Основные педагогические законы

• • Обеспечивая доступность изложения, устанавливайте зоны ближайшего развития учащихся и устанавливайте способы их максимального расширения специальными педагогическими средствами.
• • Рассматривайте различные представления учебной дисциплины или ее отдельного фрагмента, рассчитанные, в частности, на отдельных учащихся, на их группы мезои макроуровня. А затем максимизируйте эго сочетание.
• • Реализуйте восхождение от простого к сложному, во-первых, посредством концептуальной трансдукции, во-вторых, за счет включения в теорию тех концептов, от которых ранее абстрагировались.
• • Выбирайте тот вариант последовательности концептов, который более всего соответствует тем педагогическим задачам, которые вы решаете. По не забывайте, что он не должен приходить в противоречие с поступыо концептуальной трансдукции.
• • Регулируйте сферу эмоциональности посредством оптимизации сочетания эмоциональных представлений теории и трансформации в процессе обучения отрицательных эмоций в положительные.
• • Добивайтесь максимальной доказательности всех разновидностей мысли, при этом учитывайте, что степень доказательности не дана раз и навсегда, она регулируется постановкой определенных дидактических задач.
• • Членение учебного текста проводите таким образом, чтобы оно выражало основные вехи концептуальной трансдукции. Оно может дополняться членением на тему и рему.
• • Стремитесь к оптимальному сочетанию вербального, формульного и графического текста.
• • Непременно уделяйте должное внимание объектам и их метаморфозам. В результате учащиеся будут приобщены к деятельностно-предметному представлению теории.
• • Стремитесь к оптимальному сочетанию ментального, языкового и деятельностно-предметного представлений учебной дисциплины.
• • Главный путь развития знания и сознания учащихся состоит в максимально эффективном их приобщении к трем типам концептуальной трансдукции.
• • Руководствуйтесь следующим дидактическим законом: максимальная долговременность памяти достигается в случае включения се в самый развитый интерпретационный ряд и максимизацию его актуальности (существенности) для учащихся.
• • Добиваясь так называемой связи обучения с жизнью, максимизируйте суммарный критерий личностной и социальной значимости обучения.
• • Уделяйте первостепенное внимание развитию не IQ, а эффективного интеллекта. Определяя возможности развития эффективного интеллекта, учитывайте возрастные возможности учащихся, определяемые их генетическими особенностями.
• • Всегда учитывайте, что реализуемое вами понимание учащихся, в том числе их ближайшей зоны развития, тем основательнее, чем выше ваша теоретическая компетентность.

Выводы^[1][2][3][4]

• [1] Концептуальные основания педагогики состоят из принципов и законов.
• [2] Число педагогических принципов не определено с желаемой степенью достоверности. Наиболее часто авторы педагогических книг называют около десятка педагогических принципов, причем не ранжируют их сколько-нибудь четко.
• [3] Автор полагает, что в педагогике всего два принципа: во-первых, принцип максимизации компетентности учащихся; во-вторых, принцип концептуальной трансдукции с его тремя тинами и 12 этапами.
• [4] Указанные принципы определяют содержание педагогических законов, которых насчитывается несколько десятков.