Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе

Диссертация: Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитательная (связанная с созданием организационных условий, содействующих изменению, корректировке мотиваций потребности, ценностных представлений) и развивающая (создание педагогических условий для развития интеллектуальных умений, мыслительнвх операций, уровень которых влияет непосредственно на сформированность профессионально значимых компетенций) цели рассматриваются как цели сквозного… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основания формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе
    • 1. 1. Профессионально значимые компетенции как педагогическая проблема
    • 1. 2. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих бакалавров экономики в современном вузе
    • 1. 3. Модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе
    • 2. 1. Проектирование педагогического эксперимента по формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров ЭКОНОМИЮ!
    • 2. 2. Организационно-педагогические условия формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе
    • 2. 3. Динамика сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики
  • Выводы по второй главе

Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия требуют подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, что предполагает изменение целевых установок профессионального образования в целом. Учитывая то, что в настоящее время происходит смена парадигмы экономического знания, что проявляется в экономической культуре общества и экономической компетентности современного человека, особенно актуальным становится модернизация процесса профессиональной подготовки бакалавров экономики. В то же время низкая конкурентоспособность бакалавров экономики из-за отсутствия у большинства из них необходимых для производства компетенций, несовершенство кадровой политики современных предприятий и организаций негативно влияет на трудоустройство выпускников вузов, повышая уровень безработицы среди молодежи.

Работодателям нужны сотрудники, готовые к самостоятельному включению в производственные процессы, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные задачи. Это зависит не только от полученных в процессе обучения знаний, умений, навыков, но и от тех компетенций, которые сформированы у выпускников вузов.

Формирование у студентов компетенций, востребованных рынком труда, является актуальной задачей современных вузов, что подтверждается тем, что новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся компетенции. Теория формирования компетенций в системе высшего профессионального образования обоснована в работах В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, А. К. Марковой, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Ю. Г. Татура и др.- экономической грамотности, экономической компетентности, экономического мышления, экономической культуры отражена в работах А. В. Дорофеева, С. А. Шендеровой,

Э.А.Фадеевой и др.).

Однако вне поля зрения исследователей в области теории и методики профессионального образования осталась проблема проектирования системы обучения, способствующей формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики. Современная ситуация в подготовке бакалавров экономики позволяет выделить противоречия между: новыми требованиями работодателей к качеству подготовки бакалавров экономики и реальными трудностями в их реализации в образовательном процессе вузамежду необходимостью формирования в процессе подготовки будущих бакалавров экономики профессионально значимых компетенций, учитывающих требования работодателей, ФГОС ВПО и недостаточной разработанностью его теоретического обоснования и учебно-методического обеспечения.

Выделенные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления теоретических, организационных и технологических основ формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе. Обозначенные противоречия, актуальность проблемы исследования, недостаточная ее разработанность послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих бакалавров экономики в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе будет эффективным, если: теоретически обоснованы структура и содержание профессионально значимых компетенций бакалавров экономики и разработана модель их формирования: представлены этапы реализации модульно-рейтинговой системы обученияуточнены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономикиполучили дальнейшее развитие формы взаимодействия студентов и преподавателей, направленные на развитие самои взаимооценки результатов обученияопределены основные критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ состояния проблемы формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

2. Научно обосновать сущность и структуру понятия «профессионально значимые компетенции» будущих бакалавров экономики в современном вузе.

3. На основе компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного подходов разработать модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

4. Описать критерии, показатели и диагностический инструментарий, позволяющие оценить уровень сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

5. Опытно-поисковым путем проверить результативность реализации модели посредством критериально-диагностического комплекса оценки уровня сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Методологическая основа исследования: научные подходы к модернизации высшего профессионального образования на основе б компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного подходовобщие концептуальные положения об организации образовательного процесса в современных высших учебных заведениях на основе компетентностной модели выпускникаконцептуальные основы стандартизации уровневой системы высшего профессионального образования в условиях его инновационного развитиятеоретические исследования в российской и зарубежной педагогической науке проблем формирования профессиональных компетенций бакалавров.

Теоретическая база исследования опирается на труды в области: социологии и философии образования (А.Л.Андреев, Т. П. Воронина, Д. А. Данилов, И. М. Ильинский, А. М. Осипов, Т. В. Ковалева, В. А. Садовничий, Ф. Э. Шереги и др.^ теории и методики профессионального образования (В.П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Н. В. Макарова, В. Н. Козлов, В. А. Сластенин и др.) — организации компетентностно-ориентированного обучения (В.И.Байденко, И. А. Зимняя, Дж. Равен, М. В. Рыжаков, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов, W. Bottcher, Dieter Munk и др.) — моделирования профессиональной деятельности (А.А.Кирсанов, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, Е. Э. Смирнова и др.) — мотивации студентов в процессе обучения (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, Е. А. Ильина, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.) — педагогического контроля и оценки (Н.А.Селезнева, Е. И. Смирнов,

A.И.Субетто, Н. Ф. Талызина, М. А. Чошанов и др.) — управления педагогическими процессами (Ю.К.Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. К. Маркова,

B.F.Skiner и др.) — компетентностного подхода в контексте развития Болонского процесса и внедрения федеральных образовательных стандартов (В.И.Байденко, В. А. Богословский, И. А. Зимняя, Е. В. Караваева, А. М. Салецкий и др.).

Методы исследования — теоретические (сравнительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системного анализа, прогнозирования) и эмпирические (опросно-диагностические методы, включающие наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, контент-анализ, анализ конкретных ситуаций, методы статистической обработки данных).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2012 год на базе физико-математического факультета ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского», ФГБОУ ВПО «Ярославская государственная сельскохозяйственная академия», на базе Центра оценки кадрового потенциала АПК Ярославской области.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 — 2007 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотезапроведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативно — правовой базы по проблемеосуществлялось моделирование и формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономикиспроектированы организационно — педагогические условия реализации моделипроведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007 — 2010 гг.) была организована опытно — поисковая работа по апробации модели формирования профессионально значимых компетенций выпускников бакалавриата по направлению «Экономика" — проверялись эффективность и достаточность выявленных организационнопедагогических условийпроводилась обработка и анализ данных диагностики, теоретическое обобщение результатов исследования.

На третьем этапе (2010 — 2012 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации модели формирования профессионально значимых компетенций будущего бакалавра экономики, оформлялись результаты исследования в 8 диссертационной работе. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций.

Положения, выносимые на защиту:

• Концептуальные положения о процессе формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики как гуманистическом по стилю взаимодействия студентов, преподавателей и работодателей, направленном на развитие самои взаимооценки наиболее значимых для будущей профессиональной деятельности результатовтворческом — по цели, содержанию, активности преподавателей и студентовразвивающем — по направленности на максимальное развитие рефлексивных и творческих способностей студентов, ориентации на успех каждого.

• Научно-методическое обоснование системы обучения студентов, ориентированной на формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики, направленной на развитие личностных функций студентов (мотивации, ориентации на будущую профессию, самореализации), создание организационно-педагогических условий для субъект-субъектного взаимодействия и выбора предметного материала, организационных форм, методов и средств обучения.

• Совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики: внедрение модульно-рейтинговой системы обучения, широкое применение видов учебной деятельности, максимально приближенных к условиям и задачам будущей профессиональной деятельностисоздание комфортной образовательной среды через развитие студенческого самоуправления и традиций вузаиспользование единой балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений студентоввнедрение современных технологий обучения, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов и развитию их самостоятельности.

