О смысле главы. 
Основные законы дидактики

Заканчивая очередную главу, отметим ее основной смысл. Наша задача состояла в изложении того содержания, которое следует непосредственно из принципа максимизации компетентности учащихся. В очередной раз проанализировав значительный объем педагогической литературы, мы убедились, что абсолютное большинство авторов излагает основания педагогического знания в форме перечня педагогических принципов, среди которых чаще всего фигурируют принципы воспитывающего и развивающего обучения, связи обучения с жизнью, научности, посильной трудности, систематичности, сознательности учащихся, наглядности, учета индивидуальных особенностей учащихся. Такая стратегия представления содержания педагогики не могла нас устроить. Дело в том, что, подвергнув метанаучному анализу все современные отрасли наук, мы непременно уделяли пристальное внимание принципам теорий как наиболее информационно емким концептам. Нам довелось убедиться в том, что при недостаточной зрелости науки ее сторонники выдвигают, как правило, много принципов. Они не ранжируются, а их список открыт для новых дополнений, которые часто проводятся довольно безосновательно. Тот или иной исследователь выделяет некоторый аспект науки, который ему представляется актуальным и называет его принципом. С метанаучной точки зрения такой подход не выдерживает критики. В любой развитой науке вполне определенное число принципов.

Метанаучный изъян, содержащийся в нагромождении принципов, называется принциплизмом. Разумеется, его следует избегать. Исходя из этой установки, мы довольно внимательно отнеслись к тем текстам, в которых рассматривается содержание педагогических принципов. Их анализ убедил нас в том, что часто они не являются принципами, а выступают в качестве законов. Напомним читателю, что закон — это любое теоретическое положение, содержание которого определяется принципами. К сожалению, в педагогике наблюдается большой разнобой в истолковании содержания законов. Этот концепт в ней не особенно популярен. В результате педагогика довольно редко характеризуется как собрание определенных законов. Создается даже впечатление, что в отличие, например, от физики или биологии в педагогике нет кластера законов. В действительности же он существует и, как нам кажется, представлен в достаточно объемном виде в параграфах данной главы. Напомним, что мы рассмотрели педагогические законы ментальности языка и предметной деятельности, и многие другие законы.

Таким образом, в нашем изложении основания педагогики предстают в качестве не неопределенного списка принципов, а двух принципов, принципа максимизации компетентности учащихся и принципа концептуальной трансдукции, содержание которых определяет статус большого комплекса педагогических законов. Сколько их? Достаточно много. В поле нашего зрения попало не менее трех десятков педагогических законов, но мы не будем перечислять их все. Тем не менее, учитывая, что данный учебник предназначен для будущих педагогов, которые должны иметь достаточно четкое представление о педагогических законах, мы решили назвать, на наш взгляд, ключевые 15 педагогических законов. Все они взяты нами из выводов к отдельным параграфам главы. Лишь в некоторых случаях они слегка модифицированы. Законы приводятся в форме рекомендаций.

Разумеется, при желании можно список законов расширить или же, напротив, сузить.