ФСИН России, в процессе непосредственной подготовки сотрудников для действий в экстремальных ситуациях, в частности при подготовке отдела специального назначения УФСИН России по Рязанской области для выполнения служебно-боевых задач в ходе командировок па Северный Кавказ. Полученные положительные оценки документально подтверждены отзывами и актами о внедрении.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы содействуют пополнению научных знаний руководящего состава практических органов и подразделений УИС, профессорско-преподавательского состава вузов ФСИН России о видах экстремальных ситуаций, особенностях организации и проведения профессиональной подготовки личного состава для действий в подобных условиях. Диссертационное исследование восполняет имеющиеся в педагогической науке пробелы в части, касающейся теории и методики профессиональной подготовки персонала правоохранительных органов к действиям в экстремальных ситуациях.

Практическая значимость работы состоит в разработке и обосновании комплекса предложений и рекомендаций, использование которых в педагогическом процессе по подготовке персонала к действиям в, экстремальных ситуациях создает необходимые и достаточные условия для повышения уровня профессионализма сотрудников. Сформулированные теоретические положения расширяют объективное и предметное поле обобщающих познаний-в области организации подготовки сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях и создают предпосылки для разработки соответствующих учебных программ, методик, фильмов и практических рекомендаций по тактико-специальной, физической, психологической подготовке и адаптации сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях. Их апробация в практических органах и учебных заведениях уголовно-исполнительной системы предполагает дальнейшее совершенствование теории и методики профессионального образования сотрудников.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Внедрение основных идей осуществлялось:

— в процессе обучения курсантов Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний;

— на высших академических курсах в ходе переподготовки и повышения квалификации руководящего и начальствующего состава органов ФСИН России;

— в процессе занятий по служебно-боевой подготовке отделов и служб УФСИН России по Рязанской области;

— в ходе совместных учений курсантов академии, курсантов военных училищ г. Рязани и сотрудников УИС;

— во время проведения командно-штабных учений антитеррористической направленности в Калининградской области в 2006 г.

Основные положения диссертации содержались в докладах автора на международной научно-практической конференции «Реформирование УИС России: состояние, проблемы, перспективы», на всероссийских научных и научно-практических конференциях и семинарах, проводимых во ФСИН России, Владимирском и Псковском юридических институтах, Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище, Рязанском военном автомобильном институте в 2001;2008 гг.

Положения диссертационного исследования отражены более чем в двадцати научных статьях и тезисах докладов на научных конференциях, в отчетах о НИР, двух учебниках, шести учебно-методических и учебных пособиях, двух монографиях.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практическую деятельность подразделений территориальных органов ФСИН России по Владимирской, Воронежской, Ростовской, Рязанской, Томской областям, республикам Дагестан, Северная Осетия — Алания, Кабардино-Балкарской Республикеиспользовались в ходе совместного командно-штабного учения, проведенного под руководством министра внутренних дел Российской Федерации в апреле 2005 г. в Южном федеральном округе РФ.

Отдельные положения диссертации использованы при разработке Типовой программы служебной подготовки для сотрудников ФСИН России, программы служебно-боевой подготовки профессорско-преподавательского и начальствующего состава Академии ФСИН России, Положения о начальной профессиональной (специальной) подготовке, тематических планов для проведения занятий на высших академических курсах с такими категориями, как вновь назначенные начальники территориальных органов УИС, начальники и заместители начальников исправительных учреждений, СИЗО, отделов специального назначения, безопасности и охраны.

Структура диссертационной работы обусловлена целью, задачами и спецификой исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих в себя двенадцать параграфов и выводы по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по четвертой главе.

Организационные нормы, содержащие в себе отдельные аспекты профессиональной подготовки сотрудников УИС России к действиям в экстремальных ситуациях, представлены в различных нормативных актах законодательного и ведомственного характера.

Предложенные в рамках диссертационного исследования меры по совершенствованию организационной базы в области профессиональной подготовки сотрудников УИС России к действиям в экстремальных ситуациях позволят, по нашему мнению, не только устранить определенные пробелы в данной области, но и улучшить отдельные направления профессиональной подготовки сотрудников различных подразделений уголовно-исполнительной системы.

Эксперимент показал. что в процессе учебных занятий, организованных и проведенных на основании предложенной нами программы, сотрудники выполняли учебные нормативы в подавляющем большинстве только на «хорошо» и «отлично», демонстрируя при этом высокую психологическую готовность к действиям в сложной обстановке. Следовательно, предлагаемые меры в значительной степени повлияли на уровень тактических знаний, физической подготовленности и профессионально-значимых качеств.

В результате опытно-экспериментальной работы установлено, что наиболее характерными признаками для оценки уровня профессиональной готовносш к действиям в экстремальных ситуациях являются следующие: проявление интереса к приобретению профессиональных знаний, умений, навыков и качеств;

— отношение к выполнению служебного долга;

— понимание значимости приобретенных знаний, умений, навыков и качеств для деятельности в экстремальных ситуациях.

Оптимальными критериями оценки профессиональной готовности персонала к действиям в экстремальных ситуациях являются:

— социально-нравственный;

— мировоззренческий;

— мотивационно-целевой;

— качествепно-деятельностный;

— практически-результативный.

Особенностью предлагаемых автором показателей (частных составляющих) критериев является не столько традиционная оценка специальных знаний, умений и навыков, сколько выявление их сформированное&trade-. и способности обеспечить успешное решение профессиональных задач в реальной практической деятельности персонала уголовно-исполнительной системы. Кроме того, используемые показатели предоставляют возможность оценить личностные качества сотрудников, необходимые им при выполнении служебных задач в экстремальных ситуациях.

Апробация модели поэтапной, многокомпонентной профессиональной подготовки сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний России к действиям в экстремальных ситуациях, проведенная в практических органах и учреждениях УИС, а также в ведущем учебном заведении системы, подтверждает тот факт, что ее использование способствует более успешному выполнению персоналом служебно-боевых задач в условиях чрезвычайных ситуаций и обстоятельств.

Таким образом, система совершенствования профессиональной подготовки, благодаря входящим в ее структуру вышеобозначенным элементам, позволяет констатировать, во-первых, факт ее эффективности, во-вторых — целесообразность и необходимость ее использования в подразделениях уголовно-исполнительной системы Российской Федерации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема диссертационного исследования не рассматривалась нами как подготовка ради подготовки либо как приобретение необходимых навыков, умений и качеств для действий в экстремальных ситуациях, и только. Она актуальна для современного трансформирующегося российского общества в связи с необходимостью создания эффективного государственного регулирования безопасности. С этой точки зрения подготовка сотрудников силовых структур России, в частности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, к действиям в экстремальных ситуациях представляет собой составную часть (начальное, но значительное по своему содержанию звено) системы государственной безопасности Российской Федерации, которая. в свою очередь, стала объектом пристального изучения и внимания со стороны политиков и ученых.

Предлагаемая нами система совершенствования подготовки к действиям в экстремальных ситуациях не только актуальна для сотрудников ФСИН V.

России, но и может быть использована сотрудниками других правоохранительных органов Российской Федерации с целью подготовки кадров для обеспечения и эффективной реализации положений существующей Концепции национальной безопасности Российской Федерации.

Теоретические положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации представляют собой комплексный подход, то есть раскрывают цели, задачи обеспечения безопасности личности и общества в целом, указывают пути достижения сохранения государственности России, показывают предназначение и роль российского общества в цивилизационном развитии в целом. Национальная безопасность как высшая государственная система противодействия опасностям (угрозам) нанесения ущерба государству, обществу и личности в организационно-управленческом отношении обеспечивается через практическую деятельность структур государственной власти. «В настоящее время ведется большая научно-исследовательская работа по разработке оценочных показателей уровней обеспечения национальной безопасности, которая представляет сложную иерархическую систему многих видовнаправлений обеспечения безопасности государстваинтересов личности и общества» [311, с. 201]. Далеко не последняя роль в обеспечении государственной безопасности России принадлежит, по нашему мнению, системе российского образования, где в настоящее время начинает формироваться новая культура воспитания, которая основана на плюрализме и вариативности воспитательных практик, увеличении степени свободы всех субъектов образовательной системы, оптимизации процессов социализации и индивидуализации. Важнейшей тенденцией, определяющей стратегию воспитания современных россиян, по мнению ученых, должна стать гармонизация общественно ориентированного и индивидуалистического типов образования. Вместе с тем нельзя забывать, что степень эффективности системы национальной безопасности напрямую зависит от уровня подготовки сил и средств, непосредственно ее безопасность) обеспечивающих.