4. Критериально-диагностический комплекс оценки уровня сформированности профессионально значимых компетенций обучающихся, включающий обоснование уровня их проявления в контексте компетентностной модели выпускника бакалавриата по направлению подготовки «Экономика», социального заказа профессионального сообщества и критериев оценки профессиональных компетенций.

Научная новизна исследования:

— раскрыта структура и содержание понятия «профессионально значимые компетенции» будущих бакалавров экономики, дано теоретико-экспериментальное обоснование сущности информационно-аналитической, организационно-управленческой, предпринимательской компетенций как профессионально значимых и обеспечивающих выпускникам конкурентоспособность в профессиональной сфересоздана концептуально-технологическая модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики, включающая интеграцию методологических подходов (личностно-деятельностного, интегративного, компетентностного), реализацию комплекса принципов, функций, разнообразных форм и организационно-педагогических условий, обеспечивающих готовность выпускников к успешной практической деятельности;

— выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики (единая информационно-образовательная среда, модульно-рейтинговая система обучения, комфортная образовательная среда, интерактивные технологии обучения);

— актуализирована значимость модульно-рейтинговой системы обучения в современном вузе как условия, обеспечивающего формирование ю профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики: соответствие содержания обучения целям, профессиональным функциям и задачам, ожидаемым результатам его будущей профессиональной деятельностипостроение образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей студентов, предполагающее оптимальный выбор традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения, а также диагностику развития личностных функций и личностных достижениймодульность обучения с распределенным контролем и корректировкой индивидуальных программ по результатам контроля, обеспечивающих объединение учебных модульных программ в модульную систему обученияформирование специальных знаний, умений и способностей, качеств, специальных компетенций, необходимых и достаточных выпускникам для успешного решения профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Дано теоретико-экспериментальное обоснование необходимости и возможности использования разработанной модели формирования профессионально значимых компетенций студентов в условиях бакалавриата по направлению «Экономика», что дополняет научные представления о подходах к моделированию педагогических систем в современном вузе и может служить основой для дальнейшего осмысления проблемы формирования профессионально значимых компетенций выпускников.

• Определены структура и содержание понятия «профессионально значимые компетенции» бакалавров по направлению «Экономика», что углубляет теоретические представления о профессиональном становлении будущих бакалавров экономики.

• Предложено содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых компетенций, которое расширяет и дополняет современные представления о процессе профессиональной подготовки бакалавров экономики.

• Раскрыта специфика модульно-рейтиншвой системы обучения будущих бакалавров экономики, ориентированной на формирование профессионально значимых компетенций выпускников, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованные теоретические положения и выводы создают предпосылки для их практического использования в образовательном процессе, что позволит на практическом уровне решать проблему отбора условий, методов и средств обучения, направленных на формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель формирования профессионально значимых компетенций предполагает ее реализацию в практике высшего профессионального образования и применение в процессе формирования профессионально значимых компетенций студентов в современном вузе.

Выделенные критерии и уровни сформированности компетенций студентов, способы их диагностики, предлагаемые методики могут быть использованы в системе высшего профессионального образования для мониторинга учебно-воспитательного процесса.

Научно-методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию у студентов профессионально значимых компетенций, разработанные в процессе исследования, найдут применение при проектировании учебно-воспитательного процесса в соответствии с потребностями обучающихся, социальным заказом, запросами профессиональных сообществ и требованиями государственных образовательных стандартов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются четкостью методологических позицийиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачампоследовательным проведением этапов педагогического экспериментаобъективностью и результативностью теоретических и опытно-экспериментальных данныхличным педагогическим опытом соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на научных сессиях докторантов и аспирантов Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, а также на заседаниях кафедр технологии и экономики, технологии и предпринимательства ЯЛТУ им. К. Д. Ушинского, на заседаниях кафедры «Финансы и кредит» и Ученом Совете экономического факультета Ярославской государственной сельскохозяйственной академии, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого», на научно-практических конференциях (Всероссийская научно-практическая конференция «Вклад земляков-орловцев в развитие российской науки, культуры, образования», Орловский ГУ, 2003гУ1-я Межвузовская научно-практическая конференция «Методика вузовского преподавания», Челябинский ГУ, 2003; «Чтения Ушинского» ЯГПУ, 2004;2008; II Всероссийская научно-методической конференция с международным участием «Управление образовательным процессом в современном вузе», Красноярск, 2008; Всероссийская конференция «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования», Воронеж, ВГПУ, 2010; Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования», Вологодский ГТУ, 2010).

Структура работы определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе

В ходе опытно — поисковой работы апробировалась концептуальнотехнологическая модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в современном вузе. Реализация модели обеспечивалась изменением содержания и технологий профессиональной подготовки студентов в бакавлариате по направлению «Экономика», а так же взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Проведенный анализ наличного уровня сформированности профессионально значимых компетенций студентов, степени влияния образовательного процесса вуза на становление профессионально значимых компетенций, содержания ФГОСа, программ профессиональной подготовки бакалавров экономики в современном вузе выявил необходимость качественного изменения всего образовательного процесса.

Изучение практики высшего профессионального образования показало, в целом, неудовлетворительное состояние процесса, направленного на формирование профессионально значимых компетенцийнаблюдалось отсутствие целенаправленной работы преподавателей по формированию профессионально значимых компетенций студентов, что проявилось в низком уровне их сформированности, неготовности части выпускников вуза к успешной профессиональной деятельности. Несформированность профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики на этапе профессиональной подготовки существенно снижает эффективность их практической деятельности.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что специально организованная система обучения будущих бакалавров экономики может обеспечить формирование профессионально значимых компетенций, необходимых для повышения их конкурентоспособности.

Формирование профессионально значимых компетенций представляет собой последовательную смену диагностико-проектировочного, формирующего и контрольно-оценочного этапов.

Воспитательная (связанная с созданием организационных условий, содействующих изменению, корректировке мотиваций потребности, ценностных представлений) и развивающая (создание педагогических условий для развития интеллектуальных умений, мыслительнвх операций, уровень которых влияет непосредственно на сформированность профессионально значимых компетенций) цели рассматриваются как цели сквозного характера. Соответственно их реализация осуществляется через решение трех задач: коррекция представлений о сущности и назначении профессионально значимых компетенций (ценностно-мировоззренческий уровень) — формирование (обновление и обогащение) совокупности профессионально значимых компетенций (понятийно-сущностный уровень) — формирование системы профессионально значимых компетенций (практико-деятельностный уровень).

Исследование показало, что формирование профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики осуществляется более успешно, если выявлена и определена структура и содержание данных компетенций как планируемый результат профессиональной подготовки студентов бакалавриата по направлению «Экономика». Для этого нам потребовалось обеспечение эффективного взаимодействия преподавателей вуза с работодателями и экспертами — преподавателями в данной сфере. Результатом зтой работы стало повышение компетентности преподавателей в области формирования профессионально значимых компетенций студентовоптимизация условий взаимодействия студентов и преподавателей.

Выявление наличного уровня сформированности профессионально значимых компетенций и образовательных потребностей позволило обеспечить конструирование содержания образовательных модулей с учетом профессиональных затруднений студентов. Для этой цели проводилось

156 анкетирование, индивидуальное интервью, самооценка, направленные на выявление образовательного запроса, формулирование студентами личных целей в профессиональной подготовке, обеспечение преподавателей информацией, необходимой для моделирования содержания образовательных модулей. Однако практика показала, что студентам достаточно сложно четко сформулировать свою образовательную потребность. С учетом этого создавались ситуации «профессионального дискомфорта», позволяющие обучающимся осознать недостаточность имеющихся компетенций и соответственно образовательную потребность.

