Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы

Диссертация: Акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Алгоритм исследования состоит из двух этапов. Первый этап — это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить предпосылки внедрения акмеологаческого ресурсногоцентра управления развитием муниципальной образовательной системой, интегральные й локальные критерии, показатели и уровни распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в актуальном состоянии… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКаМЕТОДОЛОШЧЕСШЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЬ1АКМЕОЛООМЕСКИХ РЕСУРСОВ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
    • 1. 1. Состояние разработанности проблемы
    • 12. Содержание и сущностная характеристика акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной сисгемЫ
    • 13. Модель акмеологического ресурсного цетра управления развитием муниципальной образовательной сисгемЫ
  • Выводы по I главе

ГЛАВА 1 Г. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОШ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 106 2.1. Предпосылки внедрения акмеологаческого ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системы

22. Акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы

23. Алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления -развитием муниципальной образовательной системы 163

Выводы по П главе 179

Заключение 183

Список использованных источников и литературы 188

Приложение

Акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Особенностью современной политики в области образования стала децентрализация управления системой образования. В соответствие с Законом РФ «Об образовании», в порядке разграничения компетенций федеральных органов государственной власти субъектов Российской Федерации происходит постепенное перераспределение управленческих функций между различными уровнями управления. В то же время Закон не дает детальной регламентации управленческой деятельности на различных уровнях. Поэтому необходима отработка вариативных моделей управления региональными и муниципальными системами образования. Особенно острой является проблема управления образованием на уровне местного самоуправления и распределения акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Это обусловлено тем, что местное самоуправление является одним из важнейших факторов становления гражданского общества, так как, именно на муниципальном уровне сосредоточены механизмы социального воспитания, обеспечения и организации образовательного процесса.

Муниципальная. образовательная система (МОС) — это территориально обособленная и относительно самостоятельная часть системы образования субъекта Федерации, взаимосвязанная с другими аналогичными частями: / •.

Анализ содержания, организации и развития управления образованием наму-ниципальном уровне свидетельствует о наличии ряда противоречий между: необходимостью развитием МОС и практикой управления этим процессомпотребностью модернизации управления образованием на муниципальном уровне и недостаточной включенностью акмеологических ресурсов управления развитием МОС. возросшей потребностью системы образования на муниципальном уровне в разработке новых акмеологически ориентированных форм, методов, технологий внедрения ресурсов управления развитием МОС и недостаточной разработанностью таких технологий.

Анализ указанных противоречий позволяет сделал, вывод об актуальности исследования проблемы, связанной с изучением акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Состояние разработанности проблемы исследования.

О важности проблемы управления развитием МОС свидетельствует нарастающее внимание к ним ученых различных научных школ, направлений и областей педагогической науки, включая:

• общие аспекты управления образовательными системами, в том числе, инновационной деятельностью (В.Г. Афанасьев, BIT. Беспалько, Ю. В. Васильев, Г. Ф. Гребенщиков, Э. Н. Гусинский, Ю, А Конаржевский, В. И. Криличевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, AJVL Новиков, ММ Поташник, А. А Орлов, В В А. Сарапулов, В Л Садовский, КМ Ушаков, Т.И. Шамова);

• вопросы инновационного административного управления образовательными системами (В Л Аверкин, А Л Гапоненко, А. В. Лоренсов,' AJVL Моисеев, МВ. Никитин, Л-Г. Родионова, НИ. Роговцева, МЖ Хасаинов, ТЛ Шамова);

• муниципальные модели управления образовательными системами, в том числе организационно-педагогические условия их развития (МВ. Арпохов, В .И. Зверева, AJE. Кштго, НД Малахов, С. Д. Намсараев., ЛЛ Портянская, ИИ Проданов, ИЛ Третьяков);

• общие положения проектирования инновационных процессов в образовании (Б.С. Гершунский, Э Д Днепров, Е.С. Заир-Бек, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, ГЛ Сериков, В Л Слободчиков);

•<�¦ развитие личностной составляющей профессионализма педагога, порождающей многогранные ситуации продуктивной самореализации всех субъектов образовательного процесса (В Л Беспалько, Б. С. Гершунский, МЛ Горчакова-Сибирская, Э. Ф. Зеер, МВ. Кларин, ИА Колесникова, НА Морева, СВ. Кульневич, ММ Левина, ПС Селевко, В Л Симонов, ЕЛ Степанова, ПЛ Третьяков, НЕ. Шуркова, ИС. Якиманская).

• общие закономерности региональных и территориальных проблем развитияобразования (В Л Аверкин, В Л Загвязинский, Н. К. Иванов, О. Е. Лебедев, ДД Дугарова, Ф. Ш. Мухаметзянова, ВЛНазаров, С. Д Намсараев, ТАПолунина, САРепин, ЕВ. Ткаченко, АМ Цирульников);

• внедрение акмеологии в систему управления развитием муниципальной образовательной системы (ГА Вострикова, НА Денко, ЛН. Добрякова, ТА Каплуно-вич, ИВ. Кузьмина, ЛН. Лызлова, ГВ. Мисуля, ОБ. Москаленко, ВВ. Московский, ВВ. Пепрухин, ЖБ. Шаймакова).

Исхода из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы и внедрить акмеологаческий ресурсный цешр управления ее развитием.

Объект исследования: муниципальная образовательная система.

Предмет исследования: акмеологические ресурсы управления развитием муниципальной образовательной системы.

Гипотезы исследования 1 •.

Разработанная модель акмеолотического ресурсного центра управления развитием МОС будет способствовать оптимальному распределению акмеологических ресурсов управления развитием МОС и развитию самой системы, если:

— рассматривать МОС как объект управленческого воздействия, совокупность субъектных взаимодействий, обладающих потенциалом и ресурсным содержанием качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими;

— разработать критериальный аппарат, характеризующий оптимальное внедрение акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС;

— будут созданы необходимые акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС;

— внедрить акмеологическую технологию, включающую алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы и выявить содержание и сущностную характеристику акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС.

2. Разработать модель акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС.

3. Выявить с помощью критериев, показателей и уровней распределения акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС предпосылки внедрения акмеологического ресурсного центра управления.

4. Определить акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологаческих ресурсов управления развитием МОС.

5. Обосновать и внедрить алгоритм и методы распределения акмеологаческих ресурсов.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие отношения и механизмы в управленческой деятельноститеория социального’управлениясистемI ный подход к исследованиюфилософия образованиятеория социально-педагогического проектирования и разработанные в системе психолого-акмеолошческого знания принципы системности, активности, развития, единства сознания и деятельности, личностного подходаразличные подходы педагогики: системный, деятельностный (Ю.А. Конаржевский, В ЛI. Симонов, С. Д Намсараев), синерге-тический (В.И. Аршинов, Е. Н Князева, С Л Курдюмов, НД Казаков, И. Пригожин), рефлексивный (Т.М. Давыденко, Г. П Щедровицкиц), исследовательский (В.В. Краев-ский, ГЦ. Молонов, В, А Ясвин, Т.И. Шамова), акмеологический (БГ. Ананьев, О. С. Анисимов, АА Бодалев, АА Деркач, ВГ. Зазыкин, ЕА Климов, В. И. Иванова, Н. В. Кузьмина, АК. Маркова, НА Рыбников, ИНСеменов П.В. Соловьева), национально-региональный подход (В Л Аверкин, ВВ. Арнаутов, АС. Горчаков, ДЦ. Дугарова, АВ. Салихов, СА Репин) — специальные и конкретные методологические принципы акмеологии: принцип субъекта деятельности (АА Бодалев, АВ. Брушлинский, ЛС.