Современная международная и внутренняя обстановка, анализируемая с позиций обеспечения национальной безопасности России и сохранения государственности, связана со значительной неопределенностью в отношении потенциальных источников угроз, способов и приемов’дестабилизации в обществе, а также форм, в которых осуществляются эти угрозы. Проявления различного вида насилия свидетельствуют о том, что новые технологии могут изменить формы хмежгосударственного противостояния, основу межгосударственных конфликтов, и Концепция национальной безопасности России не будет отвечать требованиям времени. Проявляющиеся сегодня кризисные тенденции экономического и социального развития государств мирового сообщества, а также соперничество государств за раздел сфер влияния в политике, экономике и культуре предполагают активность российской власти в сфере безопасности России.

Безопасность, стабильность, благополучие в российском обществе способно гарантировать только эффективное государственное регулирование. Престиж России на международной арене во многом зависит не только от успеха экономических, политических, военно-стратегических и социальных преобразований, но и от уровня внутренней безопасности российского общества, который обеспечивается деятельностью правоохранительных органов, в том числе функционированием подразделений Федеральной службы исполнения наказаний. В связи с этим проблема профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России, в частности подготовка к действиям в экстремальных ситуациях, приобретает важное теоретическое и практическое значение.

Системно-исторический анализ процесса профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях позволил установить его зависимость от социально-политических и экономических условийтехногенных, природных и криминальных явленийуровня развития сил и средств УИС на современном этапе ее реформированияспособов ведения служебно-боевых действийналичия и* уровня психолого-педагогических, управленческих и специальных знаний, умений, навыков начальствующего составаэффективности методики организации и проведения учебных занятий.

Основными причинами недостатков, сохраняющихся в профессиональной подготовке сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях, являются:

— отсутствие стройной педагогической системы подготовки и ее компонентов для различных категорий сотрудников и курсантов вузов ФСИН России, а также этапов служебно-боевой подготовки в соответствии с характером предстоящих служебно-боевых задач и действий;

— несоответствие содержания профессиональной подготовки характеру и условиям возникающих экстремальных ситуаций;

— низкая информативность и надежность существующих критериев педагогического контроля и оценки подготовленности сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях.

По нашему мнению, педагогическая система совершенствования ППДЭС должна отражать:

— всесторонний учет изменений обстановки сегодняшнего дня, в первую очередь рост организованной преступности, масштабность борьбы с терроризмом, укрепление конституционного порядка в стране, соответствуя при. этом функциям и задачам органов и подразделений УИС России;

— непрерывное совершенствование форм и методов организации слу-жебно-боевой дея1ельности, как сотрудников, так и управлений, учреждений, отделов Iг служб ФСИН России;

— возрастающую роль инновационных технологий в педагогическом* процессе;

— требования к сохранению жизни и здоровья личного состава, при выполнении любых служебно-боевых задач.

На наш взгляд, неоспорим тог факт, что особенностью служебно-боевой деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний является необходимость действовать в. необычных, часто весьма сложных, опасных для жизни и здоровья экстремальных ситуациях. Повышение эффективности их подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, в частности совершенствование ее теоретических и методических аспектов, представляет собой часть общей кадровой политики ФСИН России и одну из актуальных проблем современной педагогической, науки и практики.

Проведенное исследование, анализ отечественных и зарубежных источников выявили различные педагогические формы и методы подготовки к действиям в-экстремальных ситуациях подразделений полиции, спецподразделений, подразделений внутренних войск, войск спецназначения, особых ударных групп быстрого реагирования и подобных им структур в системе обеспечения внутренней безопасности государства. Задачи этих подразделений, как свидетельствуют официальные документы, — борьба с незаконными вооруженными формированиями, терроризмом и организованной преступностью, ликвидация массовых беспорядков, групповых неповиновений, последствий стихийных бедствий, розыск и задержание опасных преступников, отражение нападений на важные государственные и иные объекты.

Несомненно, что применение предложенных в диссертации дополнений и изменений в нормативно-правовые акты, использование организационно-педагогических форм и методов, востребованных в ходе профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы Рос-сип, наличие соответствующей материально-технической базы и высококлассных специалистов позволят выработать не только высокие требования к уровню их разносторонней профессиональной подготовленности, но и специфические организационные методики, обеспечивающие выполнение личным составом служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях.

Подтвердилось предположение, выдвинутое в качестве гипотезы исследования, о том, что в современных условиях существенных изхменений, происходящих в деятельности подразделений Федеральной службы исполнения наказаний, обостряется прошворечие между требованиями к подготовке сотрудников для действий в эксфемальных ситуациях и уровнем их подготовленности к выполнению служебно-боевых задач в подобных условиях. Разрешение данного противоречия и повышение эффективности подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях станут возможными, по нашему мнению, при совершенствовании ее теоретических и методических основ путем внедрения предлагаемой модели ППДЭС.

Проверка гипотезы исследования проводилась в ходе процесса служебно-боевой деятельности сотрудников практических органов и подразделений Федеральной службы исполнения наказаний, в том числе и выпускников вузов, на протяжении 5 лет. Анализ существующей подготовки сотрудников ФСИН к действиям в экстремальных ситуациях, позволил выявить недостатки, отрицательно влияющие на выполнение профессиональных задач, зачастую, приводящие к принятию нецелесообразных решений, неадекватной оценке обстановки, неэффективному применению сил и средств для достижения поставленной цели, а в некоторых случаях, и к гибели личного состава.

Учет отечественного и зарубежного опыта подготовки сотрудников силовых ведоме IB к действиям в экстремальных ситуацияхэксперименты, проведенные на базе Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, на высших академических курсах и в отделе специального назначения, позволили:

— установить общие педагогические и специальные требования к содержанию подготовки в современных условиях функционирования УИС:

— комплексно исследовать и определить компоненты и этапы профессиональной подготовки:

— обосновать структуру системы ее совершенствования;

— сформулировать вывод о том. что задачи, поставленные для достижения цели исследования — теоретически обосновать и разработать эффективную педагогическую систему совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях, выполнены.

Основными итогами исследования автор считает следующее: а). Разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная структурно-функциональная модель профессиональной подготовки персонала ФСИН России к дейс гвиям в экстремальных ситуациях — базовый элемент системы совершенствования. Основополагающим принципом данной модели и стержнем всей системы совершенствования является принцип интеллектуализации профессиональной деятельности.

В сфуктуру профессиональной подготовки входят четыре этапа:

— предварительной подготовки (сенсомоторных соответствий);

— специальной подготовки (аналитико-синтетический);

— комплексной подготовки (алгоритмический);

— непосредственной подготовки (творческий) и пять компонентов:

— теоретико-методический;

— профессионально-практический;

— социально-психологический;

— материально-технический;

— контрольно-нормативный.

