Особенности профессиональной самореализации школьного психолога

Диссертационное исследование посвящено проблеме профессиональной самореализации школьного психолога.

Актуальность исследования. Профессия школьного психолога имеет ряд особенностей, необходимость изучения которых повлияла на выбор предмета исследования. Для общества данная профессия находится на этапе становления, запросы к ней не всегда соответствуют возможностям специалистов. Это создает серьезные проблемы, особенно значимые на этапе профессионального становления. Психолог, приходящий на работу в школу, испытывает значительные трудности профессиональной и личностной адаптации и не может в полной мере применить на практике те специальные знания, умения и навыки, которые необходимы в учебном процессе. Соответственно, удовлетворенность деятельностью для такого специалиста невысока, что сказывается на эффективности его работы. По данным статистики текучесть кадров среди школьных психологов свыше 25%. В связи с этим выявление и анализ психологических особенностей, влияющих на профессиональную самореализацию школьных психологов, представляются актуальными.

В последние годы профессия «школьный психолог» становится массовой. Однако, до сих пор в обществе по отношению к школьному психологу нет устоявшихся представлений и ожиданий. Они весьма разноречивы и не всегда совпадают с истинным содержанием его профессиональной деятельности, определяемой нормативами и этическими правилами. Такое положение дел ведет к тому, что школьному психологу приходится самому анализировать проблемы образовательного учреждения и формировать адекватный запрос на свою деятельность. Это становится необходимым, так как специалист может реализовывать собственные возможности лишь при условии их востребованности социальным окружением, то есть представителями школы. В случае, если психологу удается использовать для решения поставленных перед ним задач личностно значимые профессиональные умения и навыки, он удовлетворен своим трудом. При этом его деятельность приобретает личностный смысл, который определяется субъективной системой ценностей. В противном случае возникают серьезные трудности, мешающие профессиональной самореализации.

Любой труд эффективен при осознании системы смыслов профессиональной деятельности. Психологу необходимо хорошо понимать, что составляет специфический смысл профессиональной деятельности для него самого и насколько его работа необходима людям, окружающим его на рабочем месте.

В имеющейся психологической литературе достаточно подробно описаны личностные особенности школьного психолога (уровень притязаний, самооценка, самоорганизация, уверенность в себе и другие характерологические черты), определяющие внутренние условия профессиональной самореализации, а также социально-общественные представления о его деятельности, определяющие внешние условия. В то же время соотношения между внешними и внутренними условиями, способствующими или препятствующими его профессиональной самореализации, изучены недостаточно.

Цель исследования: выявить психологические особенности, влияющие на профессиональную самореализацию школьного психолога.

Объект исследования: профессиональная самореализация школьного психолога.

Предмет исследования: профессиональная релевантность школьного психолога.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность школьного психолога протекает в сложных и противоречивых условиях. Имеется явное расхождение между уровнем компетентности, отвечающим профессиональному статусу психолога, и возможностями реализации этого уровня, которые предоставляет ему общество. Мы предположили, что профессиональная самореализация школьного психолога, определяющая эффективность его деятельности, детерминирована гармоническим сочетанием личностно-значимых и общественно востребованных умений, видов и способов работы.

Такое сочетание мы назвали профессиональной релевантностью и предположили, что динамическое соответствие между личностно-профессиональной позицией психолога и ожиданиями школы от его деятельности является решающим фактором самореализации специалиста.

Внутреннюю составляющую профессиональной релевантности определяет личностная значимость профессиональных видов и способов работы, зависящая от индивидуальных качеств школьного психолога.

Внешнюю составляющую профессиональной релевантности определяют сформированные под воздействием средств общественной информации представления и ожидания отдельной школы от деятельности психолога.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

— Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной самореализации.

— Рассмотреть понятие профессиональной релевантности школьного психолога как динамического сочетания между личностно-значимой позицией специалиста и социальными ожиданиями от его деятельности.

— Разработать и апробировать методику исследования профессиональной релевантности школьного психолога.

— Изучить тенденции в предпочтении психологами профессиональных умений, видов и способов работы в зависимости от образования, рабочего стажа, индивидуально-типологических особенностей.

— Выявить комплекс профессиональных умений, видов и способов работы психолога, наиболее востребованных школой.

— Разработать рекомендации, направленные на создание благоприятных условии для профессиональной самореализации школьного психолога.

Методологической основой исследования являются теоретические разработки отечественных психологов, в частности: принцип системного изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б.Ф. Ломов) — принцип развития (Л.И. Анциферова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец) — принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн). В работе мы также опирались на научные положения о закономерностях формирования профессионализма (Е.М. Борисова, А. А. Деркач, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.) — оптимизации условий осуществления профессиональной деятельности (Б.М.Теплов, В. Д. Шадриков и др.) — развитии личности школьного психолога в профессиональной деятельности (А.А. Бодалев, Е. Д. Божович, И. В. Дубровина, А. Б. Орлов, А. А. Реан и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось в два этапа: пилотажное и основное. В пилотажном исследовании использованы методы группового фокусированного интервью и анкетирования.