Выготский, АН Леонтьев, СЛ. Рубинштейн) — прингрт жшнедеятеяъноспщ (КА Абульханова-Славская, БГАнаньев, ЛИ. Анцыферова, В. Н Мясищев) — принцип потенциального и аюнуалъного (СЛ. Рубинштейна) — прингрт моделирования (Е.Б. Старо-войтенко, ГЛ Щедровицкий) — принцип оптимизации (АА Дергач, Г. С. Михайлов) — исследования акмеологического развития и профессионального становления личности (БР. Ананьев, АА Деркач, ВГ. Зазыкин, ЕА Климов, НВ. Кузьмина, АХ Маркова, ОВ. Москаленко, ЭВ. Сайко, ЕВ. Селезнева, ИЛ Семёнов);

Исследование основано на положении системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В .И. Загвязинский, ГЛ Щедровицкий) — подходов к управлению развитием системы образования и происходящих в ней инновационных процессов (В Л Аверкин, В. Ю. Кричевский, С, А Лазарев, АМ Моисеев, ОБ. Лебедев, АА Орлов, ММ Поташник, А Нжолис, ЕЛ Казакова, ТЛ Шамова) — социокультурные и антропологические аспекты развития образовательных систем (Б.М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, ТБ. Корнетов, АЛ Субеггю, ПГ. Щедровицкий) — концептуальные подходы и принципы построения и развития территориальных (региональных, муниципальных) образовательных систем (А.М. Абрамов, ЮВ. Громыко, ДД Дугарова, В Л Загвязинский, В Л. Назаров, С. Д Намсараев, ВБ. Новиков, С. АРепин, ИЛ Смирнова, В Л Слободчиков, ЕВ. Ткаченко, МЛ. Ушаков и др.) — методологические основы рефлексивною подхода к управлению образованием (Г.М Давьщенко, ПЛ Третьяков, Г Л Щедровицкий). ¦

Эмпирическая база исследования: итоги исследования органов управления образованием администрации муниципального образования «Володарский район» Астраханской областиобщеобразовательных школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, органов управления и учреждения социальной защиты населения, органов управления и учреждений культуры, учреждений здравоохранения, спорта, охраны правопорядка, общественных (неправительственных) организаций муниципального образования.

В исследовании (2006 -2010г.г.) приняли участие 21 работник управления муниципальной образовательной системой, 134 учителя, 369 учеников, 167 родителей и 220 представителей общественности, всего 911 человек, связанных с муниципальной образовательной системой «Володарский район». Всего было изучено 2565 протокола.

Методы исследования. При выполнении исследования использованы общенаучные методы анализа и синтеза теоретических знаний в области педагогики, психологии, менеджмента по проблемам управления муниципальными образовательными системамианализ и обобщение тенденций развития муниципальных образовательных системмоделирование внедрения акмеолошческих ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы и опьпно-экспериментальная апробация разработанной модели акмеологического ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системысистематизация, обобщение и рефлексия результатов исследования.

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistic for Windows 98».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Уточнено понятие «акмеологические ресурсы управления развитием МОО>, которое понимается как различные средства, запасы, источники, возможности, позво ляютцие оптимизировать управление развитием МОС и помочь специалистам этой системы состояться в жизни и профессии, видеть плоды своих трудов, приносящих пользу другим людям.

Раскрыты следующие особенности ресурсов: дефицитносгьресурсовразнона-правленность эффективности ресурсовраспределение ресурсов — может быть оптимальным или нетресурсы взаимозаменяемыресурсам присуще эластичность замещениявозможна и аллокация ресурсовсуществует предельная доходность ресурсаимеется рационирование ресурсовбытует иммобильный ресурссущественно и размещение ресурсов.

2. Разработана модель акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС, в которой под акмеологическим ресурсным центром управления развитием МОС понимается структурное подразделение, которое концентрирует акмеологи-ческие ресурсы управления развитием и способы их внедрения в деятельность МОС. При этом акмеолошческий ресурсный центр управления развитием понимается, как структурное подразделение МОС и должен стать базовым, системообразующим) компонентом информационной среды, обеспечивающим взаимодействие всех субъектов МОС. В модели описаны: принципы, цели, задачи и функции (информационно-аналитическая, консультационно-методическая, организационная) и его направления деятельности.

3. Выявлено, что предпосылки внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС можно изучить с помощью следующих показателей каждого критерия: критерия оптимальности — расширение образовательных возможностей субъектов образования — дляучаирлхея: расширение возможностей самореализации и профессионального самоопределениягарантия доступа к информационно-образовательным ресурсам, реализация принципов государственной образовательной политики, главный из которых — доступность образованияразвитие информационных потребностей и информационной культурырасширение возможностей для развития личности, ее творческого, интеллектуального потенциала, приобщения к мировым, национальным и региональным культурным ценностямдля педагогов: расширение возможностей профессионального роста и самообразованиявозможность реализовать на практике принципы личносгно ориентированного образованиявозможность профессионального общения в рамках информационно-коммуникативной средырасширение возможностей для постоянного творческого, культурного развития независимо от места проживания и работыдля руководителей: расширение возможностей для профессионального и личностного развитияповышение возможностей для выработки качественных управленческих решений, созд ание условий для демократизации управлениясовершенствование аналитической базы управлениядля родителей, общественности: расширение доступа к информации о состоянии и качестве образованиярасширение возможностей участияв развитии образованияразвитие информационной культуры гражданрасширение возможностей развития системы образованиядля образовательного процесса: развитие форм и методов организации образовательного процессаразвитие дистанционного образования как условия непрерывного образованияиццивцдуализация образовательного процесса.

Доказательно представлено, что система локальньк критфиев распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС состоит наследующих критериев и показателей: акмеологический, который выявляется через следующие показатели: степень сформированносш целей профессионально-педагогической деятельности, уровень акмеолошческого развития объектов МОС (саморазвития, самореализации, самораскрьпия, самоактуализации и самоосущесшления), уровень адекватности самооценки, развитие их субьекгаости, существование, устойчивость, адекватность, качест.

1' <1. ¦ во иосознанносгь личносгаого конспгрукга «Я-профессионал», признание ценности профессионального творчества и собственных творческих возможностейспособности к работе в ситуации неопределенностинедосгаточности информации, активность в достижении акме и профессиональной зрелостимотивационный, который выявляется? через мотивацию достижения субъектов МОС, наличие удовлетворе-ния/неудолетвррения, устойчивость, адекватность, качество и осознанность актуальной мотивации использования акмеологических ресурсовМОСкогнитивный — выявляется: через готовность получать профессиональные знания, умения, навыки, устойчи-: вость, адеквагаость, качество и осознанность знанийпоиспользованию акмеологических ресурсов МОСорганизационный, кагорый выявляегся через организацию работы всех субъектов МОС, активное участие в работе всех субъектов, построение системы управления м контроля исполкювания акмеологических ресурсоворганизацию системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров, устойчивость, успешность, адекватность, степень рассогласования, качество и осознанность применения акмеологических ресурсовсоциально-оценочный, который раскрываегся через систему показать лей: оценка взаимодействиясоциумом всей МОС (признание, уважение коллегами, администрацией, родителями, учащимися и другими членами общества), самооценка и степень удовлетворенности субъектом МОС своей деятельностью и ее результатами.

4. Эмпирически определены акмеологические детерминанты, обеспечивающие: оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Доказано, что к акмесшошческим детерминантам данного процесса относятся: сатеопогыческие условия: социальныеорганизационныесобственно акмеологическиепсихологическиепедагогическиеи акмеологиче-ате факторы: объективный — информационныйобъективно-субъективный — самообразовательныйсубъективный—мстгавационно-личностный.

Показано, что учет данных детерминант приводит к росту показателей' распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в полтора раза.

5. Обоснованы и внедрены алгоритм и методы распределения акмеологических. ресурсов управления развитием МОС, которые могут быть использованы как вариант развития МОС с оптимальным управлением распределения акмеологических ресурсов данной системы. Эмпирически подтверждено, что данные алгоритм и методы являются точным набором инструкций, описывающих последовательность действий по. внедрению модели акмеолошческош ресурсного центра управления развитием МОС и учета акмеологических детерминант, обеспечивающих-оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в результате I анализа существующих теоретических подходов к изучению проблемы акмеологиче-ских ресурсов управления развитием МОС были уточнены и конкретизированы" содержание и сущностная характеристика акмеологических ресурсов управления развитием, следствием чего явилось построение модели акмеологического ресурсного центра управления развитием. Проанализированы предпосылки внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС. Выявленная сущностная характеристика акмеологических ресурсов управления развишем. МОС послужила основой для эмпирического изучения акмеологических детерминант, обеспечивающих оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, которые могут быть использованы при разработке алгоритма и методов распределения акмеологических ресурсов управления развитием. Внесен вклад в практику изучения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой! акмеолошческого ресурсного центра управления развитием МОС, дополнительной подготовки и переподготовки кадров, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования работников МОС по вопросам внедрения акмеологи-ческих ресурсов управления развитием МОС, совершенствования эффективности профессиональной деятельности и личносшо-профессионального развитая кадров МОС.

