Выбор методов обучения

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. На выбор методов обучения оказывают влияние следующие факторы:

• — общие цели образования, обучения, воспитания и развития учащихся и ведущие установки современной дидактики;
• — особенности содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
• — особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемые ее спецификой требования к отбору общедидактических методов;
• — цели, задачи и содержание материала конкретного учебного занятия;
• — время, отведенное на изучение того или иного материала;
• — возрастные особенности учащихся, уровень их реальных познавательных возможностей;
• — уровень подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
• — материальная оснащенность учебного заведения, наличие оборудования, наглядных пособий, технических средств;
• — возможности преподавателя, уровень его теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов; репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой; методов контроля и самоконтроля.

Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учащимися новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать этот материал или организует его освоение учащимися путем самостоятельной работы и т. п. В первом случае может понадобиться подготовка учащихся к слушанию изложения учителя, и тогда он дает учащимся задание на проведение определенных предварительных наблюдений или предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным (рассуждающим, диалогическим) изложением. Объясняя новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который учащиеся получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение учителя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и т. п., при этом учащиеся делают записи, составляют графики, схемы и т. д. Совокупность этих промежуточных решений дает целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.