Включение студентов в деятельность, содействие коррекции представлений и позиции относительно сущности и структуры профессионально значимых компетенций обеспечивало единство научного, субъектно-творческого, ценностно-смыслового, проектно-деятельностного освоения студентами профессиональной реальности посредством использования интерактивных технологий.

Создание комфортной среды обогащало студентов объективным мировым и отечественным опытом формирования профессионально значимых компетенций. Создание комфортной среды позволяло студентам преодолеть отчужденность от процесса формирования профессионально значимых компетенций, осуществлять психологически безопасную оценку профессионально значимых компетенций и использовать ее для своего профессионального развития. Реализация данного педагогического условия обеспечивалась отбором содержания и методов, инициирующих активность студентов, включением рефлексивной оценки в качестве обязательного компонента учебного занятияиспользованием аутентичных оценочных процедурприменением работы в группах как преимущественной формы организации взаимодействия участников образовательного процесса.

Апробация модульно-рейтинговой системы обучения студентов бакалавриата подтвердила необходимость введения ее в учебный план,

157 разработки специальных модулей, в рамках которых взаимодействие преподавателей и студентов целенаправленно сопровождалось созданием условий для формирования профессионально значимых компетенций последних.

В то же время следует отметить, что в ходе реализации концептуально-технологической модели формирования профессионально значимых компетенций студентов, в процессе их обучения в бакалавриате была установлена неравномерность развития различных компетенций, прежде всего, предпринимательских, что обусловлено, на наш взгляд, недостаточной мотивацией студентов к инновационной деятельности, их стремлением использовать готовые методические рекомендации и ориентацией на решение типовых, стандартных задач и ситуаций.

Также достаточно сложным было организовать рефлексивную деятельность студентов и преподавателей, что связано с особенностями контингента обучающихся, с проявлением неадекватной самооценки, желанием сохранять «статускво».

Численное значение коэффициента эффективности (к=0,76), положительная динамика абсолютного прироста свидетельствуют о существенной динамике уровня сформированности профессионально значимых компетенций в условиях современного вуза. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Заключение

Переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы профессионального образования, позволяющим разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемыми государством, обществом, работодателями, и формирующимися международными рынками труда.

В ходе исследования установлена взаимосвязь профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики и образовательного процесса в современном вузе: профессионально значимые компетенции, являясь специфическим педагогическим результатом процесса профессиональной подготовки будущих бакалавров экономики, в тоже время обеспечивают успешное продвижение личности внутри данной системы, обусловливают позитивную динамику профессионального развития.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение требований работодателей позволили определить содержание и структуру профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики для их успешной практической деятельности. К ним отнесены: информационно-аналитическая (способность к рефлексии процесса организации экономической деятельности и выбору наиболее оптимальных вариантов решений на основе креативного подхода с использованием информационных технологий), организационно-управленческая (способность к организации команд по разработке инновационных экономических проектов и управлению ими на основе многофакторных исследований внутренней и внешней среды организации), предпринимательская (способность к инициативной, самостоятельной, рискованной инновационной деятельности, обеспечивающей конкурентоспособность организации на рынке).

Разработанная концептуально-технологическая модель формирования профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики в

