Школа в идеологической деятельности властей: середина 1960-х — середина 1980-х годов: на примере Пензенской области

Актуальность исследования. Проведение реформ в образовательной сфере на современном этапе обострило потребность в осмыслении исторических уроков развития российского общества. Для того, чтобы попять особенности российской истории, необходим анализ основных составляющих образовательной политики советской власти. Актуальность исследования предопределяется необходимостью определения места школы в системе формирования массового сознания, ее роли как инструмента воздействия па пего.

История российской школы и настроения властей и общества тесно связаны между собой. Система образования была средством насаждения официальной идеологии на всем протяжении советского периода. Система обучения и воспитания была, прежде всего, главным механизмом внедрения повой семантики в сознание людей. Политическая идеология внедрялась в сознание человека буквально с яслей, все, что ей противоречило, решительно отсекалось. Содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса были направлены на формирование идейной убежденности, власть считала систему образования, прежде всего, орудием коммунистического воспитания. Тем пе менее, советская школа имеет на своем счету немало достижений. Поэтому нельзя огульно отвергать все приемы и методы, использованные в советском образовании. Нужен научный анализ и положительного, и отрицательного опыта советской школы. В середине 1960;х — середине 1980;х гг. власть уделяла особое внимание народному образованию. В партийных постановлениях неоднократно подчеркивалось, что от успехов школьной политики зависит экономическое, социально-политическое, научно-техническое развитие страны. В проведении школьной политики было достигнуто немало успехов. В исследуемый период было введено всеобщее среднее образование, усовершенствовано содержание обучения, учебный процесс обладал большим воспитательным потенциалом, многое было сделано в организации досуга подрастающего поколения, появились новые формы работы с учащимися. Советская школа пользовалась заслуженным уважением в мировом образовательном сообществе потому, что давала достаточно прочные знания основ наук, формировала целостное мировоззрение, воспитывала дисциплинированную, нравственную личность. Однако излишняя идейно-политическая направленность в организации образовательного процесса, а так же, несоответствие многих идеологических постулатов реальности и потребностям общества пе давали намеченных результатов и приводили к пассивности со стороны учителей и учащихся.

Анализ и осмысление политики советской власти в области школьного образования помогут понять реалии современного общества, предостеречь от ошибок на новом этапе реформирования, показать причины и противоречия развития российского общества.

Сущность и механизм использования властью образования в целях манипулирования массовым сознанием в современной исторической пауке недостаточно исследованы, что также предопределяет актуальность проблемы.

Объект исследования — деятельность властей, но использованию школьного образования в целях манипуляции массовым сознанием.

Предмет исследования — специфика формирования массового сознания через систему школьного образования Пензенской области в середине 60-хсередине 80-х гг. XX века.

Территориальные рамки исследования — Пензенская область, представляющая собой типичный российский регион. Одним из основных направлений в образовательной политике властей Пензенской области в рассматриваемый период было составление планов мероприятий, но выполнению постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе. Это позволило рассмотреть принципы формирования концепции государственной школьной политики, проанализировать характер влияния властей на формирование идеологии и содержания учебно-воспитательного процесса, определить сложившиеся исторические традиции в работе школ Пензенской области.

Хронологические рамки исследования — середина 1960;х — середина 1980;х гг. Приход к власти Л. И. Брежнева положил начало переменам в идеологической деятельности партии, что, в свою очередь, отразилось на образовательной политике властей. Социально-экономические и политические особенности развития общества в исследуемый период привели к необходимости введения всеобщего среднего образования, пересмотру содержания обучения. В рассматриваемые годы большое внимание стало уделяться идейно-политическому, трудовому, военно-патриотическому воспитанию, появились новые формы работы с учащимися. Отличительной особенностью периода являлись разнообразные трудовые ученические объединения и актив-пая профориептационпая работа среди школьников. Особое место в эти годы отводилось привлечению учащихся к участию в общественно-политической жизни общества. После правления Л. И. Брежнева основные направления политики властей в области школьного образования были сохранены и продолжены. Разработка принципов повой образовательной политики началась во второй половине 1980;х гг. Это предопределило выбор верхней хронологической рамки диссертационного исследования, когда к власти пришел М. С. Горбачев и начался перестроечный период. Исследуемые в работе годы являются цельным в плане образовательной политики властей периодом, позволяющим определить ее результаты, а также выявить причины краха советской идеологии, выработать рекомендации современным политикам.

Методология исследования обусловлена спецификой изучаемого объекта и задачами диссертации. Одним из основополагающих в нашем исследовании является системный подход, в основе которого лежит анализ сложного объекта как целостного множества элементов, совокупности отношений и связей между ними. Принцип системности позволяет рассматривать идеологию и образование как системы, каждый элемент которых может быть попят только после рассмотрения того, какую роль он играет по отношению к другим элементам.

В целом методологической основой нашей научной работы является диалектическое понимание исторического процесса, позволяющее установить закономерность происходящих в обществе изменений и прогнозировать непосредственные и отдаленные результаты и последствия изучаемого явления. Также в диссертации используется метод исторической индукции, который позволяет развивать историческое познание с изучения конкретных фактов в сторону более широких обобщений, а также метод причинно-следственной связи, описательный и сравнительный методы.

Теоретические основы исследования. Теоретическим фундаментом исследования явились труды историков, философов, социологов, психологов, культурологов, историков педагогики.

Образование играет важную роль в передаче знаний, формировании мировоззрения учащихся. В ходе проведенного памп анализа исторического материала мы исходили из концепции когпитологии. Основной чертой теории когнитивного развития является акцентирование роли знания в качестве главного фактора, определяющего действие и поведение человека. Когнитивную психологию интересует, как устроено сознание человека, его система знаний. В ряде работ ученых-когпитологов сам человек рассматривается как активный преобразователь информации.1 Когнитология изучает, как человек воспринимает и перерабатывает в своей голове определенную совокупность внешних и внутренних стимулов, каким образом он принимает решения, для того, чтобы объяснить и предсказать его поведение. В психологические теории когнитивного направления вошло много специальных терминов: сигнал, программа, информация, кодирование, схема.

В нашем исследовании использовалась теория когнитивного диссонанса, описывающая состояния, которые характеризуются столкновением в сознании индивида противоречивых знаний, убеждений, поведенческих установок.

1 Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1982; Фомиченко Л. Г. Когнитивная модель просодических интерферируемых систем. Волгоград, 1996. относительно какого-либо объекта или явления, вызывающих у него чувство дискомфорта и стремление преодолеть его.

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, знаковых систем, символов, что особенно важно учитывать при анализе идеологии и символической системы политических мифов. Поэтому концепции семиотики также являются теоретической основой диссертации.

Среди исследований феномена массового сознания, в том числе в условиях тоталитаризма, ключевое место занимают идеи и труды Р. Барта.

Он рассматривал механизмы создания современных мифов, тиражируемых средствами массовой информации и поставил вопрос о так называемой суггестивности мифа, под которым он фактически понимает массовое сознание, откликающееся на вербальные формы внушения.1.

Основополагающий характер носят идеи Э. Фромма, который полемизирует с Фрейдом, трактовавшим историю как результат действия психических сил, не подверженных социальному влиянию. Фромм считает (в чем мы полностью с ним согласны, мало того, на наш взгляд, это одна из актуальных задач российской исторической науки), что изучать историю необходимо в совокупности социальных и психологических факторов. Во всех своих работах, начиная с 1941 г. («Бегство от свободы») до последнего исследования «Быть или иметь?», Фромм показывает, что одна из острейших потребностей человека — единение с другими людьми. Эта потребность реализуется с помощью религии и идеологии. По мнению Фромма, основная функция идеологиисоздавать иллюзию общности, поддерживать коллективность.2 Советская идеологическая система обладала чертами, обусловившими ее важную роль в процессе внедрения коллективизма.3.

Теоретической основой исследования послужили выводы, сделанные современными психологами, заминающимися теорией манипуляции. Мы ис.

1 Структурализм: за и против. М., 1975.

2 См.: Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивиости. М., 1994; Он же. Душа человека. М., 1992; Он же. Психоанализ и этика. М., 1993; Он же. Ради любви к жизни. М., 2000.

3 См.: Володина H.A. Идсологема коллективизма и ее внедрение в массовое сознание и 1930;е гг. (Па материалах Средне-Волжского края) Дисс.. канд.истор.иаук. Пенза, 2002. пользовали тезис С. Т. Кара — Мурзы о том, что «идеология сама становится фактором формирования человека, и созданные ею мифы, особенно если они внедряются с помощью системы образования и средств массовой информации, лепят человека по образу заданной формы».1.

Один из виднейших отечественных исследователей массового сознания — Д. В. Ольшанский. В его монографии «Психология масс» есть глава, посвященная эволюции психологии масс в истории человечества.2 В том числе он рассматривает психологию масс при социализме.

В 1990;е гг. и в первые годы XXI в. появилось и довольно большое количество диссертаций, которые дают теоретические основы исследования массового сознания.3.

Нужно сказать, что киноведы и искусствоведы внесли свой вклад в анализ идеологем и стереотипов массового сознания. Поскольку идеологемы, воплощавшиеся на экране, входили в общую идеологическую систему, их труды составляют особую группу, выделяемую в историографическом обзоре.