В основном исследовании применялась оригинальная авторская методика «Профессиональная релевантность» в форме ранжируемого перечня профессиональных умений, видов и способов работы школьного психолога. С помощью этой методики выяснялась иерархическая структура деятельности специалиста, включающая различные аспекты его работы: организационно-регулятивный, операциональнотехнологический, нравственно-этический. Используемая методика позволяет определить степень соответствия личностно значимых умений тем способам деятельности, которые психолог применяет на практике.

Интерпретация результатов исследования проведена с помощью экспертной группы психологов. Полученные в исследовании данные обработаны статистическими методами.

Эмпирическая база исследования. Выборку составили психологи школ г. Москвы (всего -196 человек), имеющие различное образование (базовое психологическое или базовое педагогическое и переподготовку по психологии), различный стаж работы в школе, различную степень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Социальные ожидания исследовались на выборке педагогов и администраторов школ (78 человек). Экспертная группа состояла из психологов, имеющих стаж работы 3−10 лет, успешных в профессиональной деятельности (14 человек).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Введено новое понятие — «профессиональная релевантность», раскрыта его содержательная характеристика, смысл которой заключается в соответствии внешних и внутренних условий профессиональной деятельности. Данный психологический феномен определен и исследован как основной фактор профессиональной самореализации.

Выявлены и изучены вариативные сочетания внешних и внутренних условий, определяющих самореализацию школьного психолога в практической деятельности. Определен комплекс наиболее востребованных школой направлений деятельности школьного психолога.

Разработана и апробирована методика исследования профессиональной релевантности школьного психолога. Апробация этой методики позволила оценить степень и содержание внутренних конфликтов специалиста, возникающих при противоречии между личностно значимыми и востребованными окружением видами деятельности. Выявлены общие и частные (в зависимости от рабочего стажа, специального образования и особенностей темперамента) тенденции в предпочтениях профессиональных умений, видов и способов работы школьными психологами.

Практическая значимость исследования. Выявленные в исследовании результаты позволяют определить наиболее предпочтительные формы профессиональной адаптации психолога на рабочем месте, которые могут быть использованы преподавателями вузов, готовящим практических психологов.

Полученные в исследовании данные и методику диагностики профессиональной релевантности могут использовать окружные и районные психологи-методисты при проведении индивидуальной консультации школьного психолога, который испытывает внутренние конфликты, связанные с профессиональной деятельностью.

Разработанная в исследовании методика может помочь практическим психологам образовательных учреждений осознать проблемы профессиональной деятельности, оценить неудачи и успехи, возможности более полной самореализации. Самоанализ с использованием методики профессиональной релевантности поможет школьному психологу выявить причины внутреннего конфликта, связанного с профессиональной деятельностью. На основании этого самоанализа специалист может преодолеть имеющееся противоречие с помощью активного формирования адекватных социальных ожиданий в педагогическом и родительском коллективе либо пересмотра своего отношения к значимым для социального окружения видам деятельности.

Результаты проведенного исследования применяются в работе психологами Юго-Западного округа г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Имеющиеся противоречия между профессионально-личностной позицией специалиста и запросами школы к его деятельности препятствуют профессиональной самореализации школьного психолога, снижают эффективность его работы.

2. Основным фактором эффективности профессиональной самореализации является профессиональная релевантность, психологическая суть которой заключается в соответствии между наиболее личностно значимыми и наиболее общественно востребованными в работе умениями, видами и способами работы специалиста.

3. Профессиональная релевантность представляет собой сложное интегральное объединение, структура которого включает внешнюю и внутреннюю составляющие. Внешняя составляющая профессиональной релевантности определяется сформированными обществом представлениями и ожиданиями школы от деятельности психолога. Внутренняя составляющая определяется личностной значимостью профессиональных умений, видов и способов работы, которая зависит от индивидуальных особенностей специалиста и уровня его образования.

4. Гармоничное сочетание внешней и внутренней составляющих является результатом динамического согласования, требующего определенных позитивных усилий как со стороны самого психолога, так и со стороны образовательного учреждения и общества в целом.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех главзаключениясписка литературы.

выводы.