159 процессе их профессиональной подготовки в современном вузе и выявленные организационно-педагогические условия ее реализации в процессе апробации подтвердили их достаточность, правомерность использования для решения задачи формирования профессионально значимых компетенций обосновано, что особенность организации формирования профессионально значимых компетенций студентов в бакалавриате по направлению «Экономика» обусловленных спецификой будущей профессиональной деятельности бакалавров экономики и, прежде всего, их субъектной позицией в процессе профессиональной подготовки и нацеленностью на формирование компетенций, позволяющих стать конкурентоспособным профессионалом в сфере экономики.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективными нам представляются исследования взаимосвязи уровня сформированности профессионально значимых компетенций будущих бакалавров экономики и их карьерного ростаконцептуально-методологических основ непрерывного образования бакалавров экономики в контексте компетентностного подходапродуктивного взаимодействия вузов и работодателей в повышении эффективности профессиональной подготовки будущих бакалавров к успешной практической деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , З.А. Формирование самоконтроля как условие становления ученика субъектом учебной деятельности/ З. А. Абасов //Наука и школа-2000. № 2.- С. 25−27.
  2. , З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании / 3. А. Абасов // Наука и школа.2001.-№ 6. С. 48−53.
  3. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп./ О.А.Абдуллина//М.: Просвещение, 1990.-С. 40−141.
  4. , O.A., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования/О.А.Абдуллина, Н. Маркова// Высшее образование в России.-№ 5. -1999.- С. 78−82.
  5. , И.Г. Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании: автореф. дисс.канд. пед. наук / И.Г.Абрамова//. М.: изд-во Тульского ГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008.-С.24.
  6. , B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2-е изд., перер. и доп. / B.C. Аванесов // М.: Центр тестирования, 2005.
  7. , H.A. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения Электронный ресурс.: автореф. дисс.докт. пед. наук/ H.A. Алексеев// Екатеринбург., 1997. 34с. (http:// www. tgc .ru/tvorch/diss/02. doc).
  8. , A.K. Система обучения промоутерству шоу-бизнеса экономистов-менеджеров в вузах культуры Электронный ресурс.: дис.канд.пед.наук А.К.Акчурина//М.-2000 Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/03/0146/30 146 001.pdf. — загл. с экрана.
  9. , Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г.Ананьев// -СПб.: Питер, 2001. -272 с.
  10. Ю.Анденко, М. А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении/ М. А. Анденко //Новосибирск: изд. НГУ, 1993.
  11. П.Андреев, A.JI. Знания или компетенции? / A.JI. Андреев //Высшее образование в России. -2005. -№ 2.-С.63−68.
  12. , A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа /A.JI. Андреев //Педагогика. -2005.-№ 4. -С. 19−26.
  13. З.Андреев, В. И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности /В.И. Андреев// Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468 с.
  14. , А., Павлов, Н., Сидорова, Т. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов //Высшее образование в России, 1999.-С.121−125.
  15. , Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. Электронный ресурс. /Т.И.Артемьева//Режим доступа: http ://www.koob.ru/ artemj evatmetodologicheskijaspektproblemisposo bnostej. загл. с экрана.
  16. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.- метод, пособие / С. И. Архангельский // М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
  17. , А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности. / А.Г. Асмолов//2003. № 4 .-С.3−12.
  18. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: СМЫСЛ, -2001. — 414 с.
  19. , В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. -1973.-№ 6 .-С.98−111
  20. , В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В .Г.Афанасьев //М: Политиздат, 1981. -186 с.
  21. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский//. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  22. , Д., Наранцецег Я. Методические рекомендации по внедрению кредит-системы й асинхронной организации учебного процесса / Под ред. Б.А. Сазонова//Улан-Батор: МГУНТ, 2002. -379 с.
  23. , Д., Наранцецег, Я., Сазонов, Б. А. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ.ред. Б.А.Сазонова// М.: НИИВО, 2003. -С.22−24.
  24. , В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И.Байденко// М.?Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2002. -128 с.
  25. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/В.И.Байденко//Высшее образование в России. № 11.- 2004. — С. З
  26. , В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Высшее образование сегодня.- 2004. № 8. — С. 26−31.
  27. , В.И. Профессиональное образование и формированиеличности специалистов: Научно-методический сборник. / В.И.Байденко1631.M, 2002.- 176 с.
  28. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко //М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -55с.
  29. , С.Я. Блочно-модульное обучение/ Батышев С. Я. // М.: Транссервис, 1997. 225 с.
  30. , В.Ф. Модульная технология обучения физике / Башарин В.Ф.//Специалист. -1994.- № 9. С.27−39
  31. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.-344 с.
  32. , В.А. Образование. Деятельность. Личность. Монография. / В.А.Беликов//М.: Издательство «Академия Естествознания», 2010. -547с.
  33. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева — Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования.//. СПб.: Радом, 1997. -225с.
  34. , А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева- Росссийская акад. образования, Ин-т проф.-техн. Образования// СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480 с.
  35. , P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис.. канд. пед. наук / Р.С.Бекирова//М, 1998. 160 с.
  36. , А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус //Интернет-журнал «Эйдос» -2005. 10 сентября. Электронный ресурс. Режим flocTyna: http://www.eid os.ru/journal/2005/0910 -12.htm
  37. , М.Н., Берулава Г. А. Методологические основы развития164личности студента в вузе // Вестник Университета Российской академии образования. -2009. -№ 4. -С.11−17
  38. , Г. А., Берулава М. Н. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе. Вестник Университета Российской академии образования/ гл. ред. М. Н. Берулава. М.: УРАО, 2009. — N 4(47). — С.21−37.
  39. , В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/В.П Беспалько., Ю. Г. Татур // М, 1989.
  40. , P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / P.P. Бибрих. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр.//. Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. -С. 17−28.
  41. , А.О., Шапкин И. Н. Предпринимательство на пороге третьего тысячелетия.1 / Блинов А. О., Шапкин И.Н.// М.: МАЭП, ИИК «Калита», 2000.
  42. , Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И.
  43. B. Травин// Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003.-14с.
  44. , С.А., Долгоруков A.M., Щенников С. А. Дистанционное образование в бизнес-образовании / С. А. Богомолов, А. М. Долгоруков,
  45. C.А.Щенников // Бизнес-образование. -№ 2. -1997.
  46. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко // М.:165
  47. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- 379 с.
  48. Болонский процесс: середина пути. / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. Байденко В.И.//. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- 379 с.
  49. , В.А., Сериков, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003.- N10. -С.8−14.
  50. , А.И. «Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов»/ Монография. Ростов н/Д, «Булат», 2010.
  51. , Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. Москва, 2010. -№ 3.
  52. Бондаревская, А. И Качество человека качество воспитания. -Материалы VII Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» 3−10 июня 2011 г., г. Варна, Болгария, в 3-х томах, т.1, — С. 282 — 283.
  53. Бондаревская, А. И Онтология и методология воспитания в вузе. -Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе: Материалы XVI Международной научно-методической конференции, 28 октября 2011 г. СПб: СПбГУП, 2011.- 10 с.
  54. Бондаревская, А. И Стратегия модернизации педагогического образования в университете. Развитие личности в образовательных системах: материалы докладов XXX международных психолого-педагогических чтений. — Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011.- 4.2, -С. 352−358.
  55. , Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие. / Н. В. Борисова //. М. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.
  56. , Н.В., Гудков, H.A., Бугрин, В.П., Кузов, В.Б. Использование166модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров. / Н. В. Борисова, Н. А. Гудков, В. П. Бугрин, В. Б. Кузов //Персонал.- № 1. -2000. -С. 24−30.
  57. , Т.Г. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов/ Т.Г. Браже// М.: Академия, 2003. -238 с.
  58. , Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин /Букалова Г. В.// АКД, 2000.
  59. , Н.И., Дружинина, Т. Г. и др. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования. Уфа, 2003.
  60. Вагенаар, Роберт. Накопление кредитов, компетенции и определение результатов обучения / Конференция ЕиА и Швейцарской конфедерации (ЕТН, Цюрих, 11−12 октября 2002 г.)