Предложенная структурно-функциональная модель подготовкипредусматривает контроль подготовленности сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях и материально-техническое обеспечение процесса ППДЭСобеспечивает возможность использования методов математического моделирования экстремальных ситуаций и частных программ подготовки, позволяющих сочетать качественное описание моделируемого объекта • или экстремальной ситуации с их количественными и структурными характеристиками для формализованного описания процесса подготовки сотрудников. б). Выявлены особенности эволюции и тенденции теории и практики профессиональной подготовки сотрудников отечественных и зарубежных правоохранительных систем. Основными тенденциями в подготовке к действиям в экстремальных ситуациях на современном этапе развития теории и практики профессионального образования являются:

— рассмотрение физической подготовленности и тактической выучки персонала как обязательных компонентов его общей профессиональной готовности, без которых невозможно достижение готовности к действиям в экстремальных ситуациях;

— индивидуализация процесса профессиональной подготовки;

— заблаговременная подготовка персонала к действиям в любых природно-климатических регионах;

— обязательное повышение эффективности морально-психологической подготовки, как отдельных сотрудников, так и подразделений (отделов, служб) в целом;

— необходимость в периодичности переработки нормативных документов, касающихся организации и проведения профессиональной подготовки;

— совершенствование методики профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, с учетом изменений в целях служебно-боевых задач, а также в способах и средствах их достижения. в). Определены противоречия, характерные для педагогического процесса по подготовке сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России к действиям в экстремальных ситуациях. Основными противоречиями являютсянесоответствие критериев оценки качества подготовки сотрудников у руководства органов и учреждений ФСИН, где основным критерием является умение решать многоплановые задачи профессиональной деятельности, в том числе и в экстремальных ситуациях, и в образовательных учреждениях, где пока определяющим критерием остается количество усвоенных знаний;

— противоречие между целостным характером профессиональной деятельности и многопредметным характером подготовки, необъединенным в систему;

— противоречие между большим объемом информации, входящим в содержание обучения и ограниченным ресурсом выделенного на обучение времени;

— несоответствие содержания обучения содержанию практической деятельности;

— несоответствие применяемых методов обучения целям профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях. г). Сформулированы педагогические принципы профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях. К таковым относятся принципы:

— непрерывное ги,.

— регулярности,.

— последовательности,.

— цикличности,.

— динамичности и постоянности,.

-.обратной связи,.

— этапности,.

— специализации. д). Определены критерии и показатели готовности сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

Оптимальными критериями оценки профессиональной готовности персонала к действиям в экстремальных ситуациях являются: социальноч нравственный, мировоззренческий, мотивационно-целевой, качественно-деятельное гный, практически-резульгат ивпый.

Особенностью предлагаемых автором показателей (частных составляющих) критериев является не столько традиционная оценка специальных знаний, умений и навыков, сколько выявление их сформированное&tradeи способности обеспечить успешное решение профессиональных задач в реальной практической деятельности персонала уголовно-исполнительной системы. Кроме того, используемые показа i ели предоставляют возможность оценить личностные качества сотрудников, необходимые им при выполнении служебных задач в экстремальных ситуациях. е). Выявлены пути оптимизации адаптации персонала к действиям в особых условиях и экстремальных ситуациях. Таковыми являются:

— этапность: на начальном этапе — тренировочная направленность с созданием определенного эмоционального тонуса по принципу «умеренной напряженности», на основном этапе — усложнение обстановки и реализация принципа «внезапности», на заключительном этапе — подготовка по принципу «опасности и риска»;

— систематичность в применении усложняющихся методических приемов и средств обучения;

— последовательность в наращивании сложности выполняемых учебных заданий, в сочетании с неожиданными сильными эмоциональными воздействиями;

— применение методики моделирования экстремальных ситуаций, позволяющей расширить резервные возможности организма при воздействии на него необычных факторов внешней среды.

Разработанная и апробированная на практике педагогическая система совершенствования ППДЭС имеет:

1. Цель — подготовку высококлассного специалиста для действий в экстремальных ситуациях.

2. Задачи: формирование профессионально-значимых личностных качеств;

— приобретение и развитие общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков;

— оптимизация адаптация личного состава к действиям в особых условиях;

— развитие внутри коллективного взаимодействия и достижение целостно-ориентированного единства коллектива.

3. Элементы (звенья):

— педагогические принципы организации подготовки;

— модель поэтапной многокомпонентной профессиональной подготовки персонала к действиям в экстремальных ситуациях;

— адаптация персонала;

— критерии и показатели подготовленности.

Показателем того, что предлагаемая система является не просто системой подготовки, а именно системой совершенствования, является ее этап-ность, как форма реализации принципа интеллектуализации профессиональной деятельности сотрудников ФСИН, осуществляемая в иерархической последовательности — от первого уровня (сенсорно-моторных соответствий) до четвертого (творческого).

На наш взгляд, существует реальная возможность применения полученных в исследовании результатов в перспективе при осуществлении аналитической работы в процессе реформирования российских правоохранительных органов, развитие которых должно соотноситься со стратегией безопасного развития общества.

Предлагаемую нами технологию подготовки к действиям в экстремальных ситуациях целесообразно использовать научно-методическим подразделениям, органам управления силовых структур в целях повышения эффективности их деятельности. Результаты исследования могут применяться при обучении курсантов и офицеров-слушателей военных академий, вузов МВД России, а также в системе служебной подготовки подразделений правоохранительных ор1анов, при корректировке механизмов, обеспечивающих функционирование системы национальной безопасности современного российского общества.

Особенно важно, на наш взгляд, то обстоятельство, что результаты исследования могут оказаться полезными для разработки конкретных мероприятий при переходе российского общества к устойчивому развитию, например, для разработки инновационных программ, нацеленных на реализацию стратегического развития современной России, в том числе и в области профессионального образования управленческих кадров.

Социально-философский анализ может быть использован для дальнейшей разработки комплексно-междисциплинарных направлений научного поиска, в особенности в процессе формирования общей науки о безопасности и социологии безопасности.

На основании результатов проведенного исследования автором предлагаются следующие практические рекомендации: для органов н подразделений Федеральной службы исполнения наказаний:

1. Внедрить предлагаемую модель многокомпонентной, поэтапной профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях в систему профессионального образования персонала.

2. Разработать программы обучения (подготовки) сотрудников отделов, служб, учреждений уголовно-исполнительной системы, с учетом содержания элементов предложенной системы совершенствования подготовки персонала к действиям в экстремальных ситуациях.

3. Перед служебными командировками сотрудников в незнакомую природно-климатическую местность организовывать и проводить занятия по адаптации личного состава к действиям в особых условиях, используя и ускоренную форму ее проведения.

4. В ходе инспектирования органов и подразделений уголовно-исполнительной системы принимать зачеты у руководителей структурных подразделений по знанию положений нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию и проведение служебной подготовки с личным со-ством ФСИН России, педагогических форм и методов проведения учебных занятий при подготовке сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях. для образовательных учреждений ФСИН России:

1. Планировать раздел (тему) «Подготовка к действиям в экстремальных ситуациях» в процессе служебной подготовки начальствующего и преподавательского состава.

2. В системе командирской подготовки младшего начальствующего состава скорректировать тематические планы занятий по тактико-специальной, физической и огневой подготовке с учетом требований к выполнению служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях.

3. Включить в планы переподготовки и повышения квалификации категорию сотрудников, непосредственно отвечающих за организацию служебной подготовки с персоналом уголовно-исполнительной системы.

— для кафедр, участвующих в учебном процессе по тактико-специальной, физической, огневой и психолого-педагогической подготовке:

1. При проведении занятий по указанным выше дисциплинам руководствоваться сформулированными в исследовании педагогическими принципами.

2. Внести изменения в учебные программы, тематические планы, учебно-методические и методические пособия, с учетом рекомендаций по совершенствованию методики подготовки курсантов к действиям в экстремальных ситуациях и оптимизации адаптации личного состава к особым условиям.

3. При организации учебного процесса по подготовке обучаемых к действиям в экстремальных ситуациях привлекать для помощи в проведении занятий сотрудников практических органов ФСИН, имеющих опыт профессиональной деятельности в подобных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Международная конвенция о борьбе с захватом заложников: Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН № 34/146. 1979 г. // Сб. международных договоров СССР. Вып. XLI1I. — М., 1989. — С. 99−105.
  2. Основные принципы применения силы и огнестрельного оружия должностными лицами по поддержанию правопорядка: Приняты VIII Конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. Гавана. 1990.
  3. Конституция Российской Федерации. М., 1993.
  4. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. — М., 1997.
  5. О чрезвычайном положении: Федеральный конституционный закон о г 16 апреля 2001 г. // Собрание законодательства РФ. 2001. — № 23. — Ст. 2277.
  6. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон РФ от 21 июля 1993 г. № 5473−1 // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993.-№ 33.- Ст. 1316.
  7. О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений: Федеральный закон от 15 июля 1995 г. № 193-ФЭ // Собрание законодательства РФ. — 1995. № 29. — Ст. 2759.
  8. Об обороне: Федеральный закон от 31 мая 1996 г. № 61-ФЗ.
  9. О противодействии терроризму: Федеральный закон от 6 марта 2006 г. № 35-Ф3 // Собрание законодательства РФ. 2006. — № 11. -Ст. 1146.
  10. О системе государственной службы Российской Федерации: Федеральный закон от 27 мая 2003 г. № 58-ФЗ // Собрание законодательства РФ. -2003.-№ 22.-Ст. 2063.
  11. О милиции: Закон РСФСР от 18 апреля 1991 г.
  12. О чрезвычайном положении: Закон РФ от 17 мая 1991 г.
  13. О внутренних войсках МВД РФ: Закон РФ от 24 сентября 1992 г.
  14. О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера: Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 68-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 1994. — № 35. -Ст. 3648.
  15. Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел: Приказ МВД РФ от 23 декабря 1992 г. № 4202−1.
  16. Об утверждении Положения об отделе специального назначения территориального органа уголовно-исполнительной системы: Приказ Минюста России от 10 сентября 1998 г. № 120.
  17. Об утверждении Программы, обучения сотрудников отделов специального назначения-уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Приказ ГУИН Минюста России, от 30 мая 2002 г. № 122.
  18. Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2003 году и задачах на 2004 год: Приказ ГУИН Минюст России от 23 января 2004 г. № 25.
  19. О чрезвычайных происшествиях, связанных с гибелью сотрудников, и мерах по их предупреждению: Указание начальника ГУИН Минюста России от 30 сентября 1998 г. № 18/16−236.
  20. О совершенствовании системы закрепления на службе выпускников образовательных учреждений Минюста России: Указание ГУИН Минюста России от 27 декабря 2002 г. № 18/14−687.
  21. О чрезвычайных происшествиях, связанных с гибелью и ранениями сотрудников уголовно-исполнительной системы, ш мерах по их предупреждению: Письмо от 5 марта 2003 г. № 18/8/3−99 // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. — № 1. — С. 78−80.
  22. Концепция реорганизации уголовно-исполнительной системы МВД России (на период до 2005 года). Разд. 3 // Профессионал. 1995. — №" 12.
  23. Концепция совершенствования работы с кадрами в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации: Утв. ГУИН Минюста России 22 апреля 2002 г.
  24. Концепция совершенствования образовательной политики уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации на 2004−2006 годы: Утв. ГУИН Минюста России 31 декабря 2003 г.
  25. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 250 с.
  26. Т.А. Теория организации: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 367 с.
  27. А.А. Управление органами, исполняющими наказания: Учеб. пособие. Рязань: Ряз. высш. шк. МВД СССР, 1989. — 107 с.
  28. А.А. Проблемы государственного управления в уголовно-исполнительной системе России. Состояние и перспективы (организационно-правовой аспект): Монография. Рязань: Ряз. ин-т права и экономики МВД РФ, 1996, — 194 с.
  29. Актуальные вопросы современного российского законодательства и организация деятельности УИС: Сб. науч. тр. / Под ред. Б. Б. Казака. — Рязань. 2004. С. 23−46.
  30. С.А., Бузник П. К. Сухарев А.И. Фортификация. — М.: Воен-издат, 1964.
  31. В.Г. Избранные психологические труды. -М., 1980.
  32. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: Принципы методической организации функций. М.: Наука, 1973.
  33. П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. — № 1. — 350 с.
  34. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1975.- 160 с.
  35. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1975.
  36. С.И. Некоторые пути развития систем обучения. -М.: Знание, 1967.- 155 с.
  37. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. — 86 с.
  38. В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1973. — 170 с.
  39. .А. Теория и методики физического воспитания. — М.: Просвещение, 1990. 120 с.
  40. Бабансшй Ю. К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 180 с.
  41. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1987.-С. 3−14.
  42. И.А. Предсказание и отбор предсказателей в корреляционном анализе. М.: Гидрометеоиздат, 1970. — С. 32.
  43. Н.П. Предупреждение и пресечение чрезвычайных ситуаций криминального характера в исправительных учреждениях: Монография. Рязань: Ряз. ин-т права и экономики МВД РФ, 1999. — Ч. 1.2.
  44. Н.П. Теоретические, правовые и организационные основы взаимодействия структурных подразделений исправительного учреждения по обеспечению правопорядка: Монография. — Рязань, 2004.
  45. А.В. Военная педагогика и психология. М.: Воен-издат, 1986.
  46. А.В., Глоточкин Н. Д., Феденко Н. Ф., Шеляг В. В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. — 301 с.
  47. Н.Н., Бовин Б. Г., Волина Л. Н., Демин В. М. Мотивация профессионального выбора в уголовно-исполнительной системе. — М., 2004.
  48. Ф., Рожнов В., Рожнова М. Некоторые вопросы эмоциональной напряженности. — М., 1999.
  49. Я.Я. Психологическая саморегуляция в экстремальных условиях деятельности. М., 1989. — С. 64.
  50. А. Н. Корнейчук В. Т. Инженерное обеспечение наступления мотострелкового (танкового) батальона (роты). — М.: Воениздат, 1991.
  51. В. В. Спорт как средство нравственного воспитания молодежи. М.: Знание, 1972. — 150 с.
  52. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 250 с.
  53. В.П. Основы теории педагогических систем: Принципы и методы психологического обеспечения обучающих систем. — Воронеж, 1977.
  54. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 180 с.
  55. П.PL. Инженерные войска. М.: Воениздат. 1982.
  56. Блажко Ю PI., Кудряшов В. В. Рекомендации по психологической подготовке военнослужащих на занятиях по преодолению препятствий. — Рига, 1975.
  57. IL.B., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. 1973. — 155 с.
  58. Бодалев, А 4. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983.
  59. Большая советская энциклопедия: В 30 т. — М., 1969. — Т. 24.
  60. Большой энциклопедический словарь. — М., 1982. — 1600 с.
  61. Е.Я. Методология построения должных норм физической подготовленности. М.: ВНИИФК, 1983.
  62. Г. В. Мастерство учителя на уроке. Методические рекомендации для учителей средних школ. М., 1992. — 40с.
  63. Брайент Дэю. Психология в современном спорте. — М., 1978. 160 с.
  64. В.А. Тактика действия войсковых сил органов внутренних дел в специальных операциях. — М., 1985.
