Введение. 
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М. Н. Кашина, выполненное в середине 1950;х г. г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М. Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе.

Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.

На протяжении межатестационного периода я разрабатывала методическую тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии».

Цели и задачи, поставленные мной:

Изучить методическую литературу.

Выявить возможности активизации обучения в курсе «Биология».

Изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Создать систему проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Задачи аналитического отчета:

Показать мою работу по активации познавательной деятельности у учащихся.

Проанализировать результаты работы за межатестационный период.

Проанализировать условия, обеспечивающие получение положительных результатов.

Выявить противоречия, возникшие в межатестационный период.

Проектирование путей решения этих противоречий в следующий межатестационный период.

Показать проектировочную деятельность на следующий межатестационный период.

Дать самоанализ эффективности собственной деятельности.

1. Анализ и общая часть