Результаты исследования могут быть использованы органами местного самоуправления при разработке положений, программ, концепций в области образования, в системе непрерывной (в том числе научно-исследовательской) подготовки специалистов в целях повышения уровня практической образовательной, управленческой деятельности.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Полученные данные апробированы автором при внедрении акмеологического ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системы в 2007;2010 г. г. в Володарском районе Астраханской области. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2007,2009,2011), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва,.2006),. «Актуальные вопросы, современного образования» (Ульяновск, 2009), «Психология славянской нравственности» (Тамбов, 2009), «Перспективное развитие российской образовательно-воспитательной системы, ориентированной на реализацию личностного потенциала в современном обществе» (Воронеж, 2009), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования кадров муниципальной образовательной системы.

Положения, выносимые на защиту.

1. С акмеологопедагогических пгаиций МОС как объект управленческого воздействия — это совокупность субъектных взаимодействий, обладающая потенциалом качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими. Характер взаимодействия в управлении развитием муниципальной образовательной системы в условиях регионализации представляет собой организацию целенаправленной активности ее субъектов, обусловливающую становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и прогрессивную направленность процессов развития.

В результате исследования выявлены следующие сущностные характеристики акмеолошческих ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системы. Во-первых, ресурс — это возможность, средство (иногда вспомогательное), а не механизм. Во-вторых, необходима комбинация ресурсов, их система, которая будет отличаться целостностью, взаимосвязанностью, многоплановостью и другими качествами. В-третьих, в эту систему должны входить следующие ресурсы: акмеологическое развитие педагогов и работников МОС и оптимизация обучения, воспитания и развития школьника, как двух субъектов МОС, оптимизация управления и модернизация содержания и качества образования МОС. К не менее ключевым относятся и следующие ресурсы: информационные, запросы родителей, ресурс учета рабочего времени, современные мировые ориентиры в образовании человека и требования социума к выпускнику МОС.

2. Модель акмеологического ресурсного центра управления развитием муниципальной образовательной системой выступает как средство изучения внедрения этого центра и распределение акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС с актуальных и перспективных позиций. Актуально процесс распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС можно изучить с помощью критериев, показателей и уровней распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием. В перспективе можно оптимизировать данный процесс с помощью учета акмеолошческих детерминант и сопровождения данною процесса.

3. Уровнями распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС в исследовании выделены: неоптималъный уровень, подчеркивая тем самым потенциальную возможность дальнейшего самосовершенствования системы распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОСнормальный, характеризующий необходимый нормативный уровень распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОСи оптимальный, в некотором смысле это перспективный, к которому должны стремиться в будущем.

Исследование каждого критерия распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС показало, что более трети выборки имеют неоптимальный и около половины — нормальный уровень распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС, и только одна пятая часть выборки — оптимальный, что доказывает существование предпосылок внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС.

4. Влияние акмеологических детерминант на процесс распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС проявилось в том, что данный процесс может быть оптимизирован путем внедрения акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС в практику работы.- Эффективность учета этих условий и факторов при оптимизации процесса распределения акмеологических ресурсов в ходе внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС подтверждена эмпирически, что проявилось также в оптимизации деятельности всех участников эксперимента.

В среднем, по всем экспериментальным данным только около трети всей выборки демонстрировали оптимальный уровень распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС до внедрения данного центра. После внедрения-центра оказалось, что у всей выборки была отмечена тенденция к росту оптимального и нормального уровней и, наоборот, к падению неоптимального почти в полтора раза.

5. Разработанные алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС учитывают акмеологаческие детерминанты данного процесса Алгоритм состоит из шести этапов: проведение критериального анализа распределения акмеолошческих ресурсов управления развитием МОС с целью определенияI достигнутого уровнясоздание субьектно значимых условий и ситуаций, позволяющих осознать субъектам противоречия между достигнутым уровнем распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и необходимым для дальнейшего его развитияпрогнозирование уровня распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОСсоздание и обоснование собственной акмеологической модели акмеолошческош ресурсного центра управления развитием МОС и на ее основе построение акмеологической субъектно значимой технологии распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОСэтап реализация акмеологической технологии распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС как целенаправленная деятельность по саморазвитию субъектов МОСанализ результатов внедрения акмеологаческого ресурсного центра управления развитием МОС, который может идти по пути корректировки цели и уровня распределения акмеологических ресурсов управления развитием или через контроль и оценку ад министрации, коллег и других, самоконтроль и самооценку распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Главным результатом внедрения алгоритма является не только оптимизация распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и внедрение акмеологических технологий распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, но и развитие и самосовершенствование субъектов МОС, формирование у них потребности к самореализации, оптимальной деятельности и продуктивной коммуникации, развитие творческого субъективного потенциала, необходимого д ля эффективного труда. .

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по П главе.

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше сущностные характеристики акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системой, критерии, показатели и уровни распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС могут помочь эмпирически изучить особенности работы по внедрению акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС, разработать акмеологаческие детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Алгоритм исследования состоит из двух этапов. Первый этап — это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить предпосылки внедрения акмеологаческого ресурсногоцентра управления развитием муниципальной образовательной системой, интегральные й локальные критерии, показатели и уровни распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в актуальном состоянии. Для решения этих задач: анализировалось мнение руководителей МОС, учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования, учащихся и их родителей по проблеме распределенияакмеологических ресурсов управления развитием МОСпроводилось стандартизированное интервью всей выборки, направленное на выявление значимьтх особенностей распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и понимания сущности и значения распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в процессе образования и воспита 1 ' ' ' ния подрастающего поколенияпрошд илось психологическое, наблюдение за проявлением конкретных особенностей распределения акмеологическиХ' ресурсов управления развитием МОС и степени их сформированности непосредственно в ходе проведения занятий в рамках специальной программыосуществлялось анкетирование педагогов и школьников, анкеты содержали полузакрытые и открытые вопросы о наиболее трудных ситуациях в процессе распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, о наиболее значимых проблемах акмеологических ресурсов управления развитием МОС и наиболее частых способах их решенияпроводилось экспертное оценивание распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в ¦. '. .с-м: ?} X¦•[Л, кч. ¦¦¦¦. ?лч>т" > • ¦ • ' • 179 целях выяснения особенносгей данного процессапроводилось ранжирование педагогов и образовательных учреждений поуровням распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС ипроблемных ситуаций, вгоникаюгцих в их деятельности, по результатам исследования был создан банк психолого-педагогических ситуаций, часть которых легла в основу ролевых игр.

В результате полученных данных была сформирована логика построения алгоритма и методов распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, которые учитывают детерминанты, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, и вход ят в акмеологиче-скуютехнологию ошимизации распределения акмерлогических ресурсов управления развитием МОС. В эту же технологию входят акмеологические технологии, методы и приемы. формы и средства, техниш, нетрадиционные и инновационные формьг работа: поэтапное"активное изучение акмеологии", система интетрированньгх занятий с использованием различных видов технологий и методов акмеологии, школа акмеолога и управленца, имитационные и деловые (акмеологические) игры, проектные работы, творческие задания, акмеологические и психологические тренинш и дрДаннаятехно-логия может быть внедрена только, в рамках акмеологического ресурсного центра управленияразвитиемМОС, что позволитоптимизировать внедрение этихресурсов.

Этомупосвящен-вгорощ этш<�эмпиршеского) исследования^ ш к предполагаем экспериментально изучить возможности оптимизациираспределения^ акмеологических ресурсов управления развитием МОС и динамику особенностей рао-гтределенш ашеолоп"еских ресуршв управления развитием МОС, атак же помочь педагогам в оптимизации распределеншакмеологических ресурсов управления развитием МОС в виде формулироваршя’рекомендаций по огшгмизации изучаемого процесса. С этой целью необходиморазработать различньге программы работы по оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и проверить их эффективность, которые учитывают акмеологические факторы и условия оптимизации распределенияакмеологическихргсурот^ развитием МОС.

На этом этапе исследованиярешались следующие задачи: разработка развивающих программизучение роли выявленных акмеологичеких условий и факторов оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОСпроведение эмпирического исследования по двум основным направлениям: а) оптимизация распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в процессе проведения специальной программы, алгоритма и методов распределения акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системойб) проверка эффективности путей оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОСразработка рекомендаций по оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Оценка результатов эксперимента производилась в количественном и качественном планах. В первом случае, обработка психодиагностических результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялась путем сравнения данных тестирования, методик, а также самооценки' распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС до и после прохождения обучения, во втором случае проводились корреляционный и факторный анализ с целью выявления факторов оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Для получения статистически достоверной информации по результатам исследования применялась аналигико-сгатистическая процедура установления уровня значимости различий между группами испытуемых по полученным показателям. Для оценки статистической значимости разности показателей, полученных в результате группового оценивания и применения психодиагностических методик, использовался критерий Пирсона, Iкритерий Сгьюдента.