Проблема самореализации в настоящее время актуальна и рассматривается многими исследователями в акмеологическом аспекте. Разработка этой проблематики была начата в зарубежной психологии и философии. Отечественные исследователи, применяя данные идеи к российскому менталитету, отмечают недостатки зарубежных разработок, связанные с вопросами соотношения внешних условий и внутренней позиции человека в процессе самореализации. В целом авторами отмечается, что личностное самоопределение и саморазвитие связано с влиянием внешнего мира, но вероятность его положительного или отрицательного влияния существует в зависимости от обстоятельств. Данный вопрос, по мнению авторов, не может быть решен в рамках оценочной концепции, так как игнорирование социальной интегрированности ведет к невротизму, а игнорирование собственной позиции к конформизму, что проявляется во внутреннем противоречии. Конструктивный подход в снятии внутриличностного противоречия, обусловленный осознанием сложившихся обстоятельств, дает возможность расширить пространство самореализации.

Рассмотренные проблемы школьных психологов показывают актуальность феномена «самореализация» в данной профессии. Анализ понятия «самореализация школьного психолога» рассмотрен нами по различным основаниям и представляет собой актуализацию общего и специфического для данной специальности. В частности, к условиям, влияющим на самореализацию школьного психолога относятся: индивидуально-личностные особенности специалистаэмоциональное отношение к деятельностикомплекс значимых профессиональных умений и навыковожидания к деятельности специалиста со стороны школы. Данные условия разделяются на внешние и внутренние, субъективные и объективные, что соответствует общеметодологическим взглядам на развитие. Под внешними условиями в этом контексте понимаются особенности социальных ожиданий от деятельности психолога, этические и организационно-операциональные нормы и правила в профессии, обусловленные качеством специального образования. Под внутренними — индивидуально-типологические особенности специалиста, его характер, темперамент, профессиошльное самосознание и самоотношение. Анализ этих факторов позволил выдвинуть предварительную гипотезу о необходимости соответствия личностно-значимой позиции специалиста ожиданиям социального окружения от его деятельности. По нашему мнению, это соответствие является основным условием, влияющим на самореализацию школьного психолога. В то же время, несоответствие между названными факторами является препятствием для самореализации. Одним из следствий такого несоответствия является внутренние противоречия специалиста, вызывающие неуверенность, снижение самооценки, чувство вины, нестабильность в работе. Становится понятным, что только гармоничное сочетание этих условий является основным критерием профессионального роста специалиста, определяя его профессиональную эффективность.

В диссертации данное сочетание названо нами профессиональной релевантностью. Этот психологический феномен представляет собой динамическое сочетание индивидуально-личностной позиции специалиста и внешних ожиданий от его деятельности. Говоря о динамичности этого процесса, мы, в первую очередь подразумеваем под этим закономерную эволюцию как личностных, так и социальных образований. Динамичность также предполагает некоторую гетерохронность этих векторов, что, согласно Б. Г. Ананьеву, является безусловным критерием развития.

Профессиональная релевантность является многофакторным объединением, включая содержательные характеристики составляющих ее факторов и их структурную взаимосвязь. Внутренняя составляющая профессиональной релевантности представлена индивидуально-личностными особенности специалиста, к которым относятся: особенности характера, темперамента, внешности, установок, мотивации и т. п. Внешняя составляющая профессиональной релевантности представлена социальными ожиданиями и представлениями от деятельности специалистапрофессиональными, правовыми и этическими нормами в профессии, уровнем подготовки специалиста и т. п.

Таким образом, можно определить степень профессиональной самореализации школьного психолога по критерию «релевантностьиррелевантность» внешних и внутренних условий его развития. С этой целью нами была разработана специальная процедура исследования, позволяющая проанализировать соответствия между внутренними личностными установками и внешними, адаптивными способами деятельности у школьных психологов. Этому было посвящено эмпирическое исследование, в ходе которого были получены следзпющие результаты:

V Статистически значимые связи между показателями ранжирования личностно значимых и используемых умений и навыков школьного психолога подтвердили правомерность выносимого на защиту положения о существующих затруднениях в процессе профессиональной самореализации специалиста.

•S Корреляционный и факторный анализ показали, что существуют тенденции в предпочтении и игнорировании специалистами тех или иных профессиональных умений и навыков в зависимости от специального образования, рабочего стажа и особенностей темперамента.

V Изучение социальных ожиданий школы от деятельности психолога показало, что запрос школы к психологу существует в основном по операциональному компоненту и в целом соответствует актуальным умениям и навыкам психолога. В то же время выявилось несоответствие степени значимости отдельных операциональных умений запросам администрации. В первую очередь это касается профилактической работы: для психологов данное умение особо значимо, но не достаточно востребовано школой.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: S Профессиональная деятельность школьного психолога протекает в противоречивых условиях. Они определяются расхождением между профессиональным статусом психолога и возможностям его самореализации, которые предоставляет школа.

S Эффективность деятельности психолога определяется гармоническим сочетанием личностно значимых и общественно востребованных умений, видов и способов работы психолога, что в диссертации названо профессиональной релевантностью.