О способах противостояния индивидуального сознания влиянию идеологического прессинга писал 10. Богомолов в серии статей «По мотивам истории советского кино», опубликованных в журнале «Искусство кино» еще в 1989 г. Его мыль о том, что тоталитарная культура также может обладать своеобразной гуманистической ценностью, поддерживала и Л. Мамагова.

1 Кара-Мурза С. Т. Манипуляция сознанием. М., 2000. С. 212.

2 Ольшанский Д. В. Психология масс. СПб., 2002.

3 Романова М. С. Влияние качества информации на политическое массовое сознание. Дис.. канд. политологических наук. М., 1999; Медведева С. М. Воздействие политических стереотипов па массовое сознание: опыт России, 90-е годы. Дис.. канд. политологических наук: М., 2000; Соколов В. А. Массовое сознание и власть в условиях реформирования российского общества: социологический аспект. Дис.. канд. социологических паук: М., 1993; Васильева Е. Г. Массовое сознание и политика. Дис.. канд. философских паук. Волгоград, 1997; Кириллов И. П. Массовое сознание как объект социологического анализа: вопросы теории и методологии. Дис. дра философских наук. Томск, 1995; Судас Л. Г. Массовое сознание современного российского общества: философско-политологический аспект исследования. Дис.. д-ра филос. наук. М., 1996. Туркииа В. Г. Мифологема героя и массовое сознание. Дис.. канд. филос. паук. Саратов, 2001; Макейкина II. 10. Власть и культура: проблема воздействия па массовое сознание. Дне.. капд. филос. паук. Пенза, 2000.

Она считает, что сталинская мифология достаточно глубоко проникала в сознание творцов культуры, и они отнюдь не всегда по принуждению, а зачастую искренне и талантливо воплощали официальные идеологемы.1.

Рассуждения 10. Богомолова и JI. Маматовой мы использовали для оценки влияния средств массовой коммуникации па интересы молодежи в исследуемый период.

Анализ данных работ помогает прийти к выводу, что массовое сознание является результатом взаимодействия всех составляющих социальной системы: политики, экономики, культуры, религии, искусства, образования, идеологии, бытовой жизни и т. д., а также результатом воздействия каких-либо событий и процессов.

Значительный вклад в современную науку представляют новые философские подходы к методологии обществоведческих исследований, в том числе по исторической и образовательной тематике. В обобщающих научных трудах проанализированы основные тенденции, противоречия, связанные с развитием и совершенствованием отечественного образования, обозначены л перспективы его реформирования. В исследовании мы опирались на труды педагогов.3.

Особое значение для нас имела концепция функций системы народного образования. Современные исследователи выделяют пять основных функций: информационную функцию, создающую единую систему координат для восприятия происходящегофункцию социального воспитания — обучение нормам, ценностям и образцам поведенияорганизационно-поведенческую.

1 Маматова JI. Модель киномифа 30- х гг. Искусстно кино. 1990. № 4.

2 Гсршупский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1998; Валипкая A.II. Образование в России: стратегии выбора. СПб., 1998; Стспаненко JI.A. Философия истории образования. М., 1999; Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М, 1993; Тсрситьсв A.A. Российская школастановление, развитие, перспективысоциально-философские проблемы. Н. Новгород, 1997.

3 Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. М., 2001; Гипсцинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992; Салмина II.Г. Знак н символ в обучении. М., 1988; Фельдштсйи Д. И. Социальное развитие в пространстве времени и детства. М., 1997; Левин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997. функцию, связанную с прекращением или инициированием каких-либо действий молодого поколенияэмоциональную функцию (школа создает определенный настрой, стимулирует эмоциональные реакции) — коммуникативную функцию, определяющую связи между индивидами.

Историография проблемы. Историографию по исследуемой проблеме логично условно разделить па два периода: советский (с 1965 но 1991 годы) и российский (с 1992 года и по настоящее время). В свою очередь, советский период, в смысле степени идеологического воздействия па научные исследования, также неравнозначен и может быть подразделен на две части. В 1970;е годы и до конца 1980;х годов прослеживается вначале всеобъемлющая, а затем постепенно слабеющая партийная монополия па идеологическое обоснование и оценки проводимых в стране школьных преобразований. С конца 1980;х годов стали появляться научные труды, отличающиеся попытками с объективных исторических позиций рассматривать процессы формирования и практической реализации партийпо-государствепиой школьной политики.

Для научных работ первой половины 1990;х годов характерны отрицательные оценки практически всего, что было связано с процессами реформирования советской общеобразовательной школы. С конца 1990;х гг. более взвешенными стали оценки результатов советской школьной политики, меньше субъективной критики основных направлений и форм учебпо-воспитатслыюй работы, применявшихся в недавнем прошлом.

Несмотря па объективные методологические слабости советской исторической пауки, идеологическую односторонность оценок и суждений, для псе характерна огромнейшая документальная база, глубокий анализ источников, конкретные наблюдения. Нстествеппо, что в этих трудах содержатся устаревшие суждения, отражение не всегда верных концепций, но в них есть и ценный фактический материал, обоснованные наблюдения и выводы, поэтому сбрасывать со счетов их нельзя.

В этой связи, на наш взгляд, немалый ин терес представляют собой работы, посвященные экономическим проблемам образования.

Авторы анализируют конкретные вопросы укрепления материальной базы школ, их государственного финансирования, оказания реальной помощи учебным заведениям со стороны подшефных организаций, исслсдуют формы и методы воспитательной и профориептациоппой работы сучащимися.1.

Проблемы народного образования рассматривались в тесной связи с вопросами партийного руководства культурой.2.

15 1980;е годы проблемы политики в области культуры и идеологии разрабатывались под руководством академика МЛ. Кима.3 В своих работах МЛ. Ким на большом фактологическом материале исследует сферу образования, как структурный элемент культуры, анализирует этапы его становления. Основной вывод, который делает автор, заключается в том, ч то социалистическое культурное строительство шло под непосредственным руководством коммунистической партии.

Анализ работ, появившихся в 1970;псрвой половине 1980;х годов позволяет нам сделать вывод, что ученые — историки отражали взгляды, сложившиеся в советской исторической пауке, и не ставили перед собой задачу исследования реального механизма партийно-государственного руководства сферой образования, тем более его критики. Поэтому проблемы народного образования рассматривались либо с конъюнктурных позиций, либо замалчивались вовсе. Значительный массив монографий, брошюр и журнальных статей посвящен осмыслению политики партии в этой области, анализу решений партийных съездов, постановлений ЦК, но различным типам учеб.

1 Жамин В. Л. Экономика образования. Вопросы теории и практики. М&bdquo- 1969; Димов U.M. Народное образование и социальной политике развитого социалистического общества. М. 1981; Субботина К. И. Финансирование всеобщего среднего образования. М. 1974; Кро-мспков H.A. Социально-экономические проблемы общего среднего образования и условиях развитого социализма. М., 1983. Темпрбаев K.M. Украинцев В. В. Очерки истории советской культуры. М., 1980; Арнольдов А. И. Культура развитого социализма. М., 1975; Партийное руководство культурным строительством к Российской Федерации в условиях развитого социализма. Курск. 1980. Советская культура в реконструктивный период 1928 1941. М. 1988. пых заведений.1.

Н работах М. П. Зиновьева, Н. М. Кожевникова, В. Л. Кумаиева, Ф.Г. Па-пачипа, М. Л. Прокофьева, К. Л. Пономарева, С.II. Трапезникова, С. Г. Щербакова и др. сфера образования представлена как последовательно осуществляющая обучение и воспитание подрастающего поколения, создающая условия для высокого примерно равного уровня образования для всех граждан, обеспечивающая реализацию конституционных гарантий па образование и выбор профессии. Сложившееся представление о функционировании системы народного образования позволило историкам партийное руководство рассматривать в комплексе, имея в виду политическое и административное воздействие па все элементы. Такой подход в разработке проблем деятельности партии в интересующей нас области обоснован тем, что круг вопросов, находящихся в поле зрения партийных организаций, идентичен для всех типов учебных заведений. Это выработка партийной политикиподготовка, подбор, расстановка и воспитание кадровсоздание материальных и организационных условий развития всей системы и различных ее звеньев. Отсюда и примерно идентичная схема изложения материала в опубликованных работах.

Что же касается работ и статей по вопросам партийного руководства образованием в регионах, то они, как правило, пропагандировали передовой педагогический опыт, найденный в коллективах." Что касается недостатков,.

1 Додонон В. И. Ленинское учение о единой, трудовой, политехнической школе и еоврс-мснность. М. 1987; Зиновьев М. П. Коммунистическая партия и повышение культурно-технического уровня рабочего класса. Л., 1977; Кожевников Н. М. XXVI съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. М., 1983; Ко-салапов С.М., Федотов II.II. Современные проблемы образования и воспитания подрастающею поколения. М., 1989; Куманек В. Д. Революция и просвещение масс. М., 1973; Папачии Ф. Г. Школа и общественный прогресс: Актуальные вопросы разви тия общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. М., 1983; Пономарев К. А. Ко всеобщему среднему. Ижевск, 1975; Прокофьев М. Л. Всеобщее среднее образование и педагогическая наука //Политическое самообразование. 1981. № 8- Трапезников С. П. Интеллектуальный потенциал коммунизма. М., 1976; Кто же. Ленинские принципы социалистической системы народного образования //Коммунист. 1976. № 2- Щербаков С. Г. Полтика КПСС в области народного образования на современном этапе //Вопросы истории КПСС". 1977. № 1. См.: Деятельность Компартии Украины по коммунистическому воспитанию студентов в условиях развитого социализма. Киев. 1981; Деятельность партийных организации Урала то они представлены как частичные и не связанные с социально-экономическими проблемами.