Отбор экспериментальных методик обусловлен использованием системы методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования.

Эмпирической базой исследования выступили: орган управления образованием администрации муниципального образования «Володарский район» Астраханской областиобщеобразовательные. школы, дошкольные образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, органы управления и учреждения социальной защиты населения, органы управления и учреждения культуры, учреждения здравоохранения, спорта, охраны правопорядка, общественные (неправительственные) организации муниципального образования.

В исследовании (2006 -2010г.г.) приняли участие 21 работник управления муниципальной образовательной системой, 134 учителя, 369 учеников, 167 родителей и 220 человек общественности. Всего: 911 человек, связанных с муниципальной образовательной системой муниципального образования «Володарский район». Всего было изучено 2565 протокола. Каждому из участников были предложены соответствующие анкеты, опросники, тесты и методики. Для выбора экспериментальных метод ик мы руководствовались следующим. Мы исходили из того, что каждый критерий можно представить через показатели, которые мы определили выше. Выбор методик определялся под исследование этих показателей.

Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуры, критериев, показателей и уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Это позволило разработать алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Разработанные критерии и показатели позволили описать профили уровневых групп и выявить «слабые места», как предпосылки внедрения акмеолошческого ресурсного центра управления развитием МОС.

После внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС мы провели ретесг по определению динамики изменений соотношений уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС в группах школьников, учителей и работников МОС. Оказалось, что в этой группе мы обнаружили динамику роста показателей уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС: отмечена тенденция к росту оптимального и нормального уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и, наоборот, к падению неоптимального.

Произошли существенные изменения в ряде показателей как у школьников, так и учителей, работников МОС после внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенные в гипотезах положений, касающиеся сущности и особенностей распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеолого-педагогического подхода к личности в системе «Человек—человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеолого-педагогического под хода в изучении акмеологических ресурсов управления развитием МОС, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность акмеологических ресурсов управления развитием МОС и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование условий и факторов, обеспечивающие оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, как детерминант этого процесса является важной составляющей в общей разработке проблемы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, трудность решения которого определена неоднозначностью научных-подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященный состоянию проблемы исследования показал, что категории «ресурс» — «вспомогательные средства», производное от «подниматься», или потенциальная возможность их участия в деятельности, развитии, производстве, потреблении и др. В каждый данный момент ресурсы ограничены и потому главной задачей управления является распределение ресурсов.

Рассматривая акмеологическийлодход к личносгно-профессиональному развитию человека, выявлено, что уже в определении акмеологии заложены основы и возможности акмеологического развития. Исходя из того, что акмеологическое развитие индивида в исследовании понимается, как особый самостоятельный процесс, многоступенчатая поуровневая самореализации в деятельности, тогда продуктивное акмео-логическое развитие специалиста выступает, как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеолошческого развития к самораскрытию человека.

Поэтому можно говорить об акмеологических ресурсах, как о потенциальных средствах, запасах, источниках, возможностях акмеолошческого развития, понимаемого, как многоступенчатая поуровневая самореализации в деятельности. Акмеологиче-ские ресурсы должны «вывести» к продуктивному акмеологаческому развитию специалиста, которое выступает, как формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеолошческого развития к самораскрытию человека, а готовность к само-раскрыгтио личности понимается, как самоосознание собственного Я (самопознания, самоопределения, самооценки, самовосприятия, самоотношения), самопредсгавление своего Я: самовыражения, самопрезентации. Показано, что процесс формирования оптимального уровня готовности к самораскрытию является длительным и многоэтапным, включающим следующие процессы развития самосознания: самопознания, самоопределения и самоидентификации, самооценки, самовосприятия, самоотношения, самопредставления, самовыражения, самопрезентации, самореализации, самоактуализации, самоутверждения.

В исследовании, под акмеологическимиресурсами управления развитием муни-гцтальной образовательной системой мы будем понимать различные средства, запасы, источники, возможности, позволяющие оптимизировать управление развитием муниципальной образовательной системы и помочь специалистам этой системы состояться в жизни и профессии, видеть плоды своих трудов, приносящих радость и пользу другим людям.

Выявлены следующие особенности ресурсов: дефицитность ресурсовразнона-правленность эффективности ресурсовраспределение ресурсов может быть оптимальным и нетресурсы взаимозаменяемыресурсам присуще эластичность замещениявозможна и аллокация ресурсовсуществует предельная доходность ресурсаимеется рационирование ресурсовбыгует иммобильный ресурссущественно и размещение ресурсов. .

Существует несколько классификаций ресурсов: первичные и вторичные ресурсы, трудовые и организационные (ресурс организации, ресурс фирмы, персонал-ресурс). Это позволило нам рассмотреть согласно Закону об образовании РФ функции и содержание деятельности муниципальной образовательной системой, которую возглавляет отдел образования администрации муниципального образования района области. В результате было показано, что сферы деятельности отдела образования администрации муниципального образования района области, который возглавляет муниципальную образовательную систему, достаточно разнообразны и поэтому имеется огромный потенциал в виде акмеологических ресурсов.

Более того, в современных исследованиях муниципальная образовательная система рассматривается, как социально-педагогическая система на уровне своего назначения, особенностей организации и функционирования (В А. Сарапулов), как устойчивая, жизнеспособная и самоорганизующаяся инфраструктура, обладающая достаточным набором образовательных услуг (Г.Ф. Гребенщиков), как многомерная сфера, основными характеристиками которой являются социально-педагогическое сообщество, образовательные процессы, социум, разнообразие муниципальных институтов (МЖ Хасаинов). Муниципальная образовательная система играет ведущую роль в решении проблем детства как структура, включающая в себя основные направления формирования личности и т. д. Таким образом, МОС, > как объект управленческого воздействия есть, прежде всего, совокупность субъектных взаимодействий, обладающая потенциалом качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими. Характер взаимодействия в управлении развитием муниципальной образовательной системы в условиях регионализации представляет собой организацию целенаправленной активности ее субъектов, обуславливающую становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и прогрессивную направленность процессов развития.

В результате исследования были выявлены следующие сущностные характеристики акмеологических ресурсов управления развитием МОС. Во-первых, ресурсвозможность, средство (иногда вспомогательное), и т. д., а не механизм. Во-вторых, необходима комбинация ресурсов, их система, которая будет отличаться целостностью, взаимосвязанностью, многоплановостью и другими качествами. В-третьих, в эту сио тему должны входить следующие ресурсы: акмеологческое развитие педагогов и работников МОС и оптимизация обучения, воспитания и развития школьника, как двух субъектов МОС, затем оптимизация управления МОС и модернизация содержания и качества образования МОС. К не менее ключевым относятся и следующие ресурсы: информационные, запросы родителей к МОС, ресурс учета рабочего времени, современные мировые ориентиры в образовании человека и требование социума к выпускнику МОС.

Содержание и сущностную характеристику акмеологических ресурсов управления развитием МОС позволяет создать модель акмеолопшческого ресурсного центра управления развитием МОС. В данной модели под акмеологическим ресурсным, А центром управления развитием МОС мы будем понимать структурное подразделение МОС, которое концентрирует акмеологические ресурсы управления развитием МОС и способы их внедрения в деятельность МОС. При этом АРЦУРМОС должен стать базовым, системообразующим компонентом информационной среды МОС, обеспечивающим взаимодействие всех субъектов МОС. В модели описаны: принципы, цели, задачи и функции (информационно-аналитическая, консультационно-методическая, организа-ционная) и его и направления деятельности. Актуальный уровень распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС может быть выражен по-разному. Уровнями распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС выделены следующие: неоптималъныц нормальный, оптимальный.

Интегрированным критерием распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС выступает критерий оптимальности, который можно выявить через показатели: расширение образовательные возможности субъектов образования-учащихся, педагогов, родителей, руководителей и общественности. Кроме интегрированного критерия выделена система локальных критериев. К акмеологическим детерминантам, обеспечивающим оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, отнесены условия и факторы. К акмеологичесшм условиям, обеспечивающим оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, отнесены следующие: социальные, организационные, собственно акмероологические, психологические и педагогические. К акмеологическим факторам, обеспечивающим оптимальное распределение акмеологических ресурсов управления развитием МОС, отнесены: объективный—инсрормспрюнный, объективнехубъектив-ный — самообразовательный и субъективный -^тивационно-личностный.