S Динамическое согласование личностно-профессиональной позиции психолога и ожиданий школы от его деятельности, названное нами профессиональной релевантностью, является решающим фактором самореализации. Разработанная в исследовании методика позволяет определить степень профессиональной самореализации школьного психолога по критерию «релевантность — иррелевантность». S Изучение социальных ожиданий школы от деятельности психолога показало, что запрос школы к психологу существует в основном по операциональному компоненту (диагностика, консультирование., проведение коррекционно-развивающих занятий) и в целом соответствует актуальным направлениям работы психолога. Основной запрос школы: состоит в проведении индивидуальной коррекционно-развивающеи работы. Профилактическое направление, личностно значимое для специалиста психолога, не востребовано школой.

S Установлено, что виды и способы работы организационного плана: выявление запросов школы, согласование деятельности с: администрацией, нахождение компромиссов в рабочих ситуациях, ведение документации являются более значимыми для школы, чем для: психолога.

S Сниженная профессиональная релевантность по перечисленным видам и способам работы проявляется во внутриличностном конфликте специалиста. Профессиональные виды деятельности, не имеющие должной значимости для специалиста, выполняются с меньшей эффективностью, что не оправдывает ожидания школы. ^ Исследование показало, что существуют тенденции в предпочтении и игнорировании специалистами тех или иных профессиональных направлений деятельности в зависимости от специального образования, рабочего стажа и особенностей темперамента.

S Разработанная в исследовании методика по выявлению степени профессиональной релевантности актуализирует проблему соответствия-несоответствия личностно-профессиональной позиции школьного психолога ожиданиям школы. Это позволяет оптимизировать процесс самореализации специалиста, который может, учитывая свои индивидуальные качества и сложившиеся обстоятельства, избрать либо формирование адекватного запроса на свою деятельностьлибо пересмотр собственных установок для выполнения заказа социального окружения:. S Профессиональная релевантность, способствующая большей эффективности деятельности специалиста, требует позитивных усилий как со стороны психолога, так и со стороны школы и общества в целом.

Таким образом, представленное исследование в целом подтверждает правомерность поставленной гипотезы и выносимых, на защиту положений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В настоящем исследовании нами была произведена попытка выяснить те взаимосвязи, которые существуют между внешними и внутренними условиями профессиональной самореализации в профессии школьного психолога. Как было показано выше, на процесс самореализации влияют различные факторы. В ходе исследования была сделано теоретическое представление профессиональной релевантности, психологическая суть которой предполагает гармоническое сочетание личностной позиции специалиста и социальных ожиданий от его деятельности. Установлено, что профессиональная релевантность" является решающим фактором самореализации. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования.

Выявленные в исследовании результаты позволяют определить, наиболее предпочтительные формы профессиональной адаптации психолога на рабочем месте, которые могут быть использованыпреподавателями вузов, готовящих практических психологов.

Полученные в исследовании данные и методика диагностики профессиональной релевантности могут быть использованы окружными ш районными психологами-методистами при проведении индивидуальных: консультаций специалистов-психологов, которые испытывают внутренние конфликты, связанные с профессиональной деятельностью.

Разработанная в исследовании методика позволяет практическим психологам образовательных учреждений осознать проблемы профессиональной деятельности, оценить неудачи и успехи, возможности более полной самореализации. Самоанализ с использованием методики профессиональной релевантности помогает школьному психологу выявить причины внутреннего конфликта, связанного с профессиональной деятельностью.

Изучение проблемы самореализации школьного психолога проводилось в процессе практической работы с этой категорией специалистов. Все представленные методики апробированы и внедрены на уровне окружного методического центра Юго-Западного управления образования г. Москвы.

Развитие деятельности в данном направлении позволяет выдвинуть и осуществить идею о менеджменте в профессии школьного психолога. Для создания такого рода менеджерской службы требуется:

— с одной стороны, банк данных по специфике запросов на психологическую службу различных образовательных учреждений;

— с другой стороны, банк данных должен содержать информацию об актуальных и потенциальных возможностях психологов-практиков.

В качестве такого работника может выступать окружной или районный психолог-методист при условии включения данного рода деятельности в его функциональные обязанности и информированности об этих полномочиях директоров школ. Менеджер, определяющий изначальное соответствие возможностей специалиста-психолога запросам той или иной школы, помогает снять те проблемы, которые описаны в диссертационном исследовании.

За пределами нашего исследования остались другие факторы профессиональной самореализации, в частности — культурный, тендерный, региональный и другие. По этой причине возникает необходимость в постановке новых задач, которые при их решении позволили бы ответить на ряд этих и других, возникших в ходе исследования вопросов. Это определяет перспективу дальнейшего исследования. Дальнейшая разработка проблемы профессиональной самореализации может быть связана: с исследованием психологических детерминант процесса преодоления трудностей в профессиональной деятельности, с построением модели акмеологического сопровождения процесса самосовершенствования школьного психолога с учетом особенностей профессиональной среды.