В 1970;е годы сложилась относительно обширная историография партийного руководства средней общеобразовательной школой на современном этапе. Так, в коллективной монографии «Советская школа на современном этапе» отражены успехи, достигнутые нашим государством в области школьного строительства и воспитания учащихся, показаны перспективы их развития.1 В специальной главе авторы показывают, как школьные партийные организации влияли па многогранную деятельность педагогических коллективов, учащихся, родителей и общественности. Это положение обстоятельно иллюстрируется П. Д. Данилиным, П. Д. Лапец, P.II. Тимошенко и др. в публикациях о работе партийных органов и школьных партийных организаций.2.

Теоретическую разработку проблем партийной политики в области школы представляют работы А. И Беляевой.3 Конечно, эти работы не свободны от бытовавших в то время схем в историко-партийпой науке.

Однако они подняли изучение проблемы «КПСС и школа» с эмпирического уровня на уровень широких теоретических обобщений.

Значительный интерес представляют публикации Л. В. Кривцупа, в которых на частных примерах из области деятельности партийных организаций и Западной Сибири по развитию народного образования. Свердловск, 1979; Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). Казань, 1980; Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск, 1981; Руспак Г. Е. В партийном руководстве — залог успеха. Кишинев, 1981; Тапкова Г. Е. Деятельность партийных организаций Сибири по укреплению материальной базы сельских общеобразовательных школ и пополнению их кадрами учителей (1966; 1979)//Актуальные вопросы истории Алтая. Барнаул, 1980; Школьные партийные организации и вопросы профессиональной ориентации. Волгоград, 1971 и другие.

1 Советская школа па современном этапе. М., 1977.

2 Данилин П. Д. Партийная забота о школе. Тула, 1980; Лаисц П. Д. Партийная организация школы. Минск, 1977; Новожилова A.B., Васильева С. М. Партийная организация средней школы. М., 1974; Тимошенко Р. Н. Партийная организация и школа. Грозный, 1976.

3 Беляева А. И. Программа КПСС о народном образовании //Народное образование. 1961. № 10- Она же. Исторические документы о советской школе. //Ученые записки МГ11И им. В. И. Ленина. Т.276. М., 1967; Она же. Ленин о народном образовании //Ученые записки. № 398. М., 1970; Она же. Лсиипскис принципы партийного руководства народным образованием //Вопросы партийного строительства в деятельности КПСС. М., 1976 и др.

Центрального Черноземья поднимаются общие проблемы партийно-политического руководства сферой образования и воспитания учащихся, а также работы с педагогической интеллигенцией.' В этот период был выпущен ряд сборников научных статей.2.

Среди работ, освещающих опыт разработки и реализации школьной политики КПСС, следует выделить монографию B.C. Плясовских.3.

Автор попытался исследовать пе только позитивные, по и негативные результаты, проанализировать партийно-государственную политику в сфере просвещения. B.C. Плясовских пе обращается в своей работе к проблеме формирования массового сознания, однако он рассматривает основные формы и способы внедрения коммунистической идеологии через учебно-воспитательный процесс. Тем не менее, роль партийных организаций в образовательной политике нередко анализируется им поверхностно. Исторический путь развития народного образования выглядит беспроблемно, оценка достигнутого дастся в сравнении с прошлым, а пс с нуждами и потребностями общества. Концептуальная ограниченность пе позволила выйти за рамки сложившейся в предшествующие периоды модели восприятия проблем образования. Так, например, в государственной монополии в области народного образования оп видит способ «устранить препятствия для демократизации просвещения». Вызывают возражения и суждения автора о том, что советская школа может рассматриваться как образец социалистического типа. Эти и ряд других положений в целом основательной работы свидетельствуют о.

1 Кринцуи JI.B. Партийные организации Центрального Черноземья и борьбе за подготовку и ноенитанме учительских кадров в период построения и упрочнения социализма //Партийное руководство культурным строительством в Центральном Черноземье. Курск. 1977; Оп же. Партийные организации Черноземья в борьбе за воспитание интеллигенции в период строительства социализма и коммунизма. Свердловск, 1982; Оп же. Деятельность КПСС по укреплению сельских школ педагогическими кадрами. 1957;1981. Па материалах Поволжья //Партийные организации во главе культурного строительства в условиях совершенствования социализма (на материалах РСФСР). M., 1987. См.: КПСС и школа. Сборник статен. М., 1972; КПСС1 и школа. Сборниктрудов. М. 1976: Деятельность партийных организаций, но идейно-политическому воспитанию учительства. Сборник трудов. М., 1978; Вопросы народного образования в курсе истории КПСС. М. 1985. Плясовских U.C. Поли тика КПСС в области народного образования. М. 1987. том, что и и годы перестройки в общественно-политической литературе еще не удалось преодолеть сложившиеся стереотипы в оценке реалий общества в целом и в образовании в частности.

Ослабление идеологического партийного контроля к концу 1980;х гг. способствовало появлению работ, 1} которых более глубоко и объективно анализировались тенденции и механизмы народного просвещения. Наибольший интерес в контексте исследуемой проблемы представляет монография З. Г. Дайча.1 Автор осветил опыт разработки и реализации школьной политики в СССР. На основе критического анализа документов, используя фактический материал, автор показал историю советской школы, ее успехи и негативное влияние партийно-государственного диктата. Не ставя перед собой задачу выявления политических мифов советской идеологии, их места и роли в системе образования, он, тем пе менее, рассматривает проблему реализации основных коммунистических постулатов в системе образования.

В монографии излагаются концептуальные подходы к реформированию школы, что делает эту работу немаловажной в методологическом плане.

Вопросы, связанные с воспитанием, обучением, во все времена были паисложпсйшими, потому что это та область, где очень высока степень неопределенности индивидуальных критериев. Отсюда большое количество споров, дискуссий, попыток реформирования образовательного процесса.

Основной вклад в рассмотрение данной проблемы вносят ученые-педагоги, В своих исследованиях они анализируют принципы организации, формы и методы обучения, воспитания. Глобальная цель советской школь, определялась, согласно различным партийно-правительственным документам, как воспитание всесторонне развитой личности, формирование диалек-тико-материалистичсского мировоззрения и коммунистической морали. На практике эта цель носила неосуществимый характер, а ее сопоставление с реалиями жизни обнаруживало разрыв между словом и делом.

1 Дайч З. Г. Школьная политика н СССР: уроки партийно-государстнспного руководства. М&bdquo- 1991.

В исследуемый период появилось множество работ, посвященных отдельным проблемам организации учебно-воспитательного процесса.1 Анализ данных трудов позволяет выявить характерные особенное&tradeсодержания обучения и воспитания в рассматриваемый период, проследить взаимосвязь народного образования с идеологической деятельностью партии в середине 1960;х — середине 1980;х гг.

В 1980;е гг. наряду с продолжением отдельных исследований, появились труды обобщающего плана по истории образования. Появляется «История педагогики», где особое место занимает раздел о советской школе и педагогике.2.

Основные направления образовательной политики властей в исследуемые нами годы помогает увидеть монография «Народное образование в СССР».3 Ав торы — руководители народного образования, ученые — педагоги анализируют работу общеобразовательной школы: содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения. Выходит серия монографий «Очерки истории школы и педагогической мысли пародов СССР». Пас интересует том, охватывающий период 1961;1986 года.' Авторский коллектив поставил перед собой цель выяви ть основные тенденции и проблемы образовательного процесса с позиций партийпо-государствеппого руководства системой народного образования, что наложило своеобразный отпечаток на исследование.

До конца 1980;х гг. развитие общеобразовательной школы преподносилось в основном с позитивной стороны. Авторы единодушно давали высокую оценку состоянию образования, уделяя внимание отдельным недостаткам в.

1 Моиосзон Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания. М., 1972; Арсепьев A.M. Сойотская школа сегодня и зантра. М., 1971; Марьспко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М., 1980; Наранов С.II. Сущность процесса обучения. М., 1981; Куракин Л. Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив. М. 1982; Насини ЭЛ. Социализм п воспитанно масс. М. 1973; Красавицкип М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива. М., 1984 и мн. др. Константинов H.A. Медынский K.M., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982.

3 Народное образование в ('CCI'. M., 1985.

1 Очерки истории школы и педагогической мысли пародов СССР. 1961 1986 гг. М., 1987. работе общеобразовательных школ. Преобразования политической системы России в 1990;е гг., демократизация государственного устройства вызвали потребность к осмыслению и развитию общеобразовательной школы с позиции истинного положения дел.

В 1990;е гг. — начале XXI в. среди публикаций историков и педагогов появились многие работы, объективно отражавшие противоречивые реалии советской образовательной политики. Исследуемому нами периоду посвящены разделы в монографиях по истории российского образования.1.