  65. В. Ф. Системы гибридного интеллекта. Эволюция, психология, информатика. — М.: Машиностроение, 1990. —220 с.
  66. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. — 90 с.
  67. М.С. Военная история: Учебник / Под ред. П. И. Бирюкова. -М.: Воениздат, 1982. 320 с.
  68. В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. -М.: Мысль, 1983.
  69. H.JT. Силы специальных операций. СПб.: Полигон-Аст, 1996.
  70. С.Н., Уткин В. Б., Балдин КВ. Управленческие решения: Учеб. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 317 с.
  71. В. К. Психологические основы обучения и воспитания воинов,-Л.: ВДКИФК, 1976.
  72. П.Я. К теории программированного обучения. — М.: Знание, 1967. 160 с.
  73. П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. М.: Знание, 1967. — 120 с.
  74. И.М. Поэтапное построение физической подготовки курсантов авиационного инженерного училища ВВС. Воронеж: Л., 1987. — 150 с.
  75. I. Гапончук Г. И. Формирование военно-педагогической направленности курсантов. М.: ВПА, 1990. — 76 с.
  76. Н.Ф. Общая и военная педагогика: Учеб. пособие. — СПб.: Ун-т МВД России, 1999.
  77. В.И., Косенков И. П. Военно-профессиональная адаптация. — Л.: ВИФК, 1991.
  78. С. О. Азбука милиционера. Красноярск: Горница, 1995.
  79. П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. — 67 с.
  80. В.В. Исследование физической подготовленности и ее связей с учебной успеваемостью офицеров-слушателей военно-учебных заведений (на примере командной академии ПВО). Калинин, 1975. — 120 с.
  81. Д.Н., Мозэюухин А. С., Телегин В. В. Система физиологических резервов спортсмена: характеристика функциональных резервов спортсмена. — Л., 1982.
  82. В.П. Основные методы изучения, обобщения и внедренияв практику передового опыта воспитания. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. — М., 1974.
  83. Ю.К. Физическая подготовка и боеготовность военнослужащих. М.: Воениздат, 198 к — 80 с.
  84. Деятельность органов внутренних дел и внутренних войск МВД при ликвидации последствий аварии на атомных электростанциях (из опыта Чернобыльской АЭС). М., 1988. — 50 с.
  85. Дэюамгаров Т Т. Психологическая закалка военнослужащих средствами физической подготовки. JL, 1972.
  86. Т.Т., Сысоев Н. В. Рекомендации по применению методов научного исследования физического состояния, психических качеств и профессиональной подготовки военнослужащих. — JL: ВДКФФКиС, 1971.
  87. Диверсионно-разведывательные формирования вероятного противника и борьба с ними / Под ред. О. А. Калашникова. М.: МВШМ, 1988.
  88. В. А. Нестеров А.А. Система проверки и оценки физической подготовки Вооруженных Сил НАТО. — Л.: ВДКИФК, 1990.
  89. Дорофеев В. А, Рябчук В В., Пупков П. В., Наумова И. Б. Физическаяподготовка в военно-учебных заведения США. СПб.: ВИФК, 1995. —215 с. t
  90. М.И., Кандыбовнч Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. — Минск: Университетское, 1985.
  91. Евсин Н, Блахнн Н. Классификация задач физической подготовки. -СПб., 1994.
  92. В.К. О формировании педагогических умений у студентов университета. Л.: ЛГУ, 1963. — С.163−165.
  93. .В., Нестеров А. А. Работоспособность военнослужащих и пути ее повышения средствами физической подготовки. Л.: ВМОЛА, 1986.- 115 с.
  94. М.П. Криминологическая характеристика насильственных преступлений в отношении персонала исправительных учреждений: Учеб. пособие. Рязань, 2004.
  95. Ю. С. Военная история: Учеб. пособие. -JI.: ВИФК, 1985.
  96. А. А. Управление органами внутренних дел при освобождении заложников. М., 1989.
  97. В.Ф. Основы боевых действий соединений, частей и подразделений Сухопутных войск армий США и ФРГ в наступлении, обороне: Материалы к лекциям. — JL: ВИФК, 1983.
  98. Н.В., Коробков А. В. Физиологические основы физической подготовки и спорта. Д.: КВИФК, 1951. — 295 с.
  99. Д.А., Савельев В. П., Шемаиский П. В. Основы управления войсками в бою. М., 1986. — 150 с.
  100. Т.А. Структурно-системный подход и организация обучения. -М.: Знание. 1°72. Вып. I.
  101. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.
  102. .Б. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Минюста России на период 2004—2008 гг.. Рязань, 2004.
  103. .Б., Тропин С. А. Государственное управление в правоохранительной сфере как фактор укрепления экономической безопасности России: Монография. Рязань, 2004.
  104. И.А., Плотников Н. Н. Болезни жарких стран. М.: Медгиз, 1964. — 150 с.
  105. НА. Очерки гигиены жаркого климата в условиях Средней Азии. Ташкент, 1935.- 135 с.
  106. В.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный психологический отбор кандидатов в вуз МВД России: Учеб. пособие. — СПб.: С.-Петерб. акад. МВД России, 1996.
  107. М.П. Управление кризисными ситуациями (понятия и определения) // Экстремальные ситуации, конфликты, согласие. — М., 1998.
  108. А.Н. Управленческая деятельность командира взвода на занятиях по физической подготовке и способы ее оптимизации. — Д.: ВИФК,
  109. B.B., Стефанишин С. С. Борьба с массовыми беспорядками за рубежом: Анализ зарубежного опыта. М: НИИ МВД РФ, 1992. — Ч. 1,2.
  110. О.Г., Емельянов С. Н. Профессиональная культура сотрудника УИС. Психолого-педагогические вопросы и проблемы формирования: Учеб.-метод, пособие. М.: Права человека, 2003.
  111. В.А. Правовые основы государственного управления. Общая часть: Учеб. и науч.-практ. пособие. М.: ЭКМОС, 2003. — 320 с.
  112. О. Г. Курс лекции для проведения занятий с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. — Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004.
  113. C.LL. Выживание. Минск: Лазурак. 1996.
  114. Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА. 1976. — 110 с.
  115. Котик ALA. Саморегуляция и надежность человека-оператора. -Таллин: Валгус, 1974. 168 с.
  116. И.Е. Военная история: Учебник. — М.: Воениздат, 1984.
  117. .Г. Энциклопедия выживания. — Краснодар: Советская Кубань, 1996.
  118. LL.B. Методы системно-педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 160 с.
  119. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 120 с.
  120. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы систем педагогического исследования. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.
  121. Кулешов В. AL, Сайкин А. В., Тулыго В. Л. Преодоление препятствий: Метод, пособие. М.: Воениздат, 1968.
  122. Н. Основы общей дидактики. — М., 1986. — 86 с.
  123. И.С. Имитационные системы (методология исследованийи проектирования). Новосибирск: Наука, 1981. — 96 с.
  124. .А. Построение полосы препятствий для ВМФ. Л.: ВДКФФИК, 1961.-75 с.
  125. Г. Р., Райчеико А. В. Теория организации: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2003. — 400 с.
  126. В.PI. Личность в экстремальных ситуациях. М., 1989. — 120 с. ХЪЪ. Левыкии В. И. Фортификация: прошлое и современность. — М.:1. Воениздат, 1987.
  127. A.LP. Потребности, мотивы и сознание. М.: Наука, 1966.
  128. А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
  129. A.LP. Деятельность. Сознание. Личность. — М&bdquo- 1977. 116 с.
  130. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1984.- 180 с.
  131. ЪЪ.Лионов Л. В., Крнвоносов A.M. Возможности кибернетического метода распознавания образов для оценки мобилизации физиологических резервов спортсмена: Пути мобилизации функциональных резервов спортсмена. Л., 1984.
  132. В.Н. Совершенствование преподавания гимнастики в академиях на основе принципов программированного обучения. М., 1981. — 68 с.
  133. М.Р. Формирование эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих. СПб.: ВИФК, 1996. — 68 с.
  134. И.PL. Имитационное моделирование учебных программ. -М., 1980.- 120 с.