В модель ресурсного центра входит и акмеологическая технология оптимизации распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС. В эту же технологию входят технологии, методы и приемы, формы и средства, техники, нетрадиционные и инновационные формы работы, система интегрированных занятий с использованием различных видов технологий и методов акмеологии, школа акмешога и управленца, имитационные и деловые (акмеологические) игры, проектные работы, творческие задания, тренинга и др. Данная технология может быть внедрена только в рамках акмеологического ресурсного центра управления развитием МОС, что позволит оптимизировать внедрение этих ресурсов.

После внедрения акмеологических ресурсных центров управления развитием МОС мы провели ретесг по определению динамики изменений соотношений уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС, как в группе школьников, так и в группе учителей и работников МОС. Оказалось, что у них мы обнаружили д инамиту роста показателей ¡-уровней 'распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС: отмечена тенденция к росту оптимального и нормального уровней распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС и, наоборот, к падению неоптимального. Результаты внедрения акмеологических ресурсов управления развитием муниципальной образовательной системой позволили разработать алгоритм и методы распределения акмеологических ресурсов управления развитием МОС.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают разработку проблемы акмеологических ресурсов управления развитием МОС в связи с внедрением информационных технологий в процесс диагностики, для повышения ее оперативности, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной траектории личностно-профессионального развития школьников и учителей, так и других субъектов МОС.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Альбуханова-Славская К А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, 299 с.
  2. Альбуханова-Славская КА. Личность в процессе деятельности //Психология личности // т. 2// Хресгомашя.-Самара: Изд. Дом «Баирах», 1999,-С.240−247.
  3. Абульханова КА Деятельность и психология личности. М: Изд-во МГУ, 1980. -230с.
  4. Акмеология: Учебник/Под общ. ред. АА Деркача. М: РАГС 2002.-650с.
  5. Акмеологический сяоварь./Под общ ред. ААДеркача. М: РАГСД004−161с.
  6. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М: Технологическая школа бизнеса, 1996.-280с.. «
  7. Акмеологические аспекты профессионала. /Под общ. ред. АА Деркача. М: РАГС, 1993.-223 с.
  8. Акмеология: Учебное гос. /АА Деркач, ВГ. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  9. Акмеология / Кузьмина НВ., Зимичев AJVL СПб., Санкт-Петербургская Акмео-логическая академия, 2004.—256 с.
  10. Алексеева ЛЛ, Шаблыгина КС. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М: Просвещение, 1994.-225с. '
  11. Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Автореф.. канд. пед. наук. СПб., 2000. -25с.
  12. СБ., Груздева НВ. Экологическая составляющая регионального компонента образования в Санкт-Петербурге //Экология и образование. 2005. № 1−2.-С.20−25.
  13. Н.Г. Философия образования и технология образования //Вопр. философии, 1995, N11, С. 15−20.
  14. Амонашвили ША Личносшо-гуманная основа педагогического процесса МинскМинскГУ, 1990.-320с.
  15. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб. Литер, 2000. -272 с.
  16. БГ. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.- 380с.
  17. В .И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий. -2006. -500с.
  18. Андрухив, Л В. Формирование умения работать с информацией в процессе изучения статистики // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 3. Пятигорск, 2008.-С.10−17.
  19. СГ. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. № 1, — С.82−89.
  20. Аспекты модернизации Российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.—85с.
  21. . Личность в динамике: Некоторые итоги исследования// Пси-хол.журн,-1992.-Т.13.-N5.-030.. > -лл. ,
  22. ВГ. Личность и значимость побуждений. М.: РАГС, 1993. 156с.
  23. В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентносгного подхода). // Высшее образование в России. 2004. № 11-С.4−13.
  24. Л. К. Описание в процессе моделирования воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория и практика / Под. ред. Л. И. Новиковой, Н Л. Селивановой. М: МПГУ, 1995. -280с.
  25. НА. Психология успеха и неудачи. Челябинск: ЮУрГУ, 1999. -346с.
  26. С.Я. (ред.) Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. СЛБатышева. М: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1999.
  27. Е. И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дис.. канд. пед. наук -Тюмень: ТюменГУ, 1998. -24 с.
  28. Беспалько В Л Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Прометей, 1995.-345с. -.
  29. Богачек И, А Новые законы менеджмента. СПб.: Гелиос, 2007. 290с.
  30. ЕН., Зазыкин ВТ. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. КЭ. Циалковского, 2001. -145 с.
  31. Богуславский М.В. XX век российского образования. М: ПЕРСЭ, 2002−287с.
  32. А.А., Мальков ЗА, .Новикова ЛИ и др. Концепции воспитания учащейся молодежи. М ¡-Педагогика, 1992, №№ 3−4.
  33. Т.Г. Рефлексивное управление гимназией. //Развивающаяся психология-основа гуманизации образования. /Подред. ТР. Боданной. М: Луч, 1998. -С.53−67.
  34. А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М: Институт психотерапии, 2000. 368 с.
  35. Н.В., Реан АА Педагогика. СПб: Питер, 2000. -345с.
  36. ЕМ. Диагностика некоторых профессиональных способностей управленческих кадров. //Мир психологии. 1997.№ 3 (12). С. 165−172.
  37. Боровикова С, А Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г. СНикифорова. СПб.: СПбГУ, 1991.-C.6−2I.
  38. В. П, Потарский С.Д Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002.. .
  39. .С. Психологические особенности уровня притязаний и выбора целей. //Невропатология и психиатрия 1976. № 8. С. 25−32.
  40. Брунер Дне. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М: Прогресс, 1977. 412с.
  41. А.В. Проблемы психологии субьекш. М:3нание, 1994,-90с.
  42. Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага). Составитель ЕВ.Шевченко. СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2002 567с.
  43. Буйлова ЯН, Кочнева СВ. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: М: ВЛАДОС, 2001.—245с.
  44. Буланова-Топоркова МВ. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.,-256с.
  45. Буякас ТМ Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -2001.-№°2.-С.69−77.
  46. Буякас ТМ Ценносгносмысловая сфера профессионала. //Мир психологии. 1997. № 3. С. 15−24.
  47. Василевский С. М Лекционное преподавание в высшей школе. Горький, 1959, 178с. '
  48. ЕВ. Муниципальная метод ическая служба России // Народное образование, 2008, № 2, с. 139
  49. ЕВ. Развитие муниципальной методической службы в контексте модернизации российского образования // Методист, 2007, № 10, с. 27
  50. ЕВ. Крупская О А. Обновление технологии организации методической работы с учителями начальных классов на муниципальном уровне // Методист, 2007, № 5, с. 26
  51. Ю.С., Глухов В. В., Федоров МП Экономика и организация управления вузомУПод ред. ВВ. Глухова. СПб.: Изд-во „Лань“, 2001
  52. ИВ. Основы технологии группового тренинга. М: Изд-во „Ось-89“, 1999.-176 с. ,
  53. Вачков ИВ^ Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного под. хода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004. 260с.
  54. Вербицкий АА Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: Высшая школа, 1991.-278с. ¦
  55. ЛВ., ПосохинаЕВ. Муниципальная методическая сг^жба как организатор тьюгорского сопровождениясетеюго взаимодействияобразовательных учреждений // Дополнительное профессиональное образование, 2008, № 5, с. 29
  56. ТА. Акмеологические детерминанты развития профессионализма личности учителя. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., РАГС -2006. 25с.
  57. Всемирная, декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и: практические меры //Вестник высшей школы—1999.—№ 3.—С. 29−35.
  58. Г. С. Стимулы.1 формирования .1 профессиональной компетентности учителя. М.: МГОУ, 2006.-280с.
  59. Галанина МА Современные подхода, профессиональной успешности //Среднее образование. 2006. № 7. С. 39−48-
  60. Гедельман ИД Деловая игра „Профессиограмма“ и ее психолого-педагогические возможности. М.: Просвещение, 1981. -153 с.
  61. ГершунскийБ.С. Философия образования. М.:Изд-ю „Флинта“, 1998.- 321с.
  62. Ф. Н Психологический анализ педагогических способностей. М- 1962.-245 с.