Одним из наиболее полных исследований можно назвать работу Р. В. Шакирова «Школа и общество. Систсмпо-копцептуальпый анализ реформ образования в России в XX веке». В своей работе он дает характеристику школьной политики российских властей в XX веке, выделяет положительные и отрицательные последствия реформ образования. Пас интересовал, прежде всего, в данной монографии советский период. Автор пишет об идеологической перегрузке содержания образования, раскрывает противоречия образовательной политики в рассматриваемый нами период, особенности ответной реакции со стороны адресата. Шакиров делает вывод: «Когда политическое воспитание, пишет он, — навязчиво прививает единственный правильный взгляд па все происходящее, если не допускается ни малейшего отхода и сомнения, когда воспитание по существу ограничивается запоминанием и воспроизводством определенных цитат, то такое политическое воспитание создает лишь иллюзию убежденности и не выдерживает серьезных испытаний».2 Ценность данной монографии для пас заключается в том, что Р. В. Шакиров рассматривает образование в системе и взаимосвязи с другими сферами жизни: экономикой, политикой, особенностями духовного состояния общества. В своей работе автор указывает, что система образования рассматривалась Жуков В. И. Российское обрачонанис: истоки, традиции, проблемы. М., 2001; Очерки истории российского образования. Т.З. М. 2003; Хотинков Д.II. Исторический опыт отечественной школы и проблемы преемственности традиций. М. 1997.

2 Шакиров Р. В. Школа и общество. Системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX веке. Казань. 1997. С. 93. коммунистической партией, как важный элемент для политического воздействия и воспитания идеологически выдержанного молодого поколения.

Хронологические рамки части работ не совпадают с периодом нашего исследования, по мы посчи тали возможным включить в обзор и их, поскольку авторы этих исследований зачастую оценивают роль школы в советской цивилизации в целом или подводят итог образовательным процессам советского периода.' Комплексное исследование процессов формирования детского сознания и школе присутствует и монографии u.M. Балашова. Важнейшее значение автор отводит анализу средств и способов политико-идеологического и этического воздействия общества па формирование личности ребенка, роли государственной школы, социальной среды и семьи.

M. Балашов изучает в своей работе различные аспекты явлений детского сознания: отношение к прошлому, складывание нового языка, религиозные и антирелигиозные, этические и социально-политические представления, представления о труде и будущей профессии. Ученый па основе своих исследований приходит к выводу, что советское воспитание оказывало серьезное воздействие па формирование сознания школьника. Оп отмечает, что «школа в России всегда ставила па первый план государственную задачу и, в. соответствии с этим, всегда стремилась формировать повое поколение в духе государственной идеологии. Но только в советской школе этот процесс стал тотальным, подчинив себе даже учебную работу».2 u.M. Балашов выделяет ряд существенных факторов, ставших благоприятной предпосылкой для коммунистического воспитания, среди которых оп отмечает, прежде всею, особенности нравственных устоев и традиций русског о народа. В своей работе автор анализирует целую систему мер, направленных на выработку совершенно нового психологического типа людей. u.M. Балашов не занимается изучением политической мифологии советской власти, тем пе менее, боль.

1 Котомкина H.A. Из истории народного образования и России в 1917;1932 гг. М., 2001; Ьалашов F,.M. Школа в российском общсстнс. 1917;1927 гг. Становление «нового» человека. СПб., 2003.

2 Налашов ILM. Школа в российском обществе. 1917;1927гг. Становление «нового» человека. СПб., 2003. С. 186. шой интерес для нас в его монографии представляет анализ автором особенностей формирования политического сознания учащихся, их мироощущения и жизненных установок. В своей работе ученый рассматривает процесс формирования образа «вождя» в детском сознании как символа власти, анализирует процесс отчуждения детского сознания от реального прошлого России, выделяет принцип коллективизма, на котором строилась вся школьная жизнь. Отмечает утилитарный строй сознания и стереотипов поведения молодого поколения в рассматриваемый им период.

Тема народного образования затрагивается в работах, посвященных формированию массового сознания.

Одними из первых сугубо исторических исследований, посвященных системному анализу идеологии и массового сознания, стали труды Н. Б. Барановой. Так, в своей монографии она отмечает, что «система образования должна была вовлечь человека чуть ли не с самого рождения в процесс постоянной идеологической обработки. Содержание обучения было направлено прежде всего на внедрение официальных мифов, а педагогический метод тоталитарной системы формировал у личности структуру мировосприятия, предлагал способы кодификации реальности и модель поведения в рамках данного кода, являясь неизбежно и орудием власти, и ее формой».1 В рамках исследований, посвященных формированию массового сознания, система народного образования рассматривалась как один из основных каналов по внел дрению идеологем в сознание молодого поколения. Однако эти научные ра.

1 Баранова Н. Б. Мифологизация массового сознания. М., 1997.С.38.

2 Максйкина II.IO. Власть и культура: проблема воздействия па массовое сознание. Дисс.. канд. философ, паук. Пенза, 2000; Володина H.A. Архетипы российского массового сознания: актуальность и практическая зпачимость.//Материалы науч. конференции: Свобода в России: иллюзии, реальность и будущее. Пенза, 2000; Мусорипа O.A. Массовое сознание 20−30-х гг. XX века через призму языка как социального явления. Дис. канд. истор. наук. Пенза, 2004; Щеглов Ю. Н. Власть и формирование массового сознания на региональном уровне в середине 1960;х — первой половине 1980;х гг. (На примере Пензенской области). Дисс. канд. истор. наук. Пенза, 2005; Алешина Е. Ю. Язык в системе воздействия властей па массовое сознание во второй половине 1960;х — первой половине 1980;х гг. (На материалах Пензенской области). Дисс. капд. истор. паук. Пенза, 2006. боты имеют различные хронологические рамки с нашим исследованием или уделяют народному образованию незначительное внимание.

Одним из исследователей массового сознания является С.Т. Кара-Мурза. Правда, его книги носят скорее публицистический характер и не всегда содержат научный аппарат. Тем не менее, в его трудах можно найти некоторые сюжеты, связанные с проблемой нашего исследования. Он пишет, что «формирование общества, в котором главным средством господства является манипуляция сознанием, в огромной степени зависит от типа школы».1.

13 своих трудах он пытается показать механизм манипуляции и «главные мишепи, па которые направлены атаки манипуляторов».2.

Частично исследуемая нами проблема была затронута в книге американского историка Р. Пайпса «Россия при большевиках», который наряду с другими вопросами рассматривает политику большевиков в отношении религии и культуры. В главе «Культура как пропаганда» автор не обошел вниманием образовательную политику советской власти. Р. Пайпс отмечает, что «большевики видели назначение всех советских культурных и образовательных институтов во внедрении коммунистической идеологии, призванной воспитать новую, совершенную породу людей». При этом автор указывает, что образованию в этом вопросе уделялось очень большое внимание. Так, Р. Пайпс пишет, что «литературе отводилась в этой схеме функция пропагандытс же задачи возлагались и па изобразительное искусство, и па кино, и па театр, и, прежде всего па систему образования».3.

Мысль о том, что образование в советском обществе представляет цель и результат политики властей по воздействию па массовое сознание молодого поколения, высказывается и анализируется в трудах французского историка А. Ьезапсопа. В вышедшем у пас сборнике статей «Советское настоящее и русское прошлое» автор предлагает свой взгляд па события середины XIX.

1 Кара-Мурза С. Г. Манипуляция созванном. М., 2000. С. 9.

2 Кара-Мурча 0.1'. Советская цивилизация. От начала до Великой победы. М., 2002; Он же. Идеология и мать — ее наука. М. 2002; Он же. Краткий курс манипуляции сознанием. М. 2002. Пайпс Р. Россия при большевиках. М., 1997. 0.249. конца XX исков в России. Л. Безаисои пишет, что «советская структура дает гражданам необходимую для жизни дозу удовольствия — советского удовольствия. При этом система образования, книги, фильмы, телевидение воспитывают человека, который довольствуется советским удовольствием. Умеет находить его в советской жизни». I? своей работе автор анализирует особенности идеологии в брежневский период, выявляет причины кризиса советской системы. «Пустота, па которой стоит идеология, — пишет Л. 1>езапсои, — залог спокойствия, это такпо она же причина ненадежности всей структуры».1 Диссертации конца 1970;х — начала 1980;х гг., анализирующие партийное руководство общеобразовательной школой, несут па себе отпечаток времени и общие черты состояния историографии советского периода. Исследователи шли за официальными партийно-правительственными постановлениями, ограничиваясь их комментированием. Преодоление этих недостатков стало заметным в работах, появившихся во второй половине 1980;х 1990;е гг. в диссертациях этого периода заметно стремление расширить методологическую базу, дать объективный анализ прежнего опыта КПСС в области народного образования.

Докторская диссертация В. Л. Штурбы раскрывает особенности осуществления государственной политики в сфере народного образования в 19 601 990;е годы.2 В своей работе оп исследует региональный аспект становления и развития системы образования, выделяет узловые момен ты функционирования образовательной системы в исследуемые годы, указывает па жесткое руководство центра. По его мнению, образовательная система Краснодарского края прошла в своем развитии те же этапы, что и образовательная система страны в целом.

Автор показывает неоднозначность осуществления образовательных проектов в рассматриваемый период. Признавая определенные достижения,.

1 (эечапсом Л. Сойотское настоящее и русское прошлое. М., 1998. С. 152. ~ Штурба В. Л. Разработка государе гнойной политики и области народного образования и ее реализация в Российской Федерации в 1960;1990;е гг. Дисс. д ра исгор. наук. Краснодар, 2000. он выдвигает на первое место кризисные явления в советской образовательной модели, указывает па то, что власть использовала образование, прежде всего для формирования коммунистического мировоззрения молодого поколения.