  135. Н.Г., Миронов В. В. О применении системного подхода в исследовании методической подготовки военнослужащих // Тез. докл. итоговой науч. конф. Л., 1980.
  136. В.Н. Методы обучения советских воинов. — М.: Воениздат,
  137. А.Ф., Ложкин И. Е., Громов М. А. О развитии системы управления ОВД и ВВ МВД России при чрезвычайных обстоятельствах криминального характера // Сб. науч. ст. М.: Академия управления МВД России, 2000.
  138. Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс. М.: Аспект Пресс, 1995.
  139. Р.И. Научно-теоретические основы организации психофизиологической подготовки летного состава. — Монино: ВВА, 1980. 86 с.
  140. В.И. Физическая подготовка. Методика программированного обучения при формировашш педагогических навыков у курсантов: Учеб. пособие. Казань: КВВКИУРВ. 1986.
  141. В.Л. О значимости мотивации к познавательной деятельности в изучении иностранного языка // Тез. докл. науч. конф. — СПб., 1992.
  142. С.А. Формирование основ методического мастерства курсантов учебных подразделений на занятиях по физической подготовке. -Л., 1986.-82 с.
  143. Матвеев /7.77. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для пн-тов ФК. М.: ФиС, 1991.
  144. A.M. Применение-факторного анализа для исследования связи между физической подготовленностью и профессиональными навыками: Применение электронно-вычислительной техники в науке о спорте. М., 1968.
  145. Д. Выживание по методам САС. Минск: Харвест, 1999.
  146. В. В. Система формирования методических навыков на занятиях по физической подготовке. Л.: ВИФК, 1987.
  147. В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М., 1987.-96 с.
  148. И.Б., Нестеров Т. В. Методика научно обоснованного определения содержания обучения по специальности. М., 1992. — Ч. 2. — 110 с.
  149. В.М. Социальные проблемы подготовки кадров правоохранительных органов: Монография. Владимир, 1999.
  150. Наставление по физической подготовке в СА и ВМФ (НФП-87). -М.: Воениздат, 1987.
  151. А.А. Интенсификация учебного процесса в военно-физкультурном вузе. Л.: ВИФК, 1989. — 100 с.
  152. А.А. К вопросу о повышении эффективности занятий по физической подготовке личного состава учебных подразделений. — Л., 1971.
  153. А.А., Щеголев В. А. Физическая подготовка и спорт как средство сплочения воинских коллективов: Учеб. пособие. Л.: ВИФК, 1985.
  154. Н.С. Подразделение в бою. — М.: Воениздат, 1985.
  155. Н.Н. Мелсличностные отношения. Л., 1977.
  156. В. И. Летунов В.Н., Брыков Д. А. Основы управления персоналом уголовно-исполнительной системы: Учеб. пособие. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004.
  157. B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. — Л.: ВПУ МВД, 1986.
  158. Организация управления в УИС: Учебник. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002.
  159. Организация и тактика задержания вооруженных преступников. — Рига, 1976.
  160. Основы теории управления войсками: Учеб. пособие / Под ред. П. К. Алтухова. -М.: Воениздат, 1984. 160 с.
  161. Основы теории управления: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Парахи-ной, Л. И. Ушвицкого. М.: Финансы и статистика, 2004. — 560 с.
  162. А.В. Борьба с незаконными вооруженными формированиями: уголовно-правовые и социальные аспекты: Учеб. пособие. — Владимир, 2000.
  163. X., Стайглиц К. Комбинаторная оптимизация. -М.: Мир, 1985. 155 с.
  164. .Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л., 1981.
  165. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.
  166. П.К. Основы программированного обучения в физическом воспитании. Устинов, 1987. — 120 с.
  167. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФпС, 1985.- 146 с.
  168. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.
  169. В.А. Физическая подготовка — важное средство формирования и совершенствования двигательных навыков и физических качеств военнослужащих. Л.: ВДКИФК, 1979. — 120 с.
  170. В. Я. Лысухин П.Ф., Рувинский В. А. Инженерное обеспечение общевойскового боя. М., 1972.
  171. Подготовка сотрудников правоохранительных органов к действиям при проведении специальных операций: Учеб. пособие / Под общ. ред. В. У. Ялунина. Владимир, 2001. — 112 с.
  172. В.П., Киселев В. Н., Картавцев П. И. и др. История военного искусства: Учебник. М.: Воениздат, 1984.
  173. Представление и использование знаний. — М.: Мир, 1984. 210 с.
  174. Преодоление препятствий: Учебник / Под ред. В. В. Вышкольского, К. П. Туманова, И. М. Тарасова, Ю. Т. Чихачева. Л.: ВДКИФК, 1961. — 220 с.
  175. Психология спорта высших достижений: Учеб. пособие / Под общ. ред. А. В. Родионова. М.: ФиС, 1979.
  176. Психология спортивной деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985.
  177. Психология: Учебник / Под общ. ред. В. М. Мельникова. М.: ФиС, 1987.
  178. В.П., Нерсесян Л. С. Железнодорожная психология. М., 1972. — 239 с.
  179. Рабочая учебная программа по тактико-специальной подготовке. —
  180. СПб.: С.-Петерб. ун-т МВД РФ, 1998. 36 с.
  181. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высш. шк., 1990. 80 с.
  182. .А. Системный подход и актуальные проблемы образования. М.: Наука, 1978. — 108 с.
  183. Рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. М.: Воениздат, 1972.
  184. З.А., Шамсутдинова И. Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. М.: Знание, 1984. -116 с.
  185. М. Справочник по военно-инженерному делу армии США. М.: Воениздат, 1967. — 146 с.
  186. С.А. Основы общей психологии. М., 1960. — 280 с.
  187. В.Н. Деятельность органов внутренних дел в условиях радиационной опасности. М., 1990. — 60 с.
  188. В.И. Основание общей теории систем: логико-мегодический анализ. М., 1974. — 190 с.
  189. И.А., Солодков А. С. Состояние функций организма и работоспособность моряков. JL: Медицина, 1980.
  190. В.Я. Морально-психологическое воспитание будущих офицеров-подводников. JL: ВМУ, 1968.
  191. В.И., Блахин Н. Преодоление препятствий: Учеб.-метод. пособие. Киев: КВТИУ, 1989. — 126 с.
  192. И.Б. Специальные комплексные упражнения в системе физической подготовки мотострелков на различных этапах боевого обучения. СПб.: ВИФК, 1992. — 138 с.
  193. Ф.Н. Физическая подготовка и спорт как средство формирования коллективного профессионального взаимодействия военнослужащих. -Л.: ВИФК, 1990.- 116 с.
  194. О.М., Лабуш КС. Государство: суверенность, безопасность, обороноспособность. СПб., 1998.
  195. А.Н. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 160 с.
  196. Специальная тактика: Учебник. М.: Академия МВД СССР, 1982.
  197. В.И., Горшков Н. К. Захват заложников и их освобождение. VI., 1987.
  198. С.В. Безопасность человека и общества. — СПб., 1994.
  199. . Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л. 1976. — 96 с.
  200. В.И. Физическая подготовка армии США. — Л.: ВИКА имени Можайского, 1970.
  201. Тактика: Учебник / Под ред. В. Г. Резниченко, И. И. Воробьева, Н. Ф. Мирошниченко. М.: Воениздат, 1987. — 216 с.
  202. Тактика дейсгвий внутренних войск в борьбе с диверсантами и диверсионно-разведывательными группами противника: Учеб. пособие. М., 1981.
  203. Тактико-специальная подготовка: Учебник. — М.: Моск. высш. шк. милиции, 1989.
  204. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 116 с.
  205. Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968. — 216 с.
  206. Н.Ф. Теория программированного обучения. — М.: Знание, 1975.- 118 с.
  207. Теория и практика спорта в СА и ВМФ: Учебник / Под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина, В. И. Силина. Л.: ВИФК, 1984.
  208. С.Ю., Тарасов М. М., Узун JT.C. Научные основы совершенствования процесса обучения тактике в вузах МВД России: Монография. -СПб.: С.-Петерб. ун-т МВД России, 1999. 222 с.
  209. Ъ.Тропин С. А. Обеспечение экономической безопасности России средствами государственного управления в правоохранительной сфере: Монография. Рязань, 2004.
