Экспериментальное обоснование эффективности процесса минимизации объективных рисков в ходе повышения физической подготовленности младших школьников

Данные, характеризующие среднегрупповые значения уровня развития отдельных показателей физической подготовленности учащихся 7−10 лет из контрольных и экспериментальных групп.

Данные, характеризующие среднегрупповые значения интегральных и суммарных показателей физической подготовленности детей 7−10 лет на I (сентябрь 2011 г.), II (май 2012 г.) и III (сентябрь 2013 г.), представлены в тексте.

Рисунок 3. Темпы прироста суммарных показателей физической подготовленности мальчиков 7 и девочек 10 лет специальной медицинской группы в течение педагогического эксперимента Результативность педагогических воздействий на основе экспериментальной программы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ оценивалась по:

• а) достоверности различий внутригрупповых абсолютных значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности детей из контрольных и экспериментальных групп между I-II, I-III и П-Ш этапами обследований;
• б) достоверности различий интегральных и суммарных показателей физической подготовленности между детьми из контрольных и экспериментальных групп:

на I, II, III этапах;

1-ІII этапах (в течение учебного года);

II-III этапов (в летний каникулярный период);

I-III этапов — совокупное влияние двух экспериментальных программ.

Изучение внутригрупповых изменений изучаемых показателей позволяет сделать следующие обобщения:

— в контрольных группах (табл. 38) в ходе учебного года на достоверном уровне улучшились во всех возрастах в обеих половых группах ИП показатели быстроты (р<0,05), ловкости (р<0,05−0,0001) и СПФП (р<0,05).

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключение из содержания физического воспитания потенциально опасных для жизни и здоровья упражнений; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля; перманентное повышение квалификации и проведение государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний.

Теоретико-методологическая концепция минимизации уровня педагогических рисков в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируется на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих принципов и организационно-методических условий их реализации: лабильности проективных установок: использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; превентивного комплексирования педагогических и медико-биологических средств и методов обеспечения безопасности в процессе физического воспитания: интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.