В диссертации Л. И. Апайкипой присутствует в основном положительная характеристика государствен и ой политики по развитию общеобразовательной школы в 1970;1980;е гг.1 Она анализирует деятельность партийных организаций по созданию условий для осуществления среднего всеобуча и обновлению содержания народного образования. Автор исследует развитие общеобразовательной школы, техникумов, профессионально-технического обучения в стране, раскрывает возрастание роли партийного руководства всеми каналами всеобуча. Наряду с положительными результатами, она обращает внимание па недостатки и противоречивые процессы в деятельности партийных организаций. Диссертация, в связи с поставленной целью исследования и хронологическими рамками, носи т в основном обзорный характер.

В своей работе С. Г. Давыдов анализирует особенности молодежной политики в рассматриваемый период, се влияние па поведение молодого поколения.2 Автор отмечает, что с конца 1960;х гг. укрепление командно-административной системы стало магистральным направлением развития общества, происходило сворачивание общественного самоуправления. Основной организацией, через которую юноши и девушки могли проявлять свою общественную активность, по-нрежпему оставался комсомол. В своей работе Давыдов приходит к выводу, что, несмотря па временные отступления, партия стремилась, как можно полнее использовать молодежь в своих интересах.

1 Анайкина Л. И. 11артиГшо-государстве|1ная политика н сфсрс народного образования к РСФСР, 1921;1991гг. Дисс.. д-ра истор. наук. М&bdquo- 2001. Давыдов С. Г. Становление и развитие неформального молодежного движения в СССР 1945 1985 гг. Дисс.. д-ра иаор. паук. М. 2002.

При написании пашей работы интересно было познакомиться с исследованиями регионального уровня.1 Однако тема народного образования в середине 1960;х — середине 1980;х гг. пе затрагивалась напрямую никем из пензенских исследователей.

Обобщая проведенный историографический обзор литературы, можно сделать вывод о значительном круге исследований по заданной проблематике. Существуют серьезные публикации, но формированию и развитию системы отечественного школьного образования. В то же время анализ литературы советского периода позволяет сделать вывод о том, что вне сферы теоретического и практического осмысления оказались многие проблемы школьного образования и его места в системе общественных отношений. Без разработки остались важнейшие положения о соотношении педагогики и политики, практическая работа звеньев партийного и государственного управления школой анализировались без должной критики. Отведенная общественным наукам, в том числе и историко-партийной пауке, роль комментаторов решений партийных и других директивных органов не позволила вскрыть причины нараставших кризисных явлений в школьном строительстве.

Хронологические рамки многих публикаций пе соответствуют установленному в представленной нами диссертации временному периоду.

Вместе с тем в указанных работах не ставились специальные задачи исследования школы как элемента системы формирования массового сознания. Именно поэтому обобщенные материалы и выводы, содержащиеся в рассматриваемых трудах, имеют лишь косвенное отношение к избранной нами теме исследования, не затрагивают основных ее положений, полученных результатов и представленных рекомендаций.

Цель диссертации состоит в определении роли школы в системе воздействия властей на массовое сознание в середине 1960;х — середине 1980;х.

1 Власов В. А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина XIX — первая треть XX в. Пенза, 1998; Сохрапов В. В. Очерк о развитии народного образования в Пензенском крае. Пенза, 1996; Очерки истории народного образования Пензенского края. Пенза, 1997; Полукаров В. В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников. М., 1994. гг. в Пензенской области. В соответствии с этой целыо определены основные задачи диссертации: проанализировать школьное образование как элемент системы формирования массового сознания в середине 1960;х — середине 1980;х гг.- определить место народного образования в политике властей, выявить взаимосвязь образовательной политики партии с основными направлениями идеологической деятельности властей в середине 1960;х — середине 1980;х.- выделить основные направления школьной политики властей Пензенской области в середине 1960;х-середине 1980;х гг.- провести системную характеристику школьного образования в его взаимосвязи с другими элементами системы формирования массового сознания в Пензенской областиисследовать влияние идеологии на содержание школьного обучения и воспитаиия в середине 1960;х — середине 1980;х гг.- выделить достижения и просчеты школьной политики властей в исследуемый период.

Источники исследования. Богатый материал для исследования особенностей образовательной политики в рассматриваемые годы дают материалы партийных и комсомольских съездов, пленумов и постановлений ЦК КПСС, опубликованных в сборниках документов.1.

Вторую группу источников, которую представляли особую ценность для нашего исследования составляли материалы центральных и местных архивов. В Государственном архиве Российской Федерации нами были исследованы фонды Государственного комитета СССР по народному образованию.

1 XXI11 съезд КПСС. Стенографический отчет. М., 1966; XXIV съезд КПСС. Стенографический отчет. М., 1971; XXV съезд КПСС. Стенографический отчет. М., 1976; XXVI съезд КПСС, 23 февраля- 3 марта 1981 г. Стенографический отчет. М., 1981; Материалы пленума ЦК КПСС. 14−15 июля 1983 г. М., 1983; Материалы апрельского (1985) пленума ЦК КПСС. М., 1985; Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. М., 1987; Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917; 1973. М., 1974.

Ф.Р — 9661), Министерства просвещения СССР (Ф.Р — 9563), министерства просвещения РСФСР (Ф.А — 2306).

В исследовании использован и ряд документов Российского государственного архива социально-политической истории.

Документы центральных архивов позволили нам составить общее представление об основных направлениях деятельности центрального партийного руководства по координации работы партийных, государственных, общественных организаций, отделов образования, занимавшихся вопросами развития и совершенствования школьной системы.

Приказы, справки, статистические данные, отчеты региональных отделов образования, материалы сессий советов депутатов трудящихся позволили получить объективную информацию о развитии учебно-материальной базы школ, результатах введения среднего всеобуча, идейно-политического, патриотического, нравственного воспитания учащихся.

Богатый материал мы нашли в Отделе общественно-политических фондов Государственного архива Пензенской области: Ф. и — 148 — Пензенский обком КПССФ. п — 83 — Башмаковский райком КПССФ. и — 272 — Бедпо-демьяиовский райком КПССФ. п — 522 — Городищепский райком КПССФ.п.

— 268 — Каменский райком КПССФ. н — 278 — Пижне-Ломовский райком КПССФ. п — 37 — Пензенский горком КПССФ. п — 274 — Кузнецкий горком КПССФ. п — 5868 — Сердобский горком КПССпервичные партийные организации: Ф. п — 6153 — Отдела народного образования Пензенского горисполкомаФ. п — 3698 — Беднодемьяновской средней школыФ. п — 3029 — Белинской средней школы № 2- Ф. и — 6133 Каменской средней школы № 7- Ф. и — 745.

— Кузнецкой средней школы № 1- Ф. п — 2155 — Мокшанской средней школы № 1- Ф. и — 326 — Нижне-Ломовской средней школыФ. п — 3511 — Пензенской средней школы № 4- Ф. п — 1449 — Сердобской средней школы № 2- Ф. п — 615 -Пензенский областной комитет ВЛКСМрайонные комитеты ВЛКСМ: Ф. п -599 — БашмаковскийФ. п — 374 — БелинскийФ. п — 2938 — ИссипскийФ. и -439 — КузнецкийФ. п — 2700 — Пензенскийгородские комитеты ВЛКСМ: Ф.п.

— 40 — Пензенский, Ф. п — 1149 — Кузиецкий. В перечисленных фондах нами были проанализированы: справки партийных органов о всеобщем обучении, материалы о строительстве школ и вузовотчеты о работе средних учебных заведений, постановления бюро Пензенского обкома КПСС и облисполкомадокументы о мероприятиях по выполнению постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССРсправки о состоянии и мерах по улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в свете решений съездов партииотчеты об организации летного отдыхаматериалы о состоянии идейио-воспитательиой работы в школах, справки о работе лагерей труда и отдыхадокументы о работе первичных парторганизаций учебных заведений, протоколы: пленумов обкома партии, партсобраний первичных партийных организацийзаседаний бюро райкомов и горкомов КПССстенограммы областных комсомольских конференцийсправки о работе комсомольских организаций областипротоколы заседаний бюро обкома ВЛКСМотчеты комитетов комсомола по шефству над школамисправки комитетов комсомола о воспитательной работе в школахпротоколы пленумов областных советов пионерской организацииотчеты о работе комсомольских педагогических отрядов.

Большое значение для нас имело исследование материалов фондов Отдела народного образования Пензенского облисполкома (Ф.р — 1381) — Отделов народного образования горисполкомов: Пензенского (Ф.р- 429) — Сердоб-ского (Ф.р-2737) — Нижне-Ломовского (Ф.р-2836) — Отделов народного образования райисполкомов: Башмаковского (Ф.р-1392), Бедподемьяповского (Ф.р-2726), Белинского (Ф.р-1764), Городищеиского (Ф.р-1107), Иссинского (Ф.р-2749), Каменского (Ф.р-2724), Лопатинского (Ф.р-2609), Мокшанского (Ф.р-1655), Наровчатского (Ф.р-2752), Нижне-Ломовского (Ф.р-549), Пензенского (Ф.р-2730), Сердобского (Ф.р-2736), Сосповоборского (Ф.р-2791) — 1-й средней школы им. В. Г. Белинского г. Пензы (Ф.р-338), 52-й средней школы г. Пензы (Ф.р-2780) — Пензенского областного института усовершенствования учителей (Ф.р-2543).