  63. Горбунова JLK, Манкжова Е. С., Синягина НЮ. Возможности акмеолошче-скош консультирования в повышении квалификации педагогов. Новокузнецк: ИПК, 2004.-57 с.
  64. В.И., Антонова НА., Харченко ЛН Творческая индивидуальность учителя и её развитие в условиях повышения профессиональной квалификации. Ставрополь: Сервисшкола, 2005 245с.
  65. Горшунова Л, А Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Д не. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995.—180 с.
  66. МЛ. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. — //Высшее образование в России. 4994. № 4:-С.'^105−108. ••
  67. Ю.Б., Алексеев ИА., Слободчиков В Л Федеральная программа развития образования (проект) //Россия 2010,1993, N 2. С. 26−34.
  68. В.М. Образование как технология: от приема до философии // Директор школы. 1998. № 5.-С. 23−31.
  69. НА. О связи самоприятия и осознания Я образа в ситуации неуспеха//Вестник МГУ //Сер. 14//Психология, 2001, № 3, С.68−75
  70. ВВ. и др. (ред.) Психологический словарь / Под общ. ред. ВВ. Д авыдова, АВ. Запорожца, В Л Зинченко, Б. Ф. Ломова, АР. Лурии. AM Мапошкина, АВ. Петровского. М.: Педагогика, 1983. 448 с-- к
  71. Г. С. Методические службы Украины: проблемы управления, профессиональная подготовка Киев: ИСМО, 1997.-256 с.
  72. Д анилова Г. С. Акмеологическая проблема личносшо-профессионального развитая методиста последипломного образования / Вестник образования России. 2004. № 8.-С. 34−37.
  73. Н. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Авторефканд. психол. наук СПб, 1993.—20 с.
  74. НА., Лызлова JIH. Модель создания муниципального ресурсного центра. //Журнал руководителя управления образованием. 2008,№ 0 (пилотныйвыпуск) -С. 51−60.
  75. Деркач АА Акмеолошя: личностное и профессиональное развитая человека: в 5 кн. КнЗ. Развитие ценностной сферы профессионала М.: Изд-во РАГС, 2001.—350с.
  76. Деркач, А А. Акмеолошя: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М: Изд-во РАГС, 1999.-392с.
  77. Деркач АА Акмеолошческие резервы развития творческого потенциала личности. М: Изд-во РАГС, 2000.-280с.
  78. Деркач АА- Акмеолошя: • пути¦ достижения вершин профессионализма М: РАУ, 1993. -123 с.
  79. АА. Психология развития профессионала М: РАГС, 2000−126с.
  80. Деркач АА, Зазыкин ВГ., Маркова АК. Психология развития профессионала М.: РАГС, 2000.-126с.
  81. Деркач АА, Исаев АА Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта М.: Просвещение, 1985. -335с.
  82. Деркач АА, Кузьмина Н. В. Акмеолошя: пути достижения вершин профессионализма М.: Российская академия управления, 1993. 32 с.
  83. Деркач, А А, Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологическош исследования.-М, МПА, 1998 148с.
  84. Деркач АА, Сайко ЭВЛотребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развшияУ/Мир психологии. 2008№ 1(53) — • С.218−229.
  85. А.А., Сайко ЭВ.Деятельность как основание акмеологического развитая субъекта и надсигуативная активность субъект как действенный фактор ее разви-тияУ/Мир психологии2008. № 2 (54).-С.193−205.
  86. Дфкач АА, Сайко Э. В. Субьекшость субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосущестления//Мир психологии. 2008. № 3(55) — С205−219.
  87. Деркач АА, Сайко ЭВ. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза //Мир психологии. 2007JN° 2(50)-С.43−54.
  88. Дружилов С, А Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Ноюкузнещ^И1ЖДЮ2.-242с.
  89. Дружилов С, А Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк: ИПК, 2000. -127 с.
  90. Дружилов С, А Обучение и- стадии профессиональной компетентности // Непрерывное образование как условие развития творческой личности:. Новокузнецк: ИПК, 2001. -С.32−36.
  91. ДудинаМЛ Педагогика-долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.—378с., ч » .<,
  92. Емельянов ЮЛ Активное социально-психологическое обучение. J1: ЛГУ, 1985.—230с.
  93. ЗагБоздина С, А Муниципальная методическая служба на пути к развитию. //Методист, 2008, № 6, с. 17
  94. Л.В. Теория и технологии обучения. М: Высшая школа 2004. -258с.
  95. ЗвездуноваГ. В. Коллед ж как сред, а становления основ педагогичской культуры будущего учителя: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 1998.22 с.
  96. ИвановВЛ, Гурье ЛИ, Зерминов АА Педагогическая деятельность: проблемы, сложносшУ/Высшее образование в России. 1997. № 4.—С. 44−49.
  97. Иванов В. Н Социальные технологии в современном мире. М: Славянский диалог, 1996.-335с.
  98. Ильин ЕЛ Мотивация и мотивы. СПб, Птер, 2000. -458с.
  99. Ильин ЕЛ Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2001. -552с.
  100. Информационно-технологическая подготовка препод авателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств // Психологическая наука и образование. 2001. № 3. -С35−46.
  101. Е. И. Теория и практика психологического образования педагога //Психологический журнал. 2000. № 6. С21.
  102. ВБ. Модель образования для устойчивого развития / 2-я Международная конференция «Образование и устойчивое развитие», 16−18 ноября 2004, Москва. Тезисы докладов. М.: РХТУ им. Д И. Менделеева, 2004. 213 с. — С.32−36.
  103. НЛ. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя: Дис. канд. пед. наук /Курск, Курский государственный педагогический университет (КГПУ). 2003. 187с.
  104. Климов Е, А Психология профессионального самоопределения. М- Воронеж: Изд-во МПСИ-Изд-во НПО"МОДЕК>>, 1996.-368 с.
  105. Климов Е, А Образ мира в разнотипных профессиях. М: МГУД995−224 с.
  106. Климов ЕА Психология профессионала. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.
  107. Ковалев В Л Психологические особенности личностной организа-ции времени жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1979.
  108. Ковчеро ЕА Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. М: Пресс., 2001.-255с.
  109. Т.Ю. Влияние стиля управления на морально-психологический климат в коллективе //Психологическое обеспечение воспитательного процесса в органах внутренних дел. /Под ред. ТЮ. Коноваловой. Ижевск: ИГЛУ, 1998. С.46−49.
  110. Концепция и программная модернизация российского образования до 2015 года. Интернет ресурсы Министерства образования РФ.
  111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Официальные документы в образовании. 2002. № 4.—С. 45−59.
  112. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года).М: Пресс-сервис, 1994.-100 с.
  113. Концепции развития муниципальных метод ических служб: Материалы областного конкурса «Муниципальные метод ические службы образованию области» /Под ред. НС. Сердюковой, АЛ Гриненко, OB. Бовкуновой и др.- БелРИПКППС. Белгород: БелРИГЖППС, 2008. — 94 с.
  114. HB. Психолого-акмеолошческие закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах. М: Институт развитая профессионального образования, 2004. -420с.
  115. ЕЮ. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балтийская педагогическая академия- Институт психологии человека, 1996.-159 с.
  116. ЛН. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности //Вестник ЛГУ. 1989, Вьш. 4, С.91−96.
  117. ЛА. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. Под ред. Г. С. Никифорова, ЛА. Коростылевой. СПб.: СПбУ, 2001, С232−245.
  118. В. Г., Лигвяков П П, Баланс труда, МЛрогресс. 1970.- 156с.
  119. Т. Трактат о хорошей работе. М: Экономика, 1975.-271 с.
  120. Е. Н, Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М: Прогресс, 1994.-367с.
  121. В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. -289с.
  122. В. В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования //Советская педагогика. 1982. № 3. -С35 -53.
  123. АС. Оценка эффективности труда руководителя сферы образования. СПб.-Вологда: ВГПУ, 2006−278с.1 -. >, ut.
  124. Краткий психологический словарь. /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1986. 431 с.
  125. Кричевский PJT. Если Вы руковод итель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М: Дело, 1995.- 381 с.
  126. Крупнов АЛ Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: Изд. РУДН, 1993.-222с.
  127. Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности // Активность и жизненная позиция личности. М, 1988. С. 145−158.
  128. Кузьмин ВЛ Принцип системности в теории и методологии КМаркса. М: Наука, 1980. -160с.
  129. HB. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.— 119 с.
  130. Кузьмина Н В., Кухарев Н В. Психологическая структура деятельности учителя: Гомель.—Изд-во Гомельского гос. университета, 1996.—57 с.
  131. КВ., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПбГУ., 1993.-238 с.
