Введение. 
Экология

На рубеже XX и XXI в. одной ив важнейших мировых проблем стало осуществление гармоничного взаимодействия между технически высоко развитым обществом и природой. Еще в 1979 г. на международном симпозиуме по охране окружающей среды было подчеркнуто, что технологии, несущие ущерб окружающей среде, являются неприемлемыми для человечества. На сегодняшний день недостаточно сказать, что материалы, машины, механизмы и технологии XX в. губительны для XXI в. Губительно и существующее мировоззрение, мироощущение большинства слоев населения, и особенно специалистов, в первую очередь — специалистов технических специальностей.

В настоящее время само естественно-научное и техническое знание должно носить гуманитарный характер, а одной из основных задач высшего и поствузовского образования должна стать подготовка качественно новых специалистов, обладающих необходимым уровнем экологических знаний, экологической культуры, экологической компетентности, экологического мышления. Сейчас как никогда безопасность как отдельного человека, так и государств зависит от экологической безопасности, которая, в свою очередь, определяется безопасностью образования, составной частью которой должно быть опережающее экологическое образование (экологическая составляющая образования).

В целом экологическое образование должно носить непрерывный характер: детский сад — школа — вуз — поствузовская подготовка. Только при такой подготовке можно надеяться, что каждый человек в конечном итоге получит не только экологические знания {экологическую грамотность), но и экологическое воспитание, экологическую культуру. Пока количество таких людей в стране не достигнет определенной «критической массы», серьезных изменений в экологической обстановке, особенно в недопущении возникновения экологических проблем, трудно ожидать, даже при наличии в стране или регионе экономических предпосылок.

Таких специалистов должны в первую очередь готовить университеты, в том числе технические. Академик Д. С. Лихачев по этому поводу отмечал: «Университет — будь он для химиков, физиков, математиков, филологов, юристов — учит многомерности жизни и творчества, учит терпимости к непонятному и попытке постигнуть бескрайнее, сначала не во всем доступное, разнообразное».

В результате антропогенной деятельности в окружающую среду поступило и продолжает поступать большое количество различных химических соединений. Многие из них, загрязняя среду обитания, взаимодействуют между собой и с составными частями атмосферы, гидросферы, литосферы, тем самым негативно влияя на биосферу в целом. Заниматься указанными вопросами следует уже в средней школе, органично «вплетая» экологические знания в канву практически всех дисциплин, изучаемых на этом уровне образования. На следующих этапах образования такой подход следует продолжать, ибо только так можно задействовать не только ум человека, но и его душу. Без гармонии ума и души не будет гармонии между человеком и природой. Образно говоря, культура человека в значительной мере зависит от «образования внутри», образования сердца и ума. Только в этом случае она будет востребованной и необходимой.

Рассмотрением химического состава основных оболочек планеты, происходящих в них процессов, с учетом антропогенного фактора занимается большая экология (.мегаэкология), в частности ее раздел — экологическая химия, а также близкий к нему по комплексу рассматриваемых вопросов раздел, называемый «химия окружающей среды». В них указанные выше вопросы интегрированно рассматриваются на базе представлений и концепций экологии, химии, физики, системного анализа, наук об оболочках планеты и ряда других.

Окружающий всех нас мир — это мир различного рода химических соединений. Воздух, которым мы дышим, вода, которую мы пьем, продукты, которые мы едим, наша одежда, мебель, дома и мы сами — все это разного уровня химические системы, состоящие из разнообразных химических соединений. И чем больше мы будем знать об окружающей среде, тем больше у нас будет возможностей скорректировать многие негативные явления действительности.