  61. , К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. /К.Я.Вазина //Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -53 с.
  62. Теоретико-методологические подходы к моделированию167гуманитарных технологий в образовании: коллективная монография / под ред. В. В. Кадакина, Т. И. Шукшиной// Саранск, 2009. С. 99−115.
  63. , Ю. В. Развитие студента как субъекта профессионально-педагогической компетентности в процессе изучения психологии: монография / Ю. В. Варданян// Саранск: изд-во Мордов. гос. пед. ин-та, 2010. -200 с.
  64. , И.А., Магомед-Эмиров, М.Ш. Мотивация и контроль за действием. / И. А Васильев, М.Ш. Магомед-Эмиров// М.: Изд-во МГУ, 1991.-144 с.
  65. , И.Н., Чепенко, О. А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / И. Н. Васильева //Специалист.- 1997. -№ 6. -С.45−49
  66. , В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский //. Педагогика. -2003 № 10. -С.51−55
  67. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие./ А.А. Вербицкий//М.: Высшая школа, 1991.-207с.
  68. , A.A. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов Текст./ И. М. Сыроежин, A.A. Вербицкий. М.: НИИВШ, 1981. 48с.
  69. , Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1998. 24 с.
  70. , Е.А. Проектирование социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей в условиях современного университета/ Е. А. Войлокова.автореферат дис. на соиск. степени канд. пед. наук//. СПб., 2011. — 24 с.
  71. , А.И. Об активизации законотворческой деятельности в сфере образования в зарубежных странах: причины, цели, результаты. / А.И. Галаган//. М.: НИИВО, 2005. 127 с.
  72. , Е. О. Духовное развитие личности / Е. О. Галицкая. — Киров: Б. И., 1997.- 123 с.
  73. , А.И., Базарнов, Н.Г., Маркин, В.И., Касько, Н.С. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия» / А. И. Галочкин. Барнаул: изд. Алтайского государственного университета, 2004.169
  74. , В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения. /В.М.Гареев. М: // Вестник высш. Шк. -1987. — № 8.
  75. , М.М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля. / М. М. Геращенко. .автореферат дис. на соиск. степени канд. пед. наук// -Омск, 2005 — 18 с.
  76. , Г. А. Модульный подход в проектировании учебных программ. / Г. А. Герчек. М.: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.
  77. , Б.С. Философия образования для 21 века: В поискахпрактикоориентированных образовательных концепций /Б.С.Гершунский //
  78. Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики М.:
  79. Совершенство, 1998.- 605 с.
  80. , Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Эдиториал УРСС, 2002. 402 с.
  81. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов/ ETF (European Training Foundation), 1997. -160с.
  82. , JI.В. Моделирование системы информационного обеспечения подготовки инженера-менеджера по качеству- Монография / JI.B. Глухова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. — 122 с. (7,6 п.л.)
  83. , А. Модульная технология на уроках истории. / А. Головатенко // История. -1996. -№ 23. С. 37−42.
  84. , Л.П., Збаровский, B.C. Модульная технология обучения. Методические рекомендации / Л. П. Голощекина // СПб., 1993- 112 с.
  85. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика./Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М.: Москов. психолого-социал. Ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 384 с.
  86. , E.H. Интегративный подход формирования содержания содержания специальных экономических дисциплин с информационной составляющей в вузах: диссертация. кандидата педагогических наук /Е.Н.Горбачевская // Тольятти, 2004. 24 с.
  87. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития/ Коллектив авторов под ред. Я. И Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В.Д. Шадрикова/ Я. И. Кузьминова //М.: Педагогика, 2004. С. 69−81.
  88. , A.B. Формирование информационной компетентности171студентов факультета технологии и предпринимательства: дис. канд. пед. наук / Гоферберг Александр Викторович//Ишим, 2006. -150 с.
  89. , Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России: дис. канд. пед. наук/ // Григорьева Евгения Владимировна- Моск. гос. Индустриальный ун-т //М, 2006.- 170с.
  90. , Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера: автореф. дис. канд. нед. наук /Е.А. Гришина// Волгоград, 1999.
  91. , М.Т. Модульное структурирование педагогического знания/ М.Т.Громкова//М, 1992.
  92. , В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы. Электронный ресурс.: В. Г. Гульчевская. от 18 февраля 2003. — Режим доступа: // www. ipkpro. aaanet.ru.
  93. , Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. -М.: Владос, 2000. -306 с.
  94. , Ю.А. Роль и место синергетики в словременной науке. Онтология и эпистология синергетики / Ю.А. Данилов// М.: Институт философии РАН, 1997. -С.5−11.
  95. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Стандарты и мониторинг. -2002. -№ 4.- С. 22−26.
  96. , Д.В. Формирование информационно-технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства : дис. кандидата педагогических наук: 13.00.08/ Дахин Денис Викторович //Воронеж. 166 с.
  97. , В. А. Стандарты высшего профессиональногообразования компетентностного формата: вопросы структуры и172содержания / В. А. Девисилов // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 9. -С. 18−22.
  98. , О.С., Бушуйкина, О.Ю. Личностные корреляты характеристик выбора в экономическом и политическом поведении // Психология: итоги и перспективы / Под ред.А.А.Крылова// СПб.: Питер, 1996.-310с.
  99. , Ф.Е. Исторический опыт реформирования профессионально-технического образования России. М.: Издательский центр АПО, 1999.
  100. , A.B. Профессионально-педагогическая направленность в математическом образовании будущего педагога/ А.В.Дорофеев//Монография. М.: Флинта, Наука, 2007. -227 с.
  101. , A.B. Компетентностная модель математической подготовки будущего педагога /A.B.Дорофеев//Монография.- М.: Флинта, Наука, 2010. -240с.
  102. , С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход /С.А.Дружилов // -Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. -Новокузнецк: СО РАО, ИПК. 2005. — № 5 — С.26−44
  103. Европейская система квалификаций, www.volsu.ru/rus/info/part5.doc- www. tempus-russia.ru/prep-zayavka/NQF-EC.pdf.
  104. Европейская система перевода кредитов. www.bologna.mgimo.ru, 2005.
  105. , Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение :173монография / Ю. Н. Емельянов. JI.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.
  106. , Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю. Н. Емельянов // Вопросы психологии.-1985. -№ 6. С. 88−95.
  107. , Ю. Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю. Н. Емельянов // Психологический журнал.- 1987. Т. 8, -№ 2. -С. 81−87.
  108. , С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис.. канд. пед. наук / Ефимова Светлана Александровна: 13.00.08. / С. А. Ефимова // Москва, 2006. 183 с.
  109. , В.А., Данькин, С.Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее / В.А. Ермоленко// М, 2002.
  110. , JI. В. Практические основы профессиональной подготовки менеджеров образования Текст. / JI.B. Журавлева.// Сургут: 1. Дефис", 2000.-32 с.
  111. , М.В. Система средств формирования готовностибудущего менеджера к управленческой деятельности /М.В.Заворочай.174
  112. Актуальные проблемы современной науки: Социальные и гуманитарные науки. Ч. 35.// Самара, 2004.- С. 39−41.
  113. , М.С. Личностно-ориентированный подход к организации модульно-рейтингового обучения студентов. /Мария Сергеевна Завьялова, дис. канд.пед.наук: 13.00.01, Завьялова, Мария Сергеевна// Саратов, 2011.-189 с.
  114. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов //. -М.: Академия, 2001.- 208 с.
  115. , В.Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам// Проблемы вузовского учебника. / В. Б. Закорюкин //. Вильнюс: изд. ВГУ, 1983.-375 с.
  116. , Н. И. Внедрение модели контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса как фактор повышения качества образования учащихся / Н. И. Запрудский, А. И. Ярошевич //. Минск: Образование Минщины.-2011. № 4. С. 21−26.
  117. , Е.М. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета. / Е. М. Зарубина. Дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук//. Магнитогорск, 2009. -248 с.
  118. , И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения/ Ирина Гелиевна Захарова. Автореф.дис. на соиск.. доктора педагогических наук//Тюмень, 2003. -46 с.
  119. , A.A. Личность как единство генотипических, психофизиологических, социальных сторон человека и среды, методы ее изучения/А.А.Зворыкин. Проблемы личности. Материалы симпозиума//М.: МГУ, 1970. -Т.2.-С.5−22.175
  120. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч. методич. пособ. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова// Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999.-164 с.
  121. , Э.Ф. Психология профессионального образования . Учебн. пособие — 2-е изд., перераб / Э. Ф. Зеер. М: Издательство Московский психолого-социальный институт- НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  122. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2005.-№ п.с. 24−31.
  123. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя //. Высшее образование сегодня. -2003.- № 5. -С. 34−42.
  124. , С. В. Компетентностный подход к профессиональнойподготовке будущих библиотекарей. C.B. Зыгмантович. Электронный ре176cypc.: URL: www.nbuv.gov.ua/articles/crimea/2005/31.pdf