  132. НБ. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002.-198с.
  133. HB. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Питер, 1993.-353 с.
  134. HB. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М: ШГУ, 2001.-225с.
  135. СВ. Управление современной школой: Практическое пособие для руководителей и методистов методических центров и др. Вып.3: Муниципальные методические службы. Росгов-н/Д: Учитель, 2003.-224 с.
  136. Ю. Н Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997№ 9- С. 3−7.
  137. Литвяков ПЛ Научные основы использования трудовых ресурсов. М: Просвещение, 1969.-269с.
  138. Н. И Формирование про4>ессионалы10-психологаческой культуры учителя: Ангореф. докг. пед. наук М: МПГУ, 2001.-38с.
  139. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1999.-280с.
  140. ЯМ. Экономико-математический словарь. СПб.: Информационно-издательское агентство «ЛИК», 2003 -589с.
  141. Логова ИП Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. М: РАГС, 2004 -480с.
  142. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петроза-. водск: Петроком, 1992. 318с.
  143. Максимова В Л, Полетаева НМ. Акмеология постдипломного образования педагога. СПб.: ИОВ РАО, 2004.-228 с.
  144. ВН. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999−122с.
  145. В.Н. Акмесшогический подход в педагогике: СПб.: ЛГУ им. А С. Пушкина, 2008.-350с.
  146. Максимова Е, А Смысл жизни как фактор педагогического творчества Авго-реф. дис. канд. психол. наук М: ИПИРАО, 2001. -25с.
  147. Маркова AJEC Психология профессионализма М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с. :< ¦
  148. Маркова А. К Психология труда учителя. М- Знание, 1993.—192 с.
  149. ВВ. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации (тест). М: АРЬСЩ 2004. -256с.
  150. АР. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
  151. ЮВ. Роль муниципальной методической службы в процессе информатизации школы//Методист, 2008, № 1, с. 28- 34.
  152. Международный форум «Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания». М-Минск: Лада, 2005. -225с.
  153. МеличеваМВ. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей. Дис. .канд. пед. н. СПб.:СПБГУ, 2006. -25с.
  154. Мельник HM, Нестеренко ВМ Интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности специалиста и трансферта наукоемких технологий //Известия Самарского научного центра РАН Спец. выпуск «Новейшие гуманитарные исследования». 2006.—С.80−91.
  155. А., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента. М: Дело, 1998. -79 с.
  156. Митина JIM Психология труда и профессионального развития учителя. М: Издательский центр «Академия», 2004. -320с.
  157. Митина JIM Психология развития конкурентоспособной личности. М: НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.
  158. Митина JIM, Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.- Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2001.-256с.
  159. Митина JIM Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М- «Дело», 1994.—216 с.
  160. Ф.Т. Образование как философская проблема //Вопр. философии, 1995, N11,C.13−18.
  161. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: /Каплунович ТА и др. Великий Новгород: НРЦРО, 2001.
  162. AB., Чернилевский ДВ. Креативная педагогика и психология. М: Пресс, 2004.-356с.
  163. О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности. М. РАГС, 2007−280с.
  164. О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека^ Мир психологии. 2004. № 4. С. 168−178.
  165. ВВ. Акмеологические критерии, показатели и уровни формирования профессиональной успешности < преподавателя < высшей школы М: Изд-во МА-АН, 2006.-45с.
  166. Мясишев BJHL Психология отношений. М- Воронеж: Изд-во МПСИ Изд-во НПО «МОДЕК». 1995.—155с.
  167. Несгеренко BJVL Мельник ЫМ Средства формирования свобод профессиональной деятельности //Вестник СамГТУ. Серия «Гуманитарные и психолого-педагогические науки» Вып.44.2006. С. 10−17.
  168. Новиков AJVL Российское образование в новой эпохе. М-Эгвес, 2000−156с
  169. Новоселова ЛИ Методическая перекличка в муниципальной службе //Управление ДОУ, 2007, № 5, С. 15−16.
  170. Нордстрем К, Риддерслрале Й. Бизнес в стиле фанк СПб., 2001. -257 с.
  171. Общая психодиагностика /АЛ Бодалев, ВВ. Сталин. М. МГУ, 1987. 215с.
  172. Образование для устойчивого развития //Мат-лы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития» / Под ред. Н. С. Касимова. М -Смоленск: Универсум, 2004. -280с.
  173. Ожегов С. И Словарь русского языка: 70 000 слов /Под ред. НЮ. Шведовой- М: АН СССР, Ин-т рус. яз., 1990.-790с.
  174. Осеева ЕА Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. .канд. пед. наук ОмскОмРУ, 2002.-22с
  175. Основные проблемы рационального использования трудовых ресурсов в СССР/Е. Л Маневич, М: Педагошка, 1971.-256с.
  176. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского. М: Просвещение, 1986.-367с.
  177. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Россий- ' ской Федерации. М.:Мин-во обр. и науки РФ, 2005. -65с.
  178. Панасюк ВИ Системное управление качеством образования в школе. Монография / Под ред. АИСубегго. СПб.-М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -360с.
  179. СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система М: МГУ, 1991.-108с.
  180. Пастухова НА Деятельность муниципальной методической службы в условиях реализации сетевого взаимодействия//Методист, 2008, № 7, с. 19−25.
  181. Педагогика/ В, А Сласгенин,' И. Ф. Исаев, АЛ Мшценко, Е. Н. Шиянов. М: Школа-Пресс, 1997.-512с.
  182. Педагогика высшей школы /ВИ. Андреев. КазанкКаз. ГУ, 1985., 256с.
  183. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-452с.
  184. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. H-?L М: Советская энциклопедия- 1996. —879 с.
  185. Плетнева OJB., Тулупова OB. Реструктуризация муниципальной методической службы Нижегородской области: от науки к практике //Методист, 2008, № 1, с. 22
  186. ЕБ. Социально-психологическая концепция имиджа как интер-субьектного взаимодействия. М: РАГС, 2004. 580с.
  187. ВН. Основы управления инновационной деятельностью. М, ИН-ФРА-М, 2005.- 456с.
  188. КВ. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся. М: РАГС, 2005 850с.
  189. ПИ., Фридман ЯМ, Гарунов МГ. Психолош-педагогический справочник преподавателя высшей школьт. М: Педагог. Общ-во России, 1999. -354 с.
  190. В. С., Удод, А А. Управление школой. Киев: Альфа, 1998.—260 с.
  191. Е. А Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов. Автореф. .канд. пед. н. Став-рополь:Сгавр.ТУ, 2004.-25с.
  192. С. П Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: Автореф. дис.. канд. пед. н. Хабаровск: Хабарове. ГУ, 1998. -21с.
  193. Пономаренко ВА, Ворона АА Формирование личности профессионала //Развитие идей Б. Ф Ломова в исследованиях по психологии труда и инженерной психологии. М: Ин-т психологии РАН, 1992.-С.75−87.
  194. Посевина Г. Д Методическая служба как фактор повышения качества муниципальной системы дошкольного образования//Детский сад от, А до Д2007,№ 4, С.8−12.
  195. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2006 года № 89 «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы».
  196. Поташник ММ Развитие школы как инновационный процесс. М.: Просвещение, 1994.-260с.
  197. Практикум по психодиагностике /Б.Ф. Ломов. М: МГУ, 1990. -225с.
  198. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. /Под ред. АА Бодалева, ВВ. Сталина и др. М: МГУ, 1988. -280с.
  199. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения / В, А Сластенин. М.: МПГУ, 1994. 86 с.
  200. Пронин С. П Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущих учителей /Автореф. Дисканд. психол. н. Самара, Самар.
  201. Гос.Унив.2000.-26с. -' «¦ .-г.
  202. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы Второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Республика Корея, Сеул, 1999. -579с.
  203. Профессиональное образование: опыт научно-педагошческой рефлексии: Сборник научных трудов / Сост. и науч. ред. Р. М. Шерайзиной, ТА Каплунович. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.
  204. Прохоров АМ (пл. ред.) Советский энциклопедический словарь. М: Сов энциклопедия, 1987. -1600 с.
  205. Пряжников НС, Пряжникова ЕЮ. Психология труда и человеческого достоинства М: Академия, 2001. 480 с.
  206. Психология самосознания. Под ред. ДЯ. Райгородскош. МСамара: БАХ-РАМ, 2000. 560с.
  207. Психологический словарь. /В.П Зинченко, БГ. Мещерякова М: Педагогика -Пресс, 2001.-440 с.
  208. Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 1/Тексты опросников/ Пенза, 1990,180с.