При работе с данными фондами особый интерес для пас представляли: справки о состоянии народного образования в областиматериалы о бюджете по народному образованию па учебный годпостановления областных, районных, городских совещаний учителейдокументы проверок учебно-воспитательной работы школ областиприказы и распоряжения вышестоящих и местных партийных органов, присланные для руководства и сведенияпротоколы заседаний и отчеты Советов по народному образованию при об-лопо, райопо, горопосоциалистические обязательства школ областистатот-четы школ областипланы и мероприятия школ областиакты комплексных проверок работы подведомственных отделу учреждений райопосправки областной смотровой комиссии, но проверке учебно-воспитательной работы школотчеты об успеваемости учащихсясведения о состоянии трудового обучения и воспитания учащихся и о трудоустройстве выпускников школ районовпланы и мероприятия школ области по выполнению постановлений бюро обкома КПССпланы учебно-воспитательной работы средних школпротоколы заседаний педагогических советов школотчеты о проведении массовых мероприятий в школеанализы состояния преподавания по предметам в школах областистенограммы областных научно-практических конференцийсправки о методической работе учреждений народного образования областиматериалы о проведении семинаров с учителями.

Особое место в нашем исследовании занял анализ фондов: Управления культуры Пензенского облисполкома (Ф.р-2357) — Управления кинофикации Пензенского облисполкома (Ф.р-2353) — Пензенского областного дома работ-пиков просвещения (Ф.р-2536) — Дома пионеров и школьников № 1 г. Пензы (Ф.р-2562) — Пензенского областного драматического театра им. A.B. Луначарского (Ф.р-925) — Комитета по телевидению и радиовещанию Пензенского облисполкома (Ф.р-2474) — Пензенского комитета по физической культуре, спорту и туризму областной администрации (Ф.р-2388).

В данных фондах мы изучили: отчеты о туристско-красведчсской работе в школах областиматериалы о работе школьных музеев и уголковрапорты об участии, но Всероссийских и областных походах пионеров и школьниковматериалы областных краеведческих конференцийматериалы по проведению воспио-спортивиых игротчеты о проведении областных смотров художественной самодеятельности учащихся областисправки о работе музеев, библиотек, домов культурыотчеты учреждений культуры о нолитикои культурно-массовой работе с детьми и подросткамимикрофонный материал радиоредакций Пензенского комитета по телевидению и радиовещаниюсценарные планы премьер художественных фильмов, справки о работе детских кинотеатров областиотчеты о работе киноклубов, кинолекториевсценарии для праздников октябрят и пионеровпланы работы Дома пионеровматериалы по подготовке празднований.

Для исследования представляют интерес учебники и учебно-методические пособия рассматриваемого периода.

Нщс одну группу источников составили материалы центральной и местной периодической печати: газет «Правда» (орган ЦК КПСС), «Пензенская правда (орган Пензенского обкома КПСС и областного Совета народных депутатов), «Комсомольская правда», «Молодой ленинец», журналов «Партийная жизнь», «Политическая агитация» (орган отдела пропаганды и агитации Пензенского обкома КПСС), «Советская педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Вожатый», «Сельская молодежь», и целого ряда других цен тральных и местных изданий.

Источником исследования послужили опубликованные в исследуемый период различного рода справочники и статистические материалы, па основе которых исследователь может анализировать, во-первых, фон на котором происходило формирование массового сознания, а во-вторых, направленность этих материалов, свидетельствующую об официальных идеологемах. Исторический фон и факторы, предопределившие успех и неудачи воздействия на массовое сознание, были восстановлены нами по статистическим данным: Народное образование, паука и культура в СССР. Статистический сборник. М., 1971; О партийной и советской печати, радиовещании и телевидении. Сб. документов и материалов. М., 1972; Очерки истории Пензенской организации КПСС. Изд. 2-е / Под ред. Г. В. Мяспикова. — Саратов: Приволжское книжное изд-во. Пенз. отделение, 1983; От съезда к съезду: Пензенская областная партийная организация в цифрах и фактах. Пенза, 1971; Пензенская область за 50 лет Советской власти, Хроника Пензенской областной организации КПСС. 1884−1987 гг. Саратов, 1988.

Статистический сборник. Пенза, 1967; Пензенская партийная организация в цифрах и фактах (1918;1978 гг.). Саратов, 1979; Пропаганда и жизнь. Пенза. 1965; Трибуна миллионов: Цифры и факты о развитии печати, радио и телевидения в области // Политическая агитация. — 1976. — № 8. — С. 23−25.

Особую ценность для исторических исследований имеют воспоминания. Пока еще мало опубликованных воспоминаний, связанных с Пензенской областью, но те, что есть, сыграли большую роль в нашем исследовании. Чаще всего эти воспоминания принадлежат партийным, советским или хозяйственным руководителям:

— Мясников Г. В. «Душа моя спокойна.»: Из дневников ранних лег // Наше наследие. 2001. № 59−60;

— Щербаков А. Это мой взгляд. О друзьях и товарищах. Пенза. Издание Института региональной политики, 2003;

— Балалаев И. Д. Изумрудное сокровище Пензы. Пенза. 2001. Кроме описания событий в них содержится и отношение к этим событиям, что позволило анализировать специфические характеристики массового сознания, по крайней мере, группового сознания.

Особенностью исследуемого периода является то, что не только живы, но активны его современники.

Воспоминания явились ценнейшим источником, позволявшим для нашего исследования, взглянуть на исследуемый период глазами современника. Среди них для нашего исследования особо цепными были воспоминания Кудрявцевой Л. И., секретаря обкома ВЛКСМ, зам. Председателя Октябрьского райисполкома, зав. отделом пропаганды и агитации Пензенского обкома КПССЧистякова М.С., первого секретаря Кузнецкого горкома КПССВ.И. Болдина, зав. облопо с 1963 по 1986 г.- Я. М. Урванта, директора института усовершенствования учителейФилипповой Г. А., инспектора Пензенского горопо, заместителя зав. облопоКазанцевой Г. С., зав. Пензенским го-ропо, зам. Председателя Пензенского горисполкомаПаикова А.П., секретаря партийной организации школы-иитерпага № 3, внештатного инструктора отдела науки и учебных заведений обкома КПССГурзаповой М.Ф., зав. Кузнецким горопоПерсановой Е.М., преподавателя Пензенского педагогического институтаШибаевой Н.Г., зам. Председателя Кузнецкого горисполкомаГ.И. Кропачевой, заместителя зав. отделом науки и учебных заведений Пензенского обкома КПСС в 1964 — 1986 гг.- преподавателей средних учебных заведений: Трошиной В. А., Салыкииой Л. И., Степанова A.A., Шастовой Л. А. и многих др.

Большую роль в пашем исследовании сыграли статьи и книги секретаря по идеологической работе Пензенского обкома КПСС Г. В. Мяспикова: Мясников Г. В. Участие руководящих кадров в идейно-политическом воспитании трудящихся// Комплексный подход к идеологической работе. — М., 1976; Иго же. Перспективное и текущее планирование наглядной агитации. — М.: Плакат, 1977; Его же. Идеологическая комиссия горкома, райкома партии// Партийная жизнь. — 1979. № 18. С. 60−64- Его же. Успех дела решают люди // За высокую действенность социалистического соревнования. — Пенза, 1978; Его же. Клубы для подростков// Перестройка идеологической работы: опыт, перспективы. — М., 1982; Его же. Нить поколений // Зрелость. — М., 1981; Его же. Партийные организации и нравственное воснитапие трудящихся// Политическое самообразование. 1981. № 2. С. 94−100- Его же. Главное в идейно-политическом воспитании трудящихся // Марксистско-ленинское образование коммунистов. — М., 1980; Отчизна в сердце пашем (Из опыта идейно-воспитательной работы Пензенской областной партийной организации). — М.: Плакат, 1985; Мясников Г. В. «Душа моя спокойна.»: Из дневников ранних лет // Наше наследие. 2001. № 59−60. Они позволяют сделать аргумептированный вывод о двойственном мировоззрении, характерном и для определенной части представителей власти. Цепным источником явились тексты его выступлений, сохранившиеся в архивах тех, кто работал вместе с ним и готовил материалы для этих выступлений.