  125. , Н. Некоторые выводы из исследования «Развитие современныхпедагогических технологий (организационно-деятельностный подход)» / Н. Ибнуманаф // Пятигорск: Технология педагогического творчества, 1994.- С. 113 119.
  126. Ильин, Г. Л От педагогической парадигмы к образовательной Текст. / Г. Л. Ильин // Высшее образование в России. -2000. № 1.- С. 64 — 69.
  127. , Е.А., Королева В. В. Использование принципа профессиональной направленности при самостоятельной работе студентов / Е. А. Ильина, В. В. Королева // Закон и право. -2007. -№ 1. -С. 95−96.
  128. , И. М. О спасительной роли образования/ И. М. Ильинский. М.: Институт молодежи, 1998. -98с.
  129. , И. М. Путь к успеху./ И. М. Ильинский. М.: Московский гуманитарный университет, 2004. -512с.
  130. , М.Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований. / М. Д. Ильязова // -Высшее образование сегодня. -2008. -№ 7. -С. 28 -30.177
  131. , С. О. Технология формирования комплексной эффективности будущей профессиональной деятельности бакалавров менеджмента: автореферат дис.. канд. педагогических наук: 13.00.08 / Искоскова Славяна Олеговна// Тольятти, 2012.- 22 с.
  132. , Ю. К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе / Ю. К. Итин- Моск. пед. гос. ун-т // Москва, 2000. -259с.
  133. , М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики / М. С. Каган //Избр. тр. -Т. 3. -С. 231−241.
  134. , A.B. Разработка технологии создания учебных мультимедиа средств для бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» / А. В. Кайсина. дис. канд.: 13.00.08. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина// Санкт-Петербург, 2011.-221 с.
  135. Калягина, И.В.. Формирование готовности будущего экономиста к управленческой деятельности /И.В.Калягина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12, -N5(2).- 2010 -С.350−352.
  136. , О.М., Бершадская, М.Д., Гадрани, Л.А., Денисович, Л.И. О переводе в кредиты нормативов государственного образовательного стандарта/ О. М. Карпенко // СПб.: изд-во СГИ, 2010.
  137. , В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. / В. В. Карпов, М.Н.Катханов// М.: Высш.шк., 1992.
  138. , В.Б., Светлов, Р.В., Петров, A.B., Цыб, A.B. Болонский процесс в вопросах и ответах / СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. -108 с.
  139. , М.Н. Кафедра главное звено высшего учебного178заведения. M.: Высшая школа, 1982. — 143 с.
  140. , В.Г. Педагогика высшей школы. Учебное пособие / Под общей ред. В. Г. Каташева, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанского, О. В. Захарова, Л.И.Татарина//Издательство Казанского государственного технического университета, 2002. 396 с.
  141. , М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
  142. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.(Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин//М.: Знание, 1989.189 с.
  143. , Н.И. Менеджмент качества: учебное пособие / сост. Н. И. Климкович. Минск: ГИУСТ БГУ, 2008. -114 с.
  144. , Е.А. Психология профессионального самоопределения. /Е.А.Климов//. М.: Академия. 2005.302 с.
  145. , Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и отворение их /Е.А.Климов// М.: МПСИ, 2006.-173с.
  146. , O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А.Козырева// Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.- № 2.- С.48−51.
  147. , Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. -1995. -№ 1.- С. 142−145.
  148. , Т.В., Селезнев, H.A. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов // Социологические исследования. -2000. -№ 4. -С. 71−74.
  149. , И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Коле сникова, М.П.Горчакова-Сибирская- Под ред. И. А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005.- 288 с.
  150. , Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю. Колер//Высшее образование в Европе. -№ 3. -2003.
  151. , В.В. Фундаментализация профессионального образования на основе математической подготовки в условиях технического университета: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. В. Кондратьев. Казань, 2000. -38с.
  152. , В.А. Культура и архитектура педагогического пространства //Вопросы философии. -1996. № 6. — С.40−52.
  153. Концепция модернизации российского образования на период до 2010: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. No 1756-р.
  154. , A.A. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалиста экономического профиля: дис.канд. пед. наук Текст / A.A. Коротченкова. Орел, 2000. 153с.
  155. , В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей./ В.В.Краевский//. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.
  156. , В.В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ В. В. Краевский, Е.В.Бережкова//. М.: Издательский центр «Академия». 2006. 400 с.
  157. Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. М.: РУДН, 2002. -198 с.
  158. , Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Учебное пособие к спецкурсу. / Е.А. Крюкова//Волгоград.: Изд-во ВГПУ, 1998. 106 с.
  159. , Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин//Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967.- 173 с.
  160. , Е. М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: монография / Е. М. Кузьмина, В. М. Соколов//. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. -176 с.
  161. , Н. В. Формирование педагогических способностей/ Н. В. Кузьмина//. Л.: Ленингр. ун-т, 1961. -98 с.
  162. , О.Г., Князева, Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования:
  163. Метод, пособие/ О. Г. Кукосян, Г. Н. Князева// Краснодар, 2001.-29 с.181
  164. , Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. / Ф. Кумбс// М., 1970 г. Юс.
  165. , Г. В. и Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособие/ Алт. гос. ун-т. / Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 1994 г.
  166. , Г. В. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева и др. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2005. 212 с.
  167. , М.В. и др. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы./ М.В. Ларионов// М, 2004 г.
  168. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебн. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», ««Клиническая психология"/А.Н.Леонтьев //М.: Смысл, 2004 345 с.
  169. , И.Я. Проблемное обучение /Лернер И.Я. //М.: Знание, 1974.
  170. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер//М.: Знание, 1980.
  171. , И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих /М.П.Лотова//М .-РСГИ, 2001.-246 с.
  172. , М.И. Пстихолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие /М.И.Лукьянова//Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 2004. -144с.
  173. , А. Ю. Мастерство коммуникации / А. Ю. Любимов. -М.: КПС+, 2002. -325 с.
  174. , Н.В. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза /Н.В.Макарова//Педагогика.-2005.- № 6. -С.72−80.
  175. , В.И. Вступление. Электронный ресурс./182
  176. В.И.Максимов //Четвертая международная конференция «Когнитивный анализ и управление развитием ситуаций». Режим доступа: «CASC'2004http://ipu.web soft.ru/cgi birVmainkatalogarticles. pl?action= viewbody&razdel=line&id=5. — загл. с экрана
  177. , А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова//М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.
  178. , А.К. Психология : учеб. для пед. специальностей вузов / Ф. Г. Асадуллина, О. В. Калинова, А. К. Маркова и др.- под ред. Б. А. Сосновского. Моск. пед. гос. ун-т, Каф. Психологии//М.: Высшее образование, 2009.- 660с.
  179. , М.И., Ибрагимов, Г.И., Чошанов, М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся/ Махмутов М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М.А.// Казань: ТГЖИ, 1993.
  180. Международная стандартная классификация образования (МСКО). /ЮНЕСКО, 1997.- 78 с.
  181. Меморандум о Болонском процессе в Бергенском цикле/ Конференция «От Болоньи к Бергену: Оценка академических кругов» 11−12 февраля 2005 года, Брюссель.
  182. Методические материалы к семинару по проблемам формирования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин ГОС ВПО / Москва, 6−7 декабря 2005 года. М., 2005.
  183. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / под ред. А. П. Ефременко, Н. Д. Никифорова // Н. Новгород: НИМБ, 2004.-196 с.
  184. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: сборник статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. -164с.
  185. , В.А. Интеллектуальные методы управления предприятием / В.А. Мизюн// СПб.: Академия управления и экономики, 2008. -200с.
  186. В.А. Модель конкурентоспособного производства / В. А. Мизюн //. Аудит и финансовый анализ. -2009. -N5. -С. 314−344.
  187. , А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик- под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп.// М.: Академия, 2000. -200 с.
  188. , А. А., Кузнецова, Ю. Н., Червякова, Т. Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии//. М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. -131с.
  189. , В.Н. Избранные труды / В.Н.Мясищев//М.: МПСИ, 2004. -400с.
  190. , В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева//М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.
  191. , О.Г. Экономическая культура как критерий конкурентоспосо-бности выпускника профессионального лице/ О. Г. Назарова.
  192. Современные проблемы формирования конкурентоспособногоспециалиста: материалы всероссийской научно-практической184конференции/Юренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007.-С.46−49.