  209. Психолого-педашгические и рефлексивные технологии. /АА Деркач, НВ. Кузьмина, АЭ. Манушин. М: РАУ, 1985. -296 с. ¦
  210. В.Ф. Оптимизация планирования (теоретические проблемы). М: Просвещение, 1968.-268с.
  211. Рабочая книга школьного психолога /М. К Акимова, ЕМ Борисова- И. В. Дубровина и др.- Под ред. И. В. Дубровина М: Междунар. пед. академия. 1995 -174 с.
  212. Радченко Д И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход. Ростов-на-Дону: Ростиздат, 1997. -356с.
  213. Райзберг Б А, Лозовский ЛШ., Стародубцева ЕБ. Современный экономический словарь. М: „Инфра-М“, 2010. -512с.
  214. Ратанова ТА, Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения лично-сли. М.- Моек Псих.-соц. Институт, Флинта, 2003. -389с.• 216. Реан АА. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента// Вопр. психол. 1983. № 5. С. 58—60.
  215. Реан АА Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО „Издательство „Питер“, 1999.-416с. • .“. ы.мч. ц,^. > < *
  216. Роберт И Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: Высш, Шк., 1994. -457с.
  217. Рогинский В. М Азбука педагогического труда М: Высш. Шк, 1990., 87с.
  218. Рогов ЕК Учитель как объект психологического исследования. М: ВЛА-ДОС, 1998.-167с.
  219. Розенталь ММ, Юдин ПФ. (ред.) Философский словарь. М.: Политиздат, 1963,-450с.
  220. Россия в условиях стратегической нестабильности. Материалы круглого стола //Вопросы философии, 1995, N 9, С. 3−43.
  221. Россия 2015: оптимистический сценарий /Под ред. ЛИ Абалкина М: ММВБ. 1999−416 с.
  222. Рудкевич ЛА, Рыбалко Е. Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. АА Крылова, ЛА Коростылеюй.СПб.:Изд-воС-ПбУ., 1997,440с.
  223. , Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М- Воронеж: Изд-во МПСИ-Изд-во ШО"МОДЕК», 2006. -424с.
  224. ИВ. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М: Ассоциация «ТАНДЕМ" — ЭКМОС, 1999. 352 с.
  225. Семенов ИН Рефлексивная психология и акмеология социально-профессионального мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций. Сыктывкар-М: СыктывкарсГУ, 1997.-280с.
  226. Серебрякова Е А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников // Учёные записки Тамбовского Пед. инсг-та, 1956, Вып. Ю,-173 е.—С. 111−120.
  227. ЕВ. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО „Речь“, 2000.-350с.
  228. В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении пед агогическими системами. М: Педагогическое общество России, 1999. -450 с.
  229. ЮВ. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. М: РАГС, 1996.-118с.
  230. Ситников АП Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехники. М: Технол. шк. бизнеса, 1995. 429 с.
  231. Скаткин МI I. Совершенствование процесса обучения. М Ледагогика, 1971. — 208 с.
  232. О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. ААКрыпова, ЛАКоросшлевой. СПб.: Изд-во СПбУ, 1997, G240−245.
  233. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 —УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. АА Бодалева, В. Э. Чудновского, HJT. Карповой, ГА Вай-зер. Самара: Издательство „НТЦ“, 2002. -422с.
  234. Современный англо-русский словарь по экономике, финансам и бизнесу. /Сост. В. И Бугаик- ИА. Фаградянц, АС. Федина, ЯЭ. Эскин. М: Вече, 2007. 832с.
  235. MC. Сущность управления и проблема управляемости //Credo, Оренбург, 1997, N3, С. 52−61.
  236. В. В. Фрактальная логика. МЛада, 2002. -215 с.
  237. БМ. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М: Просвещение, 1961- С.9−20 1 >• ^ •.
  238. Технологии развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. /Деркач, А А., Москаленко OB., Пятин В А, Селезнева Е. В. Астрахань: АГУ, 2000.- 289с.
  239. Трудовые ресурсы и научно-техническая революция ./Под ред. К. И. Микульского, М-Берлин: МГУ, 1974. -456с.
  240. Универсальный словарь иностранных слов русского языка. /Гл. ред. С. Н. Дмитриев. М: Вече, 2001.- 688с.
  241. Управление современной школой. /Под ред. М. М. Поташника, М: Педагогика. 1992.-320с.
  242. Урсул АД Российское образование для устойчивого развития: первые шаги в будущее» // Alma Mater (Вестник высшей школы России). 2005. № 8. С. 3−11.
  243. А. Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию // Устойчивое развитие. М: ВИНИТИ, 1996. Вып. 1.- С. 28−39.
  244. Фасмер М Этимологический словарь русского языка. В 4-х т. Т. З /Пер. с нем. и доп. ОН.Трубачева. М: Прогресс, 1987. 832 с.
  245. ФатхутдиновРА Управленческие решения: М: ИНФРАМ 2001 -283с.
  246. Н.П., О разработке системы оптимального функционирования экономики, М: Прогресс, 1968. -564с.
  247. Д. И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: МПСИ, 1996.-460с.
  248. Л.И. «Чемоданы» органов управления образования // Журнал руководителя управления образованием. 2008, № 0 (пилотный выпуск) С. 7−14.
  249. Л.Ф., Москаленко OB. Условия и факторы, обеспечивающие продуктивное акмеологическое развитие государственных служащихМ., МААН, 2007. -45с.
  250. ИФ. Педагогика. М: Педагогика, 1997. -245с.
  251. Хекхаузен X Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003. -864с.
  252. Хоменко ИА Образовательные запросы современной семьи // Образование и семья: проблемы индивидуализации/Под общ ред. ИАХоменко СПб., 2006- С. 24−37.
  253. ОТ. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук.' -ММПГУ, 1996. -25с.
  254. О.М. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2006. -390с.
  255. Д.Ц. Управление развитием муниципальной образовательной системы: региональный аспект. /Автореф. дис. .канд. п. наук. Улан-Уд э, Бурят. Гос. Унив., 2006.-26с.
  256. ИЛ. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977−144 с.
  257. Шадриков В. Д Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1998.-320 с.
  258. .Б., Москаленко ОБ. Инновационная компетентность как системообразующий фактор конкурентоспособности преподавателя высшей школы. М, Изд-во МААН, 2008.—75с/
  259. Шанский НМ, Боброва ТА Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. -400 с.
  260. Шевелев АЛ Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики., СПб.: Питер, 2003. -560с.
  261. Щетинин В Л, Хроменков НА, Рябушкин Б. С. Экономика образования.- М: Российское педагогическое агентство, 1998
  262. Юсупов CA Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой, информации: Автореф. дис. канд.- пси-хол. наук М: РАГС, 2002.- 25с.
  263. About Quality. New York. 1991.-280р.
  264. Binning J F., Bamet G.V. Validity of personnel decision- A conceptual analysis of the infeientaial and evidential tases. //Appl. Psychol. 1989. V. 74. N3. -P. 47888.
  265. Burgess G., Tanenhahs MK.1 Context’and lexical access for lixial ambiguity resolu-tioa IIS. Exp. Psychol., Learning, Met and Cogp. 1990. V. 15. N1.-P. 62.0−632.
  266. Domer, Dietrich. Die Login des Missling^: Strategisches Darken in Kompiexen Situationen. Hamburg, 1989.-198 p.
  267. EvansPJR. Essential Interviwing Books. London, 1989.-244p.
  268. Flett G., Blankstein К, Bator С., Pliner P. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. //Pets, and Indiv. Diffi 1989. N 1 .-P. 1−5
  269. Franci VJ3. man’s search formeaning. N.-Y., 1985. -192 p
  270. Ganey M, Moir R Information-Decision Systems in Education, Management Series in Education. Illinois, 1970.
  271. GlueckB., Stobel C. Psychophysiological correlates of meditation// Meditation: classic and contempoi-arv perspectives. N.-Y.1984.-P.51
  272. Henderson J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. V.22.N6.-P. 14−24
  273. JahnRG. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective.//Proceedings of the IEEE. 1992. N2.-P. 136−170.
  274. Keane M Modelling problem solving in gestalt «insight» problems. // British J. Psychol. 1989. V. 10. N2.-P. 201−211.
  275. Koopman P.L. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990. V. 11. N2.-P. 186−210.
  276. Lefevre V. The fundamental structures ofhuman reflection. N.-Y., 1990.-243 p.
  277. Liser R, Levy S. J. of Economical Psychology. 1993.-450p.
  278. Marks PP. Toward a new structurale theory ofimagefonriatiorL//Theot image Form. N.-Y., 1986.-P243−263.
  279. MassaioD.W., EriedmanD. Models ofintegration given multiple sources of information.//Psychol. Rev. 1990. V. 97. N 2.-P. 225−252.
  280. Roy B., Steiner C. radical psychoterapy: The sekond dekade. San Fransisco. 1989. -276p. 1 i in. j.
  281. ShuhAJ. Decision style in judgement of application smtabilityZ/Bull Psychol. 1990. V.28.N1.-P.44−46.
  282. Walaker K The Neurophysiology ofEnlightement London, 1989 367p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?