Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессиональнопедагогической направленности
- 1. 1. Сущность культуры умственного труда
- 1. 2. Культура умственного труда в структуре профессионально-педагогической направленности
- 1. 3. Возможность интеграции педагогической пропедевтики и формирования культуры умственного труда лицеистов
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности лицеистов
- 2. 1. Сущность и этапы опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Диагностика уровней культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности лицеистов на этапе констатирующего эксперимента
- 2. 3. Спецкурс «Технологии умственного труда» в системе допрофес-сиональной педагогической подготовки
- 2. 4. Создание профессионально-ориентированной учебной среды как средство интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности лицеистов
- 2. 5. Определение факторной зависимости между формированием культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности лицеистов

Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования проблемы формирования культуры умственного труда лицеистов в качестве фактора их допрофессиональной педагогической подготовки определена модернизацией общей и профессиональной школы. Повышение качества педагогического образования в современных условиях видится в подготовке абитуриентов колледжей и университетов, обладающих высоким уровнем профессиональной и учебной мотивации, способных и готовых к самостоятельной познавательной деятельности, на которую сориентированы основные формы и методы обучения в вузе.

В то же время, как показывает практика и результаты научных исследований М. М. Гарифуллиной, М. Г. Гарунова, Н. И. Мешкова, Ю. П. Поварёнкова и других, студенты-первокурсники часто имеют низкий уровень сформированное&tradeобщеучебных умений и навыков, что не позволяет им быть полноценными субъектами познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Опыт самоорганизации складывается только к старшим курсам, причем таким образом, что у одних усиливаются и закрепляются ранее образованные продуктивные способы учения, а у других — непродуктивные, в связи с чем осложняется процесс учебной адаптации, снижается индекс удовлетворенности избранной специальностью и качество профессиональной подготовки в целом.

На наш взгляд, в условиях сложившейся в последнее десятилетие многоуровневой модели подготовки учительских кадров эта проблема в основном должна быть разрешена в результате совершенствования допрофессиональной подготовки путем интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности. Все основания для этого имеются: во-первых, возраст на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского является сензитивным как для умственного развития, так и для формирования педагогической направленности (И.П.Кон, Е. А. Климов, A.B. Мудрик и др.), во-вторых, культура умственного труда является компонентом педагогической профессиограммы (М.М.Кашапов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, М. И. Рожков, Л. Ф. Спирин и др.), в-третьих, в учебный план педагогических классов, лицеев, гимназий входят как общеобразовательные, так и специальные предметы, осуществляющие профессионально-педагогическую пропедевтику.

Несмотря на то, что в современной науке определены сущность, механизмы и условия формирования культуры умственного труда школьников и студентов, разработана концепция педагогической пропедевтики, связь между ними не выявлена.

Анализ теоретических подходов оптимизации допрофессиональной педагогической подготовки и сопоставления их с реальной практикой педагогической пропедевтики, а также с потребностями современного общества позволило выявить ряд противоречий:

— между происходящими изменениями в социально-экономической жизни общества, государственной политикой в области образования и их недостаточным учетом в учебно-воспитательном процессе педагогических классов, лицеев, гимназий;

— между необходимостью повышения уровня культуры умственного труда абитуриентов педагогических колледжей и университетов и недостаточной сформированностью общеучебных умений и навыков у выпускников основных общеобразовательных школ;

— между необходимостью повышения уровня профессиональной направленности абитуриентов педагогических колледжей и университетов и недостаточно самостоятельным и осознанным выбором ими учительской профессии;

— между потребностью в интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессиональной направленности на этапе допрофессиональной педагогической подготовки и отсутствием в науке специальных исследований.

Вышесказанное определило выбор проблемы нашего исследования: существует ли факторная зависимость между формированием культуры умственного труда старшеклассников и допрофессиональной педагогической подготовкой?

Цель исследования: выявить и обосновать факторную зависимость между формированием культуры умственного труда и допрофессиональной педагогической подготовкойопределить комплекс условий, обеспечивающих их интеграцию.

Объект исследования: процесс интеграции формирования культуры умственного труда и допрофессиональной педагогической подготовки учащихся лицея.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие интеграции формирования культуры умственного труда и допрофессиональной педагогической подготовки учащихся лицея.

Концептуальная идея исследования состоит в том, что формирование культуры умственного труда можно рассматривать в качестве фактора допрофессиональной педагогической подготовки. Динамика профессионально-педагогической направленности, главной цели педагогической пропедевтики, определяется многими условиями, в том числе привлекательностью и склонностью к таким элементам. деятельности учителя, которые являются компонентами, критериями и показателями культуры умственного труда. В значение данной дефиниции мы вкладываем синтез таких качеств, которые в совокупности характеризуют отношение личности к умственной деятельности, уровень интеллектуальных, организационно-технологических, эстетических и гигиенических сторон, дающих возможность человеку качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять интеллектуальную работу.

Психологическим механизмом интеграции формирования культуры умственного труда лицеистов и их профессионально-педагогической направленности является процесс интериоризации. Его динамика определяется особенностями развития интеллектуально-речевой сферы. Существующие мотива-ционные схемы учебной деятельности учащихся значительно расширяются за счет риторики, поскольку сами мотивы неизменно получают выражение в речевых структурах, нацеливающих на профессионально-педагогический вид деятельности, а их расширение и увеличение за счет риторически актуальных форм воздействия приводит к разнообразию форм речевой интерпретации каждого мотива и фактора учения.

Мы полагаем, что интеграция процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности учащихся лицеев, гимназий, педагогических классов возможна в условиях профессионально-ориентированной учебной среды, в которой общеобразовательные и специальные предметы связаны посредством используемых технологий умственной деятельности, а действия всех преподавателей целенаправлены, согласованы и синхронизированы.

С целью решения новых образовательных задач, обеспечения единства требований и действий преподавателей, мы предлагаем знакомить учащихся с рациональными алгоритмами учебного, умственного, исследовательского труда, а также деятельности по самообучению и самовоспитанию на соответствующем спецкурсе. Мы считаем, что путём формирования интеллектуально речевых умений, регулярного повторения предлагаемой в алгоритме последовательности в многочисленных и разнообразных учебных ситуациях, через усвоение логики и привыкание к оптимальному варианту действий, умственная деятельность учащихся по предложенному образу приобретёт це-леобразующее и контролирующее начало. Кроме того, вариативность шагов алгоритма побуждает мысль на поиск более рациональных способов, что способствует формированию продуктивного стиля учебной и учебно-профессиональной деятельности.

Мы полагаем, что ситуация успеха в учебной профессионально-ориентированной деятельности позволит каждому лицеисту приобрести интерес и склонность к таким видам деятельности, которые отвечают задачам как общего, так и допрофессионально-педагогического образования, обеспечит сознательный выбор профессии учителя и подготовит к обучению в педагогическом колледже и университете.

Гипотеза исследования сформулирована на основе анализа теории и практики допрофессиональной педагогической подготовки, формирования культуры умственного труда, собственного опыта и результатов констатирующего эксперимента: формирование культуры умственного труда будет являться фактором допрофессиональной педагогической подготовки, если при осуществлении образовательного процесса в лицее будут реализованы следующие условия:

1) сформулированы цели и задачи функционирования педагогического процесса, направленные на формирование у лицеистов потребности в достижении высокого уровня знаний и умений по общеобразовательным и специальным дисциплинам;

2) создана единая профессионально-ориентированная учебная среда, направленная на формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе;

3) разработана система дидактического обеспечения учебного и профессионально-ориентированного труда лицеистов, способствующая развитию их интеллектуально-речевой сферы, повышению инициативы и активности в самообразовании, самовоспитании и профессионально-педагогическом самоопределении;

4) задачи формирования культуры умственного труда применительно к каждой дисциплине конкретизированы, согласованы и синхронизированы.

Исходя из поставленной цели, концептуальной идеи, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи:

1) уточнить место культуры умственного труда в структуре профессионально-педагогической направленности современного учителя;

2) теоретически обосновать взаимосвязь процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности;

3) разработать модель формирования культуры умственного труда в качестве фактора допрофессиональной педагогической подготовки;

4) определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и организационных форм, способствующих интеграции процессов формирования культуры умственного труда и педагогической пропедевтики.

Методологическую основу исследования составляют научные положения философов и культурологов (Ф. Аквинский, B.C. Библер, Г. В. Гегель, И. Г. Гердер, Б. С. Ерасов, И. Кант, М. М. Каган, A.A. Радугин, В. М. Розин, Э. Тейлор, К. Г. Юнг и др.), психологов (Л.И. Божович, A.A. Кирсанов, Н. П. Ерастов, и др.) и педагогов (Ю.К. Бабанский, Н. И. Болдырев, Д. Н. Богоявленский, В. К. Буряк, Ш. И. Ганелин, C.JI. Голант, С.И. Кабанова-Меллер, C.B. Касилина, O.A. Козырева, В. П. Кузовлёв, O.A. Майтас, H.A. Менчинская и др.) о сущности и структуре культуры умственного труда.

Большое значение имеют работы, посвящённые установлению места культуры умственного труда в профессиональной деятельности педагога (М.М.Кашапов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин, М. Н. Скаткин, Л. Ф Спирин и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили концепции допрофессиональной педагогической подготовки (Л.В. Байбородова, В. Л. Бенин, Т. С. Седельникова, Н. Г. Терехова, В.Б. Успенский), профессионального становления личности (Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В.А. Сластёнин), педагогическая риторика (Л.Г. Антонова, В.А. Кан-Калик, А. К. Михальская, A.A. Мурашов), педагогика среды (Ю.С. Мануйлов), программа развития допрофессионального педагогического образования (О.С.Гребенюк).

Методологической основой эмпирического исследования явились теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), технология составления алгоритма умственной деятельности (А.П.Огаркова) и методика формирования учебных умений учащихся (А.В.Усова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретического анализа, моделирования, изучения и обобщения педагогического опыта, линейного и параллельного педагогических экспериментов, наблюдения, анкетирования, тестирования, математических методов обработки статистических данных. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1996;1997 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт организации допрофессиональной педагогической подготовки и формирования культуры умственного труда учащихся.

На втором этапе (1997;2000 гг.) были разработаны модель формирования культуры умственного труда учащихся педагогического лицея и программа опытно-экспериментальной работы с целью проверки выдвинутой гипотезы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) осуществилась итоговая диагностика, проводилось теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Экспериментальной базой исследования был Угличский лицей педагогического колледжа Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, апробирование научно-методических рекомендаций осуществлялось в Рыбинской гимназии и Ростовском лицее при педагогических колледжах.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, аде кватных его задачам, целенаправленным анализом осуществления допрофес-сиональной педагогической подготовки в лицеях и гимназиях, действующих на базе педагогических колледжей ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, собственного опыта профессионально-педагогической деятельности, математической обработкой полученных эмпирических данных.

Научная новизна исследования;

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность интеграции формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности.

2. Разработана модель формирования культуры умственного труда учащихся педагогического лицея в условиях профессионально-ориентированной информационно-учебной среды, в которой действия всех преподавателей це-ленаправлены, согласованы, сынтегрированы посредством технологий умственной деятельности.

3. Разработана система дидактического обеспечения учебного процесса, способствующая формированию субъектной позиции лицеистов через развитие их интеллектуально-речевой сферы.

4. Определены и экспериментально доказаны педагогические условия, способствующие интеграции формирования культуры умственного труда и педагогической пропедевтики.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено место культуры умственного труда в структуре профессионально-педагогической направленности современного учителя;

— определены задачи процесса формирования культуры умственного труда учащихся лицея как компонента допрофессиональной педагогической подготовки и его основные противоречия, выявлены ресурсы и их функции в преодолении данных противоречий.

Практическая значимость исследования:

— предложена методика формирования культуры умственного труда учащихся лицея как фактора допрофессиональной педагогической подготовки;

— разработаны программа и учебное пособие по спецкурсу «Технологии умственного труда», которые могут быть использованы специалистами средних общеобразовательных школ и учреждений допрофессиональной подготовки с целью формирования общеучебных умений и навыков и педагогической культуры старшеклассников;

— разработаны алгоритмы умственной деятельности, направленные на рационализацию учебной, умственной, научно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности учащихся;

Апробация и внедрение результатов: основные теоретические положения, выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах учебно-методического комплекса «педуниверситет-педколледж» (1998, 1999, 2000, 2001 гг.), на научных конференциях в ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (2000, 2001 гг.), на заседаниях педагогического совета Угличского педагогического колледжа ЯГПУ имени К. Д. Ушинского и кафедры педагогики и психологии указанного учебного заведения. Тезисы и материалы выступления опубликованы.

Материалы исследования положены в основу программы спецкурса «Технологии умственного труда» и положения о временной профессионально-творческой группе преподавателей педагогического лицея по интеграции общеобразовательных и специальных дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Положение о факторной зависимости между процессами формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности.

2. Модель формирования культуры умственного труда как компонента до-профессиональной педагогической подготовки, основанная на триединстве целей:

— стратегической (формирование профессионально-педагогической направленности);

— тактической (формирование культуры умственного труда);

— оперативной (создание целостной профессионально-ориентированной учебной среды на основе введения спецкурса «Технологии умственного труда» и интеграции всех общеобразовательных и специальных дисциплин посредством изучаемых алгоритмов умственных действий).

3. Система дидактического обеспечения учебного и профессионально-ориентированного труда лицеистов, способствующая развитию их интеллектуально-речевой сферы, повышению инициативы и активности в самообразовании, самовоспитании и профессионально-педагогическом самоопределении,.

4. Система педагогических условий, способствующих интеграции формирования культуры умственного труда и допрофессиональной педагогической подготовки:

1) цели и задачи функционирования педагогического процесса направлены на формирование у лицеистов потребности в достижении высокого уровня знаний и умений по общеобразовательным и специальным дисциплинам;

2) создана единая профессионально ориентированная учебная среда, направленная на формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе;

3) разработана система дидактического обеспечения учебного и профессионально ориентированного труда лицеистов, способствующая развитию их интеллектуально-речевой сферы, повышению инициативы и активности в самообразовании, самовоспитании и профессионально-педагогическом самоопределении- 4) задачи формирования культуры умственного труда применительно к каждой дисциплине конкретизированы, согласованы и синхронизированы. Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано её обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и базаобосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы взаимосвязи формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности» на основе анализа сущности культуры умственного труда, уточнения ее места в структуре профессиональной деятельности современного педагога установлена возможность интеграции педагогической пропедевтики и формирования культуры умственного труда.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности лицеистов» разработана модель и методика интеграции указанных процессов, представлена программа спецкурса «Технологии умственного труда», обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих оптимизировать допрофессиональную подготовку целенаправленным формированием культуры умственного труда учащихся.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложении представлены описания диагностических методик, учебная программа и материалы к занятиям по «Технологиям умственного труда», методические рекомендации по интеграции «Общей биологии» и «Технологий умственного труда», выписка из Устава педагогического лицея, положение.

О временных профессионально-творческих объединениях преподавателей Угличского педагогического лицея".

Выводы по второй главе:

1. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что формирование культуры умственного труда является одним из факторов до-профессиональной педагогической подготовки.

2.Мы доказали эффективность выявленных педагогических условий, способствующих интеграции этих процессов:

3. В соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы нами разработана модель интеграции процессов формирования культуры и профессионально-педагогической направленности и разработана программа специального курса «Технологии умственного труда», включенного в систему до-профессиональной педагогической подготовки.

4. Эмпирическое исследование позволило сделать вывод о том, что с целью формирования культуры умственного труда недостаточно познакомить учащихся с технологиями умственного труда. Учащиеся не могут самостоятельно переносить знания алгоритмов умственных действий в конкретные учебные ситуации. Необходима целенаправленная, систематическая работа всего педагогического коллектива, организующая их применение и закрепление на всех учебных дисциплинах, стимулирующая поиск более рациональных алгоритмов умственных действий.

5. Активизация познавательной и профессионально-ориентированной деятельности лицеистов должна предусматривать организацию самообразования и самовоспитания, воздействуя на мотивационную сферу личности, способствуя профессионально-педагогическому самоопределению и подготовке к обучению в соответствующих вузах и колледжах.

Заключение

Исследование проблемы формирования культуры умственного труда лицеистов в качестве фактора их допрофессиональной педагогической подготовки обусловлено модернизацией общей и профессиональной школы.

Интеграция этих процессов рассматривается как средство оптимизации профессионально-педагогического образования путем подготовки таких абитуриентов колледжей и университетов, которые обладали бы высоким уровнем профессиональной и учебной мотивации, были бы способны и готовы к самостоятельной познавательной деятельности, на которую сориентированы основные формы и методы обучения в вузе.

В теоретической части диссертационного исследования мы уточнили место культуры умственного труда в структуре профессионально-педагогической направленности современного учителя. Мы пришли к выводу о том, что синтез таких качеств личности, которые в совокупности характеризуют отношение личности к умственной деятельности, уровень интеллектуальных, гигиенических и эстетических сторон, дающих человеку возможность качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять интеллектуальную работу, являются компонентами и критериями культуры умственного груда, служат фундаментом профессиограммы современного учителя.

Вышесказанное позволило выдвинуть предположение о факторной зависимости рассматриваемых качеств.

В условиях системы многоуровневой подготовки педагогических кадров, сложившейся в России в последнее десятилетие. Интеграция процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности возможна уже на этапе допрофессиональной подготовки, так как во-первых, возраст лицеистов является сензитивным как для умственного развития, так и для профессионального самоопределенияво-вторых, в учебный план педагогических классов, гимназий, лицеев включены как общеобразовательные, так и специальные дисциплиныв-третьих, учебные заведения данного типа обеспечивают преемственность между ступенями подготовки учительских кадров, формируя у учащихся такие общеучебные умения и навыки, профессионально значимые качества личности, которые необходимы для успешного овладения профессией в будущем.

В эмпирической части диссертационного исследования мы выяснили педагогические условия, способствующие установлению факторной зависимости между формированием указанных качеств.

Результаты первого формирующего эксперимента, когда мы разработали спецкурс «Технологии умственного труда» и включили его в допрофессио-нальную педагогическую подготовку, считая, что это необходимое и достаточное условие для повышения уровней культуры умственного труда лицеистов, оказались мало эффективными. Несмотря на то, что учащиеся узнали алгоритмы умственных действий и рациональные способы организации научного исследования, процессов самовоспитания и самообразования, они не смогли самостоятельно их использовать в конкретных учебных ситуациях. Введенный спецкурс увеличил и без того возросшую нагрузку старших подростков.

Выясняя причины неудавшегося формирующего эксперимента, мы пришли к ряду выводов, которые помогли сформулировать новые педагогические условия. Во-первых, в сознании учащихся не произошел так называемый процесс интериоризации (переход внешних воздействий во внутренний план — мотивации и убеждений), так как действия и требования преподавателей были нецеленаправленными, несогласованными и синхронными. Организуя образовательный процесс, они в первую очередь акцентировали внимание на содержательном, а не на процессуальном компоненте процесса учения. В то время, как учащиеся, недостаточно хорошо подготовленные в основных общеобразовательных школах к обучению на третьей ступени среднего образования, не в состоянии усвоить первое без специально организованной работы над вторым. Обучение технологиям умственного труда на специальном курсе обеспечило формирование только организационно-технологического и когнитивного компонентов культуры умственного труда. Мотивационная сфера личности, предопределяющая формирование субъектной позиции учащихся в учебной и профессионально-ориентированной деятельности, оказалось практически не затронутой.

Исходя из сделанных выводов, мы пришли к выводу о том, что проблему надо решать на основе идей системного подхода, педагогики среды, педагогической риторики, интеграции и профессиональной направленности обучения. Мы разработали модель интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности у учащихся лицея, основанную на триединстве целей.

Стратегическая цель — формирование профессионально-педагогической направленности лицеистов.

Тактическая цель — формирование культуры умственного труда учащихся.

Оперативная цель — создание целостной профессионально-ориентированной учебной среды, под которой мы понимаем совокупность средств и технологий сбора, накопления, передачи, обработки и усвоения учебной и профессионально-ориентированной информациисредств представления знанийусловий, обеспечивающих целенаправленность, согласованность и синхронность действий преподавателей в процессе формирования культуры умственного труда, а также стимулирование познавательной активности учащихся через наполнение компонентов среды предметным и предметно-профессиональным содержанием.

Принципы функционирования целостной профессионально-ориентированной учебной среды:

1. Развитие когнитивной сферы учащихся через развитие умений и навыков учебного труда.

2. Развитие конструктивно-ориентировочных умений и творческого потенциала личности через развитие интересов и овладение лицеистами инструментарием интеллектуального труда.

3. Формирование мотивационной сферы и субъектной позиции учащихся через использование активных форм обучения.

4. Воздействие на эмоциональную сферы лицеистов через привлекательность познавательного труда, мастерство педагога, чувство эмпатии.

5. Развитие навыков самообучения и самовоспитания через предлагаемую ал-горитмичность самостоятельных действий как внутреннюю программу организационно-технологического поведения.

6. Рационализация и оптимизация процесса допрофессиональной педагогической подготовки через совершенствование образовательных технологий.

7. Моделирование профессионально-ориентированных ситуаций в учебном процессе.

В разработанной модели профессионально-ориентированная учебная среда в комплексе выполняет ряд функций:

1) формирование целей обучения и профессиональный прогноз;

2) коммуникативное обеспечение всех компонентов системы допрофессиональной подготовки педагогически ориентированной информацией;

3) организацию познавательной деятельности по усвоению, переработке и творческому воспроизведению учебной и профессионально-ориентированной информации;

4) контроль и оценку знаний, умений и навыков учащихся путем соотнесения их с общепринятыми профессионально-педагогическими показателями (профессиограммой учителя);

5) коррекцию и стимулирование самокоррекции деятельности учащихся по совершенствованию технологий умственного труда, формирующих педагогическую культуру лицеиста;

6) стимулирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся как способа самоопределения и самореализации человека, его творческих возможностей в указанной профессиональной сфере.

В качестве средств создания целостной профессионально-ориентированной учебной среды были предложены введение в учебный план педагогического лицея специального курса «Технологии умственного труда» и интеграция всех общеобразовательных и специальных учебных предметов, посредством изученных технологий умственного труда.

С целью создания целостной образовательной среды была организована временная профессионально-творческая группа из преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, обеспечивающая согласованность и синхронность действий по закреплению, усвоению изученных технологий, включению их в конкретные учебно-познавательные и учебно-профессиональные ситуации, стимулированию создания собственных рациональных алгоритмов умственных действий.

Разработав модель интеграции процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности, мы выдвинули новую гипотезу о том, что этот феномен будет иметь место, если при осуществлении образовательного процесса в лицее будут реализованы следующие условия:

1) четко сформулированы цели и задачи функционирования педагогического процесса, направленные на формирование у лицеистов потребности в достижении высокого уровня знаний и умений по общеобразовательным и специальным дисциплинам;

2) создана единая профессионально-ориентированная информационно-учебная среда;

3) разработана система дидактического обеспечения учебного и профессионально-ориентированного труда лицеистов, которая способствовала бы повышению их инициативы и активности в самообразовании, самовоспитании и профессионально-педагогическом самоопределении;

С целью проверки эффективности выдвинутого предположения мы провели линейный эксперимент, поместив две группы учащихся в разные условия обучения: экспериментальную группу — в условия, указанные в модели, а контрольную группу — в ранее заданные условия, когда в учебный план лицея был введен самостоятельный, независимый от других учебных дисциплин спецкурс.

На этапе контролирующего эксперимента мы осуществили диагностику уровней культуры умственного труда учащихсяопределили более эффективные условия ее формирования с помощью метода статистической обработки данных «Хи — квадрат критерий».

Мы констатировали такой факт, что в процессе обучения в лицее уровень культуры умственного труда повысился у учащихся обеих групп, однако у лицеистов экспериментальной группы динамика более значима.

Сравнение данных об изменении профессионально-педагогической направленности позволило сделать вывод о том, что обучение учащихся в условиях профессионально-ориентированной учебной среды более эффективно, чем в традиционных.

Факторную зависимость между процессами формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности мы установили с помощью метода ранговой корреляции Спирмена.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что поставленные цель и задачи исследования выполнены. Установлено, что в процессе формирования культуры умственного труда повышается профессионально-педагогическая направленность лицеистов, если соблюдены оптимальные условия. В основе этой зависимости лежат следующие факты:

1. Формирование культуры умственного труда предусматривает овладение системой технологий умственного труда. Психологическим механизмом усвоения интеллектуальных операций является интериоризации, обеспечивающая субъектную позицию учащихся в учебном процессе.

2. Обучая и воспитывая себя и однокурсников, лицеисты не только совершенствуют изученное, но и приобретают интерес к профессионально-педагогической деятельности.

3. Единство требований, целенаправленность, согласованность и синхронность действий преподавателей способствуют созданию единой учебной профессионально-ориентированной среды, стимулирующей учебную мотивацию и профессионально-педагогическое самоопределение. Итак, в ходе теоретического и эмпирического исследований мы пришли к ряду выводов:

1) формирование культуры умственного труда можно рассматривать в качестве фактора допрофессиональной педагогической подготовки;

2) динамика профессионально-педагогической направленности, главной цели педагогической пропедевтики, определяется многими факторами, в том числе привлекательностью и склонностью к таким элементам деятельности учителя, которые являются критериями и показателями культуры умственного труда;

3) интеграция процессов формирования культуры умственного труда и профессионально-педагогической направленности лицеистов эффективна в условиях профессионально-ориентированной учебной среды, в которой все общеобразовательные и специальные предметы связаны посредством используемых технологий умственной деятельности, а действия всех преподавателей целенаправлены, согласованы и синхронизированы;

4) с целью решения новых образовательных задач, обеспечения единства требований и действий преподавателей мы предложили ознакомить учащихся с алгоритмами умственного труда и деятельности по самообучению и самовоспитанию на соответствующем спецкурсе;

5) путем регулярного повторения заданной в алгоритме последовательности умственных действий в разнообразных учебных ситуациях, через усвоение логики и привыкание к рациональному варианту работы учебная и профессионально-ориентированная деятельность приобретает целеобразующее и контролирующее начало;

6) вариативность шагов алгоритмов побуждает мысль на поиск более рациональных способов, что способствует формированию продуктивного стиля учебной деятельности;

7) ситуация успеха позволяет каждому лицеисту приобрести интерес и склонность к таким видам деятельности, которые отвечают задачам как общего, так и допрофессионально-педагогического образования, обеспечивает сознательный выбор профессии учителя и подготавливает к обучению в педагогических колледжах и университетах.

В данном исследовании мы не затрагивали вопроса управления допро-фессиональной педагогической подготовкой, обеспечивающего эффективность функционирования модели, а также не отслеживали процесс дальнейшей профессиональной подготовки учащихся, избравших педагогическую профессию. Решение этих проблем может определить дальнейшие направления в работе по данной теме.

Показать весь текст

Список литературы

Айзенберг А .Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособия для вузов.- М., 1986.
Антонова Л.Г. Методика формирования профессионально-значимых письменно-речевых умений в курсе практикума по русскому языку: Дис.. канд. пед. наук. М., 1989.
Алякринский Б.С. Культура учебного труда. Каунос, 1969 .
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания . -М., 1996 .
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самопознания творческой личности. Основы педагогического творчества. -Казань, 1989 .
Андреев О. А. Техника быстрого чтения (комплексная программа развития). Ростов — на -Дону, 1990 .
Андреев O.A., Хромов Л. И. Техника быстрого чтения. Минск, 1987.
Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем.- М., 1978.
Антропов Б.А. и другие. Научно методические основы организации самостоятельной работы студентов. — Свердловск, 1991 .
Ю.Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности.-М., 1981.
Бардин К.В. Как научить детей учится. М., 1969.
Байбородова JT.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе.-Ярославль, 1991.
З.Белов И. П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1994.
Н.Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа, 1994.
Бенин B. J1. Теоретико методические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис.. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996.
Берулова Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990.
Беспалова В.П. Основы теории педагогической системы. Воронеж, 1983.
Библер B.C. Культура . Диалог культур // Вопросы философии. 1989.- № 1-С. 145−150.
Библер B.C. Школа диалога культур . -М., 1992 .
Близнецова О.И. Стремление к самообразованию как компонент мотивации учения старшеклассников. -Волгоград, 1975 .
Блинов В.И. Ориентация старшеклассников на педагогические профессии (из истории развития подходов). М., 1995.
Богоявленский Д.Н. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. -№ 4.-С.15−21.
Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе М., 1956.
Бодалев A.A. Психология о личности. -М., 1980.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М., 1982.
Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М., 1968.
Болдырев Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. Педагогика М., 1968.
Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов. Томск, 1976.
Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших классов культуры учебного труда: Дис.. д-ра пед. наук, Томск, 1970.
Болотова Е.Л. Управление профильным обучением в процессе взаимодействия школы и педвуза: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999.31 .Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997 .
Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М., 1985 .
Большая Советская энциклопедия. Т.27. М., 1977.
Быкова H.A. Работа с научно-популярной книгой в 5−8 классах средней школы: Дис. .канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1966 .
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997.
Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбо-ра//Педагогика. 1992.- № 2, — С.3−8.
Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995 .
Волк Н.В. Вариативный подход к содержанию преподавания психолого -педагогических дисциплин в педагогических классах. Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе. Кострома, 1998 .
Волкова J1.B. Допрофессиональная педагогическая подготовка в педагогическом лицее. Педагогическое образование в современных условиях. -Ярославль, 1997 .
Вопросы теории и практики профессиональной ориентации в средней школе: Сборник статей / Под ред. И. Д. Зверева. М., 1972 .
Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.
Воронков В.Д. Беседы о научной организации труда. М., 1967.
Воскресенская Л.Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. -М., 1995.
Выготский J1.C. Собрание сочинений. -М., 1983. Т.2.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советсткой психологии. -М., 1966.
Гальперин П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения. М., 1966.
Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1987.
Гарунов М.Г. Дидактические основы развития самостоятельности будущих специалистов в вузе. М., 1996.
Гарунов М.Г., Платонов И. М., Парубчая Г. Н. Самостоятельная работа в вузе. -Челябинск., 1995.
Гегель Г. В. Наука феменологии духа. -М., 1959.
Гершунский Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перпективы). -М., 1992.
Голант Е.Л. Работа над книгой. -Л., 1959.
Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993.
Гольдина С.А. О некоторых дидактических особенностях организации «пробы сил» старшеклассников, ориентирующихся на профессию учителя" Психолого педагогические проблемы ранней юности. — Свердловск, 1972.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.-М., 1993.
Гололисток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М., 1979.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М., 1965.
Горлова Т.А. Воспитательные возможности педклассов по формированию педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1994 .
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. -Калининград, 1995.
Гуманизация идеологии ценностей в профессиональной подготовке учителя Вологда, 1992 .
Гуревич П.С. Философия культуры. -М., 1994 .
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. -1991. -№.6 С.7−9.
Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дис. .канд. пед.наук. Ростов — на-Дону, 1999 .
Декарт Р. Избранные произведения. Т.1. М., 1989.
Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. -Киев, 1998 .
Доблаев Л.П. Психологические основы работы с книгой . -М., 1970 .
Добрынин Н.Ф., Бардиан А. М., Лаврова Н. В., Возрастная психология. Курс лекций.- М., 1985.
Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985.-№ 5.-С.32−37.
Додонов Б.И. В мире эмоций . Киев, 1987.
Домнина В.В. Обучение учащихся приемам самостоятельной познавательной деятельности (на уроках истории): Дис.. канд. пед. наук. М., 1977.
Дорошкевич А.И. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов. Новые средства и методики обучения. Вып.1. М., 1988 .
Дружинина Н.М. Методические основы работы с научно популярной детской книгой в школе: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1983 .
Дьяченко В. и другие. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование. 1994.- № 3.-С. 18−23.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы . Минск, 1981
Дурай -Новаковская М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед.наук. -М., 1983 .
Елканов С.Б. Профессиональное воспитание учителя. -М., 1986.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя М., 1989.
Елманова В.Г. Формирование гностических знаний будущих педагогов: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1973 .
Ерасов Б.С. Социальная культурология. -М., 2000 .
Ерастов Н.П. Культура умственного труда: беседы о рациональной организации познавательной деятельности.-Ярославль, 1973.
Ерастов Н.П. Культура публичного выступления. Ярославль, 1971.
Жарова Л. Учить самостоятельности. -М., 1993 .
Закон РФ. «Об образовании», М., 1992.
Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников (Для факультетов общественных профессий). -М., 1988.
Здравомыслов А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т.2- М., 1966.
Зимняя H.A. Психологические особенности восприятия лекций в аудитории. -М., 1970.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
Злотникова Т.С. Введение в культурологию//Учебное пособие. Ярославль, 1999.
Зубков В.Н. Критерии эффективности профориентации// Искусство и право. 1980.-№ 8.-С.45−46.
Ибрагимова Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. .д-ра пед. наук .- Казань, 1999.
Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию: Дис. канд. пед. наук. -Алма- Ата, 1968 .
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под.ред.Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. -М., 1972 .
Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1980 .
Ионин Л.Г. Социология культуры. -М., 1996 .
Исследование педагогического мышления. Сб. статей под ред. М.М. Каша-пова.- М., 1999.
Кабанова Меллер Е. И. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.- M., 1968.
Каганов JI.JI. Учись учиться.-Минск, 1973.
Калинина C.B. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях домашней работы: Дис.. канд пед. наук. -JL, 1980 .
Кант И. Сочинения в шести томах. Т.З. -М., 1964 .
Караковский В.А. Система педагогического просвещения педагогической ориентации в совместной работе школы и вуза. -М., 1998 .
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992 .
Карпов A.B. Концепция системогинеза как теоретическая основа оптимизации профессионального обучения. Проблемы прикладной психологии. -Ярославль, 1992 .
Карпов В.В. Профессиональная подготовка как основа непрерывного образования. Проблемы непрерывного технического образования. -Д., 1991.
Касилина C.B. Культура чтения как средство повышения качества самообразования учащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации: Дис.. канд. пед.наук. -М., 2000.
Каспиржак А.К. Педагогическая гимназия. Книга для учителя. М., 1992.
Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. -Ярославль., 1997.
Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: теория и практика. Ярославль., 1998.
Кинелев В. Г. Образование и цивилизация // Мир образования. —1996.-№ 10. С.6−11.
Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактора формирования профессионально-педагогической направленности студентов: Дис.канд. пед.наук. Волгоград, 1998 .
Кирсанов A.A. Культура умственного труда учащихся. Казань., 1968.
Климов С.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М., 1995 .
Климов Е.А. Как выбрать профессию. -М., 1990 .
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996 .
Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение.- М., 2000.
Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974 .
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
Ковалевская Н.Г. Формирование у сташеклассников готовности к самообразованию: Дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1973 .
Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютерного учебника «Культура самостоятельной работы»: Дис. канд. пед. наук. -Новокузнецк, 1998.
Комар H.A. Развитие педагогической культуры будущее учителя на занятиях по русскому языку:Дис.. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1995.
Колеских Л.С. Развитие потребности в самообразовании старших стар-шекласников: Дис. канд. пед. наук. -Красноярск, 1968 .
Комплексная методика изучения личности в целях выявления способностей школьника к профессиональному самоопределению. -Ярославль, 1993.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980 .
Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ//под ред. С. Н. Чистяковой -Ярославль, 1993 .
Котокова Е.Т. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1992.
Коротяев Б.И. Методы учебно-преподавательской деятельности учащихся: Дис. д-ра пед. наук. М., 1971 .
Косатая В.М. Приемы познавательной деятельности, как вид межпредметных связей: Дис.. канд. пед. наук. -М, 1975 .
Кочетов А. И, Черный А. П. Формирование профессионально-педагогичес-кой направленности личности студентов педвуза. -Рязань, 1995.
Красилыцикова А.Ш. Гуманитаризация курса педагогики в педагогических классах средней общеобразовательной школы: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1993 .
Краткий психологический словарь. -М., 1985.
Краткий философский словарь / Под ред. И. В. Блауберга, Н. В. Копнина, И. К. Пантина. -М., 1996 .
Кружецкий В. А. Психология. -М., 1980 .
Крягжде С.И. Управление формированием профессиональных интере-' сов.-Вильнюс, 1981 .
Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983. -№ 2.- С.51−59.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л. 1967.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Д., 1985.
Кузьмина Н. В. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб. 1993.
Кузнецов O.A., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения.-М., 1975.
Кукушкин В.Д., Неволин И. Ф., Бушуев B.C. Организация умственного труда. -М., 1980 .
Культура логического мышления. Понятия, суждения, умозаключения и операции с ним. / Сост.В. А. Мейдер.- Волгоград, 1994 .
Культура: теория и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Сост. Т. Ф. Кузнецова, В.М.Ме-жуев, И. О. Шайтанов и др. М., 1995.
Культурология / Под ред. A.A. Радугина, М., 1999 .
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии, 1986. № 2.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. -Д., 1979 .
Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. -Минск, 1972.
Кухарчук A.M. Профессиональное самоопределение учащихся. -М., 1976.
Лаптева В.Г. Педагогические условия формирования профессионально субъективной позиции учащихся педкласса: Дис.. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999 .
Левин К. (Lewin) Типы конфликтов // Психология личности / Под. ред. Ю. Б. Гиппернейтер, А. А. Пузырея. -М., 1982 .
Левитов Н.Д., Прозоров Г. С., Соколов М. П., Чунгуев Т. К. Вопросы изучения учителя. -М., 1935.
Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей. В сборнике: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978 .
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М., 1971.
Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения. -М., 1977.
Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1993 .
Ломоносов И.М. Будущая профессия учитель. — Алма- Ата, 1990 .
Лотман О.М. К проблеме типологии культуры.- Тарту, 1967.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Ответственный ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992 .
Любимцев Ю.Г. Дидактические условия сочетания обучения и самообразования старшеклассников:Дис.. канд. пед. наук. -Иркутск, 1983.
Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя// Советская педагогика.- 1986.- № 6. С. 45−52.
Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993.
Масленникова В.Ш., Юдин В. П. // Педагог и культура.- Казань, 1994.
Маслоу А. Психология личности. М., 1970
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982 .
Межуев В.М. Культура и история: проблемы культуры в философской теории марксизма. -М., Политиздат, 1977 1990 .
Межуев В.М. О понятии «культура"-М., 1968.
Меляков Н.И. Хрестоматия по педагогической профориентации.-М., 1991 162. Меляков Н. И. Ориентация старшеклассников на педагогической профессии в школах Севера. -М., 1993. г
Менчинская H.A. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью в развитии личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.
Мерлин B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика, 1967.
Мерлин B.C. Самосознание // Проблемы экспериментальной полеологии личности. Учительские записки. Т.77. Вып.6. -Пермь, 1970 ., С. 164 -192 .
Методические рекомендации по организации обучения с ориентацией на педагогические профессии.-Л., 1987.
Методические рекомендации по ориентации учащихся на профессию учителя. -Алма- Ата, 1989.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М., 1991.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качеств и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под редакцией Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М., 1990 .
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии.-1997.-№ 4. — С.28−38
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. д-ра психол. наук. -М., 1995 .
Митина Л.М., Вачков И. В. Профессиональное развитие педагога психологические факторы и условия // Magister, — 1996.- № 1.-С.52−61.
Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.-М., 1990.
Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Дис. канд. пед. наук М., 1993.
Николаенко Т.М. Формирование общеучебных умений работы с книгой на основе анализа смысловой структуры: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988.
Новикова Л. А. Формирование профессиональных качеств специалиста на начальной тупени непрерывного педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. -Якутск, 1999.
Общая психология / Под.ред. В. В. Богославского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова. -М., 1982 .
Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: Дис. .д-ра пед.наук. -Магни-тогорск, 1999.
Окулова Г. Е. Организация умственной деятельности учащихся в условиях педагогического училища // Методическое пособие. Оса, 1991.
Олейник Р.В. Развитие познавательной самостоятельности (на примере подготовки учителей физики и математики) :Дис.. канд. пед. наук.-Харьков, 1991.
Орлова Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека//Морфология культуры. Структура и динамика.-М., 1994.
Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе. -Алма- Ата, 1991.
Орнатская JI.A. К вопросу о происхождении и формировании понятия «культура». -М., 1968.
Петровский В.А. К психологии активности личности. // Вопросы психологии.-1975.-№ З.-С. 34−40.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / П-д с фр. М., 1969.
Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащихся. -М., 1966.
Педагогическая энциклопедия. В 2 т.-М., 1966.
Поваренков Ю.П. Формирование профессионального интеллекта в процессе обучения в педагогическом университете. Ярославль, 1997.
Порус Б.Н. Формирование у школьников приемов словесного анализа учебного текста как средства сознательного усвоения знаний: Дис.. канд. пед.наук. -М., 1984 .
Примаковский А.П. О культуре чтения // Методика самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. М., 1969.
Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. -Ярославль, 1993 .
Психологический словарь /Под.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенка -М., 1990.
Пунский В.О. Азбука учебного труда. М., 1988.
Райский Б.Ф., Скаткин М. Н. Руководство самообразованием школьников. -М., 1983 .
Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умения заниматься самообразованием : Дис.. канд. пед. наук Казань, 1973 .
Резина Ю.И. Учитесь самообразованию. -М., 1987 .
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М, 1994 .-С.163−479.
Роджерс К. Несколько важных открытий // Психология.- 1990.- № 2.-С.58−65.
Рожков М.И., Иванова Н. Л., Чернявская А. П., Бекетова Н. Е. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Диагностика и формирование: Методические рекомендации. Ярославль, 1995.
Розин В.М. Культурология . -М., 1998 .
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1989.
Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. М. -Л., 1907 .
Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973 .
Савина М.С. Оценка эффективности профориентации учащихся. -М., 1991.
Савельев А.Л. Технологии обучения и их роль в реформе высшей школы //Высшее образование в России, — 1994.- № 2. -С.29−38.
Самоненко Ю.А. Деятельностная теория учения как основа педагогических инноваций в сфере школьного образования // Ежегодник Российского психологического общества. Т.1., Вып.1, М., 1995. С.167−170.
Сахаров В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников .-М., 1982.
Селевко Г. К., Маркова H.H., Левина О. Г. Научи себя учиться.- М., 2001 .
Сериков В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии.-Волгоград, 1994.
Сластенин В.А., Можар Н. С. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности . -М., 1999 .
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в профессиональной подготовке . -М, 1976 .
Сластенин В.А. и другие. Педагогика. -М., 2000 .
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая . Кострома, 1995.
Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся : Дис.. д-ра пед. наук, 1986 .
Столяренко А.Д. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. -М., 2001.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избр.произв.: В 5 т.- Киев, 1979.-Т.2.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд.- М., 1984,
Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопросы психологии. -1957.- № 6.-С.118.
Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки Дис.. канд. пед. наук. -М., 1996.
Тейлор Э. Первобытная культура. -М., 1939 .
Тимонина JI.И. Профессиональные пробы как условия самоопределения учащегося педкласса // Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе. -Кострома, 1998 .
Толковый словарь русского языка / Под редакцией С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой -М., 1968.
Унт Е. И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990.
Усова A.B.Формирование учебных умений учащихся //Советская педагогика.- 1982 .-№ 1 -С.41−48.
Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников. Ярославль, 1998 .
Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы. -Ярославль, 1994 .
Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофес-сиональной педагогической подготовки школьников. -Ярославль, 1999 .
Успенский В. Б Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. -Ярославль, 1998.
Федоров A.M. Формирование культуры личности будущего учителя на допрофессиональном этапе педагогического образования :Дис.. канд. пед. наук-С-Пб., 1994 .
Философский словарь. /Под редакцией М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. -М., 1963 .
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.
Хамблин Д. Формирование учебных умений школьников. -М., 1988 .
Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования . -Москва -Курск, 1997.
Хрестоматия по истории философии: Учебное пособие для вузов. 4.1 -М., 1994 .
Цуккерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития . -М., 1995.
Чистякова С.Н. Основы профессионалной ориентации школьников / Под редакцией В. А. Сластенина. -М., 1983 .
Чистякова С.Н., Захаров Н. М. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. -М., 1987 .
Чистякова С.Н., Щуркина А. Д. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. -М., 1997 .
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.
Шадриков В.Д. Системогенез профессиональной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1978.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М., 1982 .
Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педклассов:Дис.. канд. пед. наук. -Тула, 1994 .
Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации. -М, 1996.
Юнг К. Г. Психология бессознательного. Из раздела «Архетипы коллективного бессознательного» // Культурология. Учебное пособие и Хрестоматия для студентов. -Ростов-на-Дону, 1995 .
Юм Д. Сочинения .- М., 1966.- T. I- С. 163.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.
Якунин В.А. Психология учебно -познавательной деятельности студентов.-J1., 1986.
Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997.
Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев, 1983 .
Continuities in cultural evolution. -New Haven. 1965.
Cuillford J.P. The nature of human intelligence. -New York, 1967.
Cusick P. The educational system: Its Nature and Logic. New York, 1992.
Kroeber A.L. Kluckhohn C. A critical review of concepts and definitions. -Camb., 1952.
Kroeber A.L. The nature of culture. -Camb., 1952.
Malinowski B. A scientific theory of culture and other essays. -New York, 1960.
Vonk J.H.C. Thacher Education and Reform in Western Europe, 1994.

Заполнить форму текущей работой