Приоритетное значение развития качеств личности в антропоцентрической концепции профессионально-образовательной карьеры

Для организации целенаправленного процесса проектирования и осуществления образовательной карьеры на основе развития и формирования профессионально важных качеств педагога необходим сравнительный анализ содержания различных образовательных подходов в плане оценки возможностей их применения в условиях конкретного учебного заведения.

С этой точки зрения в реальном учебно-воспитательном процессе, разумеется, должны быть реализованы характерные особенности каждой из выше рассмотренных концепций планирования и осуществления образовательной карьеры, включая цели, принципы, критерии, содержание. средства и методы ее проектирования.

По указанным пяти параметрам все образовательные концепции сходным образом строятся на основополагающих идеях обучения и воспитания, определяющих общие закономерности формирования качеств личности, в том числе и профессионально важных. Но не в каждой из этих концепций предполагаются одинаковыми начальные условия, процесс, результат, а также и механизмы педагогического взаимодействия.

На основании выделения существенных характерологических признаков концепций образовательной карьеры, их общих черт и отличий, а также на основании установления специфических механизмов образовательных воздействий, можно заключить, что их целесообразное применение должно строиться на оптимальном сочетании наиболее эффективных приемов и методов, присущих разным типам педагогических систем. Иначе говоря, следует развивать интегративный подход в образовательно-профессиональной деятельности учебного заведения, в особенности имея в виду универсальный и общественно значимый характер способностей будущих педагогов.

Анализ соотношения концепций по типам их воздействия на личность позволяет прогнозировать расширение сферы действия гуманистических подходов в образовательной карьере человека. Вместе с тем, если рассматриваются именно механизмы формирующего педагогического взаимодействия, то нс следует игнорировать опыт реализации социоцентрической концепции в плане технологий целенаправленного воспитания с его подтипами: авторитарно-подавляющее и авторитарноразвивающее.

Развитие интегративного гуманистического понимания проектирования образовательной карьеры в настоящее время связано с новым.

коэволюционным, социально-экологическим пониманием становления человека и его социального и профессионального самоопределения в различных циклах закономерных связей природы и общества.

Следовательно, интегративный антропоцентризм в педагогике образовательной карьеры, а вместе с ним и гуманистические концепции профессионализации следует рассматривать в плане коэволюционной образовательной парадигмы, предполагающей закономерное расширение и совершенствование сферы и форм профессиональной деятельности человека.

Естественно, что обсуждение возможностей применения теоретических концепций в педагогической деятельности целесообразно осуществлять преимущественно на уровне методологии, а на уровне практикотехнологическом предполагается «расщепление» этих концепций, то есть совмещение отдельных приемов, методов обучения и воспитания, по своим характерологическим признакам относящихся к различным концептуальным подходам в проектировании образовательной карьеры.

Совмещение различных механизмов профессиональнообразовательного взаимодействия наблюдается в практике обучения и воспитания на уровне именно технологическом, то есть на уровне реализации различных теорий образования человека, когда становятся необходимыми педагогические техники комбинаторики, компенсации, соответствия и отождествления основных приемов педагогического взаимодействия.

Так, комбинация приемов, методов, технологий, относящихся к различным образовательным концепциям, осуществляется на основе установления сходных механизмов воспитательных воздействий и сочетания их по целевым, существенным признакам.

Компенсация предполагает совмещение методов и технологий, также относящихся к различным концепциям образования человека, но с целью минимизация проявления их недостатков или преодоления их ограниченности в смысле достижения целей образовательной карьеры.

Установление соответствия приемов педагогического взаимодействия осуществляется на основе оценки общей направленности совершенствования образовательного процесса и унификации способов его реализации.

Концептуальный анализ сущности профессиональнообразовательных теорий обнаруживает, что теоцентрический, социоцентрический и индивидуально-центрический подходы в проектировании образовательной карьеры реализуются посредством трех основных механизмов социального и межличностного взаимодействия — авторитарно-подавляющего, авторитарно-развивающего и ненасильственного.

Таким образом, общественно значимый идеал профессиональной подготовки с наибольшей полнотой представлен в антропоцентрической концепции образовательной карьеры педагога Совмещение свободного механизма воспитательных воздействий с высокой мерой социальной ответственности педагога адекватно сущности антропоцентрической концепции. Это, с одной стороны, сближает антропоцентрическую концепцию формирования социально и профессионально важных качеств личности с идеями свободного воспитания, а с другой, — возвышает эту концепцию по отношению к указанным идеям отрицания изначально заданных программ или каких-либо иных приемов управления развитием человека как субъекта планирования образовательной карьеры.

Историко-теоретический анализ представленных концепций проектирования образовательной карьеры человека позволяет утверждать, что многовековое их развитие привело как к интеграции, так и к закономерной дифференциации содержания каждой из них.

При этом, независимо от социально-исторических перемен, содержание основных профессионально-образовательных концепций по своей сути остается внутренне неизменным. Вместе с тем, это содержание непрерывно уточняется, технологизируется, конкретизируется и видоизменяется в связи с потребностями практики. Таким образом, открывается принципиальная возможность интеграции существенно различных концепций образовательной карьеры с целью подчинения их актуальной задаче формирования общественно востребованных и профессионально важных качеств личности педагога.