Особую группу источников составили публикации и научные статьи партийных деятелей и работников народного образования, посвященные особенностям школьной политики в Пензенской области: Аптипкип Д., Бол-дип В. Прежде всего сельские. //Учительская газета, 1970. 4 августаБол-дин В. О роли опорных школ //Народное образование. 1970. № 11. С.30−34- Его же. Школа — организация идеологическая //Пензенская правда. 1966. 20 декабряЕго же. К всеобщему среднему //Пензенская правда. 1975. 23 августаЕго же. Основа работы школ //Пензенская правда. 1971. 19 августаБан-пов Я. М. Об организации своевременной и объективной информации в управлении школой. //Вопросы впутришкольного управления. Сб. статей. Вып. 1. М., 1975. — С. 142−149- Горошкипа A.C. По заветам Ильича //Политическая агитация. 1968. № 19−20. С.39−40- Емапова М. В. Роль партийных организаций в развитии всеобщего среднего образования //Экономика. Труд. Воспитание и образование. Пенза, 1969; Ембулаев М. Ступени народного образования //Маяк. 1985. 12 сентябряЕрмип JUS. Выбор на всю жизнь //Комсомольская правда. 1972. 16 августаЕго же. Из класса школьного — в семыо рабочих и крестьян //Молодой ленинец. 1976. 13 маяИзосин И. Большой разговор о школе //Заря коммунизма. 1969. 8 февраляКурганова М. IIa последнем рубеже: вопросы всеобщего среднего образования Пензенской области //Учительская газета. 1978. 14 ноябряКухарчук И. Ф. Некоторые вопросы военно-патриотического воспитания школьников в период развертывания строительства коммунизма //Из истории партийных организаций Центральной России. Ученые записки. Т.121. Пенза, 1972. — С. 123−145- Маркеев Н. К. Сельская общеобразовательная требует заботы //Содружество школы и общественности. — М., 1974. — С. 208−213- Николашип А. Воспитывать активных строителей коммунизма //Заветы Ильича. 1983. 8 сентябряСоборова 3.

Разительные перемены //Заря коммунизма. 1982. 16 сентябряТитов И.О. состоянии и мерах улучшения работы школ в свете решений XXIV съезда КПСС //Сурская правда. 1972. 25 мартаформирование активной жизненной позиции: Материалы паучно-практической конференции. Пенза, 1979 и т. д.

В книге В. Ф. Ефремова «У руля народного образования» речь идет о заведующих облоио, о людях, работавших в школе, которые внесли большой вклад в развитие народного образования в Пензенской области.1 Материалы этой книги позволяют делать выводы о степени искренности отношения советских людей к своему труду, об их мировоззрении.

Научная новизна диссертации определяется тем, что исторические исследования образования как элемента системы формирования массового сознания фактически не предпринимались пи в масштабах страны, ни в масштабах региона. Отдельные аспекты этой проблемы присутствуют лишь в качестве второстепенных сюжетов в работах, посвященных культуре, идеологии, образовательной политике. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринят исторический анализ школы через призму особенностей массового сознания исследуемого периода. На конкретном фактическом материале мы рассматриваем образование как средство воздействия па массовое созиаиие, анализируем конкретные шаги властей по внедрению идеологии в массовое сознание через систему образования и итоги этой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его результаты при написании обобщающих работ по истории России советского периода. Кроме того, работа может быть использована в курсе лекций по отечественной истории, истории педагогики, краеведению, спецкурсах. Исследование роли и сущности идеологии, механизма ее внедрения в массовое сознание должно быть интересно действующим политикам, так как без учета исторически сложившихся характерных черт массового сознания невозможно проведение внутренней политики. Выводы данной.

1 В. Ф. Ефремов. У руля народного образования. Пенза, 2000. работы можно использовать в качестве рекомендаций в проведении образовательной политики на современном этапе.

Положения, выносимые на защиту: в середине 1960;х — середине 1980;х годов идеологическая деятельность партийных организаций Пензенской области перешла на новый уровень. В исследуемый период власть продолжала рассматривать школу как важнейший канал идеологической работы. Но, но сравнению с предыдущим периодом стала более внимательно следить за формами и содержанием школьного воспитательного процесса. одним из важнейших достижений в исследуемый период был переход ко всеобщему среднему образованию. Особое внимание власть уделяла расширению материального обеспечения образовательных учрежденийв исследуемый период был накоплен большой опыт в системе профориентации. В силу аграрного характера Пензенской области, основной акцент был сделан на профориентационной работе, имевшей главной задачей обеспечение сельского хозяйства трудовыми резервами. Однако попытки соединить задачи общеобразовательного и профессионального обучения в школе ослабили выполнение первой и не решили вторую задачув исследуемый период особое внимание уделялось организации единой системы работы учреждений культуры, средств массовой информации и школы, что, в свою очередь, несло огромный воспитательный потенциал. Однако приоритет идейно-политической тематики приводил к однообразию и постепенному снижению уровня воспитательного влияния па подрастающее поколениев исследуемый период в школах Пензенской области появились новые формы идейно-политического, патриотического и трудового воспитания, многие из которых могут быть использованы и на современном этапе. Например, спецификой патриотического воспитания в Пензенской области стала организация школьных музеев и краеведческих кружковизлишняя идеологизация, однообразие, шаблонность в организации воспитательных мероприятий, приоритет коллективизма над личными интересами приводили к пассивности и равнодушию со стороны подрастающего поколенияпроведенное исследование показало нараставшую кампанейщину в школьной политике рассматриваемых лет. Однако следует отметить, что учителя провинциальной школы пытались противостоять педагогике массовых мероприятий, парадно-показателыюй демонстрации коллективных достижений. Силами отдельных энтузиастов в школах Пензенской области проводилась интересная воспитательная работа. Система воспитания прививала подрастающему поколению положительные человеческие качества.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на международной и всероссийских конференциях, обсуждены на заседании кафедры истории и права Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. По теме диссертации опубликовано одиннадцать научных статей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение

.

Невозможно объективно осмысливать современные процессы преобразования системы народного образования и прогнозировать их последствия без изучения исторических предпосылок, обусловивших их нынешнее состояние и необходимость реформирования.

Своеобразие пашей национальной образовательной политики было обусловлено прежде всего особенностями конкретно-исторических условий в стране, спецификой социально-политической системы. исследуемый период определяющей была роль партийно-государственной идеологии. Коммунистическая партия пе оставляла без внимания систему обучения и воспитания подрастающего поколения. Большие возможности в формировании массового сознания имела, прежде всег о, школа. Поэтому каждое малейшее изменение 15 рамках коммунистической идеи отражалось в постановлениях ЦК КПСС, решениях пленумов, съездов партии и комсомола, что, в свою очередь, претворялось в жизнь па уровне решений и постановлений уже местного уровня. Кроме того, реформирование системы управления, экономические преобразования, изменения в социальной сфере, в системе народного образования непосредственным образом сказывались па деятельности школ, что проявлялось во внедрении новых программ, учебников, требований к выпускникам, во введении новых специальностей, в требованиях к содержанию учебных дисциплин и, наконец, к квалификации преподавателей и учителей.

Отечественная школьная система, сформировавшаяся окончательно в последние деся тилетия советской власти, в основном отвечала мировым тенденциям развития образования, хотя и не была лишена недостатков. Советская школа пользовалась постоянной поддержкой государства, оказывала существенное позитивное влияние па развитие производительных сил, совершенствование социальной и культурной сфер жизни общества. Советское государство при формировании школьной политики исходило пе только из собственных идеологических интересов — воспитания молодых с трои гелей коммунизма, по и должно было исполнять социальной заказ общества в сфере образования.

В целом, несмотря па издержки в реализации образовательной политики, к концу 1970;х гг. было осуществлено всеобщее среднее образование, завершен переход па новые учебные планы и программы, повысилось качество учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Анализируя партийно-государственную политику в области школьного образования в исследуемый период, следует признать, что вопросы развития общеобразовательной школы постоянно находились в поле зрения государственно-партийных органов, широкой общественности, способствовали улучшению условий обучения детей. Но проблемы образования по-прежнему были актуальны, так как наблюдалось несоответствие между масштабными планами и действительным материальным обеспечением.

Одной из характерных примет времени стало трудовое обучение. Средние школы массово переводились в разряд школ с производственным обучением, создавались межшкольпые учебпо-производствсппые комбинаты, производственные бригады, особое внимание уделялось повышению качества трудового обучения, профориептациоппой работе. Однако попытки соединить задачи общеобразовательного и профессионального обучения в школе ослабили выполнение первой и не решили вторую задачу. В исследуемый период был накоплен большой опыт в системе профориентации. Тем пе менее, вся совокупность вопросов, связанных с выбором профессии и места в трудовой сфере, теоретически разрабатывалась и решалась па практике с позиции доминирующей установки па так называемый социальный заказ в основном как идея профессиональной ориентации. 13 современных социально-экономических условиях важно использовать положительный опыт профориентации и учесть негативные явления и процессы, появившиеся в этой сфере в СССР. Одним из важных достижений этого периода стал переход па повое содержание обучения. Новые учебники соответствовали уровню развития пауки и производства, задачам научно-технического прогресса. Большое внимание уделялось повышению качества образования учащихся, появились новые интересные методики в организации учсбпо-воспитателыюго процесса, которые получили свое развитие па современном этапе. Однако качество общего образования, получаемого в сельских школах, уступало уровню, достигнутому в городах.

Проведенное исследование показало, что в содержании учсбпо-воспитателыюго процесса школы отразились особенности идеологической деятельности партии в рассматриваемый период. В школах особое внимание стало уделя ться восхвалению партии, позиционированию очередных съездов партии как судьбоносных для страны событий, прославлению И. И. Ленина, сласловию в адрес Л. И. Брежнева, пропаганде превосходства советского образа жизни, изучению классических текстов и официальных докумен тов.

Одним из главнейших направлений школьной жизни стала тема труда, организация социалистических соревнований, слетов передовиков ученических производственных бригад. В организации учебно-воспитательного процесса приоритет отдавался проведению всевозможных политических праздников и юбилеев, организации праздничных ритуалов, научных конференций, массовых мероприятий, приуроченных политическим датам.