  210. С.Р. Предложения по совершенствованию деятельности управлений УИС в федеральных округах. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004.
  211. Л. С. Адаптация военнослужащих и сотрудников МВД к экстремальным условиям средствами физической подготовки: Учеб. пособие. -СПб.: С.-Петерб. ун-т МВД РФ, 1999. 48 с.
  212. Л.С. Индивидуальные и коллективные средства защиты и инженерно-технические средства, используемые в специальных операциях: Учеб.-метод, пособие. СПб.: С.-Петерб. высш. шк. МВД РФ, 1996. — 38 с.
  213. Л.С. Тактика выживания военнослужащих и сотрудников МВД в экстремальных ситуациях: Монография. — СПб.: С.-Петерб. ун-т МВД России, 1998.-232 с.
  214. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. — 120 с.
  215. В.И. Физическая подготовка вооруженных сил стран НАТО.-Л.: ВИФК, 1986.
  216. А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор // Собр. соч. Л., 1951. — Т. 2. — 289 с.
  217. А.И., Ковалев О. Г., Семенов В. А. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных условиях: Учеб.-метод, пособие. Рязань, 1997.
  218. Н. Ф. Актуальные проблемы военной специальной психологии (прикладные проблемы социальной психологии). М.: Наука, 1983.
  219. Физическая подготовка военнослужащих к действиям в особых условиях: Монография. СПб.: ВИФК, 1996. — 150 с.
  220. Ю.Г., Дударев В. Т., Захарова И. Н. Основы педагогики, психологии и организации учебного процесса в вузе. М.: Военная академия имени Ф. Э. Дзержинского, 1985. — 160 с.
  221. В.И. Педагогические основы обучения военнослужащихвнутренних войск. JL: ВПУ МВД, 1987.
  222. А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем. — М.: Наука, 1982.- 151 с.
  223. Н.Г. Формирование командно-методических знаний, навыков и умений курсантов военных училищ ПВО в процессе ФГГУ: Метод, пособие. Л.: ЛВЗРКУ, 1986.-45 с.
  224. А.А., ГТавлухин А.Н. и др. Комментарий к Федеральному закону «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс Российской Федерации» от 8 декабря 2003 г. Рязань, 2004.
  225. С. Некоторые критерии психологической готовности сотрудников ОВД к действиям в экстремальных ситуациях: Сб. науч. тр. — М.: ВНИИ МВД РФ. 1995.
  226. В.К. Инженерное обеспечение боя в особых условиях: Учеб. пособие. М.: Воениздат, 1985.
  227. А .А., Портных ЮЛ. Блахин Г. Н. Некоторые аспекты исследований сенсомоторных реакций у спортсменов // Физиология спорта: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1986. — 120 с.
  228. И.И., Блахин Г. Н. О степени зависимости результатов преодоления полосы препятствий в темноте от уровня развития двигательных навыков // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка: Сб. науч. ст. Л.: ВИФК, 1986. — Вып. 5.
  229. А. Военно-прикладная направленность системы спортивной подготовки курсантов и слушателей института физической культуры. — Л, 1985.- 112 с.
  230. Ю.Н. Условия и последовательность использования средств физической подготовки и спорта для укрепления войскового товарищества. Л.: ВИФК, 1989. — 96 с.
  231. Экстремальные ситуации, конфликты, согласие: Материалы науч.-практ. конф. М.: Академия управления МВД России, 2003. — 190 с.
  232. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Hayка, 1978.- 180 с.
  233. Н.М., Новиков B.C., Хавинсон В. Х. Резистентность, стресс, регуляция. JL, 1990. — 116 с.
  234. В.Л. Обучение как процесс управления. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 180 с.
  235. Ф. Технология обучения в системах высшего образования. М., 1986.- 160 с.
  236. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопр. психологии. 1968. — № 6. — С. 11−35.
  237. В. Г. Анисимов Е.Г. О некоторых проблемах управления ракетными войсками при огневом поражении противника в операциях // Военная мысль. 1996. -№ 1. — С. 41−47.
  238. Н.Н., Бухарин А. В. Учиться, чтобы потом работать // Преступление и наказание. — 2004. — № 8. С. 8.
  239. Г. Н. Оценка тренированности военнослужащих // Тез. докл. науч. конф. адъюнктов и соискателей. — Л.: ВДКИФК. 1986. С. 7.
  240. ГН. Оценка функциональной готовности военнослужащих // Тез. докл. науч. конф. Л.: ВДКИФК, 1982. — С. 147−148.
  241. Г. Н., Репников С. М. Исследование особенностей двигательной деятельности военнослужащих мотострелковых подразделений на полковых учениях в условиях Крайнего Севера // Отчет об учениях «Север-84». Л.: ВДКИФК, 1984. — С. 30−68.
  242. Г. Н., Варжеленко И. И., Федоров В. Г. О направленности физической подготовки в начальный период обучения курсантов в вузе // Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. Пушкин, 1996. — С. 226.
  243. Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 28.
  244. Л.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. — № 2. — С. 25−39.
  245. И.Н. Тактика дальнего боя // Военная мысль. 1992. -№ 11.-С. 39−45.
  246. В., Решетнева А. Системный подход в исследовании физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 4. — С. 63−64.
  247. Т.Т., Вейднер-Дубровнн Л.А. Некоторые вопросы совершенствования системы проверки и индивидуальной оценки физической подготовленности личного состава Сухопутных войск // ВДКИФКиС / Тр. ин-та.- I960.-Вып. 24.-С. 132−144.
  248. . В. Готовить достойную смену // Преступление и наказание. 2004. — № 8. — С. 12.
  249. В.А., Якушкин В. М. Пути совершенствования физической подготовки курсантов на начальном этапе военно-профессионального обучения // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. — JL: ВИФК, 1982. Вып. 2. — С. 70−76.
  250. .В. О сущности и соотношении понятий «система и подсистема», «целое и часть», «род и вид», «компонент и элемент» в физической культуре // Тез. докл. науч. конф. Л., 1986. — С. 15.
  251. .В. Система физической подготовки войск и ее компоненты // Социальные функции физической культуры: Тез. докл. науч. конф.-Л., 1984.-215 с.
  252. .В. Современные требования к физической подготовленности военнослужащих // Тез. докл. науч. конф. Л.: ВДКИФК, 1986. — С. 34—36.
  253. . Психологическая подготовка личного состава к бою // Информ. метод, сб. 1993. -№ 3(6). -С. 15−16.
  254. В.М. Физические качества спортсмена // Физкультура и спорт. 1966. — С. 64.
  255. Р.Ф. К вопросу о систематизации и системности научных знаний по проблемам безопасности // Жизнь и безопасность. 1998. -№ 3. — С. 79−81.
  256. В.А., Бондаревскгш Е.Я., Cmapody6ijee М.В. Волчан-ская ВВ., Куренцов В А. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи // Теория и практика физической культуры. — 1986. -№ 7. С. 30−32.
  257. Калинин Ю. И Важно сделать правильные выводы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2001. — № 2. — С. 3.
  258. Ю.И. Эффективно решать поставленные задачи // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2002. — № 2. — С. 3.
  259. Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогическом исследовании // Сов. педагогика. — 1970. — № 9. — С. 103−115.
  260. В. Совершенствовать управленческую деятельность // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2001. — № 4. — С. 16.
  261. A.M. Информационный подход к определению объемов знаний, подаваемых студентам в вузе // Материалы науч. конф. — Минск: БГИНХ, 1973.-С. 20−21.
  262. А.В. Некоторые вопросы психологической подготовки в парусном спорте // Тез. науч. конф. Л.: ВДКИФК, 1981. — С. 34−54.
  263. Д.И., Котовникова М. А., Галушин А. И. Математические методы диагностики состояния гипер- и гипокоагуляции // Новости медицинской техники. М., 1979. — Вып. 2. — С. 15−18.
  264. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. жури.-1981.-№ 5.-С. 23−24.
  265. .Ф. Общение и объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — 156 с.
