Экспериментальная часть. 
Нетрадиционные уроки биологии

Организация нетрадиционных уроков биологии

Как показывает практика, в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Использование нетрадиционных методов в биологии позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Нетрадиционный подход интересен тем, что в ходе выполнения заданий, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности, позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности, превращает ученика в активного субъекта собственного учения.

Методика проведения подобных уроков характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность. Подобная деятельность учащихся в условиях профильной и предпрофильной подготовки открывает большие возможности для его личностного и профессионального самоопределения.

Нетрадиционное построение уроков биологии можно применять на различных их этапах: при объяснении нового материала, опросе домашнего задания и при закреплении пройденного материала. В отдельных случаях все этапы урока объединены нестандартным построением.

Для лучшего усвоения учебного материала школьниками, нами были разработаны нетрадиционные уроки и задания для учащихся 9 класса. Для проверки эффективности применяемых методов проводился систематический контроль знаний. В процессе обучения мы провели педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился во время прохождения педагогической практики в 9 «3» классе ФТЛ № 1 города Саратова в 2012 году. Суть его состояла в том, чтобы доказать эффективность применения нетрадиционных уроков в биологии. Обучение биологии в данной школе проводится по учебнику «Основы общей биологии», 9 класс, Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Чернова Н. М., Москва издательство «Вентана-Граф», 2007 год.

В классе учатся 31 ученик. Учащиеся с разным уровнем усвоения школьной программы. Поэтому наряду с учениками, которые учатся на «4» и «5», есть и такие, которые учатся на удовлетворительные оценки и ниже.

Все уроки проходили по заранее подготовленному плану — материал, излагаемый на уроке, оформлялся в виде плана-конспекта (Приложение А) и проверялся учителем биологии. На этом уроке, помимо традиционного опроса домашнего задания и подачи нового материала, ученикам было предложено сыграть в игру. Задания игры соответствовали материалу, изученному ранее, и помогли систематизировать и обобщить знания, накопленные в ходе изучения второй главы учебника «Основы учения о клетке». Все без исключения ученики с удовольствием включились в работу.

В ходе школьной практики был проведен урок с элементами игры на тему «Типы размножения» (Приложение А). Урок были направлены на расширение кругозора учащихся, развитие интеллектуальных способностей, а так же на установление доверительных отношений. Обе игры позволили ученикам использовать знания, накопленные в предыдущие года изучения биологии, а так же увидеть тесную связь биологии с другими предметами. Ученики 9 «В» показывали блестящие знания.

После проведения уроков на темы: «Органоиды клетки и их функции», «Обмен веществ — основа существования клетки», «Биосинтез белков», ученикам было предложено задание дописать стихи (Приложение В). Стихи содержали информацию по изученным темам, поэтому такое задание способствовало закреплению пройденного материала, а так же учащиеся имели возможность дополнить свои знания новыми фактами в игровой форме.

На уроке по теме «Биосинтез белков» ученикам был предложен к просмотру короткий фильм «Удивительная жизнь клетки». Он позволил наглядно увидеть, как работает живая клетка, и синтезируются белки, работают органоиды, как распространяется информация о появлении вредных факторов, работают рецепторы и многое другое. Фильм не содержал словесного сопровождения, поэтому пришлось комментировать то, что ребята наблюдали на экране. Такие короткие видео, длящиеся не более трех минут, были так же продемонстрированы нами и на уроках по темам «Митоз» и «Мейоз». Демонстрация этих видеороликов позволила всем без исключения ученикам 9 «3» класса понять, как происходит процесс деления клеток.

Перед анализом данных об успеваемости учащихся, был проведен анализ их заинтересованности в предмете и в том материале который им предоставляется. На традиционных уроках было яркое нежелание слушать учителя и работать вместе с ним, но при применении разных нетрадиционных элементов урока, у детей резко поменялось отношение к предмету в целом, они стали понимать материал и умело использовать свои знания, что в дальнейшем подтвердилось при анализе проверочных работ по успеваемости.

В ходе педпрактики проводился систематический мониторинг успеваемости, часто, для проверки домашнего задания использовались короткие тесты (Приложение 4).

И как итог этой деятельности:

• 1) произошла инициация творческих способностей;
• 2) развивалось образное мышление;
• 3) появилась мотивация к получению новых знаний;

Ученики отлично справились с выполнением сложных и нетрадиционных заданий, все проявили огромный интерес к их выполнению.

В ходе исследования была проведена диагностика динамики успеваемости, качества знаний и изменения коэффициента развития для выявления эффективности использования нетрадиционных уроков в биологии в 9 «3» классе. Для проведения диагностики были взяты результаты двух срезов знаний, проведенных на протяжении первой четверти в ходе педагогической практики. Для расчета успеваемости использовалась следующая формула:

Для расчета качества обучения использовалась следующая формула:

Проанализировав данные по качеству обучения, и зная данные по обучаемости класса, можно рассчитать коэффициент развития учащихся данного класса и проследить динамику на протяжении всего исследования.

Для расчета коэффициента развития используется следующая формула: