Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Информатизация высшего технического образования. 
Социально-философский аспект

Диссертация: Информатизация высшего технического образования. Социально-философский аспект
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Успехи процесса информатизации большинства областей человеческой деятельности, ставшие столь очевидными в последние десятилетия, вносят в нашу жизнь не только бесспорные преимущества, но и создают новые проблемы. Обозначившееся на рубеже третьего тысячелетия противоречие между традиционной культурой в широком ее понимании и новой информационной культурой осмысливается в философских… Читать ещё >

Содержание

  • I. Социальная детерминация информатизации современного высшего 12 технического образования
  • II. Инновационные аспекты информатизации российского высшего тех- 29 нического образования
  • II. Информатизация технического цикла дисциплин инженерного обра- 52 зования в условиях информатизации общества
  • IV. Информатизация естественнонаучного цикла дисциплин инженер- 70 ного образования
  • V. Социальная детерминанта информатизации цикла гуманитарных и 90 социально-экономических дисциплин инженерного образования

Информатизация высшего технического образования. Социально-философский аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Рубежи веков в истории человечества не раз были связаны с глобальными переменами в осмыслении окружающего мира — реформацией на грани XVI—XVII вв., Просвещением на рубеже XVIII—XIX вв., поисками путей формирования неклассической картины мира на границе XIX—XX вв. Конец XX века и начало третьего тысячелетия многие считают переломным в том смысле, что наступает новая эра в истории человечества — информационное общество. По масштабу этот перелом сопоставляют с аграрной революцией и индустриализацией и называют его иногда в этом смысле «третьей волной».

В ряду глобальных проблем, возможно, наиболее серьезная — проблема образования в целом. Его идеалы, цели, содержание, методы, технологии как бы теряют привычную устойчивость, иногда радикально меняя полярность. Если раньше наука была озабочена приумножением и накоплением знания, то сегодня она в значительной степени сосредоточивается на способах овладения накопленным, признавая ведущую роль информатики в своем дальнейшем развитии.

Глобальная задача информатизации, стоящая сейчас перед российским государством, реализуется с разным успехом в различных отраслях отечественной социально-экономической жизни. Одним из векторов здесь становится попытка создания в стране единого информационно-образовательного пространства.

Постоянное пополнение объема знаний в области информационных технологий становится необходимым фактором адекватности сложившимся условиям жизни. Источник получения подобных знаний — система образования — сама по себе нуждается в информатизации, чтобы со своей стороны соответствовать сложившимся реалиям.

Информатизация высшего технического образования — это инновационный процесс совершенствования форм и методов обучения и организации учебного процесса, автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления на основе информационных технологий с целью модернизации системы образования.

Успехи процесса информатизации большинства областей человеческой деятельности, ставшие столь очевидными в последние десятилетия, вносят в нашу жизнь не только бесспорные преимущества, но и создают новые проблемы. Обозначившееся на рубеже третьего тысячелетия противоречие между традиционной культурой в широком ее понимании и новой информационной культурой осмысливается в философских, социологических, педагогических и культурологических работах отечественных авторов. В общем виде суть проблемы можно определить так: развитие техники позволяет современному исследователю оперировать несоизмеримо большим объемом информации, чем когда-либо прежде на протяжении всей истории человечества. Однако использование компьютера как инструмента познания обязывает исследователя работать по другим, зачастую совершенно отличным от прежней научной культуры, законам. В некоторых дисциплинах это ведет к частичной утрате отраслей знания, обслуживавших процесс научного поиска, а то и к их полному забвению. Поэтому необходимо научиться правильно сочетать инновационные методы и формы образования с традиционными.

С особой остротой встает вопрос об адекватной передаче накопленной человечеством информации с традиционных носителей (прежде всего бумажных) на новые — электронные. При этом сразу же встает проблема адекватности вводимых с помощью компьютера в новый виртуальный научный оборот сведений. Информационные технологии — лишь одни из видов инструментария, с помощью которого человек познает мир и самого себя. Применяя их, субъект познания не должен забывать, что существуют другие, традиционные способы получения знаний. Искушение ограничиться использованием лишь новейших информационных технологий — вот главная опасность глобальной информатизации научных дисциплин. В этом состоит противоречие между традиционной системой образования и требованиями жизни в эпоху информатизации общества.

Можно утверждать, что в настоящее время система образования, несомненно, нуждается в трансформации и модернизации. Данный процесс неотвратим, а поэтому следует принимать его как неотъемлемую часть социально-экономических и научно-технических преобразований, происходящих в нашем обществе. А достичь этого можно только путем внедрения в сферу образования современных информационных технологий.

Но хотя проблема информатизации высшего технического образования исследована многими авторами, ее социальная обусловленность не нашла должного освещения. Между тем, усиление социального контекста анализа способствует определению основных задач, аспектов и перспектив информатизации высшего технического образования, пониманию ее не только как модернизационного, но и как социального процесса.

Степень разработанности проблемы. По проблеме социальной обусловленности информатизации высшего технического образования существуют различные мнения. Так одни исследователи считают, что компьютер, полностью беря на себя формальный контроль над усвоением знаний, позволит преподавателю переключиться на неформальный, личностно-ориентированный контроль и управление учебным процессом. Обучающая машина никогда полностью не сможет заменить преподавателя. Другие утверждают, что внедрение в сферу образования простейших ЭВМ и других средств вычислительной техники, безусловно, необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании современной системы образования, которая нуждается в преобразовании и модернизации. Третьи уверены, что скрупулезная точность машин убивает инициативу учащихся, воспитывает в них бездушный формализм, а преподавателя превращает в простого пользователя.

В трудах отечественных исследователей — Б. С. Гершунского, JI.C. Гребнева, Д. А. Гутнова, В. Е. Давидовича, Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянова, А. П. Ершова, JI.X. Зайнутдиновой, В. Г. Кинелева, К. К. Колина, Н. И. Листопад, Н. Г. Мальцевой, Е. И. Машбица, В. Н. Михайловского, В. В. Наумова, И. А. Негодаева, В. А. Никитова, Н. Н. Пахомова, А. И. Ракитова, JI.H. Раинки-ной, М. Г. Розинского, А. П. Суханова, В. Ф. Сухиной, O.K. Тихомирова, С. А. Христачевского, И. И. Юзвишина, И. М. Яглома и др. анализируются общие проблемы информатизации и компьютеризации образования.

В последнее время в социальной философии возник новый ее раздел -«Философия образования». Философия с самого начала своего возникновения и до наших дней стремилась не только осмыслить существование системы образования, но и сформулировать новые ценности и понятия качества образования. В этой связи можно напомнить имена Платона, Аристотеля, Августина, Руссо, которым человечество обязано осознанием культурно-исторической ценности образования. Целый период в истории философской мысли даже был назван Просвещением. Немецкая философия второй половины XVIII—XIX вв. в лице Канта, Шлейермахера, Гегеля, Гумбольдта и др. выдвинула и обосновала идею гуманистического образования личности и ее самосознания, предложила пути реформирования системы школьного и университетского образования. И в XX веке крупнейшие мыслители размышляли о проблемах образования, выдвигали проекты новых образовательных институтов: В. Дильтей, М. Бубер, К. Ясперс, А. Уайтхед. Их наследие — золотой фонд философии образования. В России, хотя и существовали значительные философские традиции в анализе проблем образования (М.М. Сперанский, С. П. Шевырев, В. Ф. Одоевский, А. С. Хомяков, Д. П. Юткевич, Л.Н. Толстой), однако философия образования до последнего времени не была самостоятельной исследовательской областью.

Вместе с тем, анализ состояния исследований проблемы социальной обусловленности информатизации высшего технического образования показывает, что в философском аспекте эта проблема недостаточно исследована. В зарубежной и отечественной литературе имеются единичные работы, посвященные философскому осмыслению этой одной из глобальных проблем модернизации образования.

Таким образом, разнообразие исследуемых аспектов проблемы социальной обусловленности информатизации высшего технического образования отнюдь не означает, что данная проблема исчерпана. Ведь в социально-философском плане имеется немало практически малоисследованных и неразработанных ее сторон. Другими словами, до сих пор философская мысль не обращалась к аналитическому рассмотрению и обобщению достаточно сложной проблемы противоречивости процесса информатизации технического образования, что требует соответствующего специального социально-философского рассмотрения.

Объект исследования — информатизация высшего технического образования.

Предмет исследования — социальная детерминация информатизации высшего технического образования.

Цель исследования — определить социальную обусловленность информатизации различных циклов учебных дисциплин высшего технического образования.

Задачи исследования:

• определить основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования;

• исследовать социальные предпосылки инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования;

• выяснить социальную обусловленность методологических принципов информатизации высшего технического образования;

• произвести социально-философский анализ информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования.

Теоретико-методологические основы исследования. В диссертации автор придерживался общих принципов и приемов социально-философского анализа, предполагающих систематизацию, обобщение и реконструкцию анализируемых идей. В работе были использованы методы сравнения, анализа и синтеза, классификации и типологизации. Был осуществлен анализ разнопрофильных научных источников по проблемам информатизации (философских, педагогических, психологических, социологических, культурологических и др.). При этом использовался конкретно-исторический подход. Применение системного метода позволило проследить разнообразие связей между феноменами, функционирующими в процессе информатизации высшего технического образования.

Научная новизна исследования состоит в получении следующих результатов:

• определены основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования;

• исследована социальная обусловленность инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования;

• выяснена социальная природа методологических принципов информатизации высшего технического образования;

• произведен социально-философский анализ информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. В ходе диссертационного исследования были определены основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования. Во-первых, информационно-компьютерная революция предоставляет возможность использования новых информационных технологий в учебном процессе. При этом информатизация процесса обучения сталкивается с рядом проблем, которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационных технологий, а с другой, — несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Во-вторых, глобализация способствует быстрому обмену информацией, которую необходимо освоить в учебном процессе. Развитие техники позволяет современному студенту оперировать несоизмеримо большим объемом информации, чем когда-либо прежде на протяжении всей истории человечества. Однако использование компьютера как инструмента познания обязывает студента работать по другим, зачастую совершенно отличным от прежней научной культуры, законам. В некоторых дисциплинах это ведет к частичной утрате отраслей знания, обслуживавших процесс научного поиска, а то и к их полному забвению. Поэтому необходимо научиться правильно сочетать инновационные методы и формы образования с традиционными. В-третьих, рост объема знаний в обществе и необходимость его освоения в учебном процессе требует применения информационных технологий. В-четвертых, необходимость овладения инженером информационной культурой и навыками работы с информационными технологиями. Уже сейчас очевидно, что темпы развития компьютерной техники явно опережают исследования и рассмотрение проблем, связанных с ее эксплуатацией.

2. Среди инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования можно выделить систему дистанционного образования. Дистанционное образование призвано осуществлять социально-значимые функции: повышение уровня образованности общества и качества образованияудовлетворение потребностей населения в образовательных услугахудовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистахповышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознаниясодействие в сохранении и приумножении знаний, кадрового и материального потенциала накопленных отечественной высшей школойсодействие сохранению и развитию единого образовательного пространства.

3. Применение педагогических программных средств вычислительной техники повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными. Традиционный путь учебного познания заключается, согласно понятиям диалектической логики, в переходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному и т. д. Такое «пошаговое» обучение позволяет студенту перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходить этапы систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия и переходить к выявлению различных сущностей. 4. Существуют различные социальные детерминанты информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования. Информатизация цикла специальных дисциплин способствует техническому прогрессу, который, с одной стороны, дает технические средства образования, а, с другой стороны, ведет к увеличению роста технического знания, которое необходимо освоить. Информатизация естественнонаучного цикла дисциплин — это развитие науки, где применение информационных технологий выражается ростом знаний. Информатизация цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин — это бурные процессы, происходящие в современном обществе, которые необходимо освоить и знать.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования.

Научное значение результатов диссертационного исследования заключается в определении социальных задач, методики и перспектив развития информатизации высшего технического образования. Идеи, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в преподавании таких учебных дисциплин, как «Социальная философия», «Философия и история науки», «Социология», «История и культурология», «Психология и педагогика», «Информатика».

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на теоретическом семинаре аспирантов Донского государственного технического университета, ежегодных итоговых научно-практических конференциях этого же университета и отражены в 3-х публикациях.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти разделов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы 126 страниц, число источников — 185.

Заключение

.

В ходе данного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

• Информатизация высшего технического образования — один из важных аспектов менеджмента качества образования. Сегодня выпускники вуза должны иметь большой объем знаний. Добиться этого можно лишь с помощью компьютерных средств обучения. Компьютеры позволяют применять новые, более эффективные способы предъявления информации, в известной мере «автоматизировать» некоторые, как правило, трудоемкие операции учебного процесса, открывают широкие возможности для индивидуализации обучения в массовой аудитории. Внедрение в сферу высшего образования простейших информационных технологий, безусловно, необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании нынешней системы качества образования, которая, по нашему мнению, нуждается в трансформации и модернизации. Данный процесс неизбежен, а поэтому следует принимать его как неотъемлемую часть научно-технических преобразований, происходящих в нашем обществе.

• Проблема информатизации затрагивает не только непосредственно процесс обучения студентов, но и процесс проведения научных исследований, управление высшей школой как единой системой, создание единого информационного пространства и интеграция в международную вузовскую систему. В любом случае, использование новых форм организации образования, появление новых средств поиска и доступа к информации требует подготовки новых учебных пособий для всех ступеней педагогического образования. В учебных пособиях должны найти отражение как новые педагогические технологии (совместная работа учащихся, проекты и т. д.), так и новые технические возможности организации такой работы (сети, телеконференции, списки рассылки и пр.). Необходимо проведение специальной работы и экспериментов по подготовке учебных пособий и курсов нового типа, сочетающих новые технические возможности (телекоммуникации, мультимедиа) с новыми педагогическими идеями (групповая работа учащихся, дистанционное образование, проекты). Уже начавшие появляться общеобразовательные учебные предметы нового поколения, с естественно встроенными в предмет работой с компьютером, самостоятельным поиском информации в сетях и библиотеках, должны стать доступными для педагогического освоения и осмысления студентами.

Разработка целостной функциональной системы теоретических и методических основ информатизации естественнонаучного цикла дисциплин инженерного образования положительно отражается на эффективности системы прикладной математической подготовки за счет совершенствования методической системы обучения, формирования качественных кадровых ресурсов и разработки специализированных средств обучения. Это позволит поднять качество математической подготовки специалистов в системе высшего технического образования на принципиально новый уровень, приобщит выпускников к профессиональному использованию информационных и телекоммуникационных технологий в трудовой деятельности.

Процесс информатизации в цикле специальных дисциплин является самым логичным и необходимым, по сравнению с другими курсами. Внедрение информационных технологий в процесс преподавания специальных курсов в технических вузах на данном этапе уже не должно вызывать затруднений и встречать непонимания как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей. Информатизация науки и образования позволит изменить стиль, уровень и темпы работы, теснее связать эти две сферы интеллектуальной деятельности, уменьшить отставание образования от науки, обеспечить интенсификацию и индивидуализацию обучения на всех уровнях. Ближайшее будущее человеческого общества — путь информатизации и компьютеризации. • На рубеже веков перед гуманитарной и социально-экономической составляющей высшего технического образования в России стоит важная задача — овладение ресурсами Интернет, для чего необходимо обеспечить должный уровень компьютерной грамотности, формирования информационной культуры, как студентов, так и преподавателей. Создание инструментария социально-гуманитарных наук, использующего современные способы работы с информацией, носит вполне гуманитарный характер. Эта проблема очень многоплановая. Она включает в себя и создание информационных банков, и статистический анализ, и графическое представление информации, и многое другое. Но, вероятно, самым главным и самым трудным вопросом будет вопрос о применении математики, математических моделей и объединении метода моделей с традиционным инструментарием социально-гуманитарных наук. Именно сейчас рождаются новые возможности и новые идеи использования математики, идеи объединения формализованных методов, созданных математикой, с техникой анализа, традиционной для социально-гуманитарных наук. И, что крайне важно, эти идеи получают ныне необходимую техническую и программную базу. Они как раз и открывают перспективы для подобного симбиоза. Из этого следует простой вывод: знание возможностей компьютерной техники и методики ее использования на современном этапе является «доской и мелом» для любого преподавателя гуманитарной и социально-экономической области знания. Одной из основных причин неравномерности информатизации является, несомненно, закономерный исход игнорирования этого вопроса.

Таким образом, можно подвести итог: информатизация высшего технического образования является неизбежным процессом, происходящим в настоящее время. Она представляет собой наилучший способ модернизации системы образования в целом и преподавания различных дисциплин технических вузов в частности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Why people can’t use eLearning? Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.frontend.com.
  2. Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994.- 161 с.
  3. Н.Г. Философия образования и технология образования / Н. Г. Алексеев //Вопросы философии. 1995. -№ 11.-С. 12−15.
  4. И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ / И. Ю. Алексеева.-М., 1993, — 115 с.
  5. А.Б. Использование экспертных систем для анализа знаний учащихся в среде открытого образования / А. Б. Андреев, В. Б. Моисеев, Ю. Е. Усачев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 2. — С. 36−54- № 3. — С. 35−53.
  6. А.С. Образование и компьютер / А. С. Андреев, К. В. Кумунжиев // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. — № 7. — С. 10−12.
  7. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М.: РАН, 1994. — 227 с.
  8. Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. М., 1992. -150 с.
  9. Г. Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г. Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. — № 3. — С. 15−16.
  10. Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков / Ю. Н. Афанасьев. М.: РГГУ, 1996. — 128 с.
  11. О. Как приручить ЭВМ? / О. Ашхотов // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 37−39.
  12. А.И. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 1 / А. И. Башмаков // Информационные технологии. 1999. — № 6. — С. 40−45.
  13. Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д Белл. М., 1999. -263 с.
  14. А.Д. Подготовка студентов технических вузов в области ИКТ / А. Д. Береснев // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004. — С. 5−8.
  15. .М. Интернет-справочник по образованию / Б. М. Бирюков. -М.: Экзамен, 2002.-479 с.
  16. А.В. Использование компьютерных технологий в интересах образования нерешенная проблема 2000-х / А. В. Бобович, В.М. Косма-чев, А. С. Чирцов // Компьютерные учебные программы и инновации. -2001.-Х2 1.-С. 33−51.
  17. А.И. Информация и образование в XXI веке / А. И. Богданов, Н. Д. Деренжи, B.C. Стефанова // Дистанционное образование. 2001. -№ 1,-С. 12−18.
  18. А.Н. Электронный учебник: теория и практика, Сиб.гос.унив.путей сообщения / А. Н. Бондаренко // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004.-С. 10−13.
  19. Е.И. Лаборатория компьютерного моделирования / Е. И. Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. — № 5. — С.24−25.
  20. К. Европейцы продвигают онлайновое обучение / К. Бэрчард // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. — № 6. — С. 9−11.
  21. А. Таинственные приключения Distance Learning / А. Васильев//Элитное образование.-2000/2001.-№ 13/1.-С. 60−61.
  22. Р.Ф. Охота за информацией / Р. Ф. Васильев. М., 1973. -261 с.
  23. Л.Э. Компьютеризация системы образования: Научно-аналитический обзор / Л. Э. Венцковский, В. Н. Келбакиани. М.: ИНИОН, 1990.-141 с.
  24. В.В. Компьютер n преподавание философии / В.В. Вер-жбицкий // Философия науки. 1989. — № 7. — С. 106−112.
  25. Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев // Информационные технологии. 1998. — № 2. — С. 32−36.
  26. Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина. М, 1995.-255 с.
  27. М. Задать тренды / М. Галушкина // Эксперт. 2006. — № 12. — С. 12−18.
  28. Р.И. Западное телевидение и массовая культура / Р.И. Галуш-ко.-М.-.МГУ, 1991.- 132 с.
  29. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 253 с.
  30. .С. Методологические проблемы использования компьютерной техники в системе образования и педагогической науке / Б. С. Гершунский // Программируемое обучение. 1986. — Вып. 23. — С. 13−23.
  31. В.М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. -М., 1987.- 181 с.
  32. П.Н. Реализация педагогических технологий в автоматизированном обучении / П. Н. Гончарик // Информатизация образовательных процессов: автоматизация управления, технологии, дистанционное обучение.-2001. 4.1. — С. 218−229.
  33. JI.C. Современные информационные технологии в российском образовании: состояние и перспективы / Л. С. Гребнев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 6. — С. 22−24.
  34. Г. Р. Очерки информационной технологии / Г. Р. Громов. М., 1993.-219 с.
  35. Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования / Н. В. Громыко // Вопросы философии. — 2002. — № 2. -С. 175−180.
  36. В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики (Размышления над Концепцией информатизации образования) / В. Гузеев.-1989.- 114 с.
  37. Гуманитарные науки и новые информационные технологии: сб. науч. тр. М: Рос. гуманит. университет. — 1993. — Вып.1. — 193 с.
  38. П.С. Новая технократическая волна на Западе / П. С. Гуревич. -М.: Знание, 1986.-264 с.
  39. Н.Ф. Структурирование учебной информации при ее компьютерном представлении / Н. Ф. Гусарова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 2. — С. 21−35.
  40. Д.А. Опасности глобальной информатизации гуманитарной науки / Д. А. Гутнов // Новая и новейшая история. 2001. — № 2. — С. 19−20.
  41. В.Е. В зеркале философии / В. Е. Давидович. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-448 с.
  42. В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности / В. Е. Давидович. М.: Политиздат, 1989. — 254 с.
  43. В.Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. -Ростов н/Д: Изд. РГУ, 1979. 263 с.
  44. В.В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, А. Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. — С. 68−72.
  45. Э. Жизнь в эпоху Интернета / Э. Дайсон. М.: Бизнес и компьютер, 1998.- 118 с.
  46. .Ю. Инфотехнологические новинки и возможности их использования в образовательном процессе / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 3. — С. 98 105.
  47. .Ю. ИТ-бизнес и образование: проблемы и решения / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 2. — С. 71−75.
  48. .Ю. Компьютерные образовательные технологии в учебных заведениях / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 1. — С. 61−65.
  49. .Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 4. — С. 78−90.
  50. .Ю. Научные симпозиумы в сфере образовательных инфо-технологий / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 6. — С. 114−127.
  51. .Ю. Развитие информационных технологий на образовательном рынке / Б. Ю. Дерешко, С. П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 5. — С. 100−108.
  52. Т.В. Коммуникативные проблемы социального взаимодействия / Т. В. Дмитриева. Пермь: Орг-Пресс, 2002. — 211 с.
  53. Д. Информация, сознание, мозг / Д. Дубровский. М.: Высш. шк., 1980.-286 с.
  54. В.В. Телевидение и власть / В. В. Егоров. М., 1997. — 220 с.
  55. В.В. Виртуальная кафедра в техническом университете / В. В. Емельянов, В. Б. Тарасов // Дистанционное образование 2001. — № 4. — С.25−27.
  56. Л.Х. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин: монография / Л. Х. Зайнутдинова. -Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. 364 с.
  57. Об информации, информатизации и защите информации: закон РФ // Российская газета. 1995. — 22 февр.
  58. Л.М. Философия образования и определение целей образования / Л. М. Зеленина // Вопросы философии. 1995. — № 11. — С. 45−53.
  59. В. JI. Современное постиндустриальное общество / В. Л. Иноземцев. М., 2000, — 145 с.
  60. Информатизация инженерного образования: Электронные образовательные ресурсы МЭИ / Под ред. С. И. Маслова. М., 2001 — 160 с.
  61. Информатизация наукоемких технологий образования: тез. докл. все-рос. семинара / Под общ. ред. О. Т. Иевлевой. Ростов н/Д, 1999. — 239 с.
  62. Информатизация общества: анализ проблем и поиски решений: сб. ст. / Отв. ред. B.C. Толстой. -М., 1989.-251 с.
  63. Информационные технологии в управлении университетом: тез. докл. на-уч.-практ. конф. М., 2002. — Секц. 4.-150 с.
  64. Ю.М. Информатизация: социальный аспект / Ю. М. Каныгин, В. Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ. 1990. — № 2. — С. 31−33.
  65. С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№ 2.-С. 41−55.
  66. М.П. Опыт создания и внедрения информационно-спутниковой образовательной технологии Современного гуманитарного университета / М. П. Карпенко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. -№ 4. — С. 36−41.
  67. М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М., 2000. — 143 с.
  68. В.Е. Введение в социальную философию / В. Е. Кемеров. М.: Аспект-Прес, 1996. — 240 с.
  69. В.Г. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / В. Г. Кинелев. М.: Наука, 1999. — 180 с.
  70. М.В. Информационные технологии в обучении физике / М. В. Князев, К. П. Колинько, А. С. Чирцов // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. -№ 2. — С. 3−13.
  71. А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева.-М., 1996.-223 с.
  72. А.Ф. Опыт применения новых информационных технологий при организации и проведении конференций / А. Ф. Ковалевский, А. Г. Романюк // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. — № 4. -С. 29−31.
  73. П. Культура постмодерна: общественно культурные последствия технического развития / П. Козловский. М., 1997. — 235 с.
  74. К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. К. Колин // Культура и образование регионов России: тез. докл. науч.-практ. конф. Якутск, 2000. — 20−23 сент.
  75. Т.В. Воздействие искусственного интеллекта на личность / Т. В. Кондратьева // Человек в системе социокультурных отношений: Сб. науч. ст. М., 2000. — Вып.З. — С. 101−112.
  76. С.В. Общество средство массовой информации — власть / С. В. Коновченко. — Ростов н/Д: СКАГС, 2001. — 312 с.
  77. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования / Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов, В. К. Сарьян и др. М.: Институт информатизации образования РФ, 1995. — 164 с.
  78. Концепция создания и развития системы дистанционного обучения в ДГТУ. Ростов н/Д: ДГТУ, 2003. — 21 с.
  79. Н. Глобализация, миропорядок начала XXI века и Россия / И. Косолапов. М., 2001. — 234 с.
  80. Н.Ф. Проблемы применения в вузах современных технологий обучения / Н. Ф. Костенко, И. Г. Калачева // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004. -С. 19−20.
  81. М.Ю. Компьютер и студент / М. Ю. Кривуляк П Вестник высшей школы. 1987. — № 6. — С. 64−68. .
  82. И.В. Валеологизация уроков информатики / И. В. Круглова // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 51−53.
  83. В.В. Теория формаций / В. В. Крылов. М., 1997. — 215 с.
  84. С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе / С. И. Кузнецов. -М, 1985.- 121 с.
  85. А.В. Буржуазная массовая культура / А. В. Кукаркина. М.: Политиздат, 1985. — 187 с.
  86. А.И. Информационные технологии в системе высшего образования / А. И. Курбацкий, Н. И. Листопад, Ю. И. Воротницкий // Информатика и образование. 1999. — № 3. — С. 21−25.
  87. В.И. Информатизация высшего юридического образования /
  88. B.И. Кутузов, Л. П. Кутузова // Вестник ОГУ. 2001. — № 3. — С. 12−13.
  89. В.А. Культура и технология: борьба миров / В. А. Кутырев. -М., 2001.-313 с.
  90. Э.П. Роль электронных учебных пособий в организации учебного процесса в вузе / Э. П. Ланина // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004. — С.23−24.
  91. О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление / О. Г. Левина // Педагогический вестник. 1998. — № 2. — С. 15−21.
  92. Е.В. Модернизация общества и личности в контексте глобализации / Е. В. Линник, А. С. Подопригора, С. Я. Подопригора. Ростов н/Д, 2006.-392 с.
  93. Н.И. Структура информационной среды дистанционного обучения / Н. И. Листопад, С. В. Петров, И. А. Тавгень // Информатизация образования. -2001. -№ 3.- С. 13−19.
  94. С.Л. Образовательные порталы: проблемы и решения /
  95. C.Л. Лобачев. В. И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002.-№ 3. — С. 28−34.
  96. А.В. О народном образовании / А. В. Луначарский. М., 1958.- 167 с.
  97. Мамфорд Л. .Миф машины. Техника и развитие человечества / Л. Мам-форд. М.: Логос, 2001. — 115 с.
  98. Материалы IV научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса конференции. Ростов н/Д, 2004. — 4.1. — 216 с.
  99. Д.Ш. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении / Д. Ш. Матрос, В. В. Орловская. Алма-Ата, 1989. — 176 с.
  100. Машбиц Е. И Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. -М: Знание, 1986. 180 с.
  101. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М., 1988. -150 с.
  102. Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) / Е. А. Медведева // Социс. 1994. — № 11. — С .59−60.
  103. И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И. С. Мелюхин. -М.: Изд-во МГУ, 1999. 256 с.
  104. М. Глобальное видение и новая наука / М. Мешков. М., 1998. — 223 с.
  105. В.Б. Век образования / В. Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990. -176 с.
  106. Ф.Т. Образование как философская проблема / Ф. Т. Михайлов // Вопросы философии. 1995. — № 11. — С. 50−54.
  107. В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В. Н. Михайловский. СПб, 1994. — 254 с.
  108. В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения / В. Б. Моисеев // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 30−32.
  109. Н.Н. Судьба цивилизации: Путь разума / Н. Н. Моисеев. М.: Языки русской культуры, 2000. — 301 с.
  110. Е.Б. Компьютер как органопроекция интеллекта / Е. Б. Моргунов // Вестник высшей школы. 1988. — № 19. — С. 18−24.
  111. В. Теория эволюции разума / В. Мудрых. М.: Аграф, 1999. -123 с.
  112. В.А. СНГ: информационное взаимодействие в образовании в контексте глобализации / В. А. Мясников // Социально-гуманитарные знания. 2002.-№ 4. — С. 176−190.
  113. В.В. Разработка программных педагогических средств / В. В. Наумов // Информатика и образование. 1999. — № 3. — С. 36−40.
  114. ИЗ. Негодаев И. А. Информатизация культуры: монография / И. А. Негодаев. Ростов н/Д.: ЗАО «Книга», 2003. — 320 с.
  115. И.А. На путях к информационному обществу / И. А. Негодаев. -Ростов н/Д, 1999.- 177 с.
  116. В.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: правовой аспект / В. А. Никитов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 4. — С. 31−35.
  117. Н. Образование и виртуальная реальность / Н. Носов // Новый коллегиум. 2000. — № 3. — С. 40−43.
  118. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. -№ 11.- С.3−5.
  119. О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России ГК РФ по высшему образованию: Постановление Правительства Российской Федерации от 31 мая 1995 г. М., 1995 г. -Юс.
  120. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) / А. Ф. Зотов,
  121. B.И. Купцов, В. М. Розин и др. // Вопросы философии. 1992. — № 9.1. C. 38−40.
  122. Обращение VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений. М., 2002. — 8 с.
  123. А.П. На пути к философии образования / А. П. Огурцов // Вопросы философии. 1995. -№ 11. — С. 11−14.
  124. A.M. Информатизация общества информационное общество / A.M. Орехов // Социальная информатика. — 1993. — № 5. — С. 32−35.
  125. Д.М. К вопросу информатизации общества / Д. М. Осипов // Политология в России. 2001. — № 8. — С. 13−16.
  126. Основные положения Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1999. — 24 с.
  127. Основы открытого образования / А. А. Андреев, C.JI. Каплан, Г. А. Краснова и др. М, 2002. — Т. 1. — 214 с.
  128. А.С. Искушение глобализмом / А. С. Панарин. М., 2000. -214 с.
  129. Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / Е. Н. Пасхин // Системы и средства информатики. Информационные технологии в образовании. 1996. — Вып. 8. — С. 84−90.
  130. Н.Н. Технологический вызов новая революция в образовании? / Н. Н. Пахомов, Ю. Г. Татур // Вестник высшей школы. — 1988. — № 1. -С. 13−23.
  131. С.Я. Индивидуальная стратегия как способ культурной идентификации: монография / С. Я. Подопригора. Ростов н/Д, 2003. -370 с.
  132. С.Я. Культура индивидуальной стратегии / С. Я. Подопригора. Ростов н/Д, 2006. — 258 с.
  133. С.Я. Образование и межкультурная коммуникация / С. Я. Подопригора, Т. Г. Первиль. Ростов н/Д, 2006. — 162 с.
  134. .М. Качество и сертификация программных средств в сфере образования / Б. М. Позднеев, С. Д. Поляков // Сертификация. 2002. — № 4. -С. 27−29.
  135. О.М. Некоторые подходы к моделированию системы управления образовательным процессом / О. М. Полещук // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 3. — С. 54−72.
  136. B.C. Горизонты третьего предела мира / B.C. Поликарпов. -СПб, 1997.-272 с.
  137. JI.B. Путь России в современность: модернизация как деар-хаизация / JI.B. Поляков. -М.: ИФРАН, 1998. 198 с.
  138. Предложения к разработке программы «Совершенствование структуры и содержания инженерного образования в условиях модернизации образовательной системы». М., 2002. — 18 с.
