Субъекты дошкольной педагогики как науки

В результате изучения данной главы обучающийся будет:

знать

• • роль личности педагога в социокультурном формировании личности ребенка;
• • педагогические условия и средства развития ребенка в период дошкольного детства, основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста, классификацию игр, функции и структуру разных видов игр;
• • особенности включения игр в модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования;

уметь

• • интерпретировать термины «ребенок как объект научного исследования» и «субъект воспитания», обосновывать взаимосвязь разных видов детской деятельности, специфику ее организации и руководства;
• • организовать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметной, игры, продуктивной;
• • создавать возможности для развития свободной игры детей, в том числе через обеспечение игрового времени и пространства в условиях ДОО;
• • проводить сбор, анализ, систематизацию информации, но актуальным проблемам науки и истории образования, связанным с субъект-субъектным подходом к дошкольному образованию;
• • давать характеристику типологии взаимодействия ребенка и взрослого в преобразующем образовании в соответствии с требованиями Стандарта профессиональной деятельности педагога и ФГОС дошкольного образования;

владеть

• • логикой рассуждений при обосновании игры как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве, умениями анализа и сравнения воспитательно-образовательной ценности разных видов детских игрушек;
• • приемами организации детской игры в раннем, младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте;
• • опытом экспериментальной деятельности по использованию игровых форм учебной и воспитательной деятельности, анализа ее результатов;
• • всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).