  193. Настройка образовательных структур в Европе: основы/качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко// М., 2003.
  194. , Е.Г. Методические рекомендации для преподавателей по проектированию и реализации курса «Основы профессиональной самореализации» / Е.Г. Неделько//. Челябинск: Фрегат, 2007. -54 с.
  195. , P.C. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов//. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -394 с.
  196. , A.B. Экспертная деятельность // Вопросы оценки. -1997. -№ 1. -С.14−17.
  197. , Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография. / Е. Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева// М.: МАНПО, 2006. -154 с.
  198. Никифоров, А. Г Компетентность и ее значение в управлении производством / А.Г.Никифоров// Вестник МГУ, Сер. 13, -№ 3, -С.3−9.
  199. , A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков// -М.: Издательство «Эгвес», 2005. -176 с.
  200. , A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков// М.: Либроком, 2009.- 280 с.
  201. , Д. А. Статистические методы в педагогических185исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков//М.: Пресс. 2004. 67 с.
  202. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. Й. Ожегов, Н. Ю. Шведова//М.: Азбуковник, 1997.-944 с.
  203. Общероссийский классификатор специальностей по образованию: Госстандарт России / М.: Издательство стандартов, 2004.- 66 с.
  204. , А.П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб., 2004. 255 с.
  205. , В. Введение в дидактику / Пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, И. Г. Горина. М: Высш. шк., 1990. -384 с.
  206. , О. Н., Муравьева, А. А., Коновалова, Ю. В., Сартакова Е. В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие /О.Н.Олейникова// М., 2005. -105 с.
  207. , О.Н., Муравьева, A.A. Системы квалификаций в странах европейского союза /О.Н.Олейникова// М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации, 2004, — 63 с.
  208. , М.Ю. Синергия как основа диалектической компетенции образования/М.Ю.Опенков//М, 1996. -132 с.
  209. , П.Н., Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей. / П. Н. Осипов //. Казань: ИСПО РАО, 2000. -100с.
  210. , П.Н., Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект)/ П. Н. Осипов Монография//Казань: РИЦ «Школа», 2002.-196 с.
  211. , Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана /Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 /Под общ. ред. В. И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект ТАСИС ДЕЛ ФИ. -М., 2001.-211 с.
  212. , В.Н. Принципы реализации субъектного подхода в186образовании XXI века //Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994.-371 с.
  213. , В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе. Дис. канд. пед. наук. / В.Ю.Пасвянскене// Вильнюс, — 1989.- 156 с.
  214. , Л.И. Роль и значение академических и профессиональных компетенций бухгалтеров для рынка труда./ Л.И. Пахомова//. Проблемы науки и образования N 4 (28), 2008. -С.9−16.
  215. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / /. Ростов н/Д: издательский центр «Март», глава Технологии модульного обучения, 2002 -С.212−233.
  216. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад//. М., 2002.
  217. , Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования./ Ю. Н. Петров // Н. Новгород, 1994. -274 с.
  218. , A.B. Философско-мировоззренческие основания гуманизации образования в условиях информационного общества: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Казань, 1999.- 25 с.
  219. , Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. // Введение в практическую социальную психологию. М.: Наука, 1994, -С. 103−114.
  220. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.
  221. А.В.Петровский// М.: Электронный ресурс.: Режим доступа187http://www.volny.edu/soclab/lll/hpl. загл. с экрана
  222. К.К. Структура и развитие личности. /К.К.Платонов//. М.: Наука, 1986.- 256 с.
  223. , Е.С. Новые педагогические технологии. / Е. С. Полат // М., 2007.
  224. , А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Образование, 2004. -348 с.
  225. , Г. «University competition, grading standards and grade inflation» Электронный ресурс http://www.eea-esem2012malaga.org/
  226. , A. И. Экономическая теория. /А.И.Попов//. СПб. Питер, 2001−464 с.
  227. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/ Н. Ю. Посталюк // Казань: изд. КГУ, 1989.
  228. Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2780 «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» и федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
  229. Приказ Минобрнауки РФ от 21.12.2009 № 747 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 80 100 «Экономика» (степень «бакалавр»)».
  230. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 15.55.357ин/15 //Вестник образования. -2004. -№ 9.
  231. Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: Сборник материалов IV Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти, 10−11 декабря 2009 г. В 3 т./ подобщ. ред. Т. Н. Тараносовой. Тольятти: ТГУ, 2009.188
  232. , Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Д. Равен//. М., Когито-Центр, 2002. -394 с.
  233. , Н. Ф. Профессиональная компетентность как результат педагогического образования / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. СПб., 2004. -с. 17−19.
  234. , Н.И. Психология личности Издательство: М.: УДН, 1987. -200 с.
  235. , А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие/ А.А.Реан// СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  236. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования// Составители: Ефимова С. А., Посталюк Н. Ю., гл. ред. д.п.н., проф. Лейбович А. Н. / М.2005.- 47 с.
  237. , С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн//СПб.: Питер, 2007. -713 с.
  238. , М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999.- № 4.-С. 20−23.
  239. , В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. -2002. -№ 1. -с.10−17.
  240. , Е.В., Могилевская, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника / Е. В. Садон, Е.А. Могилевская// Высшее образование сегодня. -2008. — № 10. — С. 28−32.
  241. , Б. А., Сазонова, Ю.Б. Актуальность и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования: Сб. науч. докл. /Б.А.Сазонов, Ю.Б.Сазонова//. М.: Изд-во МГУ, 2004.
  242. , Б. А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике? М.: НИИВО, 1994.-78 с.
  243. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста /Ю.А. Самарин//Вестник высшей школы.-М, 1969.-№ 8,-С.16−19.
  244. , Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров : автореферат диссертации кандидата педагогических наук/ Самойлова Наталия Ивановна. Казань, 2007.-21 с.
  245. , Г. К. Педагогическая компетенция и компетентность. /Г.К.Селевко//. Сельская школа. 2004. — № 3 .- С.29−33.
  246. , B.C. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса / B.C. Сенашенко //СПб.: Инф. бюл. УМО, 2005. -№ 6.
  247. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. /В.В.Сериков//. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.
  248. , В.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебноепособие для студентов, обучающихся по специальности191
  249. Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М.В. Ретивых//. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн.1. 174 с.
  250. Ситшаева, 3.3. Модульно-кредитная система организации учебного процесса инновационная технология в обучении программированию. / 3.3 Ситшаева //Симферополь. Актуальные вопросы инновационной деятельности, 2002. -168−172 с.
  251. , М.Н. Совершенствование процесса обучения / Скаткин М. Н. // -М.: Педагогика, 1971.
  252. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / Скаткин М. Н. // М.: Педагогика. 1989.
  253. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин //. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.
  254. Сластенин, В. А, Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. — 288 с.
  255. , В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.
  256. , Г. Л. Применение численных методов в экономических исследованиях: Учеб. пособие / Г. Л.Смирнов// М.: Наука, 1978.-378 с.
  257. , Е.И. Современные проблемы профессионализации предметной подготовки учителя в XXI веке Электронный ресурс. /Е.И.Смирнов. Ярославль: ЯГПУ. Режим flocTyna: http://www.mccme.ru /conf 2000/tezmatz.html. — Загл. с экрана.
  258. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие / С. Д. Смирнов//. М.: Академия, 2005.- 400 с.
  259. , JI. А. Представление знаний и интеллектуальные системы. Учебное пособие. Изд-во СПбГПУ, 2009.
  260. , М.Н. Средовый подход в профессиональной подготовке молодежи к предпринимательской деятельности. Автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук// В. Новгород, — 2009 — 170 с.
  261. , Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе : монография / Л. Г. Субботина. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. 152 с.
  262. , А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. Часть 1. / А. И. Субетто //. «Академия Тринитаризма», М., Эл. № 77−6567, публ. 11 620, 02.11.2004.
  263. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина//М, 1984. -С.201 207.
  264. , Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихлоский, Л. Б. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина // Саратов, 1987. -112 с.
  265. , Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара /Ю.Г. Татур. М., 2004. -26 с.
  266. , Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г. Татур// М.: Высшая школа, 1999. -278 с.
  267. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качестваподготовки специалистов/ Ю. Г. Татур //Высшее образование сегодня.1933. 2004.с.11−21.
  268. , Б.М. Избранные труды: в 2-х т. /Б.М.Теплов//М.:Педагогика, 1985. -т.2. -328с.
  269. , М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании. / М. Г. Тересявичене. Дис.. канд. пед. наук.//. Вильнюс, 1989.-164 с.
  270. , В. И. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание: монография / В. И. Тесленко, С. В. Латынцев//. Красноярск: Красноярск: изд-во гос. пед. ун-та, 2007. -256 с.
  271. , Д. Психология проектирования умственного развития -детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова//. М.: Роспедагенство, 1994. 48 с
  272. , Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии.
  273. Е. П. Тонконогая //. Новые знания.-1997. -№ 4.
  274. , И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения. Автореф. дис. .канд. 19.00.07 Кострома, 2003.-25 с.
  275. , Л.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе/ Третьяков, Л.И., Сенновский, И.Б// М.: Новая школа, 1997. -369 с.
  276. , В.В. Информационные технологии : Учебник / О. П. Ильина, В. В. Трофимов, Е.В. Трофимова//М.: Высшее образование, 2009. -624 с.
  277. , А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А. П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. С. 24 -31.
  278. , В.М. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа : дисс. канд.пед. наук / Утенин, Максим Викторович. -Москва, 2006.-177 с.
  279. , Е.А. Формирование экономической культуры школьника / Е. А. Фадеева. Сборник научных трудов: Современные вопросы методики обучения математике//. Волгоград: ВГИПК РО, 2002. -С. 2426.
  280. , A.A. Научно-методические аспекты модернизации филологического образования // Информационный бюллетень Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию.- № 55. -2005. -С.300−305.
  281. , В.М. Доступность, качество, эффективность три цели модернизации образования //Государственная служба. 2002. -№ 5. -С.21−42.
  282. , Н.Б. Оценка качества образования. Многоуровневая параметрическая модель. Методическое пособие. М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009.- 347 с.
  283. , А.Р. Профессиональный психологический отбор персонала для работы в сфере сервиса: дис.канд.психол.наук: 10.00.03 /А.Р.Фонарев//Тверь, 1995. -253 с.
  284. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.
  285. , Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/ Ю. В. Фролов, Д.А.Махотин//. Высшее образование сегодня. № 8. -2004.- С.67−78
  286. , H.H. О, сколько нам открытий чудных готовит «компетенций» дух. / H.H. Фролов, С. А. Руднев, И. С. Бляхеров //. Аккредитация в образовании. -2006. № 8. -С. 12−13.
  287. , Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Хлопотова // Челябинск, 2005. -183с.
  288. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная// СПб.: Питер, 2002, — 392 с.
  289. , A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  290. , М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук./ М.А. Чошанов// Казань: КГ, 1996. -24 с.
  291. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.-160 с.
  292. , Г. Н. Расширение профессиональной компетентности студентов специальности «технология и предпринимательство» средствами экономических дисциплин. Сб.тез. конференции «Чтения Ушинского». /Г.Н.Чубрина// Ярославль: ЯГПУ, 2007. -С.197−203.
  293. , Г. Н. Структурирование содержания экономических дисциплин в педагогических вузах при переходе на модульную систему обучения. /Г.Н.Чубрина// М.:Вестник развития науки и образования -№ 5.-2007, С.137−140.
  294. , Г. Н. Проблемы мониторинга и качества образования и подготовки студентов педагогических специальностей /Г.Н.Чубрина// Материалы конференции «Чтения Ушинского» ЯГПУ, 2008.- С.189−196.
  295. , Г. Н. Об использовании прогрессивных методов преподавания в вузе/Г.Н.Чубрина// Материалы Всероссийской конференции «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования», Воронеж, ВГПУ, апрель 2010. -С.171 -174
  296. , Г. Н. Целевые ориентиры формирования профессионально-значимых компетенций бакалавров экономики. /Г.Н.Чубрина// Изд-во ГОУ ВПО ЛГУ «Педагогика,.-№ 1.- т. З,.-2012, СЛ14−123.
  297. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. /В.Д.Шадриков// Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — с.26−31.
  298. , Т.И., Давыденко, Т.М, Шидамова, Г. Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений./Т.И.Шамова//. М.:Издательский центр «Академия», 2002. 384с.
  299. , С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.
  300. , А. М. Реализация компетентностного подхода в образовательном пространстве губернского колледжа: дис.. канд. пед. наук / Шамьянов Александр Михайлович: 13.00.01. Казань, 2005. 269 с.
  301. , Ю.А. Учебник. IBM РС./Ю.А.Шафрин//. М.: Изд-во «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2002. — 536 с.198
  302. , Е.В. Толковый словарь терминов на английском языке в области международного образования. /Е.В.Шевченко//. СПб., 1998.
  303. , А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / А.И. Шевченко//. Ставрополь, 2004. 22 с.
  304. , P.M. Болонский процесс и проблемы развития вузов России. Современная образовательная среда. Материалы региональной научно-методической конференции/ Р.М.Шерайзина//Астрахань, 17−18 марта 2010. -С.12−14.
  305. , P.M., Певзнер, М.Н., Петряков, П. А. Моделирование системных инноваций в подготовке образовательных менеджеров в университете / Р.М.Шерайзина// СПб.: Человек и образование.- № 1. 2011. -С.46−52.
  306. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования/199
  307. Ф.Э.Шереги//М.: Academia, 2001.
  308. , Ф. Э. Факторы, противодействующие модернизации российского профессионального образования. /Ф.Э.Шереги // Вестник Института социологии. -2010. -№ 1. -С.242−254.
  309. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.- № 2. -С. 41 -48.
  310. , Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова// М.: Академия, 1999. -288с.
  311. , В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности /В.В. Щербакова//. Высшее образование сегодня. -2008.-№ 10. -С. 39−41.
  312. , Е.А. Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя. Электронный ресурс.:/ Е. А. Юринова. дис. .канд.пед.наук: 13.00.08 //. М. 2006. Режим flocTyna: http://diss.rsl.ru/diss/06/ 0566/60 566 034.pdf. загл. с экрана
  313. , В.В. Формирование квалиметрической компетенции будущих бакалавров технологического образования. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук. 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. / В.В. Юшкова//. Ижевск. :ИжГТУ, 2012. -25 с.
  314. , П.А. Теория и практика модульного обучения./П.А. Юцявичене//. Каунас, 1989. -271 с.
  315. , П.А. Теоретические основы модульного обучения./ П. А. Юцявичене. Дис.. д-ра пед. НаукII. Вильнюс, 1990. -168 с.
  316. , E.JT. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е. JI. Яковлева. — Мол. гвардия, 1997. -159 с.
  317. , Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем. / Н. О. Яковлева, автореф. дис.докт. пед. наук // Челябинск. 2003. -34 с.
  318. , У. А. Проектирование целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педвузе: автореф. дис. канд. пед. наук. / У.А. Яковлева// Москва, 2004. 18 с.
  319. Curch C. Modular Courses in British Higher Education// A critical assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3.
  320. Design, Management and Evalution of Open/Flexible learning. Modul program (twelve modul). Internatinal Training Centre of the ILO. Turin, Italy, 1997.
  321. Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Munster / New York, Mbnchen / Berlin. 1999
  322. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education//Hig her Education, 1972.
  323. Kompetenzentwickluns. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. -New York, Munchen — Berlin, 2000.
  324. B. Mansfild, B. Oskarsson. B. Rey, S. Shaw. Developmentof core skills trainingin the partner countries. ETF.
  325. McClelland, David C. 1975. Power the inner experience. New York: Irving, xiv, 427 pages. 470 581 697. Interest level: academic.
  326. Munk Dieter. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske+Budrich, Opladen 2002.
  327. Norman C. Saunders. Model of Competence. Which reflects the needs of employment. Prime. Research and Development, 1999.
  328. Owens G. The Modele in «Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. Vol. 25. — № 1.
  329. Ronnie Andersson, Anna-Karin OlssonFields of Education and Training.-Eurostat yearbook .- 1999. 73 p.
  330. Postlethwait S.N. Novak I., Murray U.T. The audio-Tutorial Approach to Learning. Minneapolies: Burgess Pullishing, 1972.
  331. Russell • J.D.Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.
  332. Skinner B.F. The Technology of Teaching. New York, Appleton. Centery Grofts, 1968.
  333. R. Shrader-Naef. Foundations of Self-directed Life-long Learning. B: G.A. Straka» Conceptions of self-directed learning. Theoretical and Conceptual Considerations. Waxmann, 2000.
  334. The Modular approach in technical education. Paris, Unesco, 1989. Design, Management and Evalution of Open/Flexible learning. Modul program (twelve modul). Internatinal Training Centre of the ILO. Turin, 1997.
  335. Trends IV: European Universities Implement Bologna. Brussels, 2005.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?