  139. JI.H. Виртуальный преподаватель по естественнонаучной дисциплине. / JI.H. Раинкина // Телематика: тр. XI Всерос. науч.-метод. конф. М., 2004. — С. 277−278.
  140. JI.H. Информационные технологии при обучении инженерным дисциплинам / JI.H. Раинкина // Открытое образование. 2003. — № 5. -С. 15−25.
  141. А.И. Компьютерная революция и информатизация общества / А. И. Ракитов // Философия науки 1988. — № 5. — С. 37−45.
  142. Л.Д. Россия на пути к информационному обществу / Л.Д. Рей-ман // Технологии и средства связи. 2001. — № 3. — С. 33−37.
  143. Д.С. Информационная революция / Д. С. Робертсон // Информационная революция: наука, экономика, технология: реферативный сб.-М., 1993.-С. 17−26.
  144. В.М. Философия техники / В. М. Розин. М.: Nota bene, 2001. -218 с.
  145. М.Г. Информатизация образования / М. Г. Розинский // Информатизация общественного производства. 1989. — № 4. — С. 86−91.
  146. А.Я. Компьютеризация образования необходимое условие научно-технического прогресса / А. Я. Савельев // Современная высшая школа.- 1987.-№ 1.-С. 95−107.
  147. С.В. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе /С.В. Самуйлов, С. В. Самуйлова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 5. — С. 109−112.
  148. Я.А. Наука, культура и будущее общество. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира / Я. А. Слинин. СПб, 2001. — 201 с.
  149. В. Новое образование путь к новому сообществу /
  150. B. Слободчиков // Народное образование 1998. — № 5. — С. 43−45.
  151. B.C. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления / B.C. Смирнов, В.Г. Семибра-тов, О. Т. Лебедев. -М.: Высш. шк., 1973. 243 с.
  152. С.Д. Педагогика и психология высшего образования /
  153. C.Д. Смирнов. -М.: Аспект-пресс, 1995. 312 с.
  154. И.Э. Классическая и технологическая системы обучения: аспекты сравнения / И. Э. Смирнова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 4. — С. 68−77.
  155. Г. Л. Человек и компьютер / Г. Л. Смолян. М.: Политиздат, 1981.- 134 с.
  156. B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего / B.C. Степин. М., 1996.-234 с.
  157. И. Диалог времен и культур / И. Сулима // Вопросы педагогики 1997,-№ 2.-С. 23−28.
  158. А.П. Мир информации: история и перспективы / А. П. Суханов.-М., 1986.- 138 с.
  159. В.Ф. Человек в мире информации / В. Ф. Сухина. М., 1992/— 181 с.
  160. О.В. Информационное общество и информатизация науки / О. В. Сюнтюренко // Вестник РФФИ. 2002. — № 3. — С. 13−15.
  161. В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Alma mater. 2002. -№ 1. — С. 9−12.
  162. O.K. Стратегия и тактика компьютеризации / O.K. Тихомиров // Вестник высшей школы. 1988. — № 3. — С. 25−30.
  163. А. Время информатизации / А. Тихонов, В. Лобанов, А. Иван-ников // Высшее образование в России. 2002. — № 2. — С. 30−33.
  164. Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М., 1999. — 13 8 с.
  165. Э. Футурошок / Э. Тоффлер. СПб, 1998. — 215 с.
  166. Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2001. — 246 с.
  167. С.А. Компьютеры в высшей школе программное обеспечение и методическая поддержка / С. А. Трактуева // Информатика и образование. — 1998. — № з. с. 85−88.
  168. А. Информационные технологии в гуманистической парадигме. Высшее образование в России / А. Трофимов // Научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации. 2002. -№ 5. — С. 126−130.
  169. А.И. Мировой порядок XXI века / А. И. Уткин. М., 2002. -346 с.
  170. А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования / А. И. Федоров // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 4. — С. 33−38.
  171. O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. -М., 1999. 198 с.
  172. И.Т. Человек, наука, гуманизм / И. Т. Фролов. М., 1996. -243 с.
  173. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы / Г. В. Фролова. Новосибирск: Наука, 1988. — 172 с.
  174. С. Третья волна / С. Хантингтон. М.:РОССПЭН, 2003. -365 с.
  175. С.А. Информатизация образования / С.А. Христачев-ский // Система и средства информатики. 1995. — Вып. 7. — С. 7−9.
  176. Н.А. Сущность и проблемы информатизации профессионального образования / Н. А. Цырельчук // Информатизация образовательных процессов: автоматизация управления, технологии, дистанционное обучение.-2001.-Ч.1.-С. 3−27.
  177. В.Д. Информационные технологии и педагогика / В.Д. Шад-риков // Экономика образования. 2002. — № 6. — С. 24−26.
  178. А.Е. Информационные технологии и совершенствование социальных институтов / А. Е. Шадрин // Интернет и российское общество. -2002.-№ 1.-С. 91−117.
  179. B.C. Философия и стратегия образования / B.C. Швырев // Вопросы философии. 1995.-№ 11.-С. 11−16.
  180. А.Ю. Информационная парадигма в структуре современного мышления / А. Ю. Шеховцев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. — 174 с.
  181. JI.A. Автоматизированные обучающие системы как компонент современных технологий обучения / JI.A. Шкутина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 5. — С. 60−68.
  182. К.М. Психология и компьютер / К. М. Шоломий // Информатика и образование. 1996. — № 6. — С. 91−95.
  183. И.И. Основы информациологии / И. И. Юзвишин. М., 2001. — 223 с.
  184. В.В. Лицензирование образовательного телевидения как средства массовой информации /В.В. Юртаев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 2. — С. 55−64.
  185. В.В. Применение Интернет-технологий для проведения заочных студенческих олимпиад /В.В. Юртаев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. — № 3. — С. 122−127.
  186. И.М. Современная культура и компьютеры / И. М. Яглом. М., 1990.-214 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?