  266. A.M. Опыт применения ЭВМ для обработки данных проверки физической подготовки // Тез. докл. науч. конф. Л.: ВДКИФК, 1975. — С. 51−53.
  267. А.Д., Голомазов С. В., Поляков A.M. Информативность тестов по отношению к показателям применения боевых действий юных фехтовальщиц // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 8. — С. 28−30.
  268. В. Первоначальная подготовка кадров для ИТУ// Преступление и наказание. 1997. — N 4. — С. 54.
  269. А.А. Щеголев В А., Гшев В. П. О научно-исследовательской работе по разработке и войсковой проверке проекта НФП СА и ВМФ // Итоговый отчет по НИР. Л.: ВИФК, 1988. — С. 456.
  270. A.M. Готовить профессионалов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2003. № 5. — С. 18.
  271. И.И., Попов Л. П. О некоторых факторах, обусловливающих надежность деятельности военнослужащих в условиях физического напряжения // Материалы науч. конф. — Л., 1971. — С. 21.
  272. Н.А. Физическая культура как вид деятельности // Тез. науч. конф. Л., 1979. — С. 129.
  273. П.В. Подготовка’офицерских кадров для ВВС США // Тез. докл. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1992. — С. 3911.
  274. П.В. Проблемы спорта в армии Швейцарии // Тез. докл. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1992. — С. 112−114.
  275. В.В., Косорукое А. Н. Физическая подготовка ВМС США // Тез. докл. науч. конф. Л.: ВИФК, 1992. — С. 49.
  276. В.М. Сухопутные войска: задачи и проблемы развития // Военная мысль. 1993. — № 6. — С. 19−25.
  277. В.И. Изучение результатов соревнований основа прогнозирования достижений армейских гимнастов // Тез. докл. науч. конф. — JL, 1980.-С. 193−194.
  278. А.А., Белоусов А. И. Ускоренная подготовка военнослужащих к действиям в условиях высокогорья // Тез. докл. науч. конф. — JL, 1987.-С. 126.
  279. Л.Ф., Фрумкин М. Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Советская педагогика. — 1984. — № 7. — С.74−78.
  280. В.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Методика и средства // Вестн. высш. шк. 1981. — № 2. — С. 91—93.
  281. B.C. Взаимодействие сил и средств в локальных боевых операциях // Защита и безопасность. 1999. — № 3. — С. 12−14.
  282. Н.В. О некоторых принципах подбора упражнений для проверки физической подготовленности // Тез. докл. науч. конф. — Л.: ВДКИФК. 1975. С. 44−46.
  283. С.Г. Зависимость формирования социометрического статуса от уровня физической подготовленности // Тез. науч. конф. Л.: ВИФК. 1979.-С. 109.
  284. С.Г. Способы оптимизации учебного процесса по ФП в вузе // Межвуз. сб. Л.: ВДКИФК, 1982. — С. 88−91.
  285. А.А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журн.- 1989.-№ 3.-С. 23−31.
  286. В.У. Соблюдение прав человека — приоритетная задача уголовно-исполнительной системы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. — № 5. — С. 6.
  287. В. У. Обеспечить безусловное выполнение поставленных задач // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. — № 3. — С. 7.
  288. Н.П. Предупреждение и пресечение чрезвычайных ситуаций криминального характера в исправительных учреждениях: Дис.. д-ра юрид. наук. М.: Академия управления МВД РФ, 2001.
  289. В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания спортсмена: Авгореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1969.
  290. Г. Н. Подготовка военнослужащих к ведению боевых действий средствами военного троеборья: Дис.. канд. пед. наук. — JT., 1987.
  291. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1983.
  292. Л.Ф. Оценка физической подготовленности кандидатов в курсанты военно-учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук. JL: ВИФК, 1987.
  293. .Б. Уголовно-исполнительная система в механизме обеспечения внутренней безопасности общества (теоретические и организационно-правовые аспекты): Дис.. д-ра юрид. наук. М.: Академия управления МВД РФ, 2000.
  294. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1992.
  295. В.Н. Исследование динамики переноса тренированности в процессе тренировки: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1969.
  296. Л.В. Исследование динамики всесторонней физической подго говлепности слушателей высшего военного учебного заведения и пути ее улучшения: Дис.. канд. пёд. наук. — JI., 1962.
  297. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1982.
  298. Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1985.
  299. С.Н. Государственное регулирование безопасности российского общества: Дис.. д-ра филос. наук. -М., 2007.
  300. В.В. Взаимодействие исправительных учреждений с органами внутренних дел при чрезвычайных обстоятельствах в местах лишения свободы: Автореф. дис.. канд. юрид. наук. — М.: Академия управления МВД РФ, 2003.
  301. Яблонко В. Я: Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высших военно-учебных заведений: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М.: ВПА, 1982.-24 с.
  302. ТСП: Сборник информационно-методических материалов. М., 1998.
  303. Anderson Y.L. Women’s sports and fitness programs of the US Military Academy // Phys. Sportsmed. 1979. — № 7. — p. 72−82.
  304. AR 350−15. The Army Physical Fitness Program. Dec., 1985.
  305. AR 600−8-2. Suspension of Favounrable Personnel Actions (Flags). Oct., 1987.
  306. AR 600−9. The Army Weight Control-Program.
  307. Baldi K.A. An overview of Physical Fitness of Female Cadets at the Military Academies 11 Milit. med. 1991. — № 10. — P. 537−539.
  308. Banfo G.D. Cold weather survival // Approach. 1971. — № 2, 32.
  309. Collins J. The Soviet Military Experience in Afghanistan // Military Review.- 1985,-№ 5.
  310. Davies D.H. Shark attack its relationship to temperature, heach, patronage and the seasonal abundance о Г dangerous chark // Rept. Oceanogr. Inst. Durban. 1963,-№ 6.-P. 1−43.
  311. Dyer F. Fitness and Aii borne Training // Infantry. 1981. — № 5.
  312. Fit around the fleet // All Hands. 1989. — Vol. 67. — № 868.
  313. Fit to be navy // All Hands. 1989. — Vol. 67. — № 868.
  314. FM 100−5. Basic service regulation. Operations. Washington, 1982.
  315. FM 21−20. Physical Readiness Training. Washington, 1980.
  316. FM 21−20. Physical Readiness Training. Washington, 1973.
  317. FM 19−15.-Washington, 1985.
  318. FM 21−20. Physical Readiness Training.-Washington, 1973, 1980, 1985.
  319. FM 21−75. Combat skills of the soldier. Washington, 1983.
  320. FM 90−5. Jungle operations. 90−11−1 (Microforma). Washington, 1982.
  321. FM 7−98. Washington, 1992.
  322. Graevenitz G.G.-W. Ausbildung des americanischen Offizers. Beispiel: US Air Force Academy 11 Tmppenpraxis. 1988. — № 1. — P. 72−75.
  323. Hall I.F., Poller L.W. Physiological index of strain and body heat storage inhypertermia. J.Appl. Physiol, 1960.
  324. Lillywhite S. Courses for the courageous // Soldier. 1983. — № 17.
  325. McCarthy, Ronald M. Reducing the Risk in High-Risk Warrant. Services. Police Chief. P. 41−42.
  326. Master Fitness Arraigning Examp. 1992.
  327. Preciado, Albert R. High-Risk Warrants. Traning Key # 402. International Association of Chiefs of Police. P. 1−5- 348-Spaulding, David J. Crisis Entry. SWAT.345. R 11 950 Z.-Nov., 1989.
  328. Ridg^vay M. Man: the vital weapon // Army combat forces journal.1956.
  329. Rigg K. Realistic combat training and how to conduct it. Harrisburg, 1955.
  330. Thomas Y. Woman’s Sports and fitness programs of the US Air Force Academy // Phys. Sportsmed. 1979. — № 7(4). — P. 59−68.
  331. USMA form 2−417. July, 1989.
  332. Zatham W. Old basics new weapons make up a potent of the modern battlefield 11 Army. 1977. — № 5.
  333. Beaves H. Harry’s boys // Soldier. 1986. — № 5.
  334. Catalog Navy Academy. 1991. -№ 6.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?