Архивные справки, содержащие анализ посещенных уроков в школах Пензенской области свидетельствуют, что учителя проявляли первостепенную заботу об идейной направленности преподавания. Особое внимание в учебном процессе в исследуемый период уделялось различным формам обучения идейно-политического содержания. Распространенной формой политического просвещения было проведение политинформаций. В школах организовывались кружки по изучению марксисткой философии, политической экономии, биографии Ленина, проводились беседы по политическим вопросам. Активизировалась деятельность школ молодого лектора, систематически проводились Ленинские пятницы, организовывались встречи учащихся с партийными работниками, проводились теоретические конференции, диспуты, чтения по материалам съездов КПСС, работам классиков марксизма-ленинизма. Анализ проводимых мероприятий показывает, что многие идеологические постулаты повторялись из года в год, постепенно стираясь и теряя свою остроту для восприятия.

В то же время нельзя сказать, что преподавание учебных дисциплин было насквозь идеологизированным. При подготовке к урокам учителя ставили задачи нравственного и эстетического воспитания. Па уроках учащиеся осмысливали такие понятия, как Родина, подвиг, патриот, узнавали о победах своего парода, учились любить родную природу, ценить богатства родины, созданные трудом парода.

Проведенное исследование показало, что в рассматриваемый период значительное внимание стало уделяться разнообразным формам обучения в урочное и внеурочное время. В школах Пензенской области часто проводились научные конференции, диспуты, чтения, викторины, выставки, организовывалась работа кружков, клубов по интересам, творческих объединений. Особое место на учебных предметах стало отводиться изучению истории, экономики, природы и культуры родного края, проведению экскурсий, лабораторных и практических работ-.

Учитель является проводником общественных идей в области народного образования. В исследуемый период к педагогу, как организатору процесса коммунистического воспитания молодежи, предъявлялись особые требования. Характерной чертой советского учителя должна была быть его высокая идейность, партийность, он должен был владеть марксистко-лспипской теорией, чтобы вести общсствсппо-иедагогичсскую работу и среди учащихся, и среди населения. Поэтому колоссальная система партийно-политической учебы поглотила и педагогов. Однако, нельзя не отмстить, что в эти годы особое внимание уделялось также повышению квалификации учителей, совершенствовалось движение наставничества в педагогических коллективах школ.

Отличие рассматриваемого периода от предыдущих заключается в расхождении официальной идеологии и реальности, что влекло за собой неоднозначную реакцию со стороны подрастающего поколения. Сопоставляя информацию, полученную па уроках, с действительностью, учащиеся проникались недоверием к догмам, которое нередко переносилось и па все идейные основы советского государства и общества.

В исследуемые годы в системе школьного образования, как и в предыдущий период, коммунистическое воспитание стало первостепенной задачей. Нравственному воспитанию отводилось особое место в учебно-воспитательном процессе. Это, конечно же, имело ряд положительных моментов. Па примере исторических, литературных образов подрастающее поколение учили быть добрыми, честными, справедливыми. С другой стороны, школа играла важную роль в формировании в сознании учащихся образов героя и врага, выработанных партийными идеологами в эти годы. Ведущей педагогической задачей оставалось воспитание коммунистической нравственности, где приори тетное значение отдавалось преданности партийным установкам. При этом терялись общечеловеческие ценности, вытеснялись некоторые единицы традиционной морали.

Диализ планов воспитательных мероприятий школ Пензенской области показал, что значительное место в учебно-воспитательном процессе отводилось идейно-политическому воспитанию. Ьолыпос распространение получило проведение всесоюзных ленинских зачетов, маршей пионерских отрядов, общешкольных комсомольско-пиоперских вечеров и собраний, смотров пионерских дружин, октябрятских и пионерских сборов, организация политических праздников. В середине 1960;х середине 1980;х гг. в организации политического воспитания было заложено много положительных моментов. Этот вид воспитания позволяет формировать у учащихся качества гражданина и патриота своей страны, уважающего ее символику, умеющего анализировать внутреннюю и внешнюю политику своего государства и других стран, готового участвовать в политической жизни общества. В исследуемые годы учащиеся с раннего возраста привлекались к участию в общественной жизни, им прививались любовь и уважение к традициям своего государства. Тем не менее, излишняя идеологическая направленность, однообразие, шаблонность, отсутствие свободы мысли в организации воспитательных мероприятий привели к кризису и пассивности со стороны подрастающего поколения.

Значительно возрос интерес в эти годы к трудовому и военно-патриотическому воспитанию.

Для учащихся почти в каждой сельской школе были созданы ученические производственные бригады, в городских школах — трудовые отряды. Во всех районах — стационарные лагеря груда и отдыха. Школьники включались в социалистические соревнования, выполняли значительную работу. Молодому поколению пе просто прививалась любовь к груду, его учили жить и трудиться в коллективе. Молодежь принимала активное участие в общественно полезной деятельности, шла па сложные участки строительства, в се среде чувствовался энтузиазм, огвстствсппость за выполняемую работу и отсутствие духа потребительства, благодаря этому партия решала большинство задач, стоящих в этот период перед страной.

Воспно-патриотичсское воспитание нашло отражение па уроках истории, обществоведения, литературы. Широкое распространение получили походы учащихся по местам революционной, боевой и трудовой славы, во время которых проводилась поисковая работа. Па основе собранных материалов в большинстве школ были созданы музеи и комнаты боевой славы. Одной из форм военно-патриотического воспитания учащихся в исследуемый период стали военизированные игры «Зарница», «Орленок». Безусловно, воспитание патриотизма у молодого поколения является одной из важных заслуг советской школы. По здесь хочется отмстить, что школа в этот период должна была готовить, прежде всего, пе просто патриота, а воина-патриота. Термин «военно-патриотическое» воспитание говорит сам за себя.

Характерной особенностью исследуемого периода было стремление партии поднять авторитет' пионерской и комсомольской организации, новысить их роль в жизни подрастающего поколения. Диализ архивных дел показал, что во главе всех школьных мероприятий стояла пионерия и комсомол. В деятельности данных организаций был накоплен большой положительный опыт: это объединение молодого поколения общей идеей, организация внутри и внешкольной деятельности учащихся, внимание к повышению качества знаний школьников, работа с отстающими. Однако пионерская и комсомольская организации были, прежде всего, политическими организациями. Их деятельность была целиком посвящена коммунистическому воспитанию подрастающего поколения, через них партия проводила свою идеологию, осуществляла контроль над молодым поколением. В деятслыюсти молодежных организаций власть ие прссмлсла самообразования и самовоспитания. Советская социализация была направлена, прежде всего, па нивелировку личности, па утверждение мопоидсологического единомыслия и авторитарности властных структур. Па протяжении рассматриваемого периода в комсомоле стали нарастать кризисные явления.

В исследуемый период в области была проделана огромная работа по развитию системы внешкольной воспитательной работы с детьми. Значительное внимание стало уделяться вовлечению молодежи в клубную и кружковую работу, организации досуга учащихся во внеурочное время, в период зимних и летних каникул. Однако не всегда работа внешкольных детских учреждений отвечала интересам молодого поколения. В сельской местности большинство клубов и кружков работали формально. В противовес формализму и однообразию традиционных клубов подрастающее поколение стало предпочи тать неформальное общение.

Безусловно, в середине 1960;х — середине 1980;х гг. многое было сделано в воспитании подрастающего поколения. Жизнь учащихся была заполнена участием в сборах, смотрах, маршах, торжественных линейках, туристических походах, эстафетах, военных играх, конкурсах, трудовых рейдах, слетах, художественной самодеятельности и мп.др. Однако при организации любого воспитательного мероприятия приоритетное внимание уделялось идейно-политической сфере, что приводило к их шаблонности, показухе, двойным стандартам. Все больше противоречий накапливалось между тем, что говорилось па «воспитательных часах» и тем, что происходило за порогом школы. Большинство партийных постулатов уже не соответствовало потребностям молодого поколения. В среде молодежи наметилась тенденция к отходу от «громадья планов», усиленно поддерживавшегося властью официального образа советского человека. Тем не менее, в исследуемый период система воспитания обладала значительным потенциалом в воспитании качеств, присущих человеку — честность, скромность, умение трудиться и жить в коллективе, самоотверженность, гражданственность. Если во главу угла оценки сегодняшней молодежи поставить эти достоинства, очищенные от идеологических догм, тогда они видятся основным капиталом, который необходимо использовать во благо реформируемого общества.

На наш взгляд, в проведении образовательной политики на современном этапе нужно стараться достичь золотой середины, учесть положительный и отрицательный опыт советской школы. Одним из важнейших достижений советской власти в исследуемый период был переход ко всеобщему среднему образованию, создание стройной структуры преемственной системы обучения, введение стандартных учебных планов и программ. В организации учебно-воспитательного процесса появились новые интересные формы работы с учащимися. Большое внимание уделялось нравственному, патриотическому, политическому, трудовому воспитанию, особые успехи были достигнуты в организации досуга подрастающего поколения.

Однако излишняя идеологизация образовательного процесса, приоритет партийных установок над общечеловеческими ценностями, приоритет коллективизма над личными интересами приводили к пассивности и равнодушию со стороны учащихся.

Существовавшая система школьного воспитания, конечно, нуждалась в исправлении, обновлении. При этом все эффективные воспитательные наработки нужно и можно использовать в